簡(jiǎn)析小學(xué)語(yǔ)文低段詞語(yǔ)教學(xué) 論文

簡(jiǎn)析小學(xué)語(yǔ)文低段詞字詞教學(xué)是整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，對(duì)于低段學(xué)生而言，生字和詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)與掌握更顯得尤為重要，但是低段學(xué)生，的學(xué)生，剛剛進(jìn)入校園，年齡小，且思維都以形象思維語(yǔ)的教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文低段教學(xué)中既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。詞語(yǔ)的教學(xué)是為中段和高段閱讀與作打基礎(chǔ)的，所以在低段的詞語(yǔ)教學(xué)中，不僅僅是認(rèn)識(shí)詞語(yǔ)就可以了，學(xué)生必須理解意蘊(yùn)，這樣才能更好地去運(yùn)用。那么在小學(xué)語(yǔ)文低段詞何讓學(xué)生更好地掌握詞語(yǔ)意義與意蘊(yùn)呢？我認(rèn)為要從改變教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行。我們都知道，常見(jiàn)的教學(xué)方法有五類(lèi)，一是以為主的方法，二是以直觀感知為主的方法，三是以實(shí)際法，四是以欣賞活動(dòng)為主的教學(xué)方法，五是以引導(dǎo)探究法。在小學(xué)低段詞語(yǔ)教學(xué)中，我認(rèn)為利用直觀感知為主能更好地幫助學(xué)生掌握詞語(yǔ)、運(yùn)用詞語(yǔ)。如何運(yùn)用直觀行教學(xué)呢？我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)。一、利用教材插圖直觀感知，體會(huì)詞語(yǔ)意義在部編版教材中，低段的課文中都配上了精美有趣的插圖，這些插圖并不是毫無(wú)意義的，相反，用上插圖進(jìn)行直觀學(xué)生掌握詞語(yǔ)的意思，例如一年級(jí)下冊(cè)課文《樹(shù)和喜鵲》一文中，“孤單”是一個(gè)重要的詞語(yǔ)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就可以利用書(shū)來(lái)感受，插圖上畫(huà)了一棵樹(shù)，書(shū)上有一個(gè)鳥(niǎo)窩，鳥(niǎo)窩里有一只喜鵲，在教學(xué)中只需要引導(dǎo)小朋友仔細(xì)觀察插圖，想象一下這只喜鵲的感受，就能很好地理解“”這個(gè)詞語(yǔ)的意思了。在這篇課文上一共給了三幅插圖，后兩幅插圖的內(nèi)容更加豐富，畫(huà)與很多很多喜鵲，這樣一對(duì)比，可以更直觀”這個(gè)詞語(yǔ)的意思，這時(shí)再讓他們用這個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)一句話，進(jìn)行鞏掌握了詞語(yǔ)的意思與用法。一年級(jí)上冊(cè)課文《小蝸?！分?，從小蝸牛的眼中看見(jiàn)小樹(shù)林一年四季的變化，其中寫(xiě)到夏天時(shí)有這樣一句話：小樹(shù)長(zhǎng)滿碧綠的地上還長(zhǎng)著許多草莓呢。這里是第一次接觸ABAB式詞語(yǔ)，對(duì)一年級(jí)的小朋友來(lái)說(shuō)比較難理解，可是書(shū)上給了一幅很漂亮的插圖，整幅圖都是碧綠的，點(diǎn)綴了幾顆通紅的草莓，還有幾朵兒，在教學(xué)中，只要讓小朋友認(rèn)真看插圖，他們很快就碧綠”的意思，接著提問(wèn)生活中還有什么東西是碧綠碧們會(huì)爭(zhēng)先恐后地表達(dá)：碧綠碧綠的荷葉；碧綠碧綠的小的湖水……既幫助同學(xué)們掌握了詞語(yǔ)的意思，又學(xué)會(huì)了日常的備課中，利用好插圖能事半功倍地解決問(wèn)題，在是低段的教材，插圖并不僅僅是好看，利用插圖進(jìn)行直好地幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)意思。二、利用多媒體手段直觀教學(xué)，感受詞語(yǔ)意蘊(yùn)現(xiàn)代教育技術(shù)地發(fā)展為我們?nèi)粘＝虒W(xué)提供了很大的便利，用多媒體手段進(jìn)行直觀教學(xué)，有利于進(jìn)行低段詞語(yǔ)的教言表達(dá)出來(lái)枯燥乏味的詞語(yǔ)，如果能用上多媒體手段，看，去聽(tīng)，去感受，自然能幫助他們更好地掌握詞語(yǔ)。在部編版一年級(jí)下的課文《我多想去看看遙遠(yuǎn)的北京城，有一座雄偉的天安門(mén)，廣場(chǎng)上的升旗儀式非常壯觀。這句話里，有好幾個(gè)詞語(yǔ)理解起來(lái)都很困難，比如“雄偉”“、非?！薄?、壯觀”等，這幾個(gè)詞語(yǔ)如果用傳統(tǒng)的講授法去講解意思，不僅生也很難理解，所以在教學(xué)中可以充分利用多媒”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，出示天安門(mén)的照片，全景的、夜景的、細(xì)節(jié)看完照片，不用老師解釋他們心中已經(jīng)有了答案。再播升旗儀式的視頻，讓學(xué)生身臨其境般去感受，很多小朋受到，這就是”，特別“”，十分“”，在這樣的教學(xué)生能夠很輕松地掌握詞語(yǔ)意思，并且能夠感受詞語(yǔ)的燥無(wú)味地講解更加有效，也更有趣。在二年級(jí)上冊(cè)課文《黃山奇石》中，更需要利用多媒體手學(xué)生理解。課文中有這樣一個(gè)詞語(yǔ)：陡峭。這個(gè)詞語(yǔ)靠插圖都很難理解，這時(shí)我們只需要一張?jiān)邳S山拍攝的有或者一段視頻，讓學(xué)生直觀感”的意思，學(xué)生看過(guò)照片過(guò)視頻自然能夠理解“”就是又高又直，為加深學(xué)生的記可以播放一些著名景點(diǎn)的視頻，比如張家界、華山等地詞語(yǔ)的意蘊(yùn)，在之后的寫(xiě)話中，自然會(huì)運(yùn)用得更加自如。三、利用直觀數(shù)據(jù)，感知詞語(yǔ)意思在一年級(jí)下冊(cè)的課文《我多想去看看》——遙遠(yuǎn)，學(xué)生都知道，遙遠(yuǎn)就是很遠(yuǎn)，那到底有多遠(yuǎn)呢，直接表達(dá)出來(lái)，所以在課堂的教學(xué)中，還要利用直觀數(shù)友理解詞語(yǔ)意思。讀完課文以后，學(xué)生們都一個(gè)是新疆的小朋友，他想去北京看看，另一個(gè)是北京想去新疆的天山看看。新疆與北京，距離自然是遙遠(yuǎn)的感知到“遙遠(yuǎn)”，才更重要。在課堂教學(xué)中，利用直觀數(shù)天山到北京，足足2750千米，坐飛機(jī)的話要飛四個(gè)多小時(shí)，坐火車(chē)要30個(gè)小時(shí)，一天只有24個(gè)小時(shí)，從新疆出發(fā)，坐整整一天的火車(chē)都無(wú)法到達(dá)北京呢！再繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：你回老家要花多你去過(guò)最遠(yuǎn)的地方用的什么交通工具，花了多長(zhǎng)時(shí)間呢己的生活經(jīng)驗(yàn)再結(jié)合直觀的數(shù)據(jù)，很快理”這個(gè)詞語(yǔ)的意思，在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)低段的學(xué)生而言，這所以在教學(xué)的過(guò)程中，一定要不斷探索，用最直觀的方解詞語(yǔ)。一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字課《小青蛙》一文中，有這樣一句話：保護(hù)禾苗吃害蟲(chóng)，做了不少好事“保護(hù)”在這里也是一個(gè)抽象的詞語(yǔ)么是“保護(hù)”？小青蛙又是怎么保護(hù)禾苗的？這時(shí)出示只青蛙一天可以吃一百多只害蟲(chóng)。啟發(fā)學(xué)生思考：那兩多少？十只呢？一百只呢？在這樣直觀的數(shù)據(jù)面前，詞不用老師去解釋了。四、利用直觀教學(xué)，促進(jìn)詞語(yǔ)積累詞語(yǔ)的教學(xué)是為了更好地進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作，所以，在詞語(yǔ)的教學(xué)中，不僅僅要理解詞語(yǔ)意思、感悟詞語(yǔ)意蘊(yùn)，更要學(xué)會(huì)積累與運(yùn)用。詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)決不是孤立的，如果只是知道了詞語(yǔ)的意思卻不會(huì)運(yùn)用，或者只是記住了詞語(yǔ)，那么詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)是無(wú)效的。所以師有必要將詞語(yǔ)置于相應(yīng)的語(yǔ)境中，使學(xué)生感受其獨(dú)有要通過(guò)語(yǔ)境積累豐富的詞語(yǔ)，幫助學(xué)生拓展詞語(yǔ)儲(chǔ)備。課文《一分鐘》里，全文都貫穿著——后悔，但是只有課的最后一句話才出現(xiàn)了這兩個(gè)字，所以在教學(xué)過(guò)程中，生去發(fā)現(xiàn)元元的心情，課文里“要是……就好了”，其實(shí)這句話一直在暗示，此時(shí)元元是非常后悔早上晚起了一分反復(fù)出現(xiàn)教師就要反復(fù)引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生去思考，什么樣元元的心情比較合適呢？一直到最后，元元整整遲到了文里才出現(xiàn)：元元非常后悔。此時(shí)學(xué)生已經(jīng)明白“后悔常懊悔、難受。繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：你有沒(méi)有在做過(guò)什么事情以后懊悔學(xué)生這時(shí)會(huì)非常積極地表達(dá)自己：貪玩沒(méi)有完成作業(yè)很事情很后悔；對(duì)家人撒過(guò)謊很后悔……這樣一來(lái)，自然語(yǔ)言積累。綜上，在小學(xué)低段詞語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生理解詞語(yǔ)意思，感將詞語(yǔ)內(nèi)化