思維導圖在初中地理教學中的制作及應用 論文

思維導圖在初中地理教學中的制作及應用摘要：論述了思維導圖的意義、制作流程和方法及應用與反饋。主要目的是學習制作地理學科思維導圖，在實際教學中加以應用，以促進個人的教學，并嘗試引導學生學用思維導圖。筆者利用網絡和書籍查找相關資料，自學思維導圖相關知識，嘗試制作地理學科思維導圖。在理論的指導及不斷實踐中，筆者成功制作了《地圖的閱讀》及其它思維導圖，并提出具體建議。關鍵詞思維導圖，制作流程，閱讀，應用與反饋引言筆者在教學時發(fā)現，學生在地理學科學習時，不能有效閱讀教材，對教材中的知識點缺少總體的認識，難以發(fā)現知識點之間的內在關系，更談不上對怎樣激發(fā)學生的學習興趣，從而提高學生的學習效率呢？筆者研究相關資料后，依據個人的知識水平和能力層次，針對“思維導圖在初中地理教學中的制作及應用”設計了研究路線，進行相關理論研究，制作具體的思維導圖，得出合理結論。一、思維導圖的意義思維導圖是思維的利器，被稱為大腦的瑞士軍刀。合理使用思維導圖，可以減少干擾信息對記憶的影響，也可以直觀看到知識點與知識點之間的關系，最主要的是，有利于深入挖掘有價值的信息。學用思維導圖，可以有效改善我們的思維習慣，讓我們的思維更加科學、有效，甚至是高效，從而大大提高我們的學習和工作效率。二、制作流程和方法2.1閱讀教材筆者認為，閱讀是學習的第一步，而有效的閱讀，則是有效學習的基礎。閱讀的內容是什么？如何進行有效閱讀呢？筆者認為，思維導圖制作之前，一定要從三個方面進行閱讀。首先，閱讀標題。一般來說，標題含有特別重要的信息，因此，我們有必要對標題進行閱讀并剖析。剖析標題時，要注重個人已有的知識這一內容，我們可以很輕易的得到地圖、閱讀這樣的關鍵詞。根據已有的知識和經驗，我們還可以進一步發(fā)散思維，獲得更多的關鍵詞。比如，圍繞“地圖”這個關鍵詞，我們可能會想到：定義、分類、形狀、應用、組成……圍繞“閱讀”，我們可能會想到：方法、習慣、步驟……當然，每個人的思維習慣和方法有差異，所想到的關鍵詞也不可能在思維導圖中都有所體現，但一定要多想，越多越好，哪怕是異想天開的想法，并且要快速記錄下來。其次，閱讀圖片。關于圖片的閱讀，可能會有人不明白。筆者認為，教材中的圖片，不可能是隨便放置的，肯定有一定的道理。所以，只要教材中有圖片，我們一定要嘗試閱讀，并開動大腦，嘗試從圖片中獲取一定的信息。再次，閱讀正文。正文的閱讀，要使用兩種方式：跳讀和精讀。所謂的跳讀，筆者認為，可以這樣理解：根據之前兩步的閱讀，找出正文中和他們同樣關鍵詞，這一步盡可能快速。精讀環(huán)節(jié)，比較容易理解，因為，我們在平時的學習過程中，老師經常要求我們這樣做。筆者只想提醒一點：精讀不是逐字逐句，也不是說一定要放慢速度。實際上，精讀與速度的快慢沒有關系，只要根據自己的閱讀能力，適當控制節(jié)奏即可。至于精讀內容的選擇，這個要有適當的判斷，因為，教材文本內容較多，不可能所有內容都是重要的或關鍵的，實際上，有些信息則是描述性的，甚至是干擾性的。筆者建議，閱讀時，可以對一些關鍵詞適當標記，這也是制作思維導圖所必需的。2.2制作思維導圖通過前面的閱讀及剖析，我們獲得了大量的關鍵詞。在此，我們要簡單梳理下：哪些是主要的，哪些是次要的，它們之間有什么關系。當然，在具體的制作之前，這些只是存在于我們大腦中的一個簡單的框架。制作思維導圖，軟件的選取也是一個重要的環(huán)節(jié)，一款好用的軟件，可以讓我們工作更加輕松，效率也更高。筆者查閱大量資料并親自實踐，認為“MindManager9.1”非常不錯。筆者建議，具體制作時，要考慮這樣幾個因素：實用和個人風格。一張完整的思維導圖，主要包含以下幾個方面：主題、主分支、次要分支、附注、邊框和關聯。主題是思維導圖的核心，可以是某章節(jié)的內容，也可以是自定義的內容，無論哪一種，一定要具體。主分支，就是圍繞主題的主要關鍵詞，比地圖、學習要求、應導航、分類、閱讀、要素。次要分支，并不是說可有可無，而是圍繞某一具體主分支的關鍵詞，正是因為有大量的次要分支，才使得一張思維導圖變得更加豐富。有些時候，某些關鍵詞特別重要，這時候可以適當添加附注，比如，關鍵詞“方向”的附注信息是“重要”。有些時候，我們想特別強調某一分支，而該分支包含的關鍵詞又不止一個，這個時候，可以考慮添加邊框。思維思圖并不是簡單的羅列關鍵詞，而是要體現關鍵詞與關鍵詞之間的關系，因此，關聯是思維導圖中非常重要的一點。通過關聯，我們可以直觀看到知識點之間的內在聯系，也有利于挖掘有價值的信息。筆者認為，制作思維導圖時，個人風格也非常重要。當然，個人風格不能影響思維導圖的實用性。一張實用的思維導圖，往往也是非常美觀的。因為，直觀來看，思維導圖就是一張圖片，愛美之心，人皆有之，大家都可以理解。在不改變關鍵詞的基礎上，可以通過以下進行美化：調整主要分支的相對位置，適當精減或豐富關鍵詞的個數；改變關鍵詞字體的大小、顏色；改變邊框的形狀、線條的粗細和顏色；改變附注的形狀、字體的大小和顏色。久而久之，個人風格就形成了。三、應用與反饋思維導圖制作完成之后，在沒有原則性錯誤的條件下，可以用于課堂教學。如果學生對思維導圖比較熟悉，筆者建議老師可以引導學生首先閱讀教材，按照思維導圖制作的思路和方式，盡可能獲取較多的關鍵詞，并且進行快速記錄，學生閱讀環(huán)節(jié)老師再通過思維導圖與學生進行溝通與交流；如果學生對思維導圖了解不夠，筆者則建議老師先展示思維導圖，并進行簡單的講解，引導學生按照思維導圖出現的關鍵詞進行有目的的閱讀，然后再與學生進行溝通與交流。當然，老師也可以用自己習慣的方式進行教學，在課堂總結環(huán)節(jié)，再展示和講解思維導圖。也就是說，這樣一種方式，僅僅用于課堂總結，讓學生對所學知識點有一個系統的認識，有利于他們的記憶和理解。還有一點，筆者必須指出，老師可以引導學生在課下制作相關主題的思維導圖。學生多次實踐之后，他們就會發(fā)現，思維導圖并不難，而且非常有用。在課堂上，老師也可以展示學生制作的思維導圖，并引導他們進行講義和交流。在教學過程中，我們可能會發(fā)現問題，或是學生提出好的建議。課下，我們就可以進行必要的修改。一般來說，一張好的思維導圖，不是一次成功，而是不斷完實際教學時，可能存在這樣一個問題：學生對思維導圖不了解。筆者建議，可以利用網絡，下載別人制作的、比較精美的思維導圖，讓學生有一個感性認識，這樣，學生就會消除認識上的障礙。因為，在現有的教學環(huán)境下，學生已經習慣了文本式的閱讀。筆者相信，只要老師用心，學生應該可以很快接受。畢竟，學生的思維還是比較活躍的，接受新知識的能力比成人要好的多。四、結論和討論圍繞“思維導圖在初中地理教”，筆者從三個方面進筆者認為，思維導圖可以改善我們的思維，提高教學效