2023-2024學(xué)年初中語(yǔ)文部編版九年級(jí)上冊(cè) 智取生辰綱 教案

第六單元整體備課

本單元的課文，有的講述英雄傳奇（如《智取生辰綱》），有的描繪儒林世相（如《范

進(jìn)中舉》），有的演繹歷史故事（如《三顧茅廬》），有的展現(xiàn)封建大家族的生活（如《劉姥

姥進(jìn)大觀園》），情節(jié)引人入勝，人物形象鮮明，有很高的藝術(shù)價(jià)值。閱讀這些作品，可以

讓我們領(lǐng)略傳統(tǒng)白話小說(shuō)的魅力，了解古代生活，豐富人生體驗(yàn)。

學(xué)習(xí)這個(gè)單元，要抓住小說(shuō)的主要線索，如《智取生辰綱》就有兩條線索，一條明線，

一條暗線；梳理故事情節(jié)，如讓學(xué)生快速瀏覽《范進(jìn)中舉》，邊讀邊思考文章圍繞范進(jìn)中舉

寫了哪些事，并要求用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括情節(jié)；把握人物形象，如在自學(xué)《三顧茅廬》時(shí)，

提醒學(xué)生在“閱讀提示”的指引下了解劉備和諸葛亮等人物形象；結(jié)合具體描寫探討人物

性格形成的原因，如《劉姥姥進(jìn)大觀園》中繪聲繪色、形態(tài)各異的笑態(tài)，了解古代白話小

說(shuō)的藝術(shù)特點(diǎn)。

寫作部分，通過(guò)轉(zhuǎn)換表達(dá)方式實(shí)踐改寫，培養(yǎng)學(xué)生的文體意識(shí)，提高學(xué)生的寫作能力，

增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

名著導(dǎo)讀部分，探究的是《水滸傳》專題，課內(nèi)課外結(jié)合做到有序推進(jìn)。

內(nèi)容課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)

22.智取生辰綱21.把握敘事性作品中的人物和事件，理清故事情節(jié)的來(lái)龍去

23.范進(jìn)中舉2脈，使學(xué)生看清人物活動(dòng)的大背景。

24.三顧茅廬22.把對(duì)人物的分析放在熟悉故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，學(xué)生認(rèn)真閱

25.劉姥姥進(jìn)大讀課文，把握內(nèi)容要點(diǎn)，探討小說(shuō)要把握的主題思想。

1

觀園3.了解中國(guó)古典小說(shuō)的特點(diǎn)，積累相關(guān)的文學(xué)文化常識(shí)，注意

寫作學(xué)習(xí)改寫2古今語(yǔ)言的區(qū)別，從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的角度，注意提醒學(xué)生勾連古

名著導(dǎo)讀《水今、梳理比較，提升對(duì)古典小說(shuō)的閱讀理解能力。

滸傳》古典小24.注意課內(nèi)外結(jié)合，積極引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀相關(guān)章節(jié)，并開(kāi)展

說(shuō)的閱讀名著的閱讀活動(dòng)。

課外古詩(shī)詞誦讀25.引導(dǎo)學(xué)生了解改寫的常見(jiàn)形式及基本特點(diǎn)，把握改寫的基

本方法和基本原則，進(jìn)行改寫實(shí)踐。

6.舉行課外古詩(shī)詞誦讀比賽，積累名句。

（設(shè)計(jì)/李輝）

22智取生辰綱

【教學(xué)目標(biāo)】

1.整體感知文章內(nèi)容，概括“智取”情節(jié)。

2.賞析小說(shuō)中的主要人物形象，探討生辰綱丟失的原因。

3.了解早期白話文的特點(diǎn)，體會(huì)古今漢語(yǔ)的聯(lián)系與貫通。

【教學(xué)課時(shí)】

2課時(shí)

第1課時(shí)

【課時(shí)目標(biāo)】

1.整體感知文章內(nèi)容，概括“智取”情節(jié)。

2.了解早期白話文的特點(diǎn)，體會(huì)古今漢語(yǔ)的聯(lián)系與貫通。

【課前任務(wù)】

閱讀《水滸傳》中與楊志有關(guān)的回目（第十二、十三、十六、十七、五十八、九十

九回）和本回中刪節(jié)的部分。

【教學(xué)過(guò)程】

一、破題導(dǎo)入，明確重點(diǎn)

師：本文節(jié)選自《水滸傳》第十六回，編者在選入課本時(shí)省去了一些信息。課前大家

已閱讀了小說(shuō)中與楊志有關(guān)的章節(jié)和本回中刪節(jié)的部分，現(xiàn)在，誰(shuí)來(lái)補(bǔ)充一些必要的人物

信息，使課文題目更加完整呢？

預(yù)設(shè)：楊志智押生辰綱，晁蓋、吳用智取生辰綱。

追問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)們自己讀一讀補(bǔ)充過(guò)的課題，用重音表示你對(duì)題目的理解。

預(yù)設(shè)：“智押”“智取”是本文的重點(diǎn)。

追問(wèn)：小說(shuō)的三要素是什么？課文題目“智取生辰綱”以最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言交代了小說(shuō)的

什么要素？

預(yù)設(shè)：人物、情節(jié)和環(huán)境。文題交代了小說(shuō)的故事情節(jié)。

【設(shè)計(jì)意圖】題目是文章的眼睛，從題目入手，多角度地分析，可讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)

迅速感知文章主要內(nèi)容、了解文章主要矛盾。這也是“授人以漁”，是引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀文

本、整體感知文章內(nèi)容的一條捷徑。

二、默讀課文，整體感知

默讀課文，掃清字詞障礙（可參見(jiàn)《狀元大課堂》P211“字詞清單”），并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)

言復(fù)述這個(gè)故事。

要求：默讀課文時(shí)，做到不動(dòng)唇，不出聲，不指讀，不回看，一口氣讀完全文。

1.重點(diǎn)字詞

課件出示：

忒（tul）嗔（chen）干系（gdn）

怨悵（chGng）逞辦（chmng）勾當(dāng)（goudang）

2.復(fù)述故事

師：課文題目是對(duì)小說(shuō)情節(jié)最簡(jiǎn)潔的概括。請(qǐng)大家用自己的話將小說(shuō)的主要情節(jié)復(fù)述

出來(lái)。

預(yù)設(shè)：楊志為了重回朝廷而接下了護(hù)送生辰綱的重任。為了避免不測(cè)，他處處小心。

開(kāi)始時(shí)趁涼行路，后來(lái)到了荒涼的山路地帶，為安全起見(jiàn)，改為天熱時(shí)趕路。這本是順應(yīng)

地勢(shì)的防范之策，卻得不到軍漢的理解。最后，連老都管、虞候都開(kāi)始抱怨，于是軍漢們

便不聽(tīng)楊志的打罵，堅(jiān)持在強(qiáng)人出沒(méi)的黃泥岡的樹(shù)林里休息。這時(shí)，扮作商人的晁蓋等人

出現(xiàn)了。隨后，白勝也挑著白酒上了山岡。軍漢們想買酒，但楊志懷疑酒里有蒙汗藥，不

讓買，白勝便立刻表示不賣了。然后晁蓋等人過(guò)來(lái)先吃掉一桶，讓楊志放松警惕，并借舀

酒作掩護(hù)，向酒里下藥。見(jiàn)他人喝酒無(wú)事，楊志開(kāi)始放松警惕，同意買酒。但白勝卻不肯

賣了，這使楊志等人徹底放松了警惕，買到酒后開(kāi)懷暢飲，最終全被蒙汗藥麻倒，生辰綱

被劫。

3.梳理情節(jié)

師：通過(guò)上面的復(fù)述，同學(xué)們思考一下，課文可以分為哪幾個(gè)部分呢？

預(yù)設(shè)：

第一部分（第1一7段）：楊志押送生辰綱。

第二部分（第8—14段）：晁蓋、吳用等人智取生辰綱。

4.明確矛盾

師：通過(guò)對(duì)故事情節(jié)的梳理，同學(xué)們知道小說(shuō)中存在著幾種矛盾嗎？這幾種矛盾之間

是什么關(guān)系？

預(yù)設(shè)：

兩種矛盾。①次要矛盾：一是楊志與軍士、虞候、老都管之間的內(nèi)部矛盾，表現(xiàn)為押

送途中要快與要慢、要走與要休、要喝酒和不準(zhǔn)喝酒的矛盾。②主要矛盾：楊志智押生辰

綱和晁蓋、吳用智取生辰綱。

作用：作品先寫次要矛盾，再由次要矛盾引出主要矛盾，寫次要矛盾是為寫主要矛盾

做鋪墊。這些不同的矛盾互相勾連、互相影響，不斷地推動(dòng)故事情節(jié)向前發(fā)展。

【設(shè)計(jì)意圖】默讀課文，可以訓(xùn)練學(xué)生快速閱讀文本的能力。復(fù)述課文一方面能夠讓

學(xué)生將記敘作品內(nèi)容的明清白話轉(zhuǎn)換成現(xiàn)代漢語(yǔ)，進(jìn)行比較流暢的表述；另一方面也可以

讓學(xué)生弄清楚概括和復(fù)述的區(qū)別。在此基礎(chǔ)上，就很容易理清文章的結(jié)構(gòu)，選文可以分為

兩部分：前一部分寫次要矛盾，為后面生辰綱的被劫埋下伏筆；后一部分寫主要矛盾，是

全文的高潮。

三、跳讀課文，理清線索

跳讀課文，獨(dú)立思考下面的問(wèn)題后小組討論，最后展示交流。

小說(shuō)以“生辰綱”的爭(zhēng)奪為中心事件，采用了雙線結(jié)構(gòu)，明線是什么？暗線是什么？

預(yù)設(shè)：

明線：楊志智押生辰綱。（上路一中計(jì)一失綱）

暗線：晁蓋、吳用等智取生辰綱。（定計(jì)一施計(jì)一劫綱）

追問(wèn)：這兩條線索一明一暗，都推動(dòng)著小說(shuō)情節(jié)不斷地向前發(fā)展，那么小說(shuō)在情節(jié)安

排上有什么特點(diǎn)呢？

預(yù)設(shè)：

課文題為《智取生辰綱》，但如何智取、晁蓋等人做了哪些準(zhǔn)備，作者都沒(méi)有事先點(diǎn)明，

而是著力描寫楊志如何與眾軍漢鬧別扭，如何鞭打眾軍漢，老都管如何掣肘，虞候如何進(jìn)

讒言，以及軍漢們?nèi)绾温裨?，讀者的目光完全被作者引向楊志一行的矛盾上。楊志千方百

計(jì)提防別人暗算，雖然有內(nèi)部不和，但因?yàn)樗男⌒闹?jǐn)慎，似乎已萬(wàn)無(wú)一失，不料吳用的

妙計(jì)卻一直在按計(jì)劃實(shí)施著；等楊志一行被蒙汗藥麻翻在地，只能眼睜睜看著生辰綱被劫

走，讀者也如墜云霧，弄不明白到底在哪一步酒里被下了蒙汗藥。

最后作者才補(bǔ)敘出其中的種種情狀。這樣一邊明寫楊志如何防范和保護(hù)，一邊搶奪的

計(jì)劃卻在讀者的眼皮底下偷偷實(shí)施著，最后全盤托出，造成一種意外的效果，使讀者不得

不佩服吳用“果然賽過(guò)諸葛亮”。如果這個(gè)故事?lián)Q一種寫法，把晁蓋等人的用計(jì)和行動(dòng)明確

寫出來(lái)，把他們的行動(dòng)和面貌直接展示在觀眾面前，那故事就平淡無(wú)奇了?？梢?jiàn)，同一個(gè)

故事，從不同的敘事角度來(lái)講，效果會(huì)大不一樣。這樣的寫法可以運(yùn)用到我們今后的寫作

中去。

【設(shè)計(jì)意圖】梳理小說(shuō)結(jié)構(gòu)、小說(shuō)思路，賞析小說(shuō)在結(jié)構(gòu)安排上的巧妙，提升學(xué)生小

說(shuō)閱讀素養(yǎng)。同時(shí)，以此為范例，也對(duì)學(xué)生在寫作中如何安排情節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)。

結(jié)束語(yǔ)：同學(xué)們，綜上所述，我們可以對(duì)這節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行如下小結(jié)。一是課文

題目高度概括了小說(shuō)節(jié)選的主要內(nèi)容，小說(shuō)節(jié)選部分緊緊圍繞“生辰綱”的爭(zhēng)奪展開(kāi)故

事情節(jié)。二是課文可以分為兩個(gè)部分。前一部分主要寫楊志與老都管、虞候及眾軍士的

矛盾，為之后生辰綱的被劫埋下了伏筆。后一部分是全文的高潮，主要寫楊志與晁蓋等

人的斗智斗勇。三是小說(shuō)構(gòu)思精巧，善于從錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾沖突中刻畫和凸顯人物性

格。

【板書設(shè)計(jì)】

智取生辰綱

定計(jì)

\智軒（7——少）智取

施計(jì)

中”楊志生代綱丁^7次好漢

*第、—/劫綱

第2課時(shí)

【課時(shí)目標(biāo)】

賞析小說(shuō)中的主要人物形象，探討生辰綱丟失的原因。

【教學(xué)過(guò)程】

一、回顧舊知，設(shè)疑導(dǎo)入

上節(jié)課，我們緊扣文題，梳理了小說(shuō)節(jié)選的主要情節(jié)，知道了“智押”“智取”是本文

的重點(diǎn)，這一節(jié)課我們就從“智押”''智取"這兩點(diǎn)入手，分析一下楊志智押生辰綱的“智”

表現(xiàn)在何處，晁蓋、吳用等人智取生辰綱的“智”又表現(xiàn)在哪里。

【設(shè)計(jì)意圖】回顧上節(jié)課所學(xué)過(guò)的主要內(nèi)容，自然過(guò)渡到本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容,

簡(jiǎn)明扼要地建立兩節(jié)課之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生明確這節(jié)課的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)，迅速進(jìn)入學(xué)

習(xí)狀態(tài)。

二、精讀課文，問(wèn)題探究

1.讀出楊志之“智”

楊志智押生辰綱的“智”表現(xiàn)在何處？

這個(gè)問(wèn)題太寬泛，教師引導(dǎo)學(xué)生將大問(wèn)題分解成下面的小問(wèn)題，學(xué)生思考、討論：

（1）梁中書手下兵馬眾多，為什么楊志只選了11個(gè)士兵，還扮為普通的商人？

（2）楊志在離京五七日后為什么對(duì)趕路的時(shí)間進(jìn)行了調(diào)整？

（3）時(shí)間調(diào)整后，楊志為什么放著寬平的官道不走，盡找些偏僻崎嶇的小徑走呢？

（學(xué)生交流發(fā)言，教師點(diǎn)撥）

預(yù)設(shè)：

①智藏行蹤：為了掩人耳目，少帶士兵，還扮為普通的商人，悄悄趕路。

②智變行程：“自離了這北京五七日”，五更“趁早涼便行，日中熱時(shí)便歇。五七日后，

人家漸少”，“辰牌起身，申時(shí)便歇”，說(shuō)明他小心謹(jǐn)慎，怕在晨光中或暮色中遭偷襲，而正

午炎熱，恐怕連強(qiáng)盜也不愿出來(lái)活動(dòng)。

③智選路徑：“當(dāng)日行的路，都是山僻崎嶇小徑”，這樣難走的路徑，恐怕連強(qiáng)人也不

愿走。

2.讀懂晁蓋、吳用之“智”

晁蓋、吳用等人智取生辰綱的“智”又表現(xiàn)在哪里？

這個(gè)問(wèn)題也太寬泛，教師引導(dǎo)學(xué)生將大問(wèn)題分解成下面的小問(wèn)題，學(xué)生思考、討論：

（1）六月初四正午，在黃泥岡的松樹(shù)林中，押綱的楊志和劫綱的晁蓋等人碰上了，他

們是偶然的不期而遇嗎？

（2）為什么吳用安排這樣的時(shí)間和地點(diǎn)來(lái)劫取生辰綱呢？

（3）在“天時(shí)”“地利”起作用后，晁蓋、吳用等人又是如何發(fā)揮“人和”優(yōu)勢(shì)，通

力合作，用計(jì)謀“智取生辰綱”的呢？

（4）小說(shuō)中，還有哪些矛盾也被吳用等人用來(lái)智取生辰綱？

預(yù)設(shè)：

（1）不是。

（2）智用天時(shí)——六月初四，“天氣未及晌午，一輪紅日當(dāng)天，沒(méi)半點(diǎn)云彩，其日十

分大熱”，“四下里無(wú)半點(diǎn)云彩，其時(shí)那熱不可當(dāng)”，這樣的天氣讓押運(yùn)生辰綱的一行人怎能

不想喝一口酒來(lái)解渴。

智用地利——黃泥岡松樹(shù)林，首先是一個(gè)偏僻的所在，這里發(fā)生的一切都不容易被外

人覺(jué)察。其次，那一片樹(shù)林遮掩了取藥、下藥的過(guò)程。最后，吳用等眾好漢事成之后，又

巧妙地以這片樹(shù)林為掩護(hù)，迅速地撤出了黃泥岡。

(3)智用人和----

①偽裝客商一一瞞天過(guò)海②林中休息一一以逸待勞③送與棗子一一笑里藏刀

④不肯賣酒一一欲擒故縱⑤劉唐偷酒一一聲東擊西⑥吳用下藥一一渾水摸魚

(4)智用矛盾一一小說(shuō)中，有如下矛盾被吳用等人用來(lái)智取生辰綱：

①天氣炎熱與人須忍受的矛盾。當(dāng)時(shí)的天氣之炎熱，不必說(shuō)普通行人難以忍受，就連

吳用等人也備受煎熬，更何況楊志這一伙還要押運(yùn)生辰綱的人呢！

②楊志一伙人的內(nèi)部矛盾。眾所周知，在押運(yùn)生辰綱的過(guò)程中，楊志與老都管、虞候

及眾軍士發(fā)生了無(wú)法調(diào)和的矛盾。楊志因?yàn)橐Ｗo(hù)生辰綱的安全而不得不得罪所有的押運(yùn)

者。雖然在烈日下行走是為了保證押運(yùn)任務(wù)的安全完成，但是沒(méi)有人能夠理解楊志的苦衷;

雖然楊志不讓他們喝酒是為保證他們不受“非法”客商的侵害，但是他的部下卻不能理解;

雖然楊志在販棗子的客人喝酒后仍然不相信酒是安全的，但此時(shí)他卻再也無(wú)法按照自己的

想法來(lái)管理自己的隊(duì)伍：于是悲劇發(fā)生了。

3.探究楊志之?dāng)∫?/p>

從上面的分析可以看出楊志是一個(gè)精明能干的人。既然楊志如此小心，為什么最終還

是失敗了呢？

預(yù)設(shè)：

客觀原因：梁中書的生辰綱，本質(zhì)上就是搜刮的民脂民膏，乃是不義之財(cái);并且去年

的生辰綱就被劫走，至今查無(wú)下落。生辰綱被江湖人盯著打劫實(shí)屬正常。另外，根據(jù)晁蓋、

吳用智取的經(jīng)過(guò)，可以看出他們準(zhǔn)備很充分，團(tuán)隊(duì)協(xié)作好。所以客觀上基本決定了楊志失

敗的結(jié)局。

主觀原因：楊志盡管精明、謹(jǐn)慎，但自況武藝高強(qiáng)，使他至少有以下幾點(diǎn)失誤。一是

過(guò)于相信依靠自己的武功即可打遍天下，沒(méi)有親自挑選精兵強(qiáng)將。二是急功近利、粗暴蠻

橫，不作溝通，不聽(tīng)取意見(jiàn)。三是不講策略，不善于團(tuán)結(jié)，不善于借力于隊(duì)伍中的關(guān)鍵人

物都管和虞候。四是不堅(jiān)持行事原則，盲目從眾。

【設(shè)計(jì)意圖】“智押”“智取”是本文的重點(diǎn)，但楊志之“智”和晁蓋、吳用之“智”

各體現(xiàn)在什么地方？這個(gè)問(wèn)題對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是個(gè)難題，教師化難為易，“走一步，

再走一步”，小問(wèn)題解決后，大問(wèn)題也就隨之解決了。

三、研讀課文，把握手法

師：同學(xué)們，小說(shuō)無(wú)論是對(duì)楊志精明、謹(jǐn)慎、蠻橫的性格特征的刻畫，還是對(duì)晁蓋、

吳用等人足智多謀、隨機(jī)應(yīng)變、團(tuán)結(jié)應(yīng)戰(zhàn)的群體描寫，都是把他們放在故事情節(jié)中，通過(guò)

他們的語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)展現(xiàn)的。這是中國(guó)古典小說(shuō)的一個(gè)特色，這與重視心理描寫的現(xiàn)代小

說(shuō)有很大的不同。在中國(guó)古典小說(shuō)史上，從最初重故事敘述，輕人物描寫，到后來(lái)人物和

故事并重，是一個(gè)重大進(jìn)步，《水滸傳》是這方面的代表。

(1)以楊志為例，探討一下作者在塑造楊志這個(gè)人物形象時(shí)都運(yùn)用了哪些方法。

預(yù)設(shè)：

課件出示：

①間接描寫：反面襯托，如用吳用的計(jì)謀高明反襯楊志的棋差一著；側(cè)面襯托，如用

眾軍士、老都管和虞候等人的怨聲載道側(cè)面襯托楊志的急功近利、粗暴蠻橫。

②直接描寫：行動(dòng)描寫，如“楊志提了樸刀，拿著藤條，自去趕那擔(dān)子”；語(yǔ)言描寫，

如楊志與虞候、老都管、軍士們的對(duì)話；心理描寫，如“楊志尋思道：'俺在遠(yuǎn)遠(yuǎn)處望……

胡亂容他買碗吃罷'”；神態(tài)描寫，如“楊志口里只是叫苦，軟了身體，扎掙不起”。

(2)在塑造人物形象的過(guò)程中，小說(shuō)也穿插了一些環(huán)境描寫，這有何作用？

預(yù)設(shè)：

課件出示：

①烘托氣氛。如白勝的唱詞“赤日炎炎似火燒，野田禾稻半枯焦。農(nóng)夫心內(nèi)如湯煮，

公子王孫把扇搖”，可暗示當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，又可提供當(dāng)日天氣情況，烘托一種熱得令人煩

躁的氣氛。

②有助于刻畫人物性格。如“熱”，軍士不走，楊志“輕則痛罵，重則藤條便打，逼趕

要行”，楊志急功近利、粗暴蠻橫的性格顯露無(wú)遺。

③推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展。如“天氣未及晌午，一輪紅日當(dāng)天，沒(méi)半點(diǎn)云彩，其日十分

大熱”，突出天氣炎熱，表明押送生辰綱途中的艱辛，為下文寫眾軍漢不聽(tīng)楊志勸告，執(zhí)意

去岡上休息并買酒埋下伏筆，推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展。

【設(shè)計(jì)意圖】意在讓學(xué)生明白，小說(shuō)中的環(huán)境描寫絕不是單純?yōu)閷懎h(huán)境而寫，它是為

小說(shuō)的人物和故事情節(jié)服務(wù)的。

四、辯證思考，探討主旨

師：請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合故事發(fā)生的背景，與現(xiàn)代社會(huì)作比較，談?wù)剬?duì)文章主旨的理解，探

討小說(shuō)中英雄人物行為的價(jià)值與不足。

預(yù)設(shè)：

北宋末年，社會(huì)黑暗，官場(chǎng)腐敗，梁中書送給丈人的生日賀禮，一次就有十萬(wàn)貫之巨。

民不聊生，自然就會(huì)反抗，小說(shuō)節(jié)選就揭示了“官逼民反”的主題。這也是小說(shuō)中英雄人

物行為的價(jià)值所在。但如果按照現(xiàn)代社會(huì)的看法，眾好漢智取楊志押運(yùn)的生辰綱，其實(shí)是

一次對(duì)財(cái)物的劫奪，而且，劫奪生辰綱的動(dòng)機(jī)絕非替天行道或劫富濟(jì)貧，而是見(jiàn)財(cái)起意、

利令智昏。吳用在拉阮氏三雄入伙時(shí)，己將目的道得分明：“取此一套富貴，不義之財(cái)，大

家圖個(gè)一世快活?！钡珓⑻茷檫@次行動(dòng)找出冠冕堂皇的理由：“小弟想此是一套不義之財(cái)

取而何礙！”晁蓋深表贊同且認(rèn)為“天理知之，也不為罪！”小說(shuō)贊美了一種以充分的物質(zhì)

享受為基礎(chǔ)的自由自在的生活理想，表現(xiàn)出濃厚的市井意識(shí)。

【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生既要站在特定的歷史背景角度，也要聯(lián)系生活實(shí)際，辯證地分

析梁山好漢的行為，提高學(xué)生理性思考的能力。

結(jié)束語(yǔ)：作者以其高度的藝術(shù)表現(xiàn)力，生動(dòng)豐富的文學(xué)語(yǔ)言，敘述了許多引人入勝的

故事，塑造了眾多個(gè)性鮮明的英雄形象。后世的農(nóng)民起義軍從中受到了鼓舞，文學(xué)藝術(shù)作

品從中得到了藝術(shù)啟迪。請(qǐng)同學(xué)們課下繼續(xù)閱讀《水滸傳》，從這部書中不斷汲取豐富的營(yíng)

養(yǎng)。

【板書設(shè)計(jì)】

智取生辰綱

西東線爾一^

零押駕取

II

要更疝幕時(shí)晨*下境阱

II

量持■簿曾好設(shè)JL詩(shī)舞

II

能為甫士育人巧技逆的

X.黃北四J

、（女妹點(diǎn)）/

【我的設(shè)計(jì)亮點(diǎn)】

一是以標(biāo)題為突破口，訓(xùn)練學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)迅速概括小說(shuō)的主要內(nèi)容，明確了故事發(fā)

展中的主要矛盾。二是緊扣課文的小說(shuō)文體特征，以故事情節(jié)為抓手，通過(guò)他們的語(yǔ)言和

行動(dòng)，分析人物形象。三是賞析課文在結(jié)構(gòu)安排上的妙處，既加深了學(xué)生對(duì)中國(guó)古典小說(shuō)

的了解，又能使學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)習(xí)運(yùn)用一明一暗兩條線索的寫法，使文章脈絡(luò)更清晰,

結(jié)構(gòu)更嚴(yán)謹(jǐn)，內(nèi)容更豐富。尤其是設(shè)計(jì)了“辯證思考，探討主旨”板塊，古今勾連，辯證

地分析了梁山好漢的行為，提高了學(xué)生理性思考的能力。

明資」

［寫作背景］

《水滸傳》取材于北宋末年宋江起義的故事。宋末元初，畫家龔開(kāi)的《宋江三十六贊》

完整地寫出了36人的姓名和綽號(hào)。宋末元初的《宣和遺事》有一部分內(nèi)容涉及水滸故事，

只是內(nèi)容非常簡(jiǎn)單，可能是說(shuō)書人的提綱。元代出現(xiàn)了大量水滸戲，至今存目的有30余

種，水滸原來(lái)的人物故事日益發(fā)展豐富起來(lái)。施耐庵正是在這樣的背景下，綜合民間流傳

的水滸故事，并且加上自己的修飾點(diǎn)染，寫成了這部?jī)?yōu)秀的長(zhǎng)篇小說(shuō)。

［關(guān)鍵能力］