2024年10月自考06231現(xiàn)代教育測量與評價押題及答案

1.教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程、學(xué)習(xí)效果,及時修正自己的教學(xué)是屬于

A、形成性測量與評價B、診斷性測量與評價C、終結(jié)性測量與評價D、常模參照測量與評價

2.人的知識水平、能力、氣質(zhì)、性格、興趣、態(tài)度等的測量屬于

A、物質(zhì)特性測量B、物理特性測量C、精神特性測量D、人格特性測量

3.避免挫傷學(xué)生的自尊心，教師對這部分學(xué)生的評價應(yīng)該采取

A、課程目標參照B、專題內(nèi)容領(lǐng)域參照C、個人發(fā)展縱向參照D、個人發(fā)展橫向參照

4.對植物、動物、礦物進行認知和分類的能力，以及對自然世界特征的敏感性等是屬于多元智力中的

A、語言智力B、數(shù)理邏輯智力C、自省智力D、自然智力

5.創(chuàng)新至少有三個層次的含義，下列哪一個答案不是

A、引入新的或者是重新組合的B、再次發(fā)現(xiàn)的C、新發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造前所未有的D、借鑒他人的經(jīng)驗

6.12編制配合題的時候要遵循的原則之一是

A、選項的數(shù)目要多于題干的數(shù)目B、選項的數(shù)目與題干數(shù)目一致C、選項的數(shù)目要少于題干的數(shù)目D、題干的數(shù)目多于選項數(shù)目

7.寫作測驗是屬于

A、客觀測驗評價法B、主觀測驗評價法C、表現(xiàn)性測驗評價法D、評定量表評價法

8.對具體事物和普遍原理的回憶屬于認知領(lǐng)域中的層次是

A、知識B、領(lǐng)會C、運用D、評價

9.選擇最大的缺點就是

A、要有足夠多的干擾答案B、無法測量被試的思維（解題）過程C、有被猜中的可能D、編制的困難，花費時間

10.為了確定學(xué)生達到教學(xué)目標的程度考查學(xué)生對知識技能的掌握程度,一般都采用

A、最佳行為測量與評價B、典型行為測量與評價C、常模參照測量與評價D、標準參照測量與評價

11.具有相同的單位和相對零點的量表是

A、稱名量表B、順序量表C、等距量表D、比率量表

12.中小學(xué)學(xué)生參加數(shù)學(xué)奧賽按測量與評價被試行為表現(xiàn)的分類是屬于

A、最佳行為測量與評價B、典型行為測量與評價C、成就測量與評價D、能力傾向測量與評價

13.對于教育測量而言，最為重要的是

A、信度B、效度C、難度D、區(qū)分度

14.對植物、動物、礦物進行認知和分類的能力，以及對自然世界特征的敏感性等是屬于多元智力中的

A、語言智力B、數(shù)理邏輯智力C、自省智力D、自然智力

15.明代科舉應(yīng)試最大的特點之一是

A、“鎖院”制度B、“糊名”制度C、“謄錄”制度D、八股取士

16.青少年思想品德的形成是以

A、知為基礎(chǔ),以情為中介,以行為為外部表現(xiàn)的B、情為基礎(chǔ),以行為為中介,以意志為外部表現(xiàn)的C、行為為基礎(chǔ),以知為中介,以情為外部表現(xiàn)的D、知為基礎(chǔ),以情為中介,以意志為外部行為的

17.答辯是口試方法的特殊運用，它是屬于

A、客觀題評價法B、主觀題評價法C、表現(xiàn)性測驗評價法D、動態(tài)評價法

18.唐代的科舉制度，被送去參加省試的考生，可稱為

A、生徒B、進士C、舉人D、狀元

19.一份高質(zhì)量的測驗藍圖具有兩個最基本的作用，其一是保證測驗試題是所測量的教學(xué)內(nèi)容的

A、難度分布B、可信程度C、區(qū)分度D、代表性樣本

20.多元智力理論支持

A、真實評估和表現(xiàn)評估B、推斷評估和表現(xiàn)評估C、多元評估和推斷評估D、描述評估和推斷評估

21.現(xiàn)在中小學(xué)的單元測驗實際上就是

A、診斷性測量與評價B、形成性測量與評價C、終結(jié)性測量與評價D、常模參照測量與評價

22.通過圖形、實物、儀器、工具、模型等形式表現(xiàn)的，通過指認、手工操作向主試提供答案的稱之為

A、個別測驗B、團體測驗C、文字測驗D、非文字測驗

23.目前學(xué)生課業(yè)考評只重視考試結(jié)果量化的分數(shù)表達,不重視研究每個學(xué)生的試卷,不重,視學(xué)習(xí)過程和發(fā)展進步在質(zhì)的方面的描述評價,課業(yè)考評存在著

A、考評方法單一的問題B、考評指導(dǎo)思想與教學(xué)目標不一致問題C、考試與教學(xué)關(guān)系異化問題D、抽象化和表征化的問題

24.測量與評價的指導(dǎo)思想是

A、選拔適合精英教育的學(xué)生B、強化學(xué)生的測驗訓(xùn)練C、創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教育環(huán)境D、改革考試的命題方式

25.測量的三個基本要素或者三個基本條件是

A、測量的量具、測量的單位、測量的參照點B、測量的量具、測量的組織、測量的參照點C、測量的設(shè)計、測量的組織、測量的參照點D、測量的設(shè)計、測量的工具、測量的參照點

26.學(xué)生的體能又稱為

A、心理素質(zhì)B、生理素質(zhì)C、身體素質(zhì)D、身心素質(zhì)

27.下列答案中哪一項不屬于初中學(xué)生品德發(fā)展的特征

A、世界觀開始萌芽，逐步能用道德信念自覺調(diào)節(jié)行為B、自我意識高漲，道德行為習(xí)慣逐步鞏固C、倫理道德開始占優(yōu)勢，同時表現(xiàn)出動蕩性D、能依賴想象性的道德情感來調(diào)控自己的行為

28.明代科舉制度興盛,實行的是哪四級考試制度

A、校試、鄉(xiāng)試、會試、殿試B、村試、鄉(xiāng)試、會試、殿試C、院試、鄉(xiāng)試、會試、殿試D、院試、鄉(xiāng)試、省試、殿試

29.我國考試制度正式建立的時代是

A、西周B、兩漢時期C、隋朝D、唐朝

30.論辯或者辯論屬于

A、客觀測驗評價法B、主觀測驗評價法C、表現(xiàn)性測驗評價法D、評定量表評價法

31.在某種情境下，教育測驗活動或教育考試活動本身就是一種

A、心理教育活動B、教育評價活動C、教育活動過程D、教育收集信息過程

32.在13世紀，有一位意大利人在他的書中對中國的文官制度作了詳細的介紹，使西方人有機會了解中國科舉制度的文明與精華，這個人是

A、費舍B、馬可·波羅C、泰勒D、桑代克

33.把學(xué)生的原始分數(shù)放在諄生所在集體的成績中進行比較，以確定該生在群體中的相對地位之高低的分數(shù)解釋稱為

A、標準分數(shù)B、平均分數(shù)C、等級分數(shù)D、.百分等級

34.中國的科舉制度在中國歷史上延續(xù)了近

A、800年B、1000年C、1300年D、1500年

35.區(qū)分度的值域范圍在

A、’-1.00至+1.00之間B、0至1.00之間C、0．1至1．00之間D、0．5至1．00之間

36.作文題的評分經(jīng)常存在誤差,有時誤差很大。在標準化考試中采取多人評定取平均分的做法的目的是提高

A、評分者信度B、同質(zhì)性信度C、重測信度D、復(fù)本信度

37.品德測評可以使得家長、教師、學(xué)生、學(xué)校對學(xué)生思想品德有全面的了解，從而激發(fā)出自覺性和責(zé)任感，獲得了品德特征信息后應(yīng)及時強化、調(diào)節(jié)、修正工作及內(nèi)容，這是因為品德評價具有

A、描述評定功能B、發(fā)展差異區(qū)別功能C、教育功能D、預(yù)測功能

38.用公式：評價=測量(定量描述)+非測量(定性描述)+價值判斷，形象表達教育評價概念的人是

A、泰勒B、斯塔費爾比姆C、格蘭朗得D、布盧姆

39.測驗的效度始終是針對一定測量的

A、目的而言B、過程而言C、誤差而言D、結(jié)果而言

40.表述得當?shù)慕逃繕送ǔＪ且粋€表達學(xué)生行為的

A、疑問句B、陳述句C、動詞D、主語

41.年級常模是屬于

A、發(fā)展常模B、組內(nèi)常模C、百分等級常模D、標準分數(shù)常模

42.比率量表是最高水平的量表，除了具有量的大小和相等單位外，還具有

A、相對的零點B、絕對的零點C、量尺D、量標

43.對經(jīng)常表現(xiàn)出學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，多半在形成性測量與評價之后實施的是

A、終結(jié)性測量與評價B、標準參照測量與評價C、常模參照測量與評價D、診斷性測量與評價

44.教育測量只是對學(xué)生外顯行為與反應(yīng)的取樣分析加以推斷，這就使得教育測量的對象具有

A、模糊性和不確定性B、精確性和確定性C、差異性和確定性D、模糊性和操作性

45.教育目標是評價教育工作成效的基本

A、途徑B、手段C、依據(jù)D、政策

46.布盧姆把教育目標分為六類，其中最高層次是

A、理解B、應(yīng)用C、評價D、分析

47.口頭測驗屬于

A、表現(xiàn)性測驗評價法B、評定量表評價法C、主觀題評價法D、動態(tài)評價法

48.提出“成功智力理論”即包括分析性智力、創(chuàng)造性智力和實踐性智力的人是

A、加德納B、斯騰伯格C、卡特爾D、桑代克

49.目的在于調(diào)查和了解教育的一般情況，或?qū)ふ医逃l(fā)展的一般數(shù)據(jù)，這種調(diào)查方法稱之為

A、常模調(diào)查B、比較調(diào)查C、團體調(diào)查D、抽樣調(diào)查

50.教育測量是一種以量化為主要特征的

A、定性判斷B、定量判斷C、事實判斷D、價值判斷

51.國家公務(wù)員錄用考試中的AAT測驗是一種

A、多元智力測驗B、人格心理發(fā)展測驗C、職業(yè)能力傾向測驗D、思維能力發(fā)展測驗

52.平時我們所表述的人具有誠實、仁慈、勤奮、合作等屬于人格中的

A、氣質(zhì)B、性格C、適應(yīng)性D、態(tài)度

53.高中生品德發(fā)展的突出特征之一是

A、確立了價值觀和人生觀B、世界觀開始萌芽C、意識到自己的權(quán)利和義務(wù)D、倫理道德開始占優(yōu)勢

54.以作品、表演、展示、操作等方式真實地表現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的成果與過程的評價方法是

A、評定量表測評法B、動態(tài)評價法C、軼事記錄評價法D、表現(xiàn)性測驗評價法

55.學(xué)校教學(xué)后的考試和升學(xué)考試都是屬于

A、最佳行為測量與評價B、典型行為測量與評價C、成就測量與評價D、能力傾向測量與評價

56.單親家庭和雙親家庭子女情感發(fā)展差異性的淵查研究是屬于

A、常模調(diào)查B、比較調(diào)查C、團體淵查D、發(fā)展淵查

57.評價者與被評價者之間產(chǎn)生大量的溝通和互動，統(tǒng)整教師的教學(xué)與評價，兼重歷程與結(jié)果的評價方法是

A、人物推定法B、軼事記錄評價法C、檔案袋評價法D、動態(tài)評價法

58.中小學(xué)學(xué)生參加數(shù)學(xué)奧賽按測量與評價被試行為表現(xiàn)的分類是屬于

A、最佳行為測量與評價B、典型行為測量與評價C、成就測量與評價D、能力傾向測量與評價

59.等距量表是比順序量表更高的一個水平，有相同的測量單位，不過等距量表的

A、零點是相對的B、零點是絕對的C、零點是絕對的無D、零點是抽象的

60.測驗題目的恰當難度,就應(yīng)該使P值盡量接近

A、0.3B、0.5C、0.7D、0.9

61.由同伴按要求推舉出具有某種特征的人物的一種簡單的評價方法，運用時要設(shè)計一個簡表，供學(xué)生使用。這種評價方法是

A、人物推定法B、軼事記錄評價法C、檔案袋評價法D、動態(tài)評價法

62.根據(jù)評價的目標，由評價設(shè)計者分解出來的，能夠反映評價對象某方面本質(zhì)特征的具體化、行為化的主要因素，稱之為

A、評價指標B、指標體系C、評價權(quán)重D、評價標準

63.某生在一次數(shù)學(xué)測試中得了85分,只看其分數(shù)不能確定其水平的高低,要結(jié)合全班學(xué)生分數(shù)的情形才能確定。這種對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的解釋,采用的是相對的觀點。這種解釋測驗結(jié)果的參照點分類是

A、標準參照測量與評價B、常模參照測量與評價C、潛力參照測量與評價D、成就參照測量與評價

64.1894年開始，用了若干年時問編制了算術(shù)、拼寫、語言等測驗，曾有數(shù)萬名的考生接受過他的測驗的人是

A、費舍B、賴斯C、桑代克D、馮特

65.1985年出版了《超越IQ》一書，后來又提出“成功智力”理論的人是

A、加德納B、斯騰伯格C、卡特爾D、吉爾福特

66.課業(yè)考評的主要目標是要實現(xiàn)

A、考試觀向個體評價觀轉(zhuǎn)變B、考試觀向群體評價觀轉(zhuǎn)變C、考試觀向主體評價觀轉(zhuǎn)變D、考試觀向發(fā)展評價觀轉(zhuǎn)變

67.紙筆測驗是最普通的一種測量與評價方式，也稱為

A、非文字測驗B、文字測驗C、標準化測驗D、團體測驗

68.答辯是口試方法的特殊運用，它是屬于

A、客觀題評價法B、主觀題評價法C、表現(xiàn)性測驗評價法D、動態(tài)評價法

69.教師對學(xué)生活動觀察中所獲得的有效事件的真實記錄是

A、檔案袋評價B、動態(tài)評價C、軼事記錄評價D、同伴評價

70.用兩個平行測驗測量同一批被試所得結(jié)果的一致性程度是

A、同質(zhì)性信度B、重測信度C、復(fù)本信度D、評分者信度

71.在腦海中形成一個外部空間世界的模式并能夠運用和操作這一模式的能力是

A、言語智力B、邏輯一數(shù)學(xué)智力C、視覺一空間智力D、身體一動覺智力

72.目的在于調(diào)查和了解教育的一般情況，或?qū)ふ医逃l(fā)展的一般數(shù)據(jù)，這種調(diào)查方法稱之為

A、常模調(diào)查B、比較調(diào)查C、團體調(diào)查D、抽樣調(diào)查

73.區(qū)分度的值域范圍在

A、-l00至+100之間B、0至100之間C、0.1至100之間D、0.5至100之間

74.中國的科舉制度在中國歷史上延續(xù)了近

A、800年B、1000年C、1300年D、1500年

75.1934年泰勒以《成績測驗編制》為書名，闡述了他的教育測驗觀及利用教育測驗等多種方法進行教育評價活動的原理與方法，并于1949年以《課程與教學(xué)基本原理》為書名，敘述了他的課程編制與教學(xué)原理，形成了泰勒的

A、以決策為中心的模式B、目的游離模式C、行為目標評價模式D、應(yīng)答模式

76.測量結(jié)果是否準確可信，依賴于科學(xué)規(guī)范的測量程序，有效的測量工具、意義明確的測量單位和測量的

A、切入點B、參照點C、數(shù)字點D、基本點

77.能夠跨越多個時間點觀察評估學(xué)生的進步與改變情形，了解學(xué)生教學(xué)前后認知能力的發(fā)展與改變，并提供促進學(xué)生最佳發(fā)展與改變的教學(xué)介入與干預(yù)的評價方法是

A、人物推定法B、軼事記錄評價法C、檔案袋評價法D、動態(tài)評價法

78.提出“評價過程在本質(zhì)上是確定課程和數(shù)學(xué)大綱在實際上實現(xiàn)教育目標的過程”的人是

A、格蘭朗德B、斯塔費爾比姆C、美國教育評價委員會D、泰勒

79.某類個體正常發(fā)展過程中的各個特定階段的一般水平,我們稱之為

A、發(fā)展常模B、組內(nèi)常模C、年級常模D、年齡常模

80.美國教育評價標準委員會對評價所下的概念是,評價是對某些現(xiàn)象的價值如優(yōu)缺點的系統(tǒng)調(diào)查,

A、為確定學(xué)生達到教學(xué)目標的程度B、為滿足教學(xué)效能核定的需要C、為教育決策提供依據(jù)的過程D、為實現(xiàn)以教育目標為標準的價值判斷

81.學(xué)生身體領(lǐng)域發(fā)展的評價可以采用

A、書面測驗B、動作技能測驗C、測量和觀察評定相結(jié)合D、觀察評定

82.在課業(yè)發(fā)展內(nèi)容中學(xué)生與同學(xué)的關(guān)系、與老師的關(guān)系、對表揚批評的態(tài)度，以及有效的計劃、利用時間、日常生活行為等是屬于學(xué)生的

A、個體獨特性發(fā)展B、適應(yīng)與習(xí)慣的發(fā)展C、態(tài)度、觀念與興趣發(fā)展D、個體一般性發(fā)展

83.養(yǎng)成尊重生命的觀念、豐富健康與體育生活的教育內(nèi)容是屬于

A、身體領(lǐng)域發(fā)展所包括的內(nèi)容B、體育認知領(lǐng)域發(fā)展所包括的內(nèi)容C、體育情感領(lǐng)域發(fā)展所包括的內(nèi)容D、體育動作技能領(lǐng)域發(fā)展所包括的內(nèi)容

84.測量一般的學(xué)習(xí)能力和潛能是屬于

A、職業(yè)能力傾向測驗B、學(xué)習(xí)能力傾向測驗C、創(chuàng)造能力傾向測驗D、發(fā)展能力傾向測驗

85.教育評價目標是教育評價指標的根據(jù)和基7iH：，教育評價指標是教育目標的

A、整體化和操作化B、具體化和操作化C、原則性和操作性D、針對性和操作性

86.教育測量與評價的事實判斷,主要是采用

A、定性描述形式出現(xiàn)B、定量描述形式出現(xiàn)C、操行評語形式出現(xiàn)D、自然描述形式出現(xiàn)

87.世界上最早在學(xué)校中進行書面考試的國家是

A、英國B、法國C、美國D、德國

88.用語言描述、圖像展示、事務(wù)呈現(xiàn)等形式，模擬學(xué)生品德產(chǎn)生的生活情境，引發(fā)學(xué)生品德心理活動的表露，并據(jù)此做出評定，這屬于

A、品德現(xiàn)場評語測評B、品德現(xiàn)場情境測評C、品德情境積分測評D、品德情境模擬測評

89.1934年泰勒以《成績測驗編制》為書名，闡述了他的教育測驗觀及利用教育測驗等多種方法進行教育評價活動的原理與方法，并于1949年以《課程與教學(xué)基本原理》為書名，敘述了他的課程編制與教學(xué)原理，形成了泰勒的

A、以決策為中心的模式B、目的游離模式C、行為目標評價模式D、應(yīng)答模式

90.嚴格按照測驗編制程序而編成的一種測驗，包括試題的抽樣、難度、區(qū)分度指標分明，明確的施測指導(dǎo)語和施測程序，記分標準，解釋分數(shù)的常模等的測驗是屬于

A、團體測驗B、文字測驗C、標準化測驗D、能力測驗

91.嚴格按照測驗編制程序而編成的一種測驗，包括試題的抽樣、難度、區(qū)分度指標分明，明確的施測指導(dǎo)語和施測程序，記分標準，解釋分數(shù)的常模等的測驗是屬于

A、團體測驗B、文字測驗C、標準化測驗D、能力測驗

92.學(xué)生平時練習(xí)中常見的證明題、作圖題、計算題等屬于

A、過程反應(yīng)題B、文字反應(yīng)題C、心智反應(yīng)題D、技能反應(yīng)題

93.使用語言、表達思想和理解別人的話的能力是屬于

A、言語智力B、邏輯一數(shù)學(xué)智力C、視覺一空間智力D、人際關(guān)系智力

94.人的態(tài)度、情感、人格、興趣測量等都屬于

A、最佳行為測量與評價B、典型行為測量與評價C、常模參照測量與評價D、標準參照測量與評價

95.美國的波士頓市第一次在全市范圍的學(xué)校中進行書面考試的時間是

A、1840年B、1864年C、1904年D、1933年

96.人的知識水平、能力、氣質(zhì)、性格、興趣、態(tài)度等的測量屬于

A、物質(zhì)特性測量B、物理特性測量C、精神特性測量D、人格特性測量

97.養(yǎng)成性品德測評法又稱為

A、品德情境測評法B、積分測評法C、FRC品德測評法D、OSL品德測評法

98.在課業(yè)發(fā)展內(nèi)容中，學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活、學(xué)會做事、學(xué)會做人、學(xué)會合作等是屬于

A、思維技能與品質(zhì)的發(fā)展B、學(xué)科能力或技能發(fā)展C、學(xué)生個體一般性發(fā)展D、態(tài)度、觀念與興趣發(fā)展

99.設(shè)計測驗藍圖的日的是保正測驗的質(zhì)量，實現(xiàn)

A、試題的代表性B、試卷難度的合理C、題目比例分配D、測驗的目標

100.題目區(qū)別被試水平能力的量度,常記為D,就是

A、信度B、效度C、區(qū)分度D、難度

101.進步教育協(xié)會邀請主持“八年研究”的“課程評價委員”工作的人是

A、布魯姆B、泰勒C、桑代克D、費舍

102.百分等級分數(shù)是屬于

A、發(fā)展常模B、年級常模C、年齡常模D、組內(nèi)常模

103.飛行員表現(xiàn)比較突出的智力是

A、數(shù)理邏輯智力B、空間智力C、身體動覺智力D、自然智力

104.個人把自己的思想、態(tài)度、愿望、情緒和性格等特征,不自覺地反應(yīng)于外界和他人的一種心理過程是屬于

A、自陳量表法B、投射測驗法C、個人興趣測驗法D、人格測驗法

105.等距量表是比順序量表更高的一個水平，有相同的測量單位，不過等距量表的

A、零點是相對的B、零點是絕對的C、零點是絕對的無D、零點是抽象的

106.斯塔費爾比姆認為，評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了

A、總結(jié)經(jīng)驗B、判定變化C、對優(yōu)缺點的調(diào)查D、改進

107.泛指衡量、判斷人物或者事物的價值就是

A、測量B、評價C、教育測量D、教育評價

108.主觀性試題比較適合于測量

A、分析層次目標B、領(lǐng)會層次目標C、運用層次目標D、綜合與評價層次目標

109.考試的發(fā)源地在

A、希臘B、英國C、中國D、美國

110.小學(xué)階段道德認識的發(fā)展，按照皮亞杰的說法正好處于

A、他率道德發(fā)展階段B、調(diào)控道德發(fā)展階段C、自律道德發(fā)展階段D、自由道德發(fā)展階段

111.小學(xué)成績的判定，使用優(yōu)、良、中、差的“四等級評分制”是屬于

A、稱名量表B、順序量表C、等距量表D、比率量表

112.主觀性試題比較適合于測量

A、分析層次目標B、領(lǐng)會層次目標C、運用層次目標D、綜合與評價層次目標

113.假如某學(xué)生在期中數(shù)學(xué)統(tǒng)考中卷面分數(shù)為80分，又知該學(xué)生所在年級中有50％的學(xué)生成績低于80分，我們可以表達該生的

A、原始分為50B、標準分為80C、百分等級為50D、常模分為80

114.按照解釋測量結(jié)果的參照點分類，平時的各種選拔性競賽屬于

A、常模參照測量B、標準參照測量C、潛力參照測量D、成就參照測量

115.在人格心理測量與評價的方法中，利用個人把自己的思想、態(tài)度、愿望、情緒和性格等特征，不自覺地反應(yīng)于外界和他人的一種心理過程的測評方法是屬于

A、自陳量表法B、投射測驗法C、評定量表法D、情境測驗法

116.在某種情境下，教育測驗活動或教育考試活動本身就是一種

A、心理教育活動B、教育評價活動C、教育活動過程D、教育收集信息過程

117.品德測評的結(jié)果使得教育工作者知道品德培養(yǎng)的要求，了解工作離目標的偏差有多大，應(yīng)遵守什么，提倡什么，反對什么，發(fā)揚什么，控制什么，說明通過測評發(fā)揮了品德測評的

A、描述評定功能B、教育功能C、反饋功能D、預(yù)測功能

118.教師把學(xué)生成績分為優(yōu)、良、中、差的評定法是屬于

A、絕對評價等級制B、相對評價等級制C、百分位數(shù)等級制D、四分位數(shù)等級制

119.學(xué)校中所舉行的期末考試實際上就是

A、形成性測量與評價B、診斷性測量與評價C、終結(jié)性測量與評價D、常模參照測量與評價

120.以某生不同的學(xué)習(xí)科目在同一時間橫斷面上進行互相比較，對學(xué)生各個方面的發(fā)展作出評價的方法屬于

A、個人發(fā)展縱向參照B、個人發(fā)展橫向參照C、個人潛力發(fā)展參照D、個人獨特發(fā)展參照

121.用公式：評價=測量（定量描述）+非測量（定性描述）+價值判斷，形象表達教育評價概念的人是

A、泰勒B、斯塔費爾比姆C、格蘭朗得D、布盧姆

122.多次測量結(jié)果間的一致性程度就叫做

A、信度B、效度C、區(qū)分度D、難度

123.20世紀50年代歐美一些國家在測驗研究的基礎(chǔ)上形成了

A、經(jīng)典測驗統(tǒng)計理論體系B、近代測驗理論體系C、項目反應(yīng)理論體系D、概化理論體系

124.以學(xué)生在標準測驗中答對題目的比例來解釋測驗分數(shù)或描述學(xué)生取得成就的方法是

A、百分等級B、正確百分數(shù)C、標準分數(shù)D、等級分數(shù)

125.泰勒在“八年研究”中提出了評價活動原理和課程編制原理,形成泰勒的

A、目的游離模式B、決策中心模式C、對手模式D、行為目標模式

126.只能對事物進行分類，不具有實在數(shù)量意義的量表是

A、稱名量表B、順序量表C、等距量表D、比率量表

127.兩漢時期，科舉考試中采用事先出好多道題目，由考生隨機選擇一道加以做答的題型是屬于

A、對策B、射策C、孝廉D、口試

128.一份高質(zhì)量的測驗藍圖具有兩個最基本的作用，其一是保證測驗試題是所測量的教學(xué)內(nèi)容的

A、難度分布B、可信程度C、區(qū)分度D、代表性樣本

129.表述得當?shù)慕逃繕送ǔＪ且粋€表達學(xué)生行為的

A、疑問句B、陳述句C、動詞D、主語

130.比順序量表更高一個水平,它不但能在一個連續(xù)體上表示事物量的大小,而且具有相同的測量單位的量表是

A、順序量表B、稱名量表C、等距量表D、比率量表

131.表示每項評價指標在指標體系中所占的重要性程度，并賦于相應(yīng)的值，這個數(shù)值就是

A、評價指標B、指標體系C、評價權(quán)重D、評價標準

132.布盧姆將認知領(lǐng)域的目標按照由低級到高級的難易程度形成一種遞進的等級關(guān)系分為六個類別：知識、____、____、分析、綜合、評價。

133.教育測量與評價改進教師教學(xué)的功能表現(xiàn)在哪幾個方面?

134.新課程《體育與健康》的設(shè)置思路與內(nèi)容框架。

135.從教育測量與評價的專業(yè)角度來看，課業(yè)成績評定等級制可分為兩大類，一是____等級制，二是____等級制。

136.美國哈佛大學(xué)教育研究院的加德納教授在他的《智力的結(jié)構(gòu)》一書中描述了多元智力理論的框架,確定了人的七種智力:言語智力、數(shù)理邏輯智力、空間智力、身體動覺智力、（）（）、自省智力。

137.人的思想品德的“四項意識說”是從社會實踐活動的范圍和順序上來考查人的思想品德，是由____、____、人生觀、道德觀四個意識因素構(gòu)成的。

138.測量與評價學(xué)生的想象能力，大致有兩類常用的方法，一是______二評價法，二是______評價法。

139.試述學(xué)生思想品德的形成過程。

140.布盧姆將認知領(lǐng)域的目標按照由低級到高級的難易程度形成一種遞進的等級關(guān)系分為六個類別：知識、領(lǐng)會、______、______、綜合、評價。

141.學(xué)生體能的發(fā)展主要可以從力量、速度、____、____和柔韌等幾個方面的素質(zhì)表現(xiàn)出來。

142.教育測量與評價的類型按照測量與評價的內(nèi)容分類可以分為（）測量與評價、能力測量與評價、（）測量與評價、人格測量與評價。

143.標準化測驗

144.如何理解評價標準?

145.掌握分數(shù)

146.評價

147.教育測量與評價的質(zhì)量特性分析主要是“四度”的分析：信度、______、區(qū)分度、______。

148.常模

149.如何理解內(nèi)容效度?

150.教育測量與評價的類型按照解釋測量結(jié)果或評價結(jié)果時的參照點分類，教育測量與評價大致分成______參照、______參照和潛力參照三類。

151.估計信度的基本方法有三種：____信度、復(fù)本信度、____信度。

152.主觀性試題適合測量高層次的教學(xué)目標，主要包括______、______和作文題等。

153.難度系數(shù)的主要計算方法有三種,（）以全體被試的一為難度系數(shù),二是以全體被試的失分率為難度系數(shù),三是以兩端組被試（）為難度系數(shù)。

154.教育測量與評價的類型按照解釋測量結(jié)果或評價結(jié)果時的參照點分類,教育測量與評價大致分成常模參照、____參照和____參照三類

155.簡述教育測量與教育評價的區(qū)別與聯(lián)系。

156.試述課業(yè)考評改革的主要目標。

157.《體育與健康》課程總目標把課程內(nèi)容分為五個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，它們分別是運動參與、____、____、心理健康和社會適應(yīng)五個領(lǐng)域。

158.1275年意大利旅行家______來到中國，在元朝任官達七年之久，將中國的科舉制度在他的《______》中做了詳細的介紹，使西方人有機會了解中國的科舉考試制度的文明與精華。

159.試述學(xué)生課業(yè)發(fā)展的主要內(nèi)容。

160.教育測量與評價行使教育管理的功能表現(xiàn)在哪幾個方面?

161.人格有其不同的側(cè)面，通常包括：____、____、適應(yīng)性、興趣、態(tài)度等。

162.教育測量與評價的類型按照測量與評價被試行為表現(xiàn)的性質(zhì)分類，可以分為______測量與評價與______測量與評價兩大類。

163.教育測量是一種以量化為特征的（）,而教育評價是在獲取足夠多的資料事實基礎(chǔ)上作出（）

164.簡述初中生品德發(fā)展的一般特征。

165.美國耶魯大學(xué)的斯騰伯格教授提出的成功智力理論，包括了______智力、創(chuàng)造性智力和______智力三個方面，它們構(gòu)成一個有機的整體。

166.試述教育目標與測驗?zāi)繕说穆?lián)系。

167.正確理解效度的概念要注意幾個問題?

168.表現(xiàn)性測驗評價

169.典型行為測量與評價

170.如何理解基于題目分類下的經(jīng)驗判斷方法劃分出的合格分數(shù)線?

171.布盧姆將認知領(lǐng)域的目標，按照由低級到高級的難易程度形成的一種遞進的等級關(guān)系分為六個類別：______、領(lǐng)會、運用、分析、______、評價。

172.心理學(xué)家史蒂文斯根據(jù)測量的精確程度,把量表從低級到高級可以分成稱名量表、____量表、____量表、比率量表四種

173.如何理解課程目標參照?

174.課業(yè)考評

175.教育測量與評價的指導(dǎo)思想是為了____適合學(xué)生發(fā)展的教育環(huán)境，而不僅僅是____適合教育的學(xué)生

176.布盧姆將認知領(lǐng)域的目標按照由低級到高級的難易程度形成一種遞進的等級關(guān)系分為六個類別:知識、領(lǐng)會、運用、（）、（）、評價。

177.試述多元智力評價的理念與方法。

178.簡述如何理解職業(yè)能力傾向測驗。

179.簡述課業(yè)考評存在的主要問題。

180.在課堂教學(xué)過程中教師經(jīng)常用到教育測量與評價。按照運用的時機來分有三種:（）測量與評價、診斷性測量與評價、（）測量與評價。

181.學(xué)生思想品德測評的一般內(nèi)容有：政治素質(zhì)測評、思想素質(zhì)測評、______測評、法紀素質(zhì)測評、______測評。

182.檔案袋評價有不同的類型,但用于班級學(xué)生評價的檔案袋根據(jù)檔案袋的內(nèi)容結(jié)構(gòu)可以進一步分成（）檔案袋、（）檔案袋和無結(jié)構(gòu)型檔案袋三類。

183.軼事記錄評價法

184.簡述如何理解檔案袋評價法。

185.人的思想品德的“四項意識說”是從社會實踐活動的范圍和順序上來考查人的思想品德,是由政治觀、____、____、道德觀四個意識因素構(gòu)成的。

186.美國的布盧姆把教育目標分成______、情感和______三大領(lǐng)域。

187.《體育與健康》課程總目標把課程內(nèi)容分為五個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，它們分別是運動參與、_____、身體健康、心理健康和_____五個領(lǐng)域。

188.簡述高中生品德發(fā)展的一般特征。

189.簡述教育測量與評價促進學(xué)生學(xué)習(xí)的功能表現(xiàn)在哪幾個方面。

190.教育測量

191.簡述《體育與健康》課程總目標把課程內(nèi)容劃分成哪五個領(lǐng)域。

192.如何理解百分等級常模？

193.縱觀當今世界許多發(fā)達國家,教育基本理論研究、____科學(xué)研究以及____研究已成為現(xiàn)代教育科學(xué)研究的三大領(lǐng)域。

194.美國哈佛大學(xué)教育研究院的加德納教授在他的《智力的結(jié)構(gòu)》一書中描述了多元智力理論的框架，確定了人的七種智力：言語智力、數(shù)理邏輯智力、空間智力、_____、_____、人際智力、自省智力。

195.表現(xiàn)性測驗在學(xué)生課業(yè)考評過程中常用的題型與方式有:口頭測驗、論辯或辯論、____、____、過程反應(yīng)題、實驗技能教學(xué)考試評價。

196.簡述學(xué)生體育認知領(lǐng)域發(fā)展的主要內(nèi)容及評價方法。

197.教育測量與評價的指導(dǎo)思想是為了____適合學(xué)生發(fā)展的教育環(huán)境，而不僅僅是為了____適合精英教育的學(xué)生。

198.難度系數(shù)的主要計算方法有三種,一是以全體被試的得分率為難度系數(shù),二是以全體被試的____為難度系數(shù),三是以兩端組被試____為難度系數(shù)

199.我國最早的教育專著《______》，記載了距今三千多年前的西周時期的教育制度和______。

200.學(xué)生體能發(fā)展表現(xiàn)在哪幾個方面?

201.測量

202.人格有其不同的側(cè)面,通常包括:氣質(zhì)、____、適應(yīng)性、____、態(tài)度等

203.智力測驗在教育評定中的應(yīng)用分為哪兩類?今天的智力理論有什么更新與發(fā)展?

204.教育測量與評價的教育判斷的功能可以歸納為哪幾個方面？

205.美國德格蘭朗德認為一個完整的評價計劃可以用公式來表達,即:評價=____+____+價值判斷

206.標準參照測量與評價

207.評價學(xué)生課業(yè)發(fā)展進步的教育目標參照法主要有三個，一是專題內(nèi)容領(lǐng)域參照、二是____參照、三是____目標參照。

208.試述《體育與健康》課程標準設(shè)計的基本程序。

209.學(xué)生思想品德測量與評價的原則有:____原則、教育性原則、客觀性原則、____原則。

210.人的思想品德是由道德認知、道德____、道德____、道德行為四個基本要素構(gòu)成的。

211.教育測量與評價的類型按照測量與評價的內(nèi)容分類可以分為____測量與評價、____測量與評價、成就測量與評價、人格測量與評價。

212.美國德格蘭朗德認為一個完整的評價計劃可以用公式來表達,即:評價=測量(量的記述)+（）+（）

213.心理學(xué)家史蒂文斯根據(jù)測量的精確程度，把量表從低級到高級可以分成稱名量表、___量表、____量表、比率量表四種。

214.教育測量與評價的類型按照解釋測量結(jié)果或評價結(jié)果時的參照點分類，教育測量與評價大致分成____參照、標準參照和____參照三類。

215.同伴評定的兩種常用方法是____和____。

216.縱觀當今世界許多發(fā)達國家，______研究、______科學(xué)研究以及教育發(fā)展理論研究已成為現(xiàn)代教育科學(xué)研究的三大領(lǐng)域。

217.團體測量與評價

218.年級常模

219.如何理解學(xué)生品德的“知、情、意、行”四因素說？

220.雷吉爾在《落實多元智力教學(xué)評量》一書中描繪出個體多元智力發(fā)展狀況的剖面圖，并簡述了多元智力發(fā)展剖面評估指標及方法，主要有：____、____、智力焦點、復(fù)雜問題的解決、發(fā)明。

221.評分者信度

222.心理學(xué)家史蒂文斯根據(jù)測量的精確程度,把量表從低級到高級可以分成稱名量表、順序量表、（）量表、（）量表四種。

223.學(xué)習(xí)能力傾向測驗

224.信度

225.確立教育目標的原則有哪些？

226.學(xué)生思維能力的測量與評價方法有:（）推理測驗、（）測驗、數(shù)學(xué)符號推理測驗。

227.思想品德測評有利于實現(xiàn)哪些評價的教育功能?

228.《體育與健康》課程總目標把課程內(nèi)容分為五個學(xué)習(xí)領(lǐng)域,它們分別是運動參與、運動技能、身體健康、____和____五個領(lǐng)域。

229.教育測量與評價的主要功能有______的功能、事實判斷的功能、______的功能、問題診斷的功熊、區(qū)分選拔的功能。

230.檔案袋評價有不同的類型，但用于班級學(xué)生評價的檔案袋根據(jù)檔案袋的內(nèi)容結(jié)構(gòu)可以進一步分成結(jié)構(gòu)型檔案袋、____檔案袋和____檔案袋三類。

231.估計信度的基本方法有三種：____信度、____信度，同質(zhì)性信度。

232.簡述教育測量的特點。

233.評價學(xué)生課業(yè)發(fā)展進步的教育目標參照法主要有三個，一是______參照、二是課程目標參照、三是______目標參照。

234.論述題的優(yōu)缺點和編制原則。

235.組內(nèi)常模

236.美國的斯塔費爾比姆認為評價最重要的意圖不是為了____，而是為了____。

237.美國哈佛大學(xué)教育研究院的加德納教授在他的《智力的結(jié)構(gòu)》一書中描述了多元智力理論的框架,確定了人的七種智力:言語智力、數(shù)理邏輯智力、____、音樂智力、人際智力、自省智力

238.教育測量就是針對學(xué)校教育影響下學(xué)生各方面的發(fā)展，側(cè)重從____的規(guī)定性上予以確定和____的過程。

239.估計信度的基本方法有三種：重測信度、______信度、______信度。

240.人們把“凡存在的東西必有其數(shù)量;凡有數(shù)量的東西都可以測量”這兩句話,看成是構(gòu)成一切____和量化評價的____

241.泰勒認為，評價的過程在本質(zhì)上是確定______和教學(xué)大綱在實際上實現(xiàn)______的程度的過程。

242.如何理解學(xué)生課業(yè)考評要實現(xiàn)考試觀向發(fā)展性評價觀轉(zhuǎn)變?

243.試述簡答題的特點和編制原則。

244.表現(xiàn)性測驗在學(xué)生課業(yè)考評過程中常用的題型與方式有：______、______、短文題考試、寫作測驗、過程反應(yīng)題、實驗技能教學(xué)考試評價。

245.評價學(xué)生課業(yè)發(fā)展進步的教育目標參照法主要有三個,一是參照（）、二是（）、三是素質(zhì)教育階段目標參照。

246.人的思想品德是由道德_____、道德情感、道德_____、道德行為四個基本要素構(gòu)成的。

247.學(xué)生思想品德測量與評價的原則有：方向性原則______原則、____原則、有效性原則。

248.美國哈佛大學(xué)教育研究院的加德納教授在他的《智力的結(jié)構(gòu)》一書中捕述了多元智力理論的框架，確定了人的七種智力：____、數(shù)理邏輯智力、空問智力、____、音樂智力、人際智力、自省智力。

249.布盧姆將認知領(lǐng)域的目標按照由低級到高級的難易程度形成一種遞進的等級關(guān)系分為六個類別：知識、領(lǐng)會、運用、分析、____、____。

250.心理學(xué)家史蒂文斯根據(jù)測量的精確程度，把量表從低級到高級可以分成______量表、順序量表、______量表、比率量表四種。

251.人格心理測量與評價的方法主要有______和______。

252.如何理解掌握分數(shù)?對于掌握分數(shù)有哪幾點評論值得我們注意?

253.量表

254.學(xué)生品德情境測評法主要有兩種，一是____一測評，二是____測評。

255.表現(xiàn)性測驗在學(xué)生課業(yè)考評過程中常用的題型與方式有：______、論辯或辯論、短文題考試、______、過程反應(yīng)題、實驗技能教學(xué)考試評價。

256.人的思想品德是由道德認知、道德（）、道德意志、道德（）四個基本要素構(gòu)成的。

257.簡述設(shè)計測驗通常要做哪幾個方面的考慮。

1.答案A

解析形成性測量與評價是在教學(xué)過程中經(jīng)常實施的,在性質(zhì)上大致相當于現(xiàn)在的中小學(xué)單元測驗。

2.答案D

解析無

3.答案C

解析無

4.答案D

解析自然智力：認出各種動物、礦物和植物，并對其進行分類。

5.答案D

解析無

6.答案A

解析無

7.答案C

解析寫作測驗是屬于表現(xiàn)性測驗評價法。所謂的表現(xiàn)性評價是指在學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的情境里,通過對學(xué)生完成實際作業(yè)表現(xiàn)的觀察,依靠教師的專業(yè)判斷,對學(xué)生學(xué)業(yè)成就進行整體判斷的教學(xué)評價方式,它可以系統(tǒng)地衡量一個學(xué)習(xí)者使用以前所掌握的知識去解決問題或完成一項任務(wù)的能力。

8.答案A

解析對具體事物和普遍原理的回憶屬于認知領(lǐng)域中知識層次

9.答案B

解析選擇最大的缺點就是無法測量被試的思維（解題）過程

10.答案D

解析標準參照測量與評價是將被試的表現(xiàn)與既定的教育目標或行為標準相比較,以評價被試在多大程度上達到該標準。

11.答案C

解析等距量表:亦稱間距量表，是一種具有相等的單位，但沒有絕對零點的量表。

12.答案A

解析無

13.答案B

解析對于教育測量而言，最為重要的是效度。

14.答案D

解析無

15.答案D

解析本題考查的是明朝科舉考試。明朝科舉考試最突出的特點是八股取士。

16.答案A

解析“知、情、意、行”四因素說：人的思想品德是由知、情、意、行等四個基本要素構(gòu)成的，思想品德形成過程是以知為基礎(chǔ)，以請意為中介，以行為為外部表現(xiàn)的，培養(yǎng)知、情、意、行的內(nèi)在程序，是螺旋式循環(huán)發(fā)展的過程。

17.答案C

解析無

18.答案C

解析在唐代,凡被舉送參加省試的考生都稱“舉人”,應(yīng)進士科考試的人被泛稱為“秀才”。

19.答案D

解析無

20.答案A

解析多元智力理論支持真實評估和表現(xiàn)評估。

21.答案B

解析無

22.答案D

解析無

23.答案D

解析無

24.答案C

解析教育測量與評價的指導(dǎo)思想是為了創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教育環(huán)境，而不僅僅是為了選拔適合精英教育的學(xué)生。

25.答案A

解析無

26.答案C

解析學(xué)生的體能又稱為身體素質(zhì)。

27.答案D

解析無

28.答案C

解析明代科舉制度興盛，實行院試、鄉(xiāng)試、會試、殿試這四級考試

29.答案B

解析我國最早的考試制度是科舉制度?？婆e指分科舉人或設(shè)科取士,約略同于貢舉,起始于漢代。

30.答案C

解析無

31.答案B

解析無

32.答案B

解析無

33.答案D

解析無

34.答案C

解析無

35.答案A

解析區(qū)分度的值域范圍在-1.00至+1.00之間。

36.答案A

解析作文題的評分經(jīng)常存在誤差,有時誤差很大。在標準化考試中采取多人評定取平均分的做法的目的是提高評分者信度。評分者信度，指的是多個評分者給同一批人的答卷評分的一致性程度。在由客觀性試題組成的心理測驗中，答案具體而固定，無需考察評分者信度；但在投射測驗、道德判斷測驗、創(chuàng)造性思維測驗等測驗的評分中，答案并不固定，評分時必然摻雜有主觀判斷因素，因此在評定這些主觀性題目時，評分者之間的變異是產(chǎn)生誤差的重要原因之一。由于作文是非主觀測試，因此，需要考察評分者信度。

37.答案C

解析無

38.答案C

解析無

39.答案A

解析效度始終是針對一定測量目的而言的,這是一個相對的概念。

40.答案B

解析表述得當?shù)慕逃繕送ǔＪ且粋€表達學(xué)生行為的陳述句,包括三個基本部分:第一是主語,即教育的對象。

41.答案A

解析發(fā)展常模用來表示個體在正常發(fā)展途徑上處于怎樣的水平。它以年齡或年級作為單位，容易為人所接受理解;也可以與同等團體做直接比較，并且為個人內(nèi)比較與縱向比較提供了基礎(chǔ)。

42.答案B

解析比率量表:除了具有量的大小和相等單位外,還具有絕對的零點。最高水平的量表是比率量表。

43.答案D

解析診斷性測量與評價是對經(jīng)常表現(xiàn)出學(xué)習(xí)困難的學(xué)生所做的測量與評價,它的目的是對個人的問題行為及其原因進行診斷。

44.答案A

解析教育測量:一方面不像物理特性那樣明確,領(lǐng)一方面他們有一直受人心理活動的影響,同時他們的測量只能是對外線行為和反應(yīng)的取樣分析加以推斷,這就使教育測量的對象具有模糊性和不確定性。

45.答案C

解析教育目標是評價教育工作成效的基本依據(jù)。

46.答案C

解析布盧姆將認知領(lǐng)域的教育目標分為知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評價六個層次，故認知的最高目標是評價。

47.答案A

解析表現(xiàn)性測驗評價是近十幾年來國際上考試評價改革和運用的主流方法,主要有口頭測驗,寫作測驗,實驗技能教學(xué)考試評價和行為檢核與評定等常用方式。

48.答案B

解析無

49.答案A

解析常模調(diào)查:目的在于調(diào)查和了解教育的一般情況,或?qū)ふ医逃l(fā)展的一般數(shù)據(jù)。

50.答案C

解析教育測量則是對教育效果或者學(xué)生各方面的發(fā)展予以測量和描述的過程,旨在獲得有一定說服力的數(shù)量事實,是一種以量化為主要特征的事實判斷。

51.答案C

解析行政職業(yè)能力測試是一種職業(yè)能力傾向測試（簡稱AAT）的方法，主要是考查考生的“適應(yīng)職位要求的一般素質(zhì)與能力”，是預(yù)測一個人在行政管理職能領(lǐng)域中成功可能性的一種考試手段。

52.答案B

解析無

53.答案A

解析無

54.答案D

解析表現(xiàn)性測驗評價是通過客觀測驗以外的一類以行動、作品、表演、口頭回答、操作、寫作、科學(xué)研究、制作等更真實的行為表現(xiàn),來測量與評價學(xué)生在真實情景或模擬真實情景下的所知與所能的一種表現(xiàn)評價方法。

55.答案A

解析最佳行為測量與評價是以測量被試的最佳行為表現(xiàn)為目的的。凡是以成就或能力的高低作為評價基礎(chǔ)的都屬于最佳行為測量與評價。學(xué)校教學(xué)后的考試和升學(xué)考試都屬于最佳行為測量與評價。

56.答案B

解析比較調(diào)查法是指將兩種以上的事物和現(xiàn)象，或一種事物和現(xiàn)象的幾個方面、不同發(fā)展階段進行對比，分析它們的共同點和差異點，以認識事物和現(xiàn)象的特點、本質(zhì)的科學(xué)方法。比較法是調(diào)查研究最常用的方法。它有縱比和橫比兩種?？v向比較法是通過對某一事物在不同時期、不同發(fā)展階段的具體特點的比較，來把握事物發(fā)展變化的淵源、進程、趨勢及其本質(zhì)。

57.答案D

解析動態(tài)評價法有兩層含義:其一,是跨越多個時間點觀察評估學(xué)生的進步與改變情形,了解學(xué)生動態(tài)認知歷程與認知能力變化的特點和潛能;其二,是評價者與被評價者之間產(chǎn)生大量的互動,強調(diào)評價與教學(xué)結(jié)合,實施個體化的診斷評價與教學(xué)補救。

58.答案A

解析最佳行為測量與評價是以測量被試的最佳行為表現(xiàn)為目的的。凡是以成就或能力的高低作為評價基礎(chǔ)的都屬于最佳行為測量與評價。學(xué)校教學(xué)后的考試和升學(xué)考試都屬于最佳行為測量與評價。

59.答案A

解析等距量表(零點是相對的,即人為確定的相對零點。例如溫度計)。

60.答案B

解析無

61.答案A

解析無

62.答案A

解析評價指標就是根據(jù)評價的目標,由評價指標的設(shè)計者分解出來的,能夠反映評價對象某方面本質(zhì)特征的具體化、行為化的主要因素,它是對評價對象進行價值判斷的依據(jù)。

63.答案B

解析依題干，屬于常模參照測量與評價。常模參照標準評價，又稱相對評價，它是指在某一個集團中（班級、學(xué)校、地區(qū)、國家），以這個集團的平均狀況為基準，評價每個被評對象在這個集團中所處的相對位置的一種教育評價。

64.答案B

解析1894年開始，用了若干年時問編制了算術(shù)、拼寫、語言等測驗，曾有數(shù)萬名的考生接受過他的測驗的人是賴斯。

65.答案B

解析1985年出版了《超越IQ》一書，后來又提出“成功智力”理論的人是斯騰伯格。

66.答案D

解析課業(yè)考評的主要目標是要實現(xiàn)考試觀向發(fā)展評價觀轉(zhuǎn)變

67.答案B

解析紙筆測驗的內(nèi)容是以文字的形式表現(xiàn)的,被試也用文字作答,是最為普通的一種測量與評價方式。

68.答案C

解析表現(xiàn)性測驗評價是通過客觀測驗以外的一類以行動、作品、表演、口頭回答、操作、寫作、科學(xué)研究、制作等更真實的行為表現(xiàn),來測量與評價學(xué)生在真實情景或模擬真實情境下的所知與所能的一種表現(xiàn)評價方法。

69.答案C

解析軼事記錄評價法是教師對學(xué)生活動的觀察中所獲得的有效事件的真實記錄。許許多多的軼事記錄會給教師評價學(xué)生時帶來幫助。

70.答案C

解析復(fù)本信度是指對同一應(yīng)聘者使用兩種內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、難度等方面相當?shù)臏y試結(jié)果之間的一致性程度。

71.答案C

解析無

72.答案A

解析無

73.答案A

解析無

74.答案C

解析從隋朝開始的科舉制在中國延續(xù)了1300多年,至1905年被宣布廢除。

75.答案C

解析無

76.答案B

解析測量的單位、測量的參照點。測量結(jié)果是否準確可信,依賴于科學(xué)規(guī)范的測量程序、有效的測量工具、意義明確的測量單位和測量的參照點,。

77.答案D

解析無

78.答案D

解析無

79.答案A

解析發(fā)展常模用來表示個體在正常發(fā)展途徑上處于怎樣的水平。它以年齡或年級作為單位，容易為人所接受理解;也可以與同等團體做直接比較，并且為個人內(nèi)比較與縱向比較提供了基礎(chǔ)。

80.答案C

解析美國教育評價標準委員會：評價是某些現(xiàn)象的價值如優(yōu)缺點的系統(tǒng)調(diào)查，為教育決策提供依據(jù)的過程。

81.答案C

解析無

82.答案B

解析無

83.答案C

解析養(yǎng)成尊重生命的觀念、豐富健康與體育生活的教育內(nèi)容是屬于體育情感領(lǐng)域發(fā)展所包括的內(nèi)容

84.答案B

解析測量一般的學(xué)習(xí)能力和潛能是屬于學(xué)習(xí)能力傾向測驗。學(xué)習(xí)能力傾向測驗一譯“學(xué)習(xí)能力測驗”、“學(xué)能測驗”。是美國大學(xué)人學(xué)考試。目的在于預(yù)測被試進大學(xué)后的學(xué)習(xí)能力。

85.答案B

解析無

86.答案B

解析無

87.答案C

解析世界上最早在學(xué)校中進行書面考試的國家是美國。

88.答案D

解析品德情境模擬測評法是指通過語言描述、圖像展示、實物呈現(xiàn)等形式,模擬學(xué)生品德產(chǎn)生的生活情境,激發(fā)學(xué)生品德產(chǎn)生的生活情境，引發(fā)學(xué)生品德心理活動的表露，并據(jù)此做出評定。

89.答案C

解析目標(objective)評價模式是在泰勒的“評價原理”和“課程原理”的基礎(chǔ)上形成的。“

90.答案C

解析無

91.答案C

解析標準化測驗在試題編制、施測和評分過程中有著嚴格的規(guī)范，是由測驗專家和教師共同編制的，試題質(zhì)量較有保障。為了便于評分及保證評分的客觀性，多采用選擇、判斷等客觀題。評分程序也有嚴格規(guī)定，評閱者需要根據(jù)評分細則打分，有時還要對評分結(jié)果進行復(fù)核。

92.答案A

解析無

93.答案A

解析言語智力(linguisticintelligence)是指閱讀、寫文章或小說、以及用于日常會話的能力，表現(xiàn)為個人能夠順利而高效地利用語言描述事件、表達思想并與人交流的能力。這種智力在記者、編輯、作家、演說家和政治領(lǐng)袖等人身上有比較突出的表現(xiàn)。

94.答案B

解析典型行為測量與評價的目的不在測量與評價被試能力的高低,而是測量與評價其是否具備某種(或某些)典型行為。如態(tài)度、人格、興趣測量等都屬于典型行為測量。

95.答案A

解析1840年美國波士頓市第一次在全市范圍的學(xué)校中進行書面考試。

96.答案D

解析人的知識水平、能力、氣質(zhì)、性格、興趣、態(tài)度等的測量屬于人格特性測量。

97.答案D

解析OSL品德測評法是一種以品德素質(zhì)開發(fā)為目的的行為測評方法，或者成為開發(fā)性品德測評時一種表現(xiàn)為品德測評的素質(zhì)開發(fā)方法。

98.答案C

解析在課業(yè)發(fā)展內(nèi)容中，學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活、學(xué)會做事、學(xué)會做人、學(xué)會合作等是屬于學(xué)生個體一般性發(fā)展。

99.答案D

解析如果藍圖設(shè)計得準確、合理,只要測驗編制者嚴格按測驗計劃編制試題,就能保證測驗內(nèi)容具有適當?shù)拇硇?從而保證測驗的質(zhì)量,實現(xiàn)測驗的目標。

100.答案C

解析題目區(qū)別被試水平能力的量度,常記為D,就是區(qū)分度。區(qū)分度，是指一個測驗題目能夠在多大程度上區(qū)分所要測量的心理品質(zhì)，反映了測驗題目對心理品質(zhì)區(qū)分的有效性。

101.答案B

解析泰勒領(lǐng)導(dǎo)了著名的八年研究并提出“行為目標評價模式”，最早提出了教育評價的概念。

102.答案D

解析組內(nèi)常模是關(guān)于一個與被試同類的群體,在某種測驗所測特性上的一般表現(xiàn)水平的常模資料,可以反映每個體在其同類群體中的相對位置。又可分為百分等級常模和標準分數(shù)常模兩個類別。

103.答案B

解析空間型智力以空間型智力為主導(dǎo)智力的人通常會從空間的角度思考問題。藝術(shù)家、航空公司的飛行員、擅長下棋的人都是如此。

104.答案B

解析個人把自己的思想、態(tài)度、愿望、情緒和性格等特征,不自覺地反應(yīng)于外界和他人的一種心理過程是屬于投射測驗法

105.答案A

解析無

106.答案D

解析.斯塔費爾比姆認為,評價最重要的意圖不是為了證明,而是為了改進。

107.答案B

解析評價就是泛指衡量、判斷人物或者事物的價值

108.答案D

解析無

109.答案C

解析隋朝以考試決定官員的任命，楊堅，楊廣父子的努力，加上唐朝的確立。近代的考試是英國從中國的科舉上受到啟發(fā)，建立了近代的考試制度。

110.答案C

解析無

111.答案B

解析順序量表:亦稱等級量表。順序量表只有等級順序而無等值的單位和絕對零點，它是按照類別的大小或事物某種屬性的重要性把一些項目排出等第次序

112.答案D

解析主觀性試題適合干測量較高層次的認知目標,尤其適合測量綜合、評價兩個層次的認知目標。它能夠考察學(xué)生的理解和表達能力,像組織知識、整理論據(jù)、構(gòu)思、評價和表達觀念等能力,。

113.答案C

解析無

114.答案A

解析常模參照測量是指一種以經(jīng)典測驗理論為基礎(chǔ)的測量，主要目的在于把被試同常模比較，從而判斷被試在所屬團體中的相對位置。

115.答案B

解析投射測驗是人格測量方法之一。用于探索個體心理深處的活動。采用一些曖昧的刺激，如墨漬、無結(jié)構(gòu)的圖片等，讓被試在不受限制的條件下作出反應(yīng)。

116.答案B

解析測驗與考試皆是教育測量與評價的一種工具。在某些情景下,教育測驗活動或教育考試活動本身就是一種教育評價活動。

117.答案C

解析無

118.答案B

解析相對評價等級制常用的兩種方法是五分等級制和十分等級制。

119.答案C

解析學(xué)校中所舉行的期末考試實際上就是終結(jié)性測量預(yù)評價

120.答案B

解析無

121.答案C

解析無

122.答案A

解析多次測量所得結(jié)果的一致性程度表明該測驗是否可信，即信度。

123.答案A

解析20世紀50年代歐美一些國家在測驗研究的基礎(chǔ)上形成了經(jīng)典測驗統(tǒng)計理論體系

124.答案B

解析正確百分數(shù)是以學(xué)生在標準測驗中答對題目的比例來解釋測驗分數(shù)或描述學(xué)生取得成就的方法

125.答案D

解析行為目標模式亦稱“目標到達度”或“目標定向”評價模式。其創(chuàng)立人是美國教育評價之父泰勒。這一模式是教育評價領(lǐng)域出現(xiàn)的最早的評價模式。

126.答案A

解析稱名量表只是用數(shù)字代表事物的成分或用數(shù)字對事物進行分類，是最低水平的測量量表，其中的數(shù)字只是事物屬性的符號，并不具備有意義的固定原點、單位的等距性和數(shù)字的順序性，因而該類數(shù)字沒有數(shù)量的意義，不能進行加減乘除運算。

127.答案B

解析射策”，是主試者提出問題，書之于策，覆置案頭，受試人拈取其一，叫做“射”；按所射的策上的題目作答。射是投射之意。射策根據(jù)難易程度分為甲乙兩科，每科規(guī)定錄取名額。

128.答案D

解析一份高質(zhì)量的測驗藍圖具有兩個最基本的作用:一是它為試題的編制提供了科學(xué)的指導(dǎo),保證測驗試題是所測量的教學(xué)內(nèi)容的代表性樣本，且能反映出各部分內(nèi)容之間的相對重要性，以便測驗內(nèi)容取樣適當，提高測驗的效度。二是，規(guī)劃代表不同的知識內(nèi)容和學(xué)習(xí)水平的各類測驗?zāi)繕说谋壤峙?，在保證測驗效度的同時，保證測驗的難度合理。

129.答案B

解析無

130.答案C

解析等距量表也稱"區(qū)間量表"，用于測量消費者對于喜歡或不喜歡某種商品次序之間的差異距離。

131.答案C

解析無

132.答案

領(lǐng)會、運用

133.答案

了解學(xué)生的起點行為；作為改進教學(xué)的參考；作為補救教與學(xué)的依據(jù)；確保教學(xué)目標的達到。

134.答案

設(shè)計思路:2001年教育部制定了《體育(1-6年)》和《體育與健康(7-12年)》課程標準(實驗稿)。該課程標準指出:體育與健康課程是門以身體練習(xí)為主要手段、以增進中小學(xué)生健康為主要目的的必修課程,是學(xué)校課程體系的重要組成部分,是實施素質(zhì)教育和培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展人才不可缺少的重要途徑。(4分)《體育與健康》課程的基本理念是:堅持“健康第一”的指導(dǎo)思想,促進學(xué)生健康成才;激發(fā)運動興趣,培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識;以學(xué)生發(fā)展為中心,重視學(xué)生主體地位;關(guān)注個體差異與不同需求,確保每一個學(xué)生受益。(5分)基本框架:是確定課程總目標。二是根據(jù)總目標把課程內(nèi)容劃分為五個學(xué)習(xí)領(lǐng)域即運動參與;運動技能;身體健康;心理健康;社會適應(yīng)性。三是確定五個學(xué)習(xí)領(lǐng)域相應(yīng)的目標。四是把中小學(xué)學(xué)習(xí)劃分為六級水平,并設(shè)置相應(yīng)的水平目標五是根據(jù)可操作性和可觀察性要求確定具體的學(xué)習(xí)目標。六是根據(jù)課程發(fā)展性要求建立評價體系。(6分)

135.答案

絕對評價、相對評價

136.答案

音樂智力、人際智力

137.答案

政治觀、世界觀

138.答案

作品分析、心理測驗

139.答案

道德心理學(xué)家研究表明學(xué)生的道德形成和發(fā)展有一個由他率到自律再由自律到自由的過程。在他率階段,外在的道德規(guī)范和制度倫理的作用尤顯重要,制度規(guī)范、示范、榜樣、獎懲等對人們的行為選擇和習(xí)慣的形成起到主要作用。在自律階段,個體的德性或良知稱為道德及其發(fā)揮作用的核心,人敬畏和服從的是“內(nèi)心的道德率”,外在道德原則和內(nèi)在道德品質(zhì)是不可分開的。思想品德的形成是主客體內(nèi)外條件作用的結(jié)果,即在教育性活動和交往中形成,又通過活動和交往表現(xiàn)出來,這是一種有目的的形成思想道德的基礎(chǔ),是在教育和自我教育過程中實現(xiàn)的。

140.答案

運用、分析

141.答案

靈敏、耐力

142.答案

智力、成就

143.答案

是指由測量專家嚴格按照測驗編制程序而編成的一種測驗

144.答案

評價標準是衡量評價對象達到評價指標要求的尺度,是由強度和頻率、標號、標度個要素構(gòu)成的。強度是指標達到項目要求的程度,又稱定性標準。頻率則是指達到指標項目要求的數(shù)量,也稱定量標準。標號是不同強度和頻率的標記符號

145.答案

編制一份有內(nèi)容效度的教育測驗，并且事先定出一個可接受的最低標準，它可以是百分量尺上的某個點所對應(yīng)的分數(shù)，這個分數(shù)就是掌握分數(shù)。

146.答案

廣義的講,評價泛指衡量、判斷人物或事物的價值。評價活動的過程是對人物或者事物進行分析、衡量和判斷的過程。

147.答案

效度、難度

148.答案

常模是指一個有代表性的樣組在某種測驗上的表現(xiàn)情況或者說是一個與被試同類的團體在相同測驗上得分的分布狀況與結(jié)構(gòu)模式

149.答案

內(nèi)容效度就是測驗題目樣本相對于應(yīng)測內(nèi)容與行為領(lǐng)域的代表性程度。如果是教學(xué)情境下的成就測驗,那么其內(nèi)容效度就是看測驗題目樣本能否體現(xiàn)教學(xué)目標和教材要求的程度。

150.答案

常模、標準

151.答案

重測、同質(zhì)性

152.答案

論述題、操作題

153.答案

得分率、得分率的平均值

154.答案

標準、潛力

155.答案

教育測量是針對教育效果或者針對學(xué)生各方面發(fā)展予以確定和描述的過程,是一種以量化為特征的事實判斷。而教育評價是根據(jù)一定的標準對教育現(xiàn)象的價值進行判斷。教育測量為教育評價提供價值判斷的基本數(shù)量事實,是教育評價的基礎(chǔ),教育評價是對測量結(jié)果的解釋和說明。

156.答案

①實現(xiàn)考試觀向發(fā)展性評價觀的轉(zhuǎn)變、所謂發(fā)展性評價觀，在本質(zhì)上是秉持一種“以人為本、以學(xué)生為中心、以師生之間互動建構(gòu)為基礎(chǔ)，以促進學(xué)生全面發(fā)展為根本宗旨”的現(xiàn)代教育評價理念與方法?？荚噧H是測量與評價的一種手段，它所獲取的信息僅是教育目標和人的素質(zhì)中的相對有限的一部分。確立發(fā)展性的評價觀才能明確學(xué)校的教育目標和全面檢查學(xué)校教育目標的達成情況。②要努力實現(xiàn)從重視“掌握性結(jié)果”又重視“發(fā)展性成果”的評價。掌握性結(jié)果往往與課程中明確表述的知識技能有關(guān)，容易表述和考評。發(fā)展性結(jié)果考核難以用紙筆表達，與具有個性化的行為有關(guān)。③內(nèi)容要從認知領(lǐng)域轉(zhuǎn)變到涵蓋學(xué)習(xí)結(jié)果的更廣泛的教育目標領(lǐng)域上來。④要努力實現(xiàn)從表征性分數(shù)機制到實質(zhì)性內(nèi)容機制的轉(zhuǎn)變。

157.答案

運動技能、身體健康

158.答案

馬可·波羅、馬可波羅游記

159.答案

學(xué)生課業(yè)發(fā)展的內(nèi)容框架可以從學(xué)校的“五育內(nèi)容來分析,也可以從認知、情感、動作技能三個維度去構(gòu)建,還可以個體一般性發(fā)展目標學(xué)科性發(fā)展目標和個體獨特性發(fā)展目標這三個層面進行界定。從綜合的角度出發(fā),提出九個方面的內(nèi)容：①學(xué)生個體一般性發(fā)展；②學(xué)科理論知；識和學(xué)科能力和技能的發(fā)展。③思維技能與品質(zhì)的發(fā)展④研究與學(xué)習(xí)技能。⑤創(chuàng)新精神與實踐能力的發(fā)展。⑥態(tài)度、觀念與興趣發(fā)展。⑦欣賞與審美的發(fā)展；⑧適應(yīng)與習(xí)慣的發(fā)展⑨個體獨特性的發(fā)展。

160.答案

行使對教師的管理,主要表現(xiàn)在教師資格的評定,教學(xué)水平與藝術(shù)的評定,教師管理水平的評定,教師個性的評定。對目標的管理,主要是通過評價目標和指標的引導(dǎo)為學(xué)校指明辦學(xué)方向,為教師與學(xué)生指明教與學(xué)的目標。對教育教學(xué)過程的管理

161.答案

氣質(zhì)、性格

162.答案

最佳行為、典型行為

163.答案

事實判斷、價值判斷

164.答案

世界觀開始萌芽,逐步能用道德信念自覺調(diào)節(jié)行為。自我意識高漲,道德行為習(xí)慣逐漸鞏固。倫理道德開始占優(yōu)勢,同時表現(xiàn)出動蕩性。

165.答案

分析性、實踐性

166.答案

教育目標是人類社會根據(jù)自身需要確定的教育活動的標準、方向和要求,也就是人們在教育活動之前,預(yù)先設(shè)想和確定的關(guān)于教育活動最終期望達成的結(jié)果。教育教學(xué)過程包含三個環(huán)帶,即確定教育教學(xué)目標,實施教育教學(xué)活動,對教育教學(xué)效果進行測量與評價。當教育目標用于教育測量與評價時,教育目標就轉(zhuǎn)化為測量目標和評價目標。從這個意義上來講,教育目標和測量目標是一致的。因此,教育目標是教育工作的出發(fā)點,又是評價教育工作成效的基本依據(jù),是教、學(xué)、督、考的共同依據(jù)。就教育測驗而言,參加測驗的人員是學(xué)生測驗?zāi)繕俗匀痪褪菍W(xué)生受教育的結(jié)果,同時測驗?zāi)繕司褪墙逃繕?確立了教育目標,就意味著測驗?zāi)繕说拇_立。

167.答案

效度始終是針對一定測量目的而言的;效度只有程度上的差異效度是針對測量結(jié)果言的;評價一個測量是否有效要多角度、多方面地收集證據(jù)。

168.答案

指的是客觀測驗以外的一切以行動、作品、表演、展示、操作、寫作制作檔案資料等更真實的表現(xiàn)來展示學(xué)生口頭表達文字表達力、思維思考力、隨機應(yīng)變力、想象力、創(chuàng)造力、實踐能力及學(xué)習(xí)成果與過程的測驗。

169.答案

典型行為測量與評價的目的不在測量與評價被試能力的高低,而是測量與評價其是否具備某種(或某些)典型行為。如態(tài)度、人格、興趣測量等都屬于典型行為測量。

170.答案

如何確定測驗成績合格分數(shù)線的本質(zhì)是在連續(xù)的分數(shù)尺度上(如0-100分之間)確定一個點,使得測驗成績在這個點以下的分數(shù)被認為是不合格的,在這個點(包括該點)以上的分數(shù)被認為是合格的,這個切斷點就是該特定測驗成績的最低合格分數(shù)線?；陬}目分類的經(jīng)驗判斷法,就是要求任課教師要具備考評經(jīng)驗來分析題目并作出分類與判斷的思想方法。具體一點講就是要求任課教師在編好測驗后,認真審查測驗的每一個題目,分別把測驗中所有的題目按特定課程的教學(xué)結(jié)果分為基本要求的、中等要求的和高要求的三類,并在具體出題時提出具體要求。在命題和制卷過程中事先確定和調(diào)整合格分數(shù)線,使其接近60分。

171.答案

知識、綜合

172.答案

順序、等距

173.答案

課程往往可以分解成若干個不同的學(xué)習(xí)專題內(nèi)容領(lǐng)域,但課程目標不是各個內(nèi)容領(lǐng)域的簡單疊加,它是各個內(nèi)容領(lǐng)域所涵蓋的行為目標或素質(zhì)目標的有機結(jié)合,相互促動、功能放大以及從量變到質(zhì)變的結(jié)果。

174.答案

是指對學(xué)生的課程學(xué)業(yè)所取得的發(fā)展進步進行考核評價。在課業(yè)考評過程中,考試是最基本也是最常用的一種測量和評價手段。

175.答案

創(chuàng)造、選拔

176.答案

分析、綜合

177.答案

多元智力理論認為,傳統(tǒng)的標準化測驗只代表脫離現(xiàn)實情境的不完全信息,只是來自學(xué)生在某個測驗上的一次表現(xiàn),這無法對學(xué)生的多元智給予完整的描述要真正評估學(xué)生的多元智力,只能根據(jù)“力公平”原則,讓每一個測驗本身所欲測量的智力的特有的“語言”和符號來呈現(xiàn),而不是通過紙筆測驗以簡短問答或選擇題的形式來進行。多元智力理論認為,應(yīng)該長期觀察學(xué)生在各種活動和學(xué)習(xí)事務(wù)方面的參與情形,采用表現(xiàn)為基礎(chǔ)的直接評量方式,廣泛運用各種各樣的測試工具,以求對學(xué)生的知識和學(xué)習(xí)能提供一個更完整、正確和公平的描繪。它可以顯示學(xué)生的長處和短處,并提示我們?nèi)绾问箤W(xué)生把智力潛能發(fā)揮到極致的途徑,而不僅僅考查學(xué)生的缺陷。多元智力理論研究者支持真實評估、表現(xiàn)評估和檔案評估。

178.答案

職業(yè)能力傾向測驗是測量人的某種職業(yè)活動潛能,從而預(yù)測人在一定職業(yè)領(lǐng)域取得成功可能性的心理測驗,職業(yè)能力傾向測驗分為兩類:一類是一般職業(yè)能力傾向測驗，另一類是特殊職業(yè)能力傾向測驗。

179.答案

課業(yè)考評指導(dǎo)思想與學(xué)校教育理念目標不相適應(yīng)、在考試設(shè)計及考試結(jié)果的使用過程中過分強調(diào)區(qū)分和選拔功能。課業(yè)考評方法單一,把考試的教育功能簡單化,考試的評定功能絕對化。課業(yè)考評抽象化和表征化。

180.答案

形成性、終結(jié)性

181.答案

道德索質(zhì)、心理素質(zhì)

182.答案

結(jié)構(gòu)型、半結(jié)構(gòu)型

183.答案

是教師對學(xué)生活動的觀察中所獲得的有效事件的真實記錄。許許多多的軼事記錄會給教師評價學(xué)生時帶來幫助。

184.答案

檔案袋評價是教師依據(jù)教學(xué)目標與計劃,請學(xué)生持續(xù)一段時間主動收集組織與省思學(xué)習(xí)成果的檔案,以評定其努力、進步、成長情形的一種評價方法

185.答案

世界觀、人生觀

186.答案

認知、動作技能

187.答案

運動技能、社會適應(yīng)

188.答案

高中生由于思維力的提高抽象邏輯思維已具有充分的假設(shè)性、預(yù)計性和內(nèi)省性,辨證邏輯思維迅速發(fā)展,逐漸進入成熟期道德品質(zhì)發(fā)展已趨于成熟和穩(wěn)定。突出表現(xiàn)在確立了價值觀、人生觀。提高了道德自治能力。

189.答案

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。幫助學(xué)生的記憶和促進遷移。促進學(xué)生自我評價。

190.答案

就是針對學(xué)校教育影響下學(xué)生各方面的發(fā)展，側(cè)重從量的規(guī)定予以確定和描述的過程。

191.答案

運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應(yīng)性五個領(lǐng)域。

192.答案

百分等級是一個地位量數(shù)，能夠反映某個測驗分數(shù)在一個次數(shù)數(shù)據(jù)中的相對地位。它是把學(xué)生的原始分數(shù)放在該生所在群體的成績中進行比較，以確定學(xué)生在群體中的相對位置之高低。

193.答案

教育測量與評價、教育發(fā)展理論

194.答案

身體動覺智力、音樂智力

195.答案

短文題考試、寫作測驗

196.答案

學(xué)生體育認知領(lǐng)域發(fā)展包括體育運動或體育活動、身體及健康、安全與急救、體育發(fā)展歷史、體育與社會發(fā)展、體育與人類發(fā)展、體育與文化發(fā)展等。學(xué)生體育認知領(lǐng)域的評價方法可以采用觀察評定、作業(yè)、書面測驗、口頭測驗和研究報告等方式。

197.答案

創(chuàng)造、選拔

198.答案

失分率、得分率的平均值

199.答案

學(xué)記、考試制度

200.答案

學(xué)生體能發(fā)展主要可以從力量、速度靈敏、耐力和柔韌等幾方面素質(zhì)表現(xiàn)出來。是由生理發(fā)展和身體鍛煉以及現(xiàn)代教育發(fā)展所決定的。

201.答案

根據(jù)某些法則與程序,用數(shù)字對事物在量上的規(guī)定性予以確定和描述的過程

202.答案

性格、興趣

203.答案

智力測驗在教育評定上可以分為截然不同的兩類:一類是在