讓互動之花在語文課堂中盡情綻放 論文

讓互動之花在語文課堂中盡【摘要】在現(xiàn)實的語文教學(xué)中，以知識為本位的課堂結(jié)構(gòu)導(dǎo)致以書本為中心、課堂為中心的教育模式根深蒂固，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)仍處于記憶和理解水平上到發(fā)展性水平。學(xué)生在傳統(tǒng)的互動課堂教學(xué)中的思維活動較為普遍地存在著依賴性、單一性、線性的特點。學(xué)生在課堂互文課程應(yīng)該是開放而富有活教學(xué)中要讓學(xué)生在交流互動中煥發(fā)活力，通過學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師間的多向交流，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，促進學(xué)生潛能養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，從而有效地促進他們創(chuàng)新思維的發(fā)展和實踐能力的提升，有效地促進他們的可持續(xù)發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】新課程語文課堂互動【引言】隨著新課程互動式語文課堂教學(xué)活動的展開，學(xué)生的主體地位得到了應(yīng)有的體現(xiàn)，教師角色也真正實現(xiàn)了蛻變。我們與學(xué)生站在平等的、相互上對話、交流、討論、分享，用博古通今的知識，用飽含深意的人生哲理，用高尚偉岸的人格，用富有激情的語言……去撥動學(xué)生的心弦，滋潤他們進他們思維火花的迸發(fā)，使語文課堂教學(xué)發(fā)揮最佳的效益，使每一個學(xué)生都得到最大的發(fā)展。讓互動之花，在中學(xué)語文課堂教學(xué)中盡情綻放！一、傳統(tǒng)語文互動教學(xué)的現(xiàn)狀分析動中往往處于被動狀態(tài)，其交流形式主要是教師與全體學(xué)生、學(xué)生個體之間的單向交流。因此在課堂上，師生之間提問、回表面看起來，學(xué)生似乎很有學(xué)習(xí)的積極性，結(jié)果卻是“問之不切，則專，聽之不專，則其所取之不同”。其實，這只是形式上的互動，于教學(xué)質(zhì)量的提高作用不大。在課堂上，教師與小組、學(xué)生個體與個體、群體與個群體之間互動的多向的交往、合作嚴(yán)重缺乏，難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。二、新課程理念對語文互動教學(xué)的要求《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文課程應(yīng)該是開放而富有活力語文教學(xué)中要讓語文課“流”起來，讓學(xué)生在交流互動中煥發(fā)活力，通與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師間的多向交流，碰撞出思維火花，促進學(xué)生潛能的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，從而有效地促進他們創(chuàng)新思維的發(fā)力的提升，有效地促進他們的可持續(xù)發(fā)展。三、語文互動教學(xué)的實施策略課堂中，師生、生生之間平等對話，面對學(xué)生的見解，教師給予的是密切的關(guān)注，親切的呵護，讓“有”的課堂生成的信息開出燦爛的花朵。教師重學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，以學(xué)定教，盡管學(xué)生的發(fā)言是無序的，但這樣的課堂猶如一首散文詩，形“散”而神“聚”!那么如何讓互動之花在中學(xué)語文課堂中綻?1.生本互動——主動探索，敢于交流生本互動是指學(xué)生對教科書、課外讀物等文本的閱讀理解。理解是能動的，帶有創(chuàng)造性的。真正的互動，能讓學(xué)生最大限度多角度地感悟文本，與作者、作品的人物進行心靈交流，情感交流，境遇，感受他們的思想，能進一步拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們的想象能力。如果老師能根據(jù)文本語言描繪提供的豐富想象，將它創(chuàng)設(shè)成一種具體可感一些情境進行優(yōu)化并經(jīng)過再造文本，那么便可將學(xué)生引入情境，讓他們在體驗中感到快樂，從而保持思維的敏捷，激發(fā)探究文本的興趣。例如在教授《江南春》時，課前我先推薦學(xué)生觀中央電視臺的詩詞大會，為自己上課順利開展生本互動打下基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)這課時，在學(xué)生充分理解課文內(nèi)容的基2組，進行了一場詩詞比賽，內(nèi)容是：之前學(xué)習(xí)的詩詞，整堂課相當(dāng)出彩。這時，教師不再只是知識的傳播者，而是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識的引路人。在這個過程中，學(xué)生的探究性和創(chuàng)造性閱讀能力都得到了充分的訓(xùn)練。2.生生互動——合作探索，盡情交流語文教學(xué)十分重視主體間的互動關(guān)系，它鼓勵學(xué)生暢所欲言，彼此對話、相互交流。通過學(xué)生個體之間，學(xué)生與群體之間思維的碰撞和交融來共的精彩與美妙。但一部分學(xué)生對語文學(xué)習(xí)缺乏信心和興趣，學(xué)習(xí)上帶有很大的隨意性，難以發(fā)揮他們個性的自主學(xué)習(xí)行為。因此，教師要喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓課堂活躍起來。在課堂上，要讓學(xué)生樹立“”的信心。教師引導(dǎo)學(xué)生立生生互動的課堂教學(xué)模式，使他們消除交流的壓力。告訴他們面對面交流的就是生活的朋友、學(xué)習(xí)的伙伴；鼓勵他們暢所欲言，引導(dǎo)他們多角度地思考問題。在課堂中，教師可采用合作學(xué)習(xí)的方式，特別是讓他們找自己認(rèn)為可以交流的伙伴（這種方式必須是在教師能管好課堂紀(jì)律可通過使用各種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，運用現(xiàn)代技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)民主、平等的思考交流的環(huán)境，讓學(xué)生在開放式的討論中進行多向思維。在合作探養(yǎng)學(xué)生思維的求異性與發(fā)散性，在合作學(xué)習(xí)的實踐中提高學(xué)生的邏輯思維能力和語言表達(dá)能力。例如：在教學(xué)《公儀休拒收禮物》一文時，我就安排了足夠的時間讓學(xué)生議一議，比一比，演一演，說一說。傳統(tǒng)教學(xué)都是在形式上老師已經(jīng)授完課，但學(xué)生對課文內(nèi)容的理解一知半解。這種教學(xué)方式也嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維，不利于提高學(xué)生學(xué)文教學(xué)中，我先要求學(xué)生個人探究，結(jié)合課文自己理解，遇到疑難問題能相互解決的就解決，不能解決的就圈畫出來。初步合作結(jié)束后，就剛才遇到班上提出，由其他學(xué)生幫助解決，或者教師點撥。之后，我讓學(xué)生試著扮演文中的角色，走上講臺演一演，至此，學(xué)生的積極性被充分地調(diào)動起來了相當(dāng)活躍。在輕松而有趣的表演中，加深了他們對課文內(nèi)容的的理解。練習(xí)時，我又設(shè)計了以組為單位的“比”活動，看看哪組能把練習(xí)做得又快又好樣既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力。最后我又設(shè)置了兩個問題：（1）今天我們是否需要學(xué)習(xí)公儀休的品質(zhì)2）有人說：“公儀休居拒絕自己最愛吃的魚，真是傻”對此，你是怎么看的？先讓同桌討論，然后班內(nèi)交流。就這樣，在課堂里或個人自學(xué)，或小組合作，同時又將全班討撥有機結(jié)合起來。學(xué)生在合作中交流了心情交流了思想，由怕說，到敢說，再到愛說?？菰锏恼n堂頓時熠熠生輝！3.師生互動——平等探索，樂于交流傳統(tǒng)教學(xué)中，講什么，怎樣講，都是老師說了算?？衫蠋熤v的，大多不是學(xué)生想聽的。長此以往，導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失了參與教學(xué)的興趣，只是消師說出所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案。而真正的語文教學(xué)過程應(yīng)該是師生之間、生生之間通過教材實現(xiàn)思想交流的平等的對話過程。《語習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程?！痹诮煌倪^程中，教師和學(xué)生都是獨立的個體，都是具有獨立人格價者在人格上是平等的。但在課堂教學(xué)中，師生互動絕不會自然產(chǎn)生，它是建立在相互理解相互尊重的平等的基礎(chǔ)上的。所以，實現(xiàn)師生交往互動的前諧師生關(guān)系，營造民主氛圍，真正樹立師生平等觀和民主觀。在教學(xué)過程中，教師將由居高臨下的權(quán)威者轉(zhuǎn)”。教師要讓學(xué)生充見解，允許學(xué)生中途“插嘴”，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑；要讓學(xué)生成為“小先生”，讓他們主動地、大膽地、積極地去讀書，去學(xué)習(xí)。這樣，教師和學(xué)生之個真正的學(xué)習(xí)共同體，我們共同學(xué)習(xí)共同進步。現(xiàn)在，隨著新課程互動式語文課堂教學(xué)活動的展開，學(xué)生的主體地位得到了應(yīng)有的體現(xiàn)，教師角色也真正實現(xiàn)了蛻變。我們與學(xué)生站在平等的、地位上對話、交流、討