2013年大學(xué)教師-高校教師-招聘-培訓(xùn)-輔導(dǎo)-高等教育學(xué)8(已經(jīng)整理出答案)-內(nèi)部資料-核心資料-非常重要

1、高校培養(yǎng)目標(biāo)的定向作用是指（B）。A.高校培養(yǎng)目標(biāo)對教育活動起著支配、調(diào)節(jié)和控制作用；B.高校培養(yǎng)目標(biāo)對教育的發(fā)展方向和人的發(fā)展方向起著一種制約作用；C.高校培養(yǎng)目標(biāo)是衡量和評價高等教育實(shí)施效果的根本依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)；D.高校培養(yǎng)目標(biāo)是評價教師教學(xué)質(zhì)量的價值標(biāo)準(zhǔn)2、對于學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才的關(guān)系，應(yīng)當(dāng)理解為（C）。A.學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才是兩個不同層次的人才類型；B.學(xué)術(shù)型人才的勞動是高水平的，而應(yīng)用型人才的勞動是低水平的；C.學(xué)術(shù)型人才偏重于學(xué)術(shù)理論的創(chuàng)造，應(yīng)用型人才偏重于知識的應(yīng)用；D.高校應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主3、根據(jù)知識面和職業(yè)適應(yīng)面，可以將人才劃分為（C）。A.精英人才與合格人才；B.學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才；C.通才與專才；D.杰出人才與通用人才4、對于高等教育階段的通識教育與專業(yè)教育的關(guān)系，一般認(rèn)為是（D）。A.通識教育與專業(yè)教育相互排斥；B.通識教育與專業(yè)教育是高等教育兩個獨(dú)立的部分；C.以專業(yè)教育為主，通識教育為輔；D.通識教育是專業(yè)教育的延伸與深化5、學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境(包括物質(zhì)環(huán)境、社會環(huán)境和文化體系)中所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期性或非計(jì)劃性的知識、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度,這類課程稱為（B）。A.核心課程；B.隱性課程；C.顯性課程；D.活動課程6、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理方式和工作作風(fēng)、人際關(guān)系、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)是一種（B）。A.顯性課程；B.隱性課程；C.核心課程；D.活動課程7、主張大學(xué)要培養(yǎng)學(xué)問家和科學(xué)家,促使大學(xué)課程專門化的課程觀是（C）。A.永恒主義課程觀；B.改造主義課程觀；C.科學(xué)主義課程觀；D.結(jié)構(gòu)主義課程觀8、高校課程的設(shè)置和組織超越以往對學(xué)科知識的系統(tǒng)性和邏輯性的過分強(qiáng)調(diào)，越來越重視與學(xué)生未來的工作和生活相聯(lián)系。這種傾向指的是（D）。A.課程內(nèi)容綜合化；B.課程實(shí)施多樣化；C.課程方向人文化；D.課程性質(zhì)職業(yè)化9、學(xué)校的建筑、設(shè)備、詩墻、畫廊等是一種（B）。A.顯性課程；B.隱性課程；C.核心課程；D.活動課程10、教學(xué)計(jì)劃管理包括（A）。A.教學(xué)計(jì)劃的制訂、執(zhí)行、監(jiān)督、評估等環(huán)節(jié)；B.教學(xué)計(jì)劃的監(jiān)督；C.教學(xué)計(jì)劃的監(jiān)督與評估；D.教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行、監(jiān)督與評估11、制定教學(xué)計(jì)劃的前提是（B）。A.課程設(shè)置；B.培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格；C.教學(xué)環(huán)節(jié)；D.教學(xué)反思12、正確處理教學(xué)與科研的關(guān)系，應(yīng)是（C）。A.以教學(xué)為主；B.以科研為主；C.教學(xué)與科研兼顧；D.按學(xué)校考核來取舍13、目前我國高校普遍采用的是（C）。A.完全學(xué)分制；B.學(xué)年制；C.學(xué)年學(xué)分制；D.美國學(xué)分制14、實(shí)施學(xué)分制的必要條件是（C）。A.過程管理；B.班組管理；C.導(dǎo)師制；D.百分制15、高等學(xué)校科學(xué)研究最顯著的特點(diǎn)是（B）。A．個體研究和集體協(xié)作的結(jié)合；B．教學(xué)和科研的結(jié)合；C．科學(xué)研究和教育研究的結(jié)合；D．學(xué)術(shù)責(zé)任和學(xué)術(shù)自由的結(jié)合16、最早確立并實(shí)踐服務(wù)職能的是（D）。A．柏林大學(xué)；B．哥廷根大學(xué)；C．哈勒大學(xué)；D．威斯康星大學(xué)17、教育的本質(zhì)決定了高校的基本職能是（A）。A．培養(yǎng)人才；B．科學(xué)研究；C．服務(wù)社會；D．普及教育18、高校精品課程建設(shè)的核心是（A）。A.改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系；B.建設(shè)高水平的師資隊(duì)伍；C.高標(biāo)準(zhǔn)的教材建設(shè)；D.配備現(xiàn)代化教學(xué)方法和手段19、運(yùn)用教育理論對教育具體實(shí)踐面臨的調(diào)控問題提供方法和手段的研究即（B）。A．基礎(chǔ)研究；B．發(fā)展研究；C．理論研究；D．應(yīng)用研究20、學(xué)校定位的核心是(A)。A.辦學(xué)特色定位；B.辦學(xué)目標(biāo)定位；C.辦學(xué)原則定位；D.辦學(xué)類型定位21、高等學(xué)校戰(zhàn)略管理的首要問題是(A)。A.辦學(xué)定位；B.戰(zhàn)略制定；C.大學(xué)使命；D.大學(xué)精神22、不屬于我國北宋時期“天下四大書院”的教學(xué)特色的是(C)。A.教學(xué)與研究相結(jié)合；B．自由講學(xué)；C．教師強(qiáng)調(diào)講授法；D．自由聽講23、老年大學(xué)的出現(xiàn)體現(xiàn)了當(dāng)代高等教育的發(fā)展趨勢是(B)。A.法治化；B．終身化；C．國際化；D．民主化24、我國實(shí)施“985工程”的主要目標(biāo)是(A)。A.打造若干所具有世界先進(jìn)水平的一流大學(xué)；B．推進(jìn)“211”C．盡快實(shí)現(xiàn)高等教育普及化；D．促進(jìn)高等教育的多樣化25、與“贈地學(xué)院”的出現(xiàn)有關(guān)的院校職能是（B）。A.科研；B．社會服務(wù)；C．教學(xué)；D．知識創(chuàng)新26、高等教育層次不包括（B）。A.專科教育；B．博士后階段；C．本科教育；D．研究生教育27、與柏林大學(xué)的誕生有關(guān)的院校職能是（A）。A.科研；B．社會服務(wù)；C．教學(xué)；D．知識創(chuàng)新28、高等院校的類型結(jié)構(gòu)不包括（A）。A.研究生教育；B．教學(xué)兼研究型院校；C．綜合性大學(xué)；D．研究型大學(xué)29、我國高校的辦學(xué)自主權(quán)必須進(jìn)一步（B）。A.收歸上級高等教育管理部門；B．?dāng)U大；C．保持；D．減少30、大學(xué)教師的(D)能力具有加速器或催化劑的功能，合理使用可以收到1+1＞2的功效。A.溝通能力；B.教學(xué)能力；C.研究能力；D.組織管理能力31、專業(yè)人員要依靠專業(yè)組織制定的倫理約束其行為，是因?yàn)椋–）。A.專業(yè)的服務(wù)性；B.專業(yè)的高深性；C.專業(yè)的倫理性；D.專業(yè)的教育性32、教師職業(yè)道德的內(nèi)涵中不包含（D）。A.專業(yè)意識；B.專業(yè)態(tài)度；C.專業(yè)品質(zhì)；D.專業(yè)技術(shù)33、教師專業(yè)角色的多樣性不包括（D）。A.教學(xué)者角色；B.研究者角色；C.服務(wù)者角色；D.領(lǐng)導(dǎo)者角色34、教師專業(yè)的基本特點(diǎn)不包括（D）。A.角色多樣性；B.工作神怪性；C.勞動創(chuàng)造性；D.成效即時性35、教師能與學(xué)生取得共同語言，并能使教育影響深入學(xué)生的內(nèi)心世界的做法是（C）。A.操縱學(xué)生；B.把自己的知識灌輸給學(xué)生；C.樹立正確的學(xué)生觀；D.監(jiān)督學(xué)生36、不屬于大學(xué)生權(quán)益特征范疇的是（D）A.規(guī)則性；B.專屬性；C.法定性；D.私有性37、教師教與學(xué)生學(xué)的本質(zhì)就是解決（B）。A.教師的尊重與被尊重的矛盾；B.學(xué)生的知與不知的矛盾；C.師生之間的平等與不平等的矛盾；D.師生之間的民主與不民主的矛盾38、在教學(xué)活動中，學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)為一個怎樣的過程？（C）A.自然發(fā)展的過程；B.被動發(fā)展的過程；C.自主建構(gòu)的過程；D.被動生成的過程39、下列選項(xiàng)中，屬于影響學(xué)習(xí)的客體因素的是（B）。A.思維力；B.學(xué)習(xí)目標(biāo)；C.記憶力；D.興趣40、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說并不認(rèn)為（D）。A.人的發(fā)展與社會的發(fā)展是一致的；B.分工與私有制使人片面發(fā)展；C.現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)要求人的全面發(fā)展；D.生產(chǎn)勞動是造成全面發(fā)展的人的唯一方法二、多選題(多選少選都不給分，每題2分，20題，共計(jì)40分)1、中世紀(jì)的一些著名大學(xué)主要出現(xiàn)于(ABC)。A.意大利；B．法國；C．英國；D．希臘2、近年來，我國高等教育一直在(AC)。A.加強(qiáng)大學(xué)生素質(zhì)教育；B．全面推行教育產(chǎn)業(yè)化；C．促進(jìn)國際化；D．加強(qiáng)行政化3、與高等教育終身化相關(guān)的概念包括(AC)。A.終身教育；B．學(xué)會生存；C．終身學(xué)習(xí)；D．學(xué)會生活4、我國高等教育的三個層次分別指高等教育階段的（BCD）。A.高職教育；B.?？平逃籆.本科教育；D.研究生教育5、學(xué)生接受高等教育以發(fā)展其（ABCD）。A.素質(zhì)；B．學(xué)習(xí)能力；C．研究能力；D．實(shí)踐能力6、哈佛大學(xué)心理學(xué)斯登伯格（Sternberg）認(rèn)為，優(yōu)秀的教師與普通教師存在以下哪些判別特征（ABD）。A.知識的差別；B.效率的差別；C.態(tài)度的差別；D.洞察力的差別7、教學(xué)反思的具體方法有如下幾種（ABCDE）。A.反思日記；B.觀摩教學(xué)；C.專業(yè)發(fā)展；D.行動研究；E.接觸新知8、確立大學(xué)生的主體地位，我們應(yīng)該（ABD）。A.增強(qiáng)大學(xué)生的主體意識；B.發(fā)展大學(xué)生的主體能力；C.加強(qiáng)學(xué)校的嚴(yán)格管理；D.塑造大學(xué)生的主體人格9、當(dāng)代大學(xué)生的主要特征有（ABCD）。A.多元性；B.開放性；C.實(shí)用性；D.迷茫性10、高校培養(yǎng)目標(biāo)的作用包括（ABC）。A．定向作用；B.調(diào)控作用；C.評價作用；D.引領(lǐng)作用11、以學(xué)科或?qū)I(yè)為基礎(chǔ)，分門別類地培養(yǎng)高級專門人才的教育是(AB)。A．高等教育；B.專業(yè)教育；C.職業(yè)教育；D.基礎(chǔ)教育12、我國高校課程表現(xiàn)出的基本形式有（ABC）。A.教學(xué)計(jì)劃；B.教學(xué)大綱；C.教材；D.課程方案；E.課程目標(biāo)13、高校隱性課程的建設(shè)應(yīng)著重抓好哪幾個方面的工作？（ACD）A.優(yōu)化校園物質(zhì)環(huán)境；B.大量開設(shè)選修課；C.加強(qiáng)顯性課程與隱性課程的結(jié)合,開發(fā)課堂教學(xué)中潛在的隱性課程；D.培養(yǎng)富有特色的、奮斗不息的校園精神；E.增設(shè)職業(yè)性課程或?qū)I(yè)14、高校教學(xué)方法改革的趨勢主要表現(xiàn)在（ABCD）。A.以教師學(xué)生的多邊活動作為出發(fā)點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)方法；B.由重視傳授知識轉(zhuǎn)向重視教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)；C.在教學(xué)方法的選擇與使用上強(qiáng)調(diào)多樣性和綜合化；D.以發(fā)展非認(rèn)知因素為手段，突出了教學(xué)的情感性15、關(guān)于教學(xué)與科研之間的關(guān)系，下列說法正確的是（ABC）。A.教學(xué)沒有科研做底子，就是一個沒有靈魂的教育；B.一個好教師應(yīng)既是研究著又是教育者；C.教學(xué)是必要的要求，不是充分的要求，充分的要求是科研；D.教學(xué)與科研很難兩全其美16、教育研究的意義是（ABCDE）。A.教育研究以理論作指導(dǎo)可使教育工作者明確日常教育教學(xué)實(shí)踐的前進(jìn)方向；B.賦予理論和實(shí)踐工作者尊重科學(xué)遵循規(guī)律的精神；C.使教師從經(jīng)驗(yàn)走向理論；D.揭示教學(xué)規(guī)律、改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量；E.提高教育決策水平、培育良好師資17、科研管理工作者應(yīng)具備的基本素質(zhì)有（ABCDE）。A.愛崗敬業(yè)；B.一專多能；C.團(tuán)結(jié)協(xié)作；D.秉公辦事；E.服從大局18、高校規(guī)章制度對學(xué)校發(fā)展的作用主要體現(xiàn)在(ABC)。A.對學(xué)校各項(xiàng)工作具有重要的協(xié)調(diào)與規(guī)范功能；B.在思想與行動相互轉(zhuǎn)化中具有中介功能；C.有助于促進(jìn)高?？茖W(xué)管理；D.有利于高校領(lǐng)導(dǎo)發(fā)揮個人才能；E、有助于發(fā)揚(yáng)學(xué)校民主19、高校戰(zhàn)略管理具有以下特征(ABCDE)。A.在本質(zhì)上，是對高校發(fā)展方向及未來環(huán)境適應(yīng)性的把握；B.在過程上，具有連續(xù)性、決定性；C.在作用上，具有綱領(lǐng)性；D.在空間上，具有系統(tǒng)性、全局性；E、在時間上，具有長期性、前瞻性。20、高等學(xué)校的組織特征是(ABCDE)。A.學(xué)術(shù)性；B.分散性；C.模糊性；D.二元性；?E.復(fù)雜性三、判斷題(請?jiān)凇皩Α被颉板e”選項(xiàng)前點(diǎn)選，每題1分，20題，共20分)1、國際性是中世紀(jì)大學(xué)的特征之一。對2、古希臘的蘇格拉底、柏拉圖和亞里士多德等學(xué)者創(chuàng)辦的各類學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)被認(rèn)為是大學(xué)（university）。錯3、教學(xué)與研究相結(jié)合是我國古代書院的辦學(xué)特色之一。對4、中世紀(jì)大學(xué)主要培養(yǎng)官吏、牧師、法官和醫(yī)生等。對5、多科性院校和綜合性大學(xué)劃分依據(jù)的是高等教育的層次結(jié)構(gòu)。錯6、教學(xué)與科研相結(jié)合是19世紀(jì)以來美國大學(xué)對世界高等教育的貢獻(xiàn)，它已經(jīng)成為各國高校普遍遵循的原則。錯7、實(shí)踐是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。錯8、“向師性”是指教師支配學(xué)生的一種傾向。錯9、學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才是兩個不同層次的人才類型。錯10、教育目的就是教育目標(biāo)，是指各級各類學(xué)校對受教育者身心發(fā)展所提出的具體標(biāo)準(zhǔn)和要求。錯11、強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育意味著淡化知識教學(xué)。錯12、教學(xué)計(jì)劃越具體越好。錯13、結(jié)構(gòu)主義課程理論對美