《蜜蜂》備課方案

《蜜蜂》備課方案課文備課方案

14蜜蜂

備教材教法

文本解讀

1．內(nèi)容簡(jiǎn)說(shuō)

《蜜蜂》的作者是法國(guó)的昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾，課文以第一人稱(chēng)寫(xiě)了他為驗(yàn)證蜜蜂具有辨認(rèn)方向的能力而做的一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，重點(diǎn)介紹了實(shí)驗(yàn)的經(jīng)過(guò)，體現(xiàn)了法布爾善于思考、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

2．結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

課文共有8個(gè)自然段，可分成3個(gè)部分。第一部分(第1自然段)交代了法布爾做實(shí)驗(yàn)的目的，第二部分(第2～7自然段)寫(xiě)了實(shí)驗(yàn)的經(jīng)過(guò)，第三部分(第8自然段)寫(xiě)了實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論。在實(shí)驗(yàn)的經(jīng)過(guò)部分，具體介紹了實(shí)驗(yàn)的過(guò)程：先是捉些蜜蜂放進(jìn)紙袋，讓它們與外界隔絕；接著走到四公里外給蜜蜂做上記號(hào)后放飛；然后記錄飛回的蜜蜂數(shù)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明蜜蜂確確實(shí)實(shí)具有辨認(rèn)方向的能力。

3．寫(xiě)作特色

本文語(yǔ)言表述十分嚴(yán)謹(jǐn)、客觀。在交代實(shí)驗(yàn)?zāi)康臅r(shí)用了“聽(tīng)說(shuō)"一詞；在實(shí)驗(yàn)未果前用的是“好像”“大概"“推測(cè)”“可能"這些表示不確定的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)法布爾自己內(nèi)心的猜測(cè)；在得出結(jié)果后用的是“至少”“準(zhǔn)確無(wú)誤"“確確實(shí)實(shí)”；在表述對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的思考時(shí)，用了“不是……而是……"這樣一組關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，坦率地說(shuō)出自己也無(wú)法解釋這一現(xiàn)象。

4．插圖說(shuō)明

本文的插圖為學(xué)習(xí)課文營(yíng)造了一種氛圍和情境：一只只蜜蜂在草地上飛舞，尋找著回家的方向；一個(gè)小女孩站在草地上，抬起頭觀察著飛舞的蜜蜂，等待著參與實(shí)驗(yàn)的蜜蜂。

5．習(xí)題運(yùn)用

課后第一題是本單元語(yǔ)文要素“觀察事物的變化，把實(shí)驗(yàn)過(guò)程寫(xiě)清楚”的具體體現(xiàn)。教師可以先讓學(xué)生根據(jù)提示自行概括，然后分步理解相關(guān)內(nèi)容，最后指導(dǎo)學(xué)生借助表示先后順序的詞語(yǔ)，如“先……接著……然后……最后……"進(jìn)行梳理、歸納，通過(guò)梳理實(shí)驗(yàn)過(guò)程，體會(huì)法布爾科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。

課后第二題旨在讓學(xué)生體會(huì)課文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。在理解課文內(nèi)容的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圈畫(huà)、比較、對(duì)比朗讀等方法進(jìn)行體會(huì)。比如，在學(xué)習(xí)法布爾放飛蜜蜂之后的所見(jiàn)所想時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生圈出“好像”“大概"“推測(cè)”“可能"這類(lèi)詞語(yǔ)，體會(huì)法布爾在實(shí)驗(yàn)未被驗(yàn)證前的困惑和懷疑的心理。在學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)結(jié)果部分時(shí)，可以讓學(xué)生圈出“至少”“準(zhǔn)確無(wú)誤"“確確實(shí)實(shí)”這類(lèi)詞語(yǔ)，體會(huì)法布爾在實(shí)驗(yàn)被驗(yàn)證后的信服和釋?xiě)训男睦怼Ｔ诖嘶A(chǔ)上，比較前后兩處用詞的不同，通過(guò)對(duì)比朗讀，感受課文語(yǔ)言的準(zhǔn)確。

教學(xué)策略

1．識(shí)字寫(xiě)字

本課要求認(rèn)識(shí)的生字有9個(gè)，可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法識(shí)記。利用加一加的方法識(shí)記，如，“氵＋則＝測(cè)，讠＋吳＝誤，辶＋余＝途"等；用換偏旁的方法識(shí)記，如，“祖”的“礻"換成“阝”變?yōu)椤白?，“活”的“氵"換成“扌”變?yōu)椤袄?等；借助形近字辨析識(shí)記，如，“概——溉、超——起”等。“阻、測(cè)"是平舌音；“超”是翹舌音。

本課要求會(huì)寫(xiě)的字有12個(gè)，可以根據(jù)結(jié)構(gòu)和筆畫(huà)多少進(jìn)行歸類(lèi)識(shí)字?！胺?、阻、跨、括、檢、確、誤、陌"8個(gè)字，先引導(dǎo)學(xué)生觀察這些字在結(jié)構(gòu)上的相同之處，即都是左右結(jié)構(gòu)，且左窄右寬，然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們的不同之處，即“蜂、跨、確”這3個(gè)字的左半部分要寫(xiě)得窄短，“阻、括、陌"這3個(gè)字左半部分相對(duì)右半部分要寫(xiě)得略長(zhǎng)，而“檢”和“誤"左右兩部分基本等長(zhǎng)。“蜜”和“辨"這兩個(gè)字筆畫(huà)較多，指導(dǎo)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生先觀察好各個(gè)部件在田字格中的位置、間距和筆畫(huà)的長(zhǎng)短，再動(dòng)筆。

本課要求會(huì)寫(xiě)的詞語(yǔ)有16個(gè)，教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法來(lái)理解這些詞語(yǔ)。如，“辨認(rèn)、將近、準(zhǔn)確”可利用找近義詞的方法來(lái)理解；“阻力、陌生"可利用找反義詞的方法來(lái)理解；“能力、迷失、盡管”可借助語(yǔ)境來(lái)理解。

2．朗讀指導(dǎo)

本課要培養(yǎng)學(xué)生的默讀能力，讓學(xué)生練習(xí)默讀課文。三年級(jí)要指導(dǎo)學(xué)生熟練默讀，盡量做到不出聲、不指讀。在默讀課文的過(guò)程中，邊讀邊思考，圈畫(huà)批注，試著提出問(wèn)題。第2～6自然段介紹法布爾實(shí)驗(yàn)的經(jīng)過(guò)，可以讓學(xué)生先默讀，梳理出實(shí)驗(yàn)過(guò)程。默讀有助于學(xué)生思考，概括出實(shí)驗(yàn)過(guò)程。在體會(huì)課文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性時(shí)，建議在理解課文內(nèi)容的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)比朗讀的方法引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)。比如，在學(xué)習(xí)法布爾放飛蜜蜂之后的所見(jiàn)所想時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生圈出“好像"“大概”“推測(cè)"“可能”這類(lèi)詞語(yǔ)，體會(huì)法布爾在實(shí)驗(yàn)未被驗(yàn)證前的困惑和懷疑心理。在學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)結(jié)果部分時(shí)，可以讓學(xué)生圈出“至少"“準(zhǔn)確無(wú)誤”“確確實(shí)實(shí)"這類(lèi)詞語(yǔ)，體會(huì)法布爾在實(shí)驗(yàn)被驗(yàn)證后的信服和釋?xiě)训男睦?。在此基礎(chǔ)上，比較前后兩處用詞的不同，通過(guò)對(duì)比朗讀，感受課文語(yǔ)言的準(zhǔn)確。

3．閱讀理解

課文以第一人稱(chēng)寫(xiě)了法布爾為驗(yàn)證蜜蜂具有辨認(rèn)方向的能力而做的一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，重點(diǎn)介紹了實(shí)驗(yàn)的經(jīng)過(guò)，體現(xiàn)了法布爾善于思考、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。教學(xué)本文，可以先讓學(xué)生了解法布爾做實(shí)驗(yàn)的原因，使學(xué)生產(chǎn)生好奇的心理，激起學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣；接下來(lái)，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)梳理法布爾的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，研讀法布爾在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中觀察到的情況及內(nèi)心的想法，感受其嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的工作態(tài)度和科學(xué)精神；最后，可以借助課后圖表，引導(dǎo)學(xué)生從整體上了解課文的表達(dá)順序，即“實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹獙?shí)驗(yàn)過(guò)程—實(shí)驗(yàn)結(jié)論”。

教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圈畫(huà)、比較、對(duì)比朗讀等方法來(lái)體會(huì)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。比如，在學(xué)習(xí)法布爾放飛蜜蜂之后的所見(jiàn)所想時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生圈出“好像、大概、推測(cè)、可能"這類(lèi)詞語(yǔ)，體會(huì)法布爾在實(shí)驗(yàn)未被驗(yàn)證前的困惑和懷疑心理；在學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)結(jié)果部分時(shí)，可以讓學(xué)生圈出“至少、準(zhǔn)確無(wú)誤、確確實(shí)實(shí)”這類(lèi)詞語(yǔ)，體會(huì)法布爾在實(shí)驗(yàn)被驗(yàn)證后的信服和釋?xiě)训男睦怼Ｔ诖嘶A(chǔ)上，比較前后兩處用詞的不同，通過(guò)對(duì)比朗讀，感受課文語(yǔ)言的準(zhǔn)確。

4．積累表達(dá)

本文語(yǔ)言表述十分嚴(yán)謹(jǐn)、客觀。交代實(shí)驗(yàn)?zāi)康臅r(shí)的“聽(tīng)說(shuō)"，實(shí)驗(yàn)未果前的“好像、大概、推測(cè)、可能”，得出結(jié)果后的“至少、準(zhǔn)確無(wú)誤、確確實(shí)實(shí)"，表述對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的思考時(shí)用“不是……而是……”，這些詞語(yǔ)充分體現(xiàn)了作者用詞的準(zhǔn)確性，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生積累運(yùn)用。本課要求會(huì)寫(xiě)的詞語(yǔ)，一部分可以在復(fù)述記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)加以理解和運(yùn)用。比如，讓學(xué)生根據(jù)提示，說(shuō)說(shuō)法布爾記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果的過(guò)程。學(xué)生在復(fù)述的過(guò)程中自然會(huì)用上“檢查、迷失、準(zhǔn)確、無(wú)誤、盡管、沿途、陌生"等詞語(yǔ)。

備教學(xué)資源

1．法布爾簡(jiǎn)介

法布爾(1823—1915)，法國(guó)著名的昆蟲(chóng)學(xué)家、文學(xué)家。他被世人稱(chēng)為“昆蟲(chóng)界的荷馬”“昆蟲(chóng)界的維吉爾"。他用水彩繪畫(huà)的700多幅真菌圖，深受普羅旺斯詩(shī)人米斯特拉爾的贊賞及喜愛(ài)。他也為漂染業(yè)作出貢獻(xiàn)，曾獲得三項(xiàng)有關(guān)茜素的專(zhuān)利權(quán)。主要作品是《昆蟲(chóng)記》。

2．蜜蜂識(shí)途的奧秘

蜜蜂識(shí)途靠的是兩種本領(lǐng)：一是“偏光導(dǎo)航”，二是“香氣走廊"。偏光就是人眼看不見(jiàn)的紫外線。許多昆蟲(chóng)能借助太陽(yáng)導(dǎo)航，感受由不同角度射來(lái)的光線，見(jiàn)到陽(yáng)光即知方向。蜜蜂的本領(lǐng)更大，陰天也能靠陽(yáng)光導(dǎo)航。因?yàn)殛幪煲灿胁糠肿贤饩€能透過(guò)云層，射向地面，