現代文閱讀部分閱卷分析

現代文閱讀部分閱卷分析

莘莊中學鄭仲仁第一則現代文閱讀5小題，16分，三所重點中學差別不是很大，但全區(qū)差異明顯。從閱卷現場看，4、5兩小題問題比較嚴重，學生失分較多。

1、考查內容為：“本文開頭將2006年2月稱之為‘充滿歷史的沉重感’，”原因是什么？答案是：在世界各地出現了許多否認、歪曲歷史的言行。答案存在范圍為第一段，其突出信息為：（1）、2月14日，日本官房長官安倍晉三和外相麻生太郎在國會接受質詢時稱，在日本國內法中，甲級戰(zhàn)犯不是罪犯；（2）、23日，法國總統(tǒng)希拉克、總理德維爾潘以及很多政要參加了猶太青年哈利米的葬禮，哈利米因為是猶太人而慘遭殺害；（3）、25日，一伙新納粹分子身穿納粹軍服在美國的奧蘭多市游行示威，并與抗議他們的人群發(fā)生互毆……（4）、英國右翼學者大衛(wèi)·歐文因否認歷史被奧地利判刑。這個命題點很好，它涉及了逆向思維能力的考察。但問題就在于相當部分同學不知道對（2）、（4）進行逆向思維，所以，只總結了（1）、（3），卻又得顧及（2）、（4），因而不準確。

2、考查內容為：根據文意，在文中空格處擬寫一個小標題。(限10字以內)(2分)答案是：言論自由不能抹殺歷史或嚴格界定言論自由。答案存在的突出信息為：“歐文案”發(fā)生后，德國總理默克爾表示：“包括德國在內的歐盟國家，有道德義務對抗歐文所作的那種宣傳，關于此事我們不能拿言論自由來辯駁。”相比之下，德國人在這方面的自律更嚴。以及“對‘言論自由’作出了嚴格界定”。本題絕大部分同學對“言論自由”看得教準，但對“不能抹殺歷史或嚴格界定”把握不力，總體答題較好。

3、準確率較高。但也有部分同學選擇了A或C，A是第2題的循環(huán)，C是未能理解加拿大是美洲的，地理知識問題。4、考查內容為：整合文中信息，對第①段出現的“歷史殺手”這一名詞作出準確的定義。答案要點是：以各種手段蓄意歪曲歷史事實的個人、組織（屬性）；公然否認大屠殺罪行，散布美化戰(zhàn)犯的言論（或參與、煽動種族歧視等法西斯行為）。本題考查的是下定義的內涵。下定義是針對事物的本質屬性作確切的說明,或對某一概念的內涵與外延作確切的解說。一半左右的同學只得了1分。問題在哪？缺少對定義屬性的重視。主要是對第一段未理解。這個題目給我們的提示為：對文中關鍵詞句的理解，其要義應該存在于“關鍵詞句”前后的語言環(huán)境，一定要善于概括。

5、考查內容為：作為一個中國公民，請你針對日本政府官員“在日本國內法中，甲級戰(zhàn)犯不是罪犯”的言論，寫一段駁斥文字。(100字左右)答題要求為：立場鮮明（1分）；語氣嚴正（如反問、設問等）（2分）；批駁有力（3分）（如運用事實、反證、歸謬等）必須體現的是：對“在日本國內法中，甲級戰(zhàn)犯不是罪犯”的鮮明立場（但很多同學未體現）；學生們都很氣憤，但嚴正的語氣要借助反問、設問等來體現；要有“批駁有力”的證據。這方面的訓練，實際上還是老話題：審題。附幾則考場滿分駁斥文字：A、“甲級占犯不是罪犯！”多么輕飄飄的一句話！在中國，千萬的靈魂都屈死在他們的屠刀下。日本政府官員，你可曾看到那慘不忍睹的血流成河？看到過吧，在廣島、長崎看見過，你們又是怎樣的心情！你們無恥的在歷史教科書改寫歷史，無恥的參拜神社，無恥的說出這種話！一個否認歷史的民族是孤立受人鄙視的。B、甲級戰(zhàn)犯是戰(zhàn)后在國際法庭上被宣判的，如果他們不是罪犯，是什么？日本軍隊在二戰(zhàn)時曾對我國人民犯下多少慘絕人寰的大面積屠殺！南京大屠殺、七三一部隊的殘忍行徑，縱然里幾個世紀的懺悔也無法平息國人的憤怒！現在日方單方面否認歷史，且永遠不會得到歷史和世界的認可的！C、日本在中國的歷史上留下了一道很深，很難愈合的傷口——南京大屠殺。日本軍隊用他們的刺刀、擊槍無情冷血的殺害了我們善良的中國百姓。日本的甲級戰(zhàn)犯用殺人游戲比槍法、刀法；用毒氣實驗來進行研究，更對亞太地區(qū)的婦女們做出了人神共憤的行為。這樣的戰(zhàn)犯怎能為之開脫。D、你們在接受質詢時說“甲級戰(zhàn)犯不是罪犯”這讓你們的鄰邦——中國非常傷心。為什么你們不正視歷史？中日友好關系已經幾十年多了；歷史的罪證擺在面前；南京大屠殺血流成河，你們在中國舉行的“殺人比賽”……你們否認歷史，美化教科書，難道這樣做是對的？E、在二戰(zhàn)中，日本軍國主義分子不僅對中國，也對全世界人民做出了巨大的傷害?！澳暇┐笸罋ⅰ薄?31細菌部隊”等一系列駭人聽聞的事件是日本犯下的不可辯駁的歷史。日本安倍晉三和麻生太郎稱甲級戰(zhàn)犯不是罪犯的言論是嚴重違反歷史事實的，是對全世界人民的極大傷害。

第二則現代文閱讀7小題，22分，三所重點中學差別不是很大，但全區(qū)差異明顯。從閱卷現場看，8、12兩小題問題比較嚴重，學生失分較多。

6、考查內容為：我國古代關于“月”的神話傳說，有“嫦娥奔月”、“——”等。答案是：吳剛伐桂、玉兔搗藥、天狗食月等。答案的突出信息主要存在于日常積累。華東師范大學出版的《導學與測試》中，這方面的知識較多，教學中可以參照。

7、本題是文學常識題，很簡單，大多數同學都能選擇正確，參照資料也可以參照華東師范大學出版的《導學與測試》。

8、考查內容為：第①段加點詞“蠱惑”在文中的含義是——。答案是：激發(fā)、誘發(fā)、引發(fā)等。答案的突出信息主要存在于第一段的第2句話“她已蠱惑人類制造了絢麗多姿的神話和數不清的文字”。但是，本題問題很大，主要是廣大同學未能十分理解“制造了絢麗多姿的神話和數不清的文字”的褒義內涵，仍然將“蠱惑”當作是貶義詞，于是，就出現了相當部分同學在答題時選擇了諸如“引誘”、“誘惑”等貶義詞作為答案。正是因此，我們在教學時還是要努力引導學生理解“詞語在具體語言環(huán)境中的含義”。

9、考查內容為：作者寫自己幼時與冬冬交往的一段經歷，在文中的作用是——。答案是：說明月亮能激發(fā)人（即使是盲童）的想象，使人對生活充滿希望。答案的突出信息主要存在于第5段中的“冬冬媽媽說，冬冬的想象力真豐富，將來肯定可以當作家。從冬冬媽媽嘴里，我第一次知道，想象力真是一樣魅力非凡的東西，它竟使一個殘疾孩子，產生出一個宏偉的目標，盡管這目標在旁人眼里是多么可笑?！睆膶W生解題情況來看，“月亮能激發(fā)人的想象”，這個考點，大多數同學都能看得出來，但是“想象”的指向性應該是豐富的。材料中，所提供的主要是美好的一面，這仍然在提醒我們：閱讀，要善于理解具體語言環(huán)境的詞語與句子的含義。作者寫自己幼時與冬冬交往的一段經歷，它是第5段的主要素材，其具體的指向性內涵也應該主要存在于本段。

10、是對本文賞析正確的兩項的判斷。答案是：B、D。從學生解題情況來看，選擇B項較多，但另有相當部分同學選擇了C（或F）。從原文來看，C項問題在于“多用長句”（原文長句用得不多）；F項問題在于“對比”（原文主要是類比）。一點思考：學生對多項選擇題為什么把握不準？問題是否存在于語文命題的思想？實際上，語文現代文閱讀選擇題的主要命題點常見的只有兩點：形式和內容。“形式”主要有語言結構、文體樣式、修辭手法等；“內容”主要有具體語言環(huán)境的詞語與句子的含義、段落或文章主旨等。一般來說，中學語文不會將內容和形式結合在一起進行考查的。因此，在進行選擇時，單一性地首先確定是“形式”還是“內容”就可以大量地降低解題的難度，或者說，關于“形式”的題干沒問題了，就無須考慮它的“內容”解釋，反之亦然。本題中，C中的“多用長句”、F中的“對比”G中的“敘事性散文”（本文應為哲理性散文），都屬于“形式”；A中的“有悖情理”、E中的“不禁使作者聯想起自己內心難以排遣的寂寞與悲苦”都屬于“內容”。

11、考查內容為：第④段中作者說“她傳遞出的詩意，勿需質疑”，從全文看，月亮所“傳遞出的詩意”主要有(1)——；(2)——。參考答案是：（1）美妙優(yōu)雅的形象；（2）高潔永恒的象征；（3）圓缺變化的哲思；（寫對1項給2分）答案的突出信息主要存在于前四段文字的關鍵文字，比如：第1段中的“她已蠱惑人類制造了絢麗多姿的神話和數不清的文字，今后還將蠱惑”；第2段中的“令我驚奇的是她的優(yōu)雅不變，冷靜不變”；第3段中的“但是她旋轉，輕巧、自如”；第4段中的“她的缺，竟也成了一個優(yōu)美的特點”等。關鍵句把握了，著力于形象、情思、哲理三方面總結，不難。由此總結，我又引發(fā)出另一項高考作文寫作的思考：實際上，高考作文中，哲理性散文最易得高分。其寫作思路，形象→情思→哲理，可取。

12、考查內容為：下面是一段描寫月的文字，請你展開合理的想象，續(xù)寫段中空缺的部分。呵，湛藍湛藍，高遠莫測，一絲兒云也沒有，一點兒塵也看不見，冰清玉潤的月牙，像是“掛”在南天上，可細看，又無依無托，答案要求：富有想象，比喻生動。本題是仿句訓練，解題時，關鍵要扣住“月牙”、“像”、“無依無托”。同時，要“富有想象，比喻生動。”但問題是，大多數同學是有“想象”，而無“比喻”；或者是有“比喻”而不是“無依無托”的“月牙