小學(xué)數(shù)學(xué)概念課如何深入教學(xué)-以《認(rèn)識(shí)厘米》為例 論文

小學(xué)數(shù)學(xué)概念課如何深入教學(xué)——以《認(rèn)識(shí)厘米》為例摘要：概念課是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要課型，教師應(yīng)當(dāng)以概念課教學(xué)為平臺(tái)，讓學(xué)生更好地理解不同數(shù)學(xué)概念，建立起數(shù)學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，為學(xué)生知識(shí)保障。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)概念課普遍存在教學(xué)不夠深入的問題，教師對(duì)數(shù)學(xué)概念的講解浮于表面，導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中缺乏有效基礎(chǔ)，對(duì)此教師應(yīng)當(dāng)思考如何解決數(shù)學(xué)主要問題。本文簡單分析了小學(xué)數(shù)學(xué)概念課教學(xué)存在的主要問題，在結(jié)合小學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，以《認(rèn)識(shí)厘米》為例，提出了小學(xué)數(shù)學(xué)概念課進(jìn)行深入教學(xué)的有效策略。關(guān)鍵詞小學(xué)數(shù)學(xué)；概念課；教學(xué)策略引言：數(shù)學(xué)本身是一門對(duì)思維能力要求較高的學(xué)科，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)概念課教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)格外關(guān)注如何幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)概念，為學(xué)生日后的數(shù)學(xué)段許多教師雖然對(duì)數(shù)學(xué)概念的教學(xué)格外重視，但是在開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，采用的教學(xué)形式較為死板，選擇的素材相對(duì)單一，導(dǎo)致實(shí)際教育效果與預(yù)期目標(biāo)之間仍對(duì)這樣的情況，教師必須圍繞數(shù)學(xué)概念的相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)行更加深刻的思考與探索，不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)概念的理解，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)生涯奠定基礎(chǔ)。一、小學(xué)數(shù)學(xué)概念課教學(xué)存在的主要問題1.教學(xué)活動(dòng)形式缺乏創(chuàng)新性在組織概念課相關(guān)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，許多教師習(xí)慣按部就班地對(duì)數(shù)學(xué)概念知識(shí)進(jìn)行字面意思的講解，教師通常以說教的形式進(jìn)行知識(shí)灌輸，導(dǎo)致學(xué)生較低。許多教師雖然能夠意識(shí)到數(shù)學(xué)概念課教育的重要性，但是由于無法打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，仍然按部就班地按照既定的流程開展教學(xué)活動(dòng)，至以默寫的形式，幫助學(xué)生加深對(duì)數(shù)學(xué)概念的印象。由于數(shù)學(xué)教學(xué)形式上的創(chuàng)新度不高，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)較為單一，學(xué)生在被動(dòng)接受知識(shí)的情況理解數(shù)學(xué)概念，并且對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生了一定的厭倦感，最終導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)的整體效果受到影響。2.教學(xué)素材局限于教材內(nèi)容在選擇小學(xué)數(shù)學(xué)概念課教學(xué)素材時(shí)，教師通常只是對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行分析和講解，而沒有對(duì)概念課教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行合理的探索和延伸，這夠接觸到的數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)有限。對(duì)于認(rèn)知能力尚不成熟的小學(xué)生而言，僅僅依靠對(duì)文本內(nèi)容的分析和講解，學(xué)生很難全面系統(tǒng)地了解數(shù)學(xué)的概念，在乏拓展性的情況下，學(xué)生只能夠憑借教材中的只言片語對(duì)數(shù)學(xué)的概念進(jìn)行分析，無法產(chǎn)生更加深刻的理解與認(rèn)知。此外，在教學(xué)資源局限于教材的情無法將生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為理解數(shù)學(xué)概念的重要依據(jù)，也無法將數(shù)學(xué)概念的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活，最終導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)無法落到實(shí)處。二、小學(xué)數(shù)學(xué)概念課深入教學(xué)的基本原則1.遵循主體性原則以學(xué)生為主體是小學(xué)數(shù)學(xué)概念課教學(xué)的基本要求，在組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生主體地位，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)合理的選擇教而更好的滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。以學(xué)生為主體意味著教師需要從教學(xué)手段以及教學(xué)素材，兩個(gè)角度著手，不斷對(duì)數(shù)學(xué)概念課的教學(xué)做出一定的調(diào)整。材時(shí)，教師需要根據(jù)學(xué)生的興趣對(duì)材料進(jìn)行適當(dāng)優(yōu)化，比如借助生活元素開展概念教學(xué)。優(yōu)化教學(xué)方法時(shí)，教師則應(yīng)盡可能的增強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)過提問引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中不斷凸顯自身的主體價(jià)值。2.遵循開放性原則小學(xué)數(shù)學(xué)概念課的開放性教學(xué)原則，則體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)境以及性，這是應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注到學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)需求，并且圍繞數(shù)學(xué)概念展開更加深刻的分析，讓學(xué)生能夠在開放包容的學(xué)習(xí)環(huán)境下更好的理解數(shù)學(xué)概念。原則意味著教師需要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，教學(xué)活動(dòng)不再單純由教師進(jìn)行講解，而是充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生能夠通過對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深對(duì)概念的理解。三、小學(xué)數(shù)學(xué)概念課深入教學(xué)的有效策略1.基于翻轉(zhuǎn)課堂模式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)概念充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，是確保小學(xué)數(shù)學(xué)概念科深入教學(xué)的重要保障，在組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)積極構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂模式，將學(xué)生教師課堂的講解緊密融合，確保學(xué)生能夠憑借自身的力量對(duì)數(shù)學(xué)概念進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)和思考。教師首先需要基于厘米這一數(shù)學(xué)計(jì)量單位對(duì)學(xué)生提出明指導(dǎo)，以導(dǎo)學(xué)案的形式對(duì)學(xué)生提出學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生利用課外時(shí)間憑借自身的力量對(duì)厘米這一單位進(jìn)行自主探究。除了明確學(xué)習(xí)要求之外，教師還可推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主的思考，以微課為基礎(chǔ)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生能夠在觀看微課的同時(shí)對(duì)厘米產(chǎn)生有效的認(rèn)知。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師則應(yīng)角色定位，讓學(xué)生主動(dòng)站到講臺(tái)，分享自身在自主學(xué)習(xí)中取得的成果，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞厘米的概念進(jìn)行分析。這樣一來，無論是上臺(tái)主動(dòng)分享的學(xué)生，聽講的學(xué)生，都能獲得更加深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師還可以對(duì)課堂教學(xué)流程做出進(jìn)一步的優(yōu)化，確保小學(xué)數(shù)學(xué)概念課能夠深入的開展。2.借助情境化教學(xué)營造良好教學(xué)環(huán)境情境化教學(xué)能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生視聽感官，將復(fù)雜的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)化為生動(dòng)具體的畫面，從而不斷滿足學(xué)生的探索欲望，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠得到有效培養(yǎng)。這就要求教師具備較強(qiáng)的組織和協(xié)調(diào)能力，在開展教育工作時(shí)，記錄信息技術(shù)展示關(guān)于數(shù)學(xué)概念的相關(guān)內(nèi)容，通過圖片和視頻的輔助功能，讓學(xué)生更學(xué)的概念知識(shí)。此外，教師還可以嘗試借助生活實(shí)物創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，由于厘米本身是一個(gè)長度計(jì)量單位，在開展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以將生活中帶到課堂，并且用尺子測量相應(yīng)的長度，在此過程中，學(xué)生能夠增強(qiáng)對(duì)生活中各種物品的長度概念理解。在充滿趣味的教學(xué)情境影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)得到顯著提升，原本枯燥的數(shù)學(xué)概念變得生動(dòng)有趣。3.圍繞數(shù)學(xué)概念知識(shí)進(jìn)行合作探究討論小學(xué)生年齡尚小，事物認(rèn)知能力尚不成熟，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)概念課的相關(guān)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體的教育內(nèi)容合理的開展合作探究活動(dòng)，繞厘米的概念進(jìn)行討論與交流。教師首先需要基于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行合理的分組，將小組成員人數(shù)控制在2~4人，并且根據(jù)數(shù)學(xué)概念的主要晰的合作探究主題，讓學(xué)生能夠始終處于良好的合作探究氛圍。此外，教師還應(yīng)格外重視對(duì)合作探究活動(dòng)過程的指引，在觀察學(xué)生活動(dòng)表現(xiàn)的同時(shí)，在的不足，讓學(xué)生更好的適應(yīng)合作學(xué)習(xí)的氛圍。此外，教師還應(yīng)在課堂上為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)成果展示的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位分享關(guān)于厘米的相個(gè)小組可以派一名代表對(duì)合作學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行有效展示，以這樣的形式進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，每位學(xué)生都能夠?yàn)榱双@得表揚(yáng)，而不斷發(fā)揮自身的潛能，在圍繞厘米知識(shí)概念進(jìn)行討論的同時(shí)，變得更加積極主動(dòng)?？偨Y(jié)：綜上所述，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)概念課進(jìn)行深入教學(xué)，這是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要保障，也是為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生涯奠定基礎(chǔ)的必要要求。在組織和實(shí)施念課教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)充分凸顯學(xué)生主體地位，根據(jù)數(shù)學(xué)概念的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行有效的互動(dòng)與指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境下不斷理解數(shù)學(xué)知識(shí)概念，并且在深入的互動(dòng)討論中發(fā)揮主觀能動(dòng)性。唯有如此才能真正實(shí)現(xiàn)小課的深入教學(xué)，憑借高質(zhì)量的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。參考文獻(xiàn)：[1]黃雅玲.基于問題驅(qū)動(dòng)