2024年《鼎湖山聽泉》教學(xué)設(shè)計

第頁2024年《鼎湖山聽泉》教學(xué)設(shè)計《鼎湖山聽泉》教學(xué)設(shè)計1

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、在反復(fù)誦讀中，理解描寫泉聲美麗語段，感受鼎湖山泉聲的奇妙。

2、體會作者由聽泉而產(chǎn)生的對人生和歷史的理解。

3、仿照課文仿寫片段。

二、教學(xué)重點：

1、通過誦讀想象和品位泉聲的改變和奇妙好玩。

2、體會作者由聽泉而生悟，領(lǐng)悟文中深含的哲理。

三、教學(xué)方法：

誦讀法、練習(xí)法、談話法

四、教學(xué)時間

一課時

五、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入新課：

同學(xué)們，上節(jié)課我們一起來到了鼎湖山，下面讓我們來說說通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你都看到了哪些美景，或者鼎湖山給你留下了哪些印象？

（學(xué)生自由回答）

看來，同學(xué)們都擅長發(fā)覺美、懂得觀賞美。這節(jié)課，讓我們跟隨作者深化鼎湖山中夜宿古寺，感受它更加令人沉醉的地方。

（二）講授新知：

1、仔細讀

（1）請同學(xué)們自讀課文第三部分（8—10自然段）

（2）說說鼎湖山之夜作者聽到的泉聲是怎樣的？

2、細致聽

（1）播放課文朗讀

（2）用自己喜愛的方式讀自己喜愛的句段

（3）觀賞各種泉聲

3、專心想

（1）作者在聽泉，但聽到的不僅僅是泉聲還聽到了什么？

（2）怎樣理解“泉水汩汩濾過心田，沖走污垢”中的“污垢”？

4、大膽說

闡述自己對以上問題的理解

5、快速寫

（1）播放關(guān)于大海的`音樂

（2）綻開想象寫幾句關(guān)于大海的描寫

（三）小結(jié)

這是一篇文質(zhì)兼美的寫景散文，記敘了在景區(qū)的所見所聞所想，全文語言美麗，詞匯豐富，表達了作者對鼎

湖山的寵愛，對大自然的酷愛。

（四）布置作業(yè)

1、背誦第四部分（鼎湖之夜）

2、理解課文最終兩句話，結(jié)合第七自然段對慶云寺引來大批旅游者，“反給自然愛護區(qū)帶來潛在的威逼”這一問題的揭示，在今日有什么現(xiàn)實意義？你認為是經(jīng)濟發(fā)展重要，還是自然環(huán)境、文物古跡的愛護重要？他們之間的沖突應(yīng)當(dāng)如何解決？

《鼎湖山聽泉》教學(xué)設(shè)計2

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)吟哦諷誦的要領(lǐng)，通過誦讀體會作者的思想感情。

2、感受鼎湖山的美麗景色，提高審美實力。

3、了解一般寫景散文的寫作思路和構(gòu)思方式

學(xué)習(xí)重點：

駕馭誦讀要領(lǐng)，在誦讀中加深對課文的理解。

學(xué)習(xí)難點：

體會作者由聽泉而生悟，領(lǐng)悟文中深含的哲理。

教學(xué)方法：

讀議展點練

第一課時

一、朗讀單元提示：吟哦諷誦而后得之。

二、閱讀下列資料，將你認為的關(guān)鍵詞語劃出來，以了解有關(guān)學(xué)問。

1、作者簡介

謝大光，1962年由工科高校畢業(yè)參軍，起先文學(xué)創(chuàng)作。轉(zhuǎn)業(yè)后，任百花文藝出版社編輯，著有散文集《落花》等，謝大光的散文創(chuàng)作，用刻意求工、慘淡經(jīng)營來形容一點也不過分。他的散文創(chuàng)作在數(shù)量上并不怎么引人注目，但是質(zhì)量上都經(jīng)得起反復(fù)推敲，耐人尋味。

2、關(guān)于鼎湖山

鼎湖山是嶺南四大名山之一，原名頂湖山，因山頂有湖而得名，后傳聞軒轅皇帝曾在此鑄過鼎，遂改今名。也有一說，山頂天湖四周有三峰鼎立，故取名鼎湖山。風(fēng)景區(qū)范圍包括鼎湖、三寶、鳳來、雞籠、伏虎、青獅等十多座山峰及天溪、云溪兩大溪谷，總面積11．7平方公里，主峰為雞籠山。鼎湖山自然風(fēng)光秀麗，現(xiàn)分為天溪、云溪、天湖三個風(fēng)景區(qū)，其中天溪景區(qū)是目前最重要得巡游區(qū)，位于風(fēng)景區(qū)北部，有飛水譚、浴龍池、雙虹飛塹等名勝及嶺南名剎慶云寺、茶花閣、觀景臺等建筑。

三、計時默讀：

用5分鐘的時間默讀課文，將不懂的字詞劃出來。查閱工具書解決疑難字詞。

四、檢查預(yù)習(xí)狀況

1、注音：肇慶（）泠泠（）淙淙（）一脈（）

悵惘（）（）汩汩（）古剎（）

拾級（）污垢（）繁衍（）

2、釋詞：雀躍：

楹聯(lián)：

悵惘：

萬籟俱寂：

分道揚鑣：

五、再讀課文：

要求出聲朗讀，要讀得正確流暢，讀得有情有境，和作者同享受共感悟，時間為10分鐘。讀后完成以下問題：

3、這是一篇什么題材的文章？

4、我從這篇文章中讀出了

5、選擇出文中你認為最美的名言佳句再讀，爭取能夠背誦。

教（學(xué)）后感：

其次課時

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)吟哦諷誦的要領(lǐng)，通過誦讀體會作者的思想感情。

2、感受鼎湖山的美麗景色，提高審美實力。

3、了解一般寫景散文的寫作思路和構(gòu)思方式

學(xué)習(xí)重點：

駕馭誦讀要領(lǐng)，在誦讀中加深對課文的理解。

學(xué)習(xí)難點：

體會作者由聽泉而生悟，領(lǐng)悟文中深含的哲理。

教學(xué)方法：

讀議展點練

其次課時

六、跳讀課文，回答以下問題（限時5分鐘完成）

6、本文是一篇游記散文，這類文章一般都是根據(jù)什么依次寫的？

7、請你概況出作者的行蹤依次

8、為了讓讀者了解當(dāng)時的環(huán)境和欣賞景物時的背景，作者還約略交代了時間的改變，請你在文中劃出表示時間改變的詞語。

七、品讀文章第四部分，思索下面問題，并在小組內(nèi)合作釋疑。

9、作者說“深夜聽泉，別有一番味道”。說說這別有一番味道指的是什么？

10、“看不見的指揮棒”指什么？

11、如何理解泉水“汩汩濾過心田，沖走污垢”這句話？

12、為什么說“泉水就是鼎湖山的靈魂”？

八、美文是要通過不斷的誦讀來加深感悟的'。請選擇文中你認為最精致的地方反復(fù)吟誦。說一說，你認為它好在哪些地方？

九、課文延長：

你從作者夜聽山泉感悟人生的行為中產(chǎn)生了怎樣的感受呢？

十、請你小結(jié)：

我從這篇文章中學(xué)到了

檢測達標(biāo)：

積累與運用：

13、下面詞語中有四個錯別字，請找出來并改正：

泠泠淙淙、身不由己、了無雜塵、當(dāng)心翼翼、拾級而上、可見一班、繁花似景

蜂蝶翩飛、生意昂然、迥然相異、綠陰如蓋、別出心裁、萬簌俱寂、新陳代謝

錯別字：

改正：

14、請從你積累的古詩文中，摘錄一句描寫山或泉的詩句（寫出完整的一句）。

課內(nèi)閱讀：

閱讀下列文段回答問題：

深夜聽泉，別有一番味道。泉聲浸著月光，聽來特別清楚。白日里渾然一片的泉鳴，此時卻能分出很多層次：那柔曼如提琴者，是草叢中淌過的小溪；那嘹亮如彈撥者，是石縫間漏下的滴泉；那厚重如貝司轟響者，應(yīng)為萬道細流匯于空谷；那雄渾如銅管齊鳴者，定是激流直下陡壁，飛瀑落下深潭。至于泉水繞過樹根，清流拍打著卵石，則輕重緩急，遠近凹凸，各自發(fā)出不同的音響。這萬般泉聲，被一支看不見的指揮棒編織到一起，匯成一曲奇異的交響樂。在這泉水的交響之中，仿佛能夠聽到歲月的消逝，歷史的變遷，生命在新陳代謝的聲部，由弱到強，慢慢綻開，升騰而成為主旋律。

15、在文中橫線上填上恰當(dāng)?shù)脑~語。這幾個詞語的依次可以顛倒嗎？為什么？

16、用簡潔的語句概括本段的內(nèi)容。

17、文中的哪些詞語能揭示出泉鳴的層次？

18、你認為“看不見的指揮棒”應(yīng)當(dāng)指什么？

《鼎湖山聽泉》教學(xué)設(shè)計3

《鼎湖山聽泉》是蘇教版初中語文九年級（上）第一單元以“寫景為主題”的開篇課文。本課上承八年級（上）第四單元，下連后三篇散文。鼎湖山可寫的景物許多，但是作者細心取材，把視線集中在山泉上；而且寫景的角度也很獨特，從“聽”字入手，貫穿始終。語言美麗，詞匯豐富，表達了作者對鼎湖山泉水的寵愛，對大自然對生活的酷愛。

“聽泉”令人耳目一新，是本篇散文游記的突破點。初三的學(xué)生對語言文字有肯定的感悟、理解實力，富于想象，所以很簡單利用美麗語段來教會他們感悟鼎湖山泉聲的奇妙、感悟自然的生命力。并且，利用本文經(jīng)典段落，聯(lián)系課內(nèi)外相像語段，教會學(xué)生描寫某種事物時分層次、多角度，生動細致地描繪，做到“讀寫結(jié)合”！

：

學(xué)問與實力：

1、通過“吟哦諷誦”，帶領(lǐng)學(xué)生抓住四次聽泉的思路，感悟“鼎湖山”泉聲的奇妙、大自然勃勃的；

2、讓學(xué)生學(xué)會抓住關(guān)鍵詞句概括不同“泉聲”特征；

3、通過“吟哦諷誦”，讓學(xué)生能夠拓展學(xué)習(xí)分層次、多角度，生動具體地寫景狀物

過程與方法：

1、讓學(xué)生反復(fù)誦讀課文，切身感受作者對鼎湖山泉水的寵愛之情；

2、通過小組合作、探討探究，自主學(xué)習(xí)；

3、觸類旁通，將課內(nèi)寫作手法眼神到課外；

情感看法價值觀：培育學(xué)生酷愛自然、傾聽自然的美妙情感；

：

1、理清作者四次“聽泉”的寫作思路，學(xué)會抓住關(guān)鍵詞概括事物特征；

2、理解作者通過泉水的描繪引發(fā)的聯(lián)想和感悟，進而培育學(xué)生酷愛大自然的情感；

：

學(xué)會分層次、多角度、生動具體地描繪景物！

：一課時

：

一、自我介紹、干脆切入上課

二、檢查預(yù)習(xí)：因為本文有許多美麗語段，所以正確讀音是必需的

肇慶古剎遐想一泓菩提繁衍

拾級生意盎然悵惘污垢泠泠淙淙

三、看到題目，你會想到什么？

引出鼎湖山的特征，提示寫景散文須突出特征

四、通過老師示范、小組探討、同學(xué)發(fā)言等形式完成預(yù)習(xí)學(xué)案表格。

明確作者巡游鼎湖山的四次聽泉的依次、地點及所聽所感，跟隨作者傾聽泉聲、酷愛自然、揣摩人生哲理。

幾次聽泉在哪里泉聲如何聯(lián)想感悟

初聽近山泠泠淙淙

極清朗如見泉

活潑迸跳心生雀躍

歡快

再尋山間

無處不涌無處不鳴孩子如鈴的笑語似嬌羞的愛女、淘氣的孩童

年輕、生氣

身心輕快

三尋半山更加悅耳歡快清亮應(yīng)和鐘聲老人拄杖立于門前，呼喚游戲忘返的孩子歡快清亮

和諧自然

夜聽寺旁

客房

層次分明

富于改變

歲月消逝、歷史變遷、生命輪回、滌蕩心田水孕育朝氣、滋潤萬物，是山的靈魂

老師示范第一次聽泉的朗誦、歸納，后面三次的內(nèi)容讓同學(xué)分成三個大組，相互讀書，思索探討后學(xué)會用簡練的語言歸納！

“夜晚聽泉”部分的.感悟要點撥下學(xué)生為什么會想到歷史變遷、生命輪回。

五、利用經(jīng)典段落，“夜間聽泉”部分，反復(fù)誦讀，了解鼎湖山泉聲的不同特征及美麗描繪，并為課后背誦奠定基礎(chǔ)。

四副不同的泉水引出不同的泉聲，或是柔曼、或是嘹亮、或是厚重、或是雄渾。

那柔曼如提琴者，是草叢中淌過的小溪；那嘹亮如彈撥者，是石縫間漏下的滴泉；那厚重如倍司轟響者，應(yīng)為萬道細流匯于空谷；那雄渾如銅管者，定是激流直下陡壁，飛瀑落下深潭。

引導(dǎo)學(xué)生感悟、體會傾聽寧靜的夜晚下鼎湖山如交響樂一樣的泉鳴合奏，各種輕重緩急、各種層次交疊，通過四種典型樂器聲描繪出來，美麗雋永！

六、延長出《老山界》及余光中《聽聽那冷雨》中對聲音的分層次、多角度描述，讓學(xué)生拓展延長寫片斷練習(xí)《聽雨》

耳朵里有不行捉摸的聲響，極遠的又是極近的，極洪大的又是極細切的，像春蠶在咀嚼桑葉，像野馬在平原上奔馳，像山泉在哽咽，像波濤在澎湃。不知什么時候又睡著了。

——陸定一《老山界》

雨來了，最輕的敲打樂。敲打這城市，蒼茫的屋頂，遠遠近近，一張張敲過去，古老的琴，那細細密密的節(jié)奏，單調(diào)里自有一種柔婉與親切，滴滴點點滴滴，似幻似真，若孩時在搖籃里，一曲耳熟的童謠搖搖欲睡，母親吟哦鼻音與喉音?；蚴窃诮系臐蓢l(xiāng)，一大筐綠油油的桑葉被嚙于千百頭蠶，細細瑣瑣屑屑，口器與口器咀咀嚼嚼?！喙庵小堵犅犇抢溆辍?/p>

通過三個片段的比較總結(jié)，再利用相同格式的模寫，希望同學(xué)們能試著寫誕生活中聽雨的不同感受，不同的雨交織在一起，就形成了雨聲豐富的層次。

那如者，是，似，讓人感到。

七、有人認為為了突出“聽泉”的中心，其他無關(guān)文字應(yīng)當(dāng)刪去，你怎么看？

這是對課文里沒有寫聽泉內(nèi)容的探討，作為一篇游記，有必要提及七星巖與鼎湖山同為廣東肇慶的名勝景點、有必要提及鼎湖山重要景點的名字，如“寒翠橋、補山亭、慶云寺”。而鼎湖山的樹木茂密、蓊蓊郁郁，能夠被稱為“北回來線上的明珠”，也正是因為鼎湖山的泉水豐盈充足，突出文章主題——水是“山的靈魂”、愿“清泉永在、清泉常鳴”！

八、作業(yè)布置：

1、請背誦課文指定段落

2、請將片斷《聽雨》完善成一篇美麗的散文！

《鼎湖山聽泉》課后反思

昆明市第八中學(xué)楊麗

抽題抽到《鼎湖山聽泉》，真是覺得很有挑戰(zhàn)性！文章比較長，可以教給學(xué)生的學(xué)問點和可以拓展運用的寫作技巧也許多，怎樣做到既呈現(xiàn)課文解析的完整性，又能突出“讀寫結(jié)合”的工具性，還要兼顧游記散文類學(xué)習(xí)的“吟哦諷誦”法，真是有點千頭萬緒理不出重點。況且這是課賽，整堂課還須要有肯定的亮點才會出彩！

“教學(xué)要有新思路，課文要想挖得深，必需反復(fù)研讀文本！”，工作室一貫的教學(xué)理念讓我能夠沉下心來一遍一遍研讀課文！在多次研讀中，我也在思索“課要怎樣上，既能讓學(xué)生感悟到鼎湖山的泉聲之美，又能把這些美麗的語句的寫法切身地教給學(xué)生，讓他們能在以后寫景狀物以及游記散文類的寫作中有所提高。

其實多從學(xué)生的角度動身來思索教學(xué)設(shè)計就是最佳的教學(xué)思路！最終我把教學(xué)中心和重難點定在“如何突出景物特征、如何豐富生動地寫景狀物”上，我信任這肯定是學(xué)生寫作提高的一個重難點。所以，我的整個教學(xué)設(shè)計緊扣“鼎湖山泉聲美麗”這個中心，從破題起先，讓學(xué)生一步步走近泉水、傾聽泉聲。先從情感上接受、愛戀，再從寫法上仿照、創(chuàng)作。

應(yīng)當(dāng)說前面教學(xué)環(huán)節(jié)中對于四次聽泉的分析是細致到位的，而且我并沒有走“移步換景”這條路，而是帶領(lǐng)著學(xué)生依次找出泉聲的特質(zhì)、由泉聲引發(fā)的聯(lián)想和感悟。這個部分雖然很花時間，但是是必需要漸漸落實和積淀的。每次泉聲的不同——單獨的泉聲、應(yīng)和鐘聲的泉聲、夜間的眾泉齊鳴聲，都要讓學(xué)生朗讀好、感悟好和分析到位。這個部分，我先示范了朗讀，再讓學(xué)生相互讀，在共同朗讀和之后的探討合作中學(xué)會歸納泉聲的特征。有了實質(zhì)的體驗，學(xué)生也才會愛上鼎湖山的泉、愛上大自然的水！尤其是看到許多同學(xué)在仔細朗讀后更正了自己“隨意遐想”給出的“答案”，我深深感到作為一個語文老師，能讓學(xué)生學(xué)會“在讀中學(xué)、在讀中想”是最大的勝利?。ㄖ虚g因為打算倉促，課件中其次次聽泉的地方應(yīng)為“山間”而非“過了寒翠橋”）

本堂課的難點在于通過經(jīng)典誦讀段落“那柔曼如提琴者，是草叢中淌過的小溪；那嘹亮如彈撥者，是石縫間漏下的滴泉；那厚重如倍司轟響者，應(yīng)為萬道細流匯于空谷；那雄渾如銅管者，定是激流直下陡壁，飛瀑落下深潭?！保ㄍ砩匣乜凑n件，“轟響”錯打成了“哄響”，希望沒有給學(xué)生造成誤導(dǎo)。）教會學(xué)生分析出泉聲的不同層次，感受學(xué)習(xí)作者美麗的語言表達。但是這個部分的教學(xué)好像太生硬，只是簡潔分析、挖詞回顧，甚至沒來得及細細品嘗四幅圖對應(yīng)的四種典型聲音，頗感缺憾！

之后引申了原來學(xué)過的陸定一《老山界》中關(guān)于聲音描寫的段落，只是作了類比，也并沒有讓學(xué)生好好體會出比方的“渾然天成”！現(xiàn)在回頭看給學(xué)生拓展的余光中《聽聽那冷雨》片斷，更是“淺嘗則止”，他所運用的比方是符合他閱歷和情感的表達，但是并不貼近我們的學(xué)生閱歷，無論是“母親吟哦鼻音與喉音。或是在江南的澤國水鄉(xiāng)，一大筐綠油油的桑葉被嚙于千百頭蠶，細細瑣瑣屑屑，口器與口器咀咀嚼嚼?！睂W(xué)生真的無法深刻體會，這則課外資料的拓展，思路是好的，選材不好！

原來乘熱打鐵，讓學(xué)生依據(jù)剛才的內(nèi)容所學(xué)，仿寫“聽雨”的句子，我以為會是一個很活潑、很出彩的環(huán)節(jié)，結(jié)果恰恰沒有。不知道是我給出的句式局限了孩子們的思維還是他們真的沒有時間或心情好好聽過雨，被迫起來念自己句子的同學(xué)，沒有一個寫出了又流暢又美麗的句子。本想不同的同學(xué)有不同的好句子，四五個句子組合在一起不就是很好的層次、豐富的描寫？惋惜事與愿違！當(dāng)然，更多地是感覺到現(xiàn)在的學(xué)生視察不夠細致，也不能很好地想象和聯(lián)想，所以表達很蒼白。好在我也利用了這個環(huán)節(jié)教學(xué)生如何修改句子、完善表達！

由于這個寫作環(huán)節(jié)不夠流暢，所以原來留了三五分鐘的時間來解析為什么這篇課文還有些內(nèi)容和“聽泉”沒有干脆關(guān)系，但是又必需要有。還沒有起先，就被“無情”地結(jié)束了，提了個頭，讓學(xué)生下來思索吧。

每一堂課都是有缺憾的課，但每一次上課都會有新的體會和收獲。希望自己的教學(xué)設(shè)計能更加穩(wěn)重、大氣，自己的語言也能再干凈凝練，希望自己在語文教學(xué)的沃土上“清泉永在、清泉常鳴！”

《鼎湖山聽泉》教學(xué)設(shè)計4

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1．學(xué)問與技能

（1）指認文中的比方、擬人句，體會其表達作用；

（2）通過反復(fù)誦讀體會散文語言的美麗，學(xué)習(xí)文章緊扣一個“泉”字以空間轉(zhuǎn)換為依次組合材料的寫法；

2．過程與方法

（1）誦讀。本文是本單元的第一篇課文，對駕馭文章吟哦諷誦的要領(lǐng)有著非常重要的作用。老師要指導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)誦讀加深對文章的理解，體會作者的感情。

（2）觀賞?？勺寣W(xué)生各抒已見，找出自己最觀賞的語段或句子，闡釋觀賞的理由。

3．情感、看法和價值觀

培育酷愛祖國秀美河山的感情；體會本文對人生哲理的領(lǐng)悟。

二、教學(xué)重點、難點

1．重點

作者遣詞造句的生動精確；比方、擬人等手法的運用。

2．難點

作者聽泉而生的感悟，即文中深蘊的哲理。

三、課時支配

2課時

四、教與學(xué)互動設(shè)計

第一課時

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

播放祖國風(fēng)光片剪輯。我們的祖國山河壯美，風(fēng)光秀美，名勝古跡，比比皆是，萬千景象，美不勝收。今日，就讓我們?nèi)ヒ幌掠小氨被貋砭€上的綠色明珠”之稱的鼎湖山，聽一聽泉水的聲音，領(lǐng)悟那澄澈透亮的境界吧！

（二）預(yù)習(xí)檢測

1．給加點字注音，依據(jù)拼音寫漢字。

泠泠淙淙迸跳一泓童（zhì）楹聯(lián)

(chàngwǎng)（xī）戲生意（àng）然（jiǒng）然相異萬籟（jù）寂污垢（xiá）想

2.走進鼎湖山。鼎湖山是嶺南四大名山之一，原名頂湖山，因山頂有湖而得名，后傳聞軒轅黃帝曾在此鑄過鼎，遂改為今名。也有一說，山頂天湖四周有三峰鼎立，故取鼎湖山。鼎湖山自然風(fēng)光秀麗,山地林木蔥籠，生長著眾多的亞熱帶常綠闊葉林，并保存了一個完整的亞熱帶森林生態(tài)系統(tǒng)，被譽為“北回來線上的綠色明珠”。

3.整體感知。

（1）學(xué)生速度課文劃出表示作者行蹤和時間改變的詞語

找出這些詞語，有助于理清本文的線索和寫作依次。

（2）按作者的行蹤，給課文劃分段落。

（三）合作溝通，解讀探究

1、閱讀、思索。

鼎湖山是聞名的風(fēng)景區(qū)，可寫的景物相當(dāng)多。但作者著重抓住一個“泉”字來寫，而且用聽覺來感受、領(lǐng)會、品鑒，這是為什么？

2、誦讀、探討。

自由讀課文，探討：作者在鼎湖山聽泉，經(jīng)驗了怎樣的感情嬗變的歷程？

3、品嘗、探究。

其次部分寫亭前仰觀和殿前閑逛，干脆寫泉的地方并不多，是不是偏離了中心？請說說你的看法。

4.借鑒、運用。

分別找出一個比方句和一個擬人句，并分析其表達效果。

比方句：

表達效果：

擬人句：

表達效果：

本文語言生動鮮活，運用了較多的精妙的擬人句、比方句。學(xué)生完成這項練習(xí)，有助于學(xué)習(xí)借鑒本文的語言，提高表達實力。

（四）課內(nèi)小結(jié)

1.本課時重在整體把握課文，了解課文的主題，把握文章的脈絡(luò)。通過大家反復(fù)閱讀、誦讀，理解作者如何抓住、為什么抓住“聽”這個主心骨來組合材料。對文章以作者的游蹤為依次的寫法，也有了清晰的相識。

2.本文作者在鼎湖山聽泉，心神如同融于泉水之中，隨泉而流，游遍鼎湖。你跟自然接融，也有過沉醉其間，物我兩忘的體驗嗎？請寫一篇200字左右的短文，登記你的經(jīng)驗和感受。

（五）拓展延長

北回來線上的綠色明珠

鼎湖山地處北緯20°10ˊ，靠近北回來線。在地球上北回來線旁邊的地區(qū)，因常年受副熱帶高壓限制，氣候燥熱干燥，雨量稀有，沙漠連片，只有我國南部和東南亞一些地區(qū)，因受到夏季海洋風(fēng)影響，雨量豐富，植物繁茂。鼎湖山處在東南亞季風(fēng)圈內(nèi)，離海又近，能接受充足的水汽，故山地林木蔥籠，生長著眾多的亞熱帶常綠闊葉林，并保存了一個完整的亞熱帶森林生態(tài)系統(tǒng)，被譽為“北回來線上的綠色明珠”。

依據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，鼎湖山面積達17000畝，森林覆蓋率在90%以上，其中原始森林有2000畝以上，境內(nèi)有高等植物2000種，結(jié)構(gòu)困難，層次分明，林中還生活著數(shù)以百計的飛禽走獸和爬行動物種類，構(gòu)成了一個良好的生態(tài)系統(tǒng)。其中有不少稀有寶貴樹種，如桫欏、蘇鐵、格木等，還有鼎湖山特有樹種鼎湖鉤樟、鼎湖冬青等。它處于南亞熱帶，屬熱帶向亞熱帶過渡地區(qū)，是世界上少有的特別森林類型，受到中外科學(xué)家的重視。

1956年鼎湖山建立了國家自然愛護區(qū)，1979年被聯(lián)合國“人與生物圈”組織接納為自然愛護網(wǎng)中的一員，在此設(shè)立定位探討站，在世界17個熱帶生態(tài)探討站中，是處在最北沿的一個，具有很大的科學(xué)探討意義。

（六）課堂跟蹤反饋

課堂檢測

1、給下列加點字注音。

肇慶（）佯作（）泠泠淙淙（）（）生意盎然（）

迥然相異（）菩提（）汩汩（）楹聯(lián)（）

2、選出字形全部正確的一組。（）

A、不決于耳新陳代謝輕重緩急歷史變遷

B、萬籟俱寂繁花似錦氣氛肅穆安詳厚重

C、當(dāng)心翼翼枝纏藤繞無可住目清徹透亮

D、曲徑通幽山明谷應(yīng)歲月流世特別清楚

實力提升

3、依據(jù)課文內(nèi)容填空。

那柔曼如提琴者，是；那嘹亮如彈撥者，是；那厚重如倍同轟響者，應(yīng)為；，定是激流直下陡壁，飛瀑落下深潭。

4.“在這泉水的交響之中，仿佛能夠聽到歲月的消逝，歷史的變遷，生命的誕生、成長、繁衍、死亡，新陳代謝的聲部，由弱到強，慢慢綻開，升騰而成為主旋律。”這句話中，“聽到”的究竟是（）

A、歲月的消逝B、歲月的消逝……的聲部

C、新陳代謝……主旋律D、歲月……主旋律

開放探究

5.作者把泉聲比作孩子的笑語，把鐘聲比作老人的呼喚。請你說說泉聲與孩子的笑語，鐘聲與老人的呼喚有什么相像之處，這種表現(xiàn)方法有什么作用。

其次課時

（一）溫故知新

選取課文的一段或幾句，吟哦諷誦。要沉醉其中，“旁若無人”。

（二）合作溝通，解讀探究

1.自由誦讀，質(zhì)疑探究。

學(xué)生自由讀書，提出問題，師生探討解答。

學(xué)生自讀質(zhì)疑，問題可能涉及方方面面，老師要引導(dǎo)學(xué)生多從語言分析、文意理解的角度設(shè)問答疑。對有關(guān)地理名詞、歷史事故等方面的問題可以不綻開探討。

2.重點難點解析：

思索：（1）作者為什么要寫游七星巖“走得匆忙，看得蒙蒙”？這與寫鼎湖山聽泉有什么關(guān)系？

（2）作者用樂聲來比擬泉聲，為什么選擇這幾種樂器來作喻體？

（3）可能有的同學(xué)認為，本文也可看作是以時間依次為主，如何評價學(xué)生的看法？

3.各抒已見。

再讀課文，找出你最觀賞的語段或語句，說說你觀賞的理由。

本文佳詞妙句比比皆是，語言高雅，富有節(jié)律感。學(xué)生大多會觀賞用詞生動精確的句子、細致描繪的句子；比方句、擬人句；闡發(fā)人生哲理的語句等。

4.比較閱讀

閱讀下面一段文字，回答后面的問題。

在那時，冰天雪地，寒風(fēng)刺骨，離宮幾個湖中都蓋上了冰被，惟有這里照舊是泉水汩汩，半個澄湖清如故，水不凝，冰不封，尤其是早晨，熱河泉霧蒙蒙，煙裊裊，蒸騰飛升。旭日噴薄云際，霧氣中隱隱隱約出現(xiàn)一條斑斕的影帶，就像雨后七色長虹落在熱河泉上……太陽升起后，熱河泉霧消云散，整個港灣碧波蕩漾，水清見底。朵朵白云像漂浮在湖水里，一群群紅鯉，倒像紅羽小鳥，在白云中自由翱翔。

（劉洪濤《熱河泉》）

（1）請你說說，熱河泉有哪些特點？作者是怎樣表現(xiàn)這種特點的？

（2）你最喜愛什么時候的熱河泉，為什么？

(三)總結(jié)反思，

1.對自己觀賞的語句，在吟哦諷誦的基礎(chǔ)上嘗試背誦。會背了，就主動背給大家聽。

2.讀書須有疑。其次課時的任務(wù)之一，是學(xué)生在讀中發(fā)覺問題。課文作者游鼎湖山聽泉有所感悟，那么學(xué)生讀課文，也應(yīng)有自己的疑問，有自己的感想。本課時的另一項教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生觀賞、背誦，進一步體會本文語言的美麗，比方、擬人等修辭手法的精妙，朗讀——賞析——再讀以至成誦。

（四）拓展延長

聽泉

[日]東山魁夷

鳥兒飛過曠野。一批又一批，成群的鳥兒接連不斷地飛了過去。

有時候四五只聯(lián)翩翱翔，有時候排成一字長蛇陣。看，多么壯闊的鳥群啊！……

鳥兒鳴叫著，它們和諧相處，相互激勵；有時又彼此憎惡，格斗、傷殘。有的鳥兒因疾病、乏累或蒼老而失群。

今日，鳥群又飛過曠野。它們時而飛過碧綠的田原，看到小河在太陽照射下流瀉；時而飛過叢林，窺見鮮紅的果實在樹蔭下閃耀。想從前，這樣的地方有的是?？扇缃?，到處都是望不到邊的漠漠荒原。任憑大地改換了模詳，鳥兒一刻也不停留，昨天，今日，明天，它們接著打這里飛過。

不要認為鳥兒都是根據(jù)自己的意志翱翔的。它們?yōu)槭裁达w，它們飛向何方？誰都弄不清晰，就連那些領(lǐng)頭的鳥兒也無從知曉。

為什么必需飛得這樣快？為什么就不能慢一點兒呢？

鳥兒只覺得光陰在匆忙忙忙中逝去了。然而，它們不知道時間是無限的，永恒的，逝去的只是鳥兒自己。它們像著了迷似地那樣猛烈，那樣急速地振翩翱翔。它們沒有想到，這會招來不幸，會使鳥兒更快地從這塊上地上消逝。

鳥兒依舊忽喇喇拍著翅膀，更急速、更猛烈地飛過去……

森林中有一泓澄澈的泉水，發(fā)出叮叮哆哆的響聲，悄然流淌。這里是鳥群休息的地方，盡管是短暫的，但對于飛越荒原的鳥群說來，這小憩何等寶貴！地球上的一切生物，都是這樣，一天過去了，又去迎接明天的新生。

鳥兒在清泉旁歇歇翅膀，養(yǎng)養(yǎng)精神，傾聽泉水的絮語。鳴泉啊，你是否指引了鳥兒要去的方向？

泉水從地層深處涌出來，不間斷地奔流著，從古到今，閱盡地面上一切生物的生死，榮枯。因此，泉水肯定知道鳥兒應(yīng)當(dāng)飛去的方向。

鳥兒站在清澄的水邊，讓泉水映照著身影，它們想必看到了自己疲乏的摸樣。它門最終明白了鳥兒作為天之驕子的時代已經(jīng)一玄不復(fù)返了。

鳥兒想隨處都能看到泉水。這是困難的。因為，它們只顧盡快翱翔。

不過，它們好像有所覺悟，這樣連續(xù)翱翔下去，到頭來，鳥群本身就會泯滅的，但愿鳥兒盡早懂得這個道理。

我也是群鳥中的一只，全部的人們都是在荒蕪的不毛之地上翱翔不息的鳥兒。

人人心中都有一股泉水，日常的煩亂生活，掩蔽了它的聲音，當(dāng)你夜半突然醒來，你會從心靈的深處，聽到悠閑的鳴聲，那正是潺潺的泉水?。?/p>

回想走過的道路，多少次在這曠野上迷失了方向，每逢這個時候，當(dāng)我聽到心靈深處的鳴泉，我就重新找到了前進的標(biāo)記。

泉水經(jīng)常問我：你對別人，對自己，是誠懇的嗎？我總是深感內(nèi)疚，答不出話來，只好靜默低著頭。

我從事繪畫，是出自內(nèi)心的祈望：我想誠懇地生活。心靈的泉水告誡我：要虛心，要樸實，要舍棄清高和偏執(zhí)。

心靈的泉水教化我：只有舍棄自我，才能看得真實。

舍棄自我是困難的，甚至是不行能的，我想。然而，絮絮低語的`泉水明明白白對我說：美，正在于此

《鼎湖山聽泉》的作者說，“深夜聽泉，別有一番味道”；東山魁夷也說，“當(dāng)你夜半突然醒來，你會從心靈的深處”聽到潺潺的泉水那“悠閑的鳴聲”。閱讀時，請你思索：為什么他們會有這樣的感覺？相比之下，你更喜愛哪一篇？

（二）課堂跟蹤反饋

夯實基礎(chǔ)

1.下列詞語中有四個錯別字，請找出并在橫線上改正。

輕紗遮面歡呼鵲躍澄澈透亮山明谷應(yīng)

萬籟俱寂歲月流失引人暇想有仙則名

2.在橫線上填上恰當(dāng)?shù)脑~語，正確的一項是（）

的鐘聲和的泉聲，在雨后安靜的暮色中，相互著，像是老人扶仗立于門前，著游戲忘返的孩子。

A．嘹亮響亮叮叮咚咚呼喊招呼B．安詳厚重清爽明麗回答呼喚

C．安詳厚重歡快清亮應(yīng)答呼喚D．嘹亮響亮歡快清亮應(yīng)答呼喊

3.指出下列語句運用的修辭方法。

（1）這萬般泉聲，被一支看不見的指揮棒編織到一起，匯成一曲奇異的交響樂。（）

（2）泉水汩汩濾過心田，沖走污垢，留下深情，任我品嘗……（）

（3）我完全沉醉在泉水的歌頌之中。（）

實力提升

4.閱讀下文回答問題

進山方知泉水非此一脈，前后左右，草叢石縫，幾乎無處不涌，無處不鳴。山間林密，泉隱其中，有時，泉水在林木疏朗處閃過亮亮的一泓，再向前尋，已不行得。那半含半露、欲近故遠的嬌態(tài)，使我想起在家漫步時，經(jīng)常繞我膝下的愛女。每見我伸手欲攬其近前，她必遠遠地跑開，仰起笑臉逗我；待我佯作冷淡而不顧，她卻又靜靜跑進，偎我腰間。好一個淘氣的孩子!

山泉作嬌兒之態(tài)，泉聲則是孩子如鈴的笑語。受泉聲的感染，鼎湖山年輕了很多，山徑之幽曲，竹木之青翠，都透著一股童稚的生氣，使進山之人如入澄澈透亮的境界，身心了無雜塵，陡覺輕快。行至半山，有一補山亭。亭已破舊，無可駐目之處，惟亭內(nèi)一楹聯(lián)：“到此已無塵半點，上來更有碧千尋”，深得此中精神，令人點頭會意。

（1）給加點字注音

一泓（）楹聯(lián)（）幽曲（）童稚（）

（2）山泉和“我”的愛女之間有什么相通之處？

（3）文中引用楹聯(lián)有什么作用？

開放探究

5.下面一段文字選自老舍的《趵突泉》，閱讀后答題。

泉太好了。泉池差不多見方，三個泉口偏西，北邊便是條小溪流向西門去。看那三個大泉，一年四季，晝夜不停，老那么翻滾。你立定呆呆的看三分鐘，你便覺出自然的宏大，不敢再正眼去看。恒久那么純凈，恒久那么活潑，恒久那么顯明，冒，冒，冒，永不疲乏，永不退縮，只是自然有這樣的力氣！冬天更好，泉上起了一片熱氣，白而輕軟，在深綠的長的水藻上漂浮著，使你不由想起一種好像神奇的境界。

（1）與《鼎湖山聽泉》比較一下，謝大光與老舍對泉的描寫反映出他們對自然與人的關(guān)系的理解有什么不同？

答：

（2）語段的結(jié)尾說“……使你不由想起一種好像神奇的境界”，請你發(fā)揮想象，描繪一下你所想到的境界。

《鼎湖山聽泉》教學(xué)設(shè)計5

課文鏈接：

鼎湖山——嶺南四大名山（鼎湖山、丹霞山、羅浮山、西樵山）之首。1956年，成為我國第一個國家級自然愛護區(qū)。鼎湖山自然風(fēng)光秀麗,山地林木蔥籠，生長著眾多的亞熱帶常綠闊葉林，并保存了一個完整的亞熱帶森林生態(tài)系統(tǒng)，被譽為“北回來線上的綠色明珠”，以天湖、瀑布、古木、名剎著稱。名字的由來，三種說法：①原名“頂湖山”，因山頂有湖、四時不涸而得名。②后來，傳聞軒轅皇帝曾在山里鑄鼎，遂改名為“鼎湖山”。③還有一說，山頂天湖四周有三峰鼎立，故取名鼎湖山。

（友情提示：查找本課更多資料，請在站內(nèi)搜尋關(guān)鍵字：聽泉）本文轉(zhuǎn)載

字詞積累：

鼎湖山肇慶猶如泠泠淙淙迸跳身不由己童稚澄澈透亮了無雜塵楹聯(lián)

當(dāng)心翼翼拾級而上悵惘安詳游戲引人注目古剎可見一斑繁花似錦

蜂蝶翩飛生意盎然迥然相異枝繁葉茂綠陰如蓋別出心裁萬籟俱寂枕泉而眠誕生繁衍新陳代謝污垢遐想

題目解讀：

鼎湖山聽泉——題目中心是“泉”。文章中作者的寫作重點是“泉”，作者的意圖是——贊泉、頌泉，而“聽”只是在一個特定時段、場景下相識“泉”的手段。

作者為什么選擇“聽”泉，而不是“看”泉，有三點緣由：①作者登山時，雨意尚未消盡，山間還有霧氣、水汽，看不清溪流，所以作者選擇了“聽”。②小溪泉抵不上大瀑布壯麗，去摹形描狀，很難生色。③通過“聽”，讓讀者借助作者的描述，在想象中去捉摸泉之形，去品嘗泉之美。

整體感知：

本文的寫作手法（游記散文的寫作依次）：移步換景?？臻g轉(zhuǎn)換的過程中，又有時間的改變。

空間：岸邊——寒翠橋——山中——補山亭——慶云寺（半山）——主

時間：黃昏（1-5）——晚飯后（6-7）——夜間（8-10）——次

課文在這兩條線索的貫穿下，行文特別清楚，結(jié)構(gòu)層次分明：初聞泉聲（1節(jié)）——引發(fā)聯(lián)想，愛上山泉（2-3節(jié)）——回旋、宕開，介紹慶云寺等（4-7節(jié)）——深夜聽泉，感悟人生（8-10節(jié)）。

詳細賞讀：

1、本文如何抓住“聽”來組織支配材料？（課文寫“聽”泉，有詳有略；有干脆描寫，有間接描寫；運用比方等修辭手法）

（1）找出文中干脆描寫山泉的句子：

“過了寒翠橋……已入山中?！薄趼勅暎ㄈ暤那缋剩?/p>

“進山方知……已不行得?！薄俣萌櫍ㄉ饺幕顫姡?/p>

“安詳厚重……游戲來回的孩子?！薄曠娐曄嘁r托（山泉的青春氣息）

（渾然一片的泉聲——略寫）

“入夜……鼎湖山的靈魂?！薄暦智鍖哟?，感悟人生哲理

（分清層次的泉聲——詳寫）

（2）詳細分析文中描寫泉水的句子：

第一處：未見泉形，先聞泉聲，如聞泉影：泠泠淙淙、極清朗→心情改變：頓生雀躍之心→去努力捉摸泉形。（寒翠橋）

其次處：寫出了山泉之多（示意鼎湖山生態(tài)環(huán)境之好）。以及山泉時隱時現(xiàn)（半含半露、欲近故遠）的特點。這就找到了山泉與淘氣的'愛女之間的相通之處，情感上自然由愛女而愛泉，這樣作者就會用聽去領(lǐng)會感受泉聲，寵愛泉水之情流露在字里行間。

第三處：鐘泉之聲結(jié)合相應(yīng)，把鐘聲與泉聲分別化為老人與孩子，鐘聲渾厚似老者，泉聲清亮若孩童；鐘聲表現(xiàn)出鼎湖山的古老幽遠，泉聲表現(xiàn)鼎湖山的年輕活力。

第四處：作者深夜聽泉，別有一番味道，指的是：一是多層次的泉聲：柔曼、嘹亮、厚重、雄渾，是根據(jù)由弱到強、由輕到重、由小到大的依次進行描繪；二是在泉水的交響中，作者領(lǐng)悟到了人生、社會和宇宙的發(fā)展規(guī)律；三是在聽泉的過程中，作者完成了自我心靈的凈化。

2．除了寫泉聲外，作者在文中還花費了大量筆墨寫了什么，偏離文章中心了嗎，為什么？

5-7節(jié)的內(nèi)容及意義：這幾節(jié)并沒有偏離文章中心，鼎湖山的景色之所以如此漂亮，正因為鼎湖山泉水的孕育和滋養(yǎng)，這使鼎湖山樹木蔥郁，山林濕綠如海。慶云寺昨日的佛事興盛，今日的花繁樹茂，都是泉水存在的原因。因此這幾段，為后文的“孕育朝氣，滋潤萬木，泉水就是鼎湖山的靈魂”作了鋪墊，起著蓄勢的作用，體現(xiàn)了散文“形散而形不散”的特點。

3．重點字、詞、句的理解與賞析：

（1）沉甸甸的濕綠，如同大海的波浪，一層一層，直向山頂推去。

“濕”和“推”寫出了鼎湖山的樹木鮮綠欲滴，綠意深厚，而且富有層次感：越往高處，綠意越濃。

（2）悵惘間，忽聞云中傳來鐘聲，忽然，山鳴谷應(yīng)，悠悠揚揚。

“悵惘”本義：惆悵迷惘；或指心中有事，無精打采。本文中的含義：沉醉而迷惘。理由：因為作者感受到了“樹越密，綠意越濃，泉影越不行尋，而泉聲更加悅耳”，并且為此沉醉。但是不見泉影，只聞泉聲，欲尋泉蹤，于是產(chǎn)生迷惘之感。

（3）課文第八節(jié)中的“浸”、“融”、“濾”的理解。

“浸”：這既寫出了山中夜晚的寧靜，而且寫出了泉聲的澄澈、空靈。

“融”：這恰切寫出了作者全身心都被奇異的泉聲所沉醉，并且身心沉醉于想象之中的情態(tài)。

“濾”：照應(yīng)了“沖走污垢，留下深情”，傳神地寫出了泉水對作者自我心靈的凈化過程。

（4）山泉作嬌兒之態(tài)，泉聲則是孩子如鈴的笑語。

比方的修辭手法，用“孩子如鈴的笑語”來形容泉聲，生動寫出了泉聲輕快、嘹亮、清亮的特點，表達了作者對山泉的寵愛之情。

（5）受泉聲的感染，鼎湖山年輕了很多。

鼎湖山原來是古老的，然而清朗的泉聲正如孩子的笑語，這使鼎湖山煥發(fā)出青春氣息，隱隱在告知我們，山泉是鼎湖山年輕的源泉，是鼎湖山的靈魂。

（6）“到此已無塵半點，上來更有碧千尋”：這一副對聯(lián)引起了作者的共鳴，覺得它道出了自己的內(nèi)心感受，所以下文寫“令人點頭會意”。上半句的描寫正如作者感受到的“使進山之人如入澄澈透亮的境界，身心了無雜塵”；下半句與后文的“站在亭前望去”相印證。作者著錄了這對楹聯(lián)既精練地表達了自己的情感，在結(jié)構(gòu)上有起著承上啟下的作用。

（7）說什么“山不在高，有仙則名”，我卻道“山不在名，有泉則靈”。

作者在這里化用名句，簡潔的寫出了泉水對鼎湖山的重要性，寫出了泉水是鼎湖山的靈魂，引人聯(lián)想，拓展了意境，達到言簡意賅的效果。

（8）為什么說“泉水就是鼎湖山靈魂”？

山泉滋潤了花草樹木，孕育著朝氣，形成了良好的生態(tài)環(huán)境，構(gòu)成了澄澈透亮的境界，讓進山的人“身心了無雜塵”。

（9）我愿清泉永在，我愿清泉常鳴。

這兩句話表達了作者對鼎湖山的祝福，同時也讓人牢記：歷史是生生不息的，美感是充溢朝氣的。表達作者由衷的對山泉的寵愛之情。

《鼎湖山聽泉》教學(xué)設(shè)計6

一、復(fù)習(xí)

齊讀課題

回憶課文寫了兩處不同時間不同地點的聽泉，是哪兩處？

二、語言創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入課文，學(xué)習(xí)第2小節(jié)。

1、師：今日，就讓我們乘坐作者鑄造的文字之舟，去鼎湖山聽泉。

2、學(xué)生打開課本，看第2小節(jié)，邊聽老師配樂范讀邊劃出描寫泉水和泉聲的句子。

溝通劃到的句子

自讀感悟，抓住重點詞語，在有感悟的詞語旁邊做個記號，并且寫寫自己的感想。

A、出示第一句：“剛過寒翠橋，B、就聽到淙淙的流水聲”

引導(dǎo)抓住“就”“淙淙”體會泉聲的響

B、溝通感悟下四句。

借助比較句子等手段引導(dǎo)體會泉水的多。在感悟中以學(xué)生為主，老師相機點撥。同時穿插指導(dǎo)朗讀

C、溝通感悟最終幾句。

感受到什么？引導(dǎo)抓住“純潔悅耳”與“厚重安詳”、“歡愉快潑“等重點詞句體會泉聲之美。

“純潔悅耳”與“厚重安詳”作對比，女生讀泉聲，男生感受。男生讀鐘聲，女生感受。

多媒體播放配樂組圖，

溝通：你看到了什么樣的泉水，聽到了什么樣的'泉聲？

小結(jié)板書：美

齊讀

三、學(xué)習(xí)第4節(jié)

出示“入夜……傾聽、辨識、品嘗”

齊讀，啟發(fā)，傾聽、辨識、品位這三個詞語能交換位置嗎？

播放泉聲，學(xué)生閉上眼睛，學(xué)習(xí)傾聽、辨識和品嘗

溝通聽后的感受

出示課文中的句子，女生讀前兩句，男生讀后兩句。

探討：課文寫了哪幾種泉聲？

自由再讀體會，你最喜愛哪種泉聲？為什么？

僅僅這幾種泉聲嗎？引讀最終幾句。

四：總結(jié)：

……課后想象還有怎樣的泉聲，下節(jié)課溝通。

《鼎湖山聽泉》教學(xué)設(shè)計7

[教學(xué)要求]

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文第四、五自然段，背誦第四自然段；

2、能聯(lián)系課文，借助朗誦理解詞語的意思；

3、理解課文內(nèi)容，憑借課文詳細的語言材料，通過想象感受泉聲的奇妙，增加酷愛大自然的思想感情。

[教學(xué)重點]

有感情地朗讀課文第四、五自然段，背誦第四自然段。

[教具打算]

多媒體教學(xué)課件

[教學(xué)過程]

一、干脆揭題

這節(jié)課我們來接著學(xué)習(xí)《鼎湖山聽泉》，讀題。

二、復(fù)習(xí)回顧

上節(jié)課，我們已經(jīng)隨作者披著薄霧，踏著泉水，來到了嶺南古剎慶云寺，一路上，我們已經(jīng)初步領(lǐng)會了鼎湖山的清泉，大家肯定還記得，剛過寒翠橋，就聽到淙淙的`泉聲，一路上泉水時隱時現(xiàn)，泉聲不絕于耳，安詳厚重的鐘聲和歡愉快潑的泉聲，在雨后安靜的暮色中，匯成一片奇妙的音響，這是描繪的白天的泉聲，那么，入夜之后，泉聲又是怎樣的呢？

三、學(xué)習(xí)第四段

1、自由輕聲讀第四自然段

2、指導(dǎo)讀第一句

（1）課件出示第一句

（2）“萬籟俱寂”是什么意思？讀出那種意境。

（3）假如我們是客人，那么鼎湖山就是主子，他不僅慷慨地捧出他那動人的聲音，還始終把它傳送到耳邊，多熱忱，多好客啊，讀出來。

3、指導(dǎo)讀其次句

（1）出示其次句

（2）這么奇妙的泉聲，只用耳朵聽是不夠的，所以作者說要專心細細地傾聽、辯識、品嘗！

（3）指導(dǎo)讀

4、指導(dǎo)讀第三句

（1）、過渡：

作者是怎樣專心去傾聽、辯識、品嘗的呢？讓我們設(shè)身乍的想一下，此時山中萬籟俱寂，唯有泉聲不斷，作者一邊躺在床上，一邊在心里不停地贊美，讀第三句，用（出示）“啊，這是

的聲音，多像

一樣

?。　蹦姆N泉聲給你留下的印象最深就說哪一種。

（2）、自由練說。

（3）、指名回答。

（4）、放泉聲錄音，指導(dǎo)朗讀。

相機板書：溫柔

厚重回響

嘹亮

雄渾磅礴

（5）、指導(dǎo)背誦。

5、指導(dǎo)讀第四句

（1）、過渡：聽了大家的朗讀，老師仿佛看到了那清亮的泉水，聽到了那悅耳的泉聲，又仿佛在觀賞一曲歡愉快潑的響樂。

（2）出示句子。

（3）指導(dǎo)朗讀。

四、學(xué)習(xí)第五自然段

1、出示：鼎湖山因為有了清泉，所以。

2、同座互說

3、指名回答。

4、齊讀最終一節(jié)。

《鼎湖山聽泉》教學(xué)設(shè)計8

1．學(xué)會8個生字及新詞，認讀1個字。

2．能概括每個自然段的主要內(nèi)容。

3．有感情地朗讀課文。背誦第4自然段。

4．能說出在課文第4自然段中作者是怎樣詳細寫出泉水變化莫測、悅耳好聽的，能說出自己對課文最終一段話的理解。

5．理解課文內(nèi)容，感受鼎湖山泉聲的奇妙，培育學(xué)生酷愛自然、親近自然的情感。

理解課文內(nèi)容，感受泉聲變化莫測、悅耳好聽。

理解課文最終一個自然段的意思。

聽泉給人一種耳目一新的感覺，學(xué)生看到課題就會有學(xué)習(xí)的主動性，因此課堂上學(xué)生會會學(xué)的比較投入。文章的文字很美，想象也很豐富學(xué)生肯定情愿讀背。

重視朗讀，以讀為本。在讀中想象，讀中理解課文內(nèi)容。

在閱讀教學(xué)中要敬重學(xué)生的獨特體驗，尤其是對最終一段的理解要敬重學(xué)生的感受。

重視朗讀和默讀，在朗讀中理解，在默讀中思索，朗讀和默讀相結(jié)合。

讓學(xué)生傾聽一下各種樂器的聲音。

第一課時

教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)會生字新詞，練習(xí)正確地朗讀課文，理清課文的主要內(nèi)容。

教學(xué)過程：

一、從學(xué)生查閱的作者資料和鼎湖山的資料導(dǎo)入課文的學(xué)習(xí)。

1．今日我們學(xué)習(xí)14課鼎湖山聽泉，你通過查閱課外資料，了解多少鼎湖山的狀況呢。（鼎湖山位于廣東肇慶市東北部，絕頂有湖，因名頂湖，傳聞黃帝曾鑄鼎于此，遂易名為鼎湖。風(fēng)景區(qū)內(nèi)群峰競秀，古木參天，以叢林古剎、飛瀑流泉著稱。山之絕頂有湖，四時不竭。）

2．今日，我們就在聞名散文家謝大光的引領(lǐng)下共同感受這奇幻的自然風(fēng)光。

二、檢查預(yù)習(xí)，學(xué)會生字新詞。練習(xí)正確地朗讀課文。

1．指名分自然段讀課文，隨時糾錯。

學(xué)生讀課文時指導(dǎo)他們讀準下面的字音。萬籟俱寂雄渾磅礴濕漉漉汩汩地古剎琵琶卵石菩提樹

2．你學(xué)會了哪些生字新詞與大家溝通或提示大家？

3．溝通點撥：

重點指導(dǎo)：

鼎和籟的書寫

不絕于耳：在耳邊不停地作響。

純潔：指泉水流淌的聲音嘹亮，沒有雜音。

厚重：形容古剎鐘聲和大提琴的聲音，音域?qū)挾统粒c嘹亮相對。

繁花似錦：各種各樣的花像色調(diào)顯明華麗的綢緞。

菩提樹：相傳釋迦牟尼曾坐菩提樹下頓悟佛理，所以菩提樹稱為佛樹。

萬籟俱寂：一點聲音都沒有，形容特別寧靜。

2．再次練習(xí)讀課文一遍，爭取把字音讀正確，并想一想每自然段的內(nèi)容。

第一自然段：驅(qū)車來到風(fēng)景名勝鼎湖山。

其次自然段：我們白天進山觀景聽泉。

第三自然段：我們在慶云寺借宿。

第四自然段：我們在寺中聽泉，泉聲改變?nèi)f千，令人心曠神怡。

第五自然段：泉聲給我留下了深刻、美妙的印象。

3．課文是根據(jù)什么依次來寫的？可以分為幾段。

按地點轉(zhuǎn)換和時間的先后依次可分為三部分。

第一部分（1）其次部分（2）第三部分（3—5）

4．再讀課文，體會文章的脈絡(luò)。

三、作業(yè)。接著練習(xí)讀課文。

其次課時

教學(xué)目標(biāo)：

1．能說出在課文第4自然段中作者是怎樣詳細寫出泉水變化莫測、悅耳好聽的，能說出自己對課文最終一段話的理解。

2．理解課文內(nèi)容，感受鼎湖山泉聲的奇妙，培育學(xué)生酷愛自然、親近自然的情感。

教學(xué)過程：

一、從第一段導(dǎo)入。

鼎湖山內(nèi)古木參天，群峰競秀，特殊是慶云寺旁邊漫步著數(shù)千畝自然林，粗細不等的山泉從大大小小的山石表面和夾縫中不停地流淌著，發(fā)出淙淙水聲，匯成了“鏗鳴金石”的合唱。為了觀賞這一明景，我們從肇慶驅(qū)車半小時便來到了鼎湖山，來到了這里看到了什么呢？

出示下面的句子

下了幾天的小雨剛停，滿山覆蓋著輕紗似的薄霧。

1．把你看到的讀出來。

2．這個時候來看泉，你感到怎么樣？把你的開心心情讀出來。

二、細讀課文，感受鼎湖山泉聲的奇妙。

1．懷著開心的心情上山吧，上山后你肯定看到了清亮的泉水，聽到了奇妙的泉聲，請你仔細讀課文，把你看到的，聽到的畫出來。并把自己的感受簡潔寫出來。

2、給時間讓學(xué)生自讀自悟。

3．溝通共享。

（1）過了寒翠橋，就聽到了淙淙的泉聲?？吹搅耸裁矗?/p>

進山一看，到處都涌流著清亮的泉水。草豐林茂，一路上泉水時隱時現(xiàn)，泉聲不絕于耳。

能把你看到的情景給大家說說嗎？(漫山遍野都流淌著清清的泉水，可以看到褐色的山石，可以看到青青的小草和苔蘚……)學(xué)生說后再讀課文。

引讀：師讀“進山一看”生接讀“到處都涌流著清亮的泉水”師讀“草豐林茂”生讀“一路上泉水時隱時現(xiàn)，泉聲不絕于耳。”

（2）愈往上走樹愈密，綠蔭愈濃，這個時候看到了什么？聽到了什么？

濕漉漉的綠葉，如同大海的波浪，一層一層涌向山頂。泉水隱到了濃蔭的深處，而泉聲卻更加純潔悅耳。突然，云中傳來鐘聲，忽然山鳴谷應(yīng)，悠悠揚揚。安詳厚重的鐘聲和歡愉快潑的泉聲，在雨后安靜的暮色中，匯成一片奇妙的音響。

朗讀和想象相結(jié)合，努力使每個學(xué)生在誦讀中獲得個人感受。

（3）夜晚，一切都趨于安靜。因為山靜，更顯得泉響，泉水流過凹凸不平的地方，都會發(fā)出不同的聲音。你聽到了什么樣的泉聲？

出示下面的句子

那像小提琴一樣溫柔的，是在草叢中流淌的小溪的.聲音；那像琵琶一樣嘹亮的，是在石縫間跌落的澗水的聲音；那像大提琴一樣厚重回響的，是多數(shù)道細流匯聚于空谷的聲音；那像銅管齊鳴一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。

比較閱讀并分析

課文為什么會讓我們有如此美的感受？比較兩個句子，哪句好，好在哪里？

與下面這段進行比較，看誰寫得好。

溫柔的泉聲，是在草叢中流淌的小溪的聲音；嘹亮的泉聲，是在石縫間跌落的澗水的聲音；厚重回響的泉聲，是多數(shù)道溪流匯聚于空谷的聲音；雄渾磅礴的泉水，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。

[課文寫得好，寫得美。美就美在能讓人仿佛聽到了泉水流淌中發(fā)出的不同聲音，感受到了泉聲的溫柔、嘹亮、厚重回響、雄渾磅礴。之所以能達到這樣的效果，那是因為課文中把泉水比作“小提琴”、“琵琶”、“大提琴”、“鋼管”的樂聲，這就是比方的好處。]

2、再與下面一段做比較：

在草叢中流淌的小溪的聲音，像小提琴一樣溫柔；那像琵琶一樣嘹亮的，是在石縫間跌落的澗水的聲音；多數(shù)道細流匯聚于空谷的聲音，像大提琴一樣厚重回響；那像鋼管齊鳴一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。

[上段讀起來，感覺有點生硬，而課文讀起來，就像在觀賞一首奇妙的樂曲，讓人感覺到很美。這是因為課文用了排比句，具有節(jié)奏感，美就美在有節(jié)奏感。]

泉水還會流過哪里？你試著用“那像……一樣……是……”的句式說幾句。

泉水聲音還是千變?nèi)f化的呢，這些聲音是怎樣改變的？[忽高忽低，忽急忽緩忽清忽濁忽揚忽抑]

為什么千變?nèi)f化呢？

師說“泉聲忽高忽低”引導(dǎo)生接說“這是泉水繞過樹根”

師說“泉聲忽急忽緩”生接說“這是泉水拍打卵石”

師說“泉聲忽清忽濁”生接說“這是泉水穿越草叢”

師說“忽揚忽抑”生接說“這是泉水流連花間”

“繞過拍打穿越流連”都是流的意思，假如都換成流淌你覺得好不好？[“繞過”、“拍打”、“穿越”、“流連”，這些詞語更是把泉水當(dāng)作人來寫，寫出了泉水的歡快，讓我們感覺到泉水與人是那么的親近，那么的充溢活力]

把你對泉水的寵愛讀出來。最好能背誦下來。

三、總結(jié)。

在這萬籟俱寂的晚上，一切好像都已沉睡，只有鼎湖山的泉聲如歌、如詩，多姿多彩，不絕于耳。美嗎？妙嗎？大自然是一位宏大的音樂家，它借鼎湖山純潔悅耳、歡愉快潑的泉聲演奏出一首首奇妙好聽的樂曲，讓人不由自主地寵愛上它。當(dāng)然，這些樂曲只有專心傾聽、品嘗才能聽出來。作者就是因為專心傾聽、品嘗鼎湖山的泉聲，才深深地寵愛上了它，使這泉聲汩汩地流進了他的心田，信任也流進了你的心田。

四、作業(yè)

1、選背課文中你最喜愛的文句文段。

2、仿照文章的寫法，通過對聲音的描寫表現(xiàn)一種自然事物或景物。

《鼎湖山聽泉》教學(xué)設(shè)計9

第一課時

教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問與實力：理清作者的寫作思路，學(xué)會本文移步換景的寫作方法

過程與方法：反復(fù)誦讀課文，初步感受作者對鼎湖山泉水的寵愛之情

情感看法價值觀：培育學(xué)生酷愛自然、愛護環(huán)境的意識

教學(xué)重點：

重點：理清作者的寫作思路，學(xué)會本文移步換景的寫作方法

難點：學(xué)會本文移步換景的寫作方法

教學(xué)內(nèi)容：

一、導(dǎo)入新課

多媒體展示幾幅樹與泉水的圖片，讓學(xué)生觀賞圖片談感受

老師：

樹：生命力的象征，蓊蓊郁郁，令人神往，令人沉醉

泉水：似聽見它們的歡樂，流淌的聲響

總之，這種生氣勃勃、令人心曠神怡的畫面帶給我們無限的遐思，令我們神往

現(xiàn)在讓我們接著這幅圖想象這樣一種情景：天空飄起了細雨，天色也慢慢暗了下來，我們的視野也隨之模糊，景物也覆蓋在煙雨中，看不真實此時你又有何感想？

或有另一種驚喜，或為觀賞不到美景而惆悵，不管怎樣此刻我們確定有一種感官會更加靈敏——聽覺

這節(jié)課我們就要充分發(fā)揮耳朵的潛力，在想象中走進鼎湖山去傾聽那里的泉聲（板書：鼎湖山聽泉）

二、釋題

快速閱讀課文，說說自己對題目的理解（點撥析題的角度，學(xué)生溝通探討，如學(xué)生不能解決，老師補充）

老師依據(jù)學(xué)生的回答明確：題目概括了文章的主要內(nèi)容，抓住一個“泉”字，用聽覺來感受，寫出了鼎湖山獨特的美

三、朗讀課文，初步感知課文內(nèi)容

要求：

1．讀準字音

2．用簡明的語言概括課文大意（學(xué)生讀書，圈點關(guān)鍵信息）

重要詞語：

流連忘返生意盎然迥然不同

萬籟俱寂可見一斑翩翩起舞

（學(xué)生探討、溝通后回答）

明確：這篇散文主要寫作者巡游鼎湖山聽泉時的見聞感受，表達了作者對大自然的酷愛、贊美，揭示了人生哲理

四、再讀課文，理清本文的行文思路

1．本文是一篇游記散文，請問同學(xué)們，游記散文一般都是根據(jù)什么依次來寫的?

明確：根據(jù)游人的行蹤依次來寫

2．默讀課文，劃出體現(xiàn)作者行蹤的詞語

明確：作者行蹤依次是：到達鼎湖山——過了寒翠橋——進入山中——行至半山，補山亭——慶云寺——寺旁客房

3．老師小結(jié)：這是一篇游記散文隨著作者的行蹤的改變，景物也會有所不同，這種寫作方法就是移步換景，作者這樣移步換景，就漸漸把山泉的形態(tài)和精神都描摹出來了作者為了讓讀者了解當(dāng)時的環(huán)境和欣賞景物時的背景，還約略交代了時間的改變，哪位同學(xué)來概括一下?

（學(xué)生探討歸納）

概括：黃昏——晚飯后——夜間體會課文用兩條線索組織材料的方法，理解課文是以空間轉(zhuǎn)換為主，輔之以時間來組織材料

4．課文在這兩條線索的組織下，行文特別清楚，結(jié)構(gòu)層次分明老師指導(dǎo)學(xué)生理清課文的結(jié)構(gòu)層次，然后點名讓學(xué)生回答，明確課文層次

學(xué)生探討后回答：

第一部分（第l段）初聞泉聲，如見泉影

其次部分（第2—3段）引發(fā)聯(lián)想，愛上山泉

第三部分（第4—7段）補山亭仰視、慶云寺閑逛

第四部分（第8—10段）得到感悟，枕泉而眠

五、吟哦諷誦，體會情感

1．指導(dǎo)學(xué)生運用“吟哦諷誦”的方法誦讀課文1—3節(jié)，并將自己讀書時的收獲寫下來，打算溝通（分小組誦讀課文，留意誦讀要領(lǐng)）

2．對學(xué)生的誦讀進行評價，并指出誦讀中存在的問題，然后讓學(xué)生再次誦讀、體會，并在班上巡回指導(dǎo)

3．組織學(xué)生談?wù)務(wù)b讀的體會和感想，可以從誦讀的方法上談，也可以就課文內(nèi)容談

4．總結(jié)誦讀方法

①讀出快慢，讀出輕重，讀出情景，讀出感情（技巧，情感）

②借助想象，讓作者所繪景象呈現(xiàn)在面前

③品讀泉美時，應(yīng)重點體會作者的心情，帶著感情去讀，揣摩作者的情感，把喜悅讀出來

六、課堂小結(jié)

整篇課文以“聽”字統(tǒng)領(lǐng)全文，圍繞“聽”字組織材料，本節(jié)課我們側(cè)重在誦讀的基礎(chǔ)上理清課文的結(jié)構(gòu)，概括文章的主要內(nèi)容，初步感受作者的情感

七、課后作業(yè)

運用吟哦諷誦的讀書方法自由誦讀全文

附：板書設(shè)計

鼎湖山聽泉

第一部分（第l段）初聞泉聲，如見泉影

其次部分（第2—3段）引發(fā)聯(lián)想，愛上山泉

第三部分（第4—7段）補山亭仰視、慶云寺閑逛

第四部分（第8—10段）得到感悟，枕泉而眠

行蹤依次：

登岸——寒翠橋——山中——補山亭——慶云寺（半山）

其次課時

教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問與實力：通過反復(fù)誦讀，品嘗語言，體會出泉聲的美

過程與方法：通過誦讀品嘗，體會作者酷愛自然的思想情感

情感看法價值觀：理解人與自然的關(guān)系，培育酷愛自然、愛護環(huán)境的意識，體會作者對人生和歷史的理解

教學(xué)重點：

重點：通過反復(fù)誦讀，品嘗語言，體會出泉聲的美

難點：理解人與自然的關(guān)系，培育酷愛自然、愛護環(huán)境的意識，體會作者對人生和歷史的理解

教學(xué)步驟：

一、檢查復(fù)習(xí)

指名學(xué)生說出作者的行蹤：

登岸——寒翠橋——山中——補山亭——慶云寺（半山）

二、導(dǎo)入新課

上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了《鼎湖山聽泉》這篇課文，作者在山途中觀景聽泉，感受到了泉聲之響，泉水之多，泉聲之美這節(jié)課，我們接著學(xué)習(xí)這篇課文

三、悉心閱讀，走進文本

通過上節(jié)課的閱讀，盡管鼎湖山山泉之美給我們留下了深刻的印象，但還是模糊了一些，下面請同學(xué)們細讀文章，劃出文中表現(xiàn)泉水美麗的詞句，加以賞析看看鼎湖山的泉水原委是什么樣的（學(xué)生閱讀，劃出相關(guān)詞句賞析）

（此處學(xué)生們可以暢所欲言，側(cè)重于他們的主觀感受，但在引導(dǎo)上對字詞句段、章法、修辭、寫法都要予以強調(diào)）

1.用一個詞來形容一下你感受到的泉聲妙不行言、改變莫測、改變多端、純潔悅耳、歡愉快潑、溫柔、嘹亮、厚重回

響、雄渾磅礴、忽高忽低、忽緩忽急、忽清忽濁、忽抑忽揚、不

絕于耳……

2.學(xué)生賞析語句，自由發(fā)言

例句：（1）那柔曼如提琴者，是草叢中淌過的'小溪；那嘹亮如彈撥者，是石縫間漏下的滴泉……

賞析：運用比方，生動形象地寫出了泉水嘹亮、厚重、雄渾等特點讓人眼前仿佛呈現(xiàn)出鼎湖山泉水的漂亮景象，表現(xiàn)作者對鼎湖山泉水的寵愛之情

（2）入夜，山中萬籟俱寂，只有泉聲始終傳送到枕邊

賞析：一個“送”字能讓人體會到鼎湖山的“殷勤、好客”，“枕邊”比“耳邊”更準確，“枕邊”除含有“耳邊”的意思，還說明“我”已“躺在床上”，靜下心來

（3）孕育朝氣，滋潤萬木，泉水就是鼎湖山的靈魂

賞析：作者在玄思妙想中捕獲到了生活的真諦，字里行間蘊涵著對生命的贊頌以及催人奮進之情，突出了大自然對人心靈的凈化作用

3.同學(xué)們，讀了這些句子，你體會到作者什么樣的感情？作者為什么能感受到這么有層次的泉水交響樂？

明確：對大自然的深愛之情就是源于對清泉的寵愛，使作者能感受到這么有層次的泉水交響樂讓我們來品讀最能表現(xiàn)這種情感的第8段

4.作者用他那生花的妙筆把泉水形象化，請同學(xué)們用自己的聲音將這種美傳達給其他人

（指名同學(xué)朗讀）

讓我們也像作者一樣來傾聽泉聲（播放課件）

5.我們也來發(fā)揮想象，試著仿寫幾個句子

（指名學(xué)生朗讀自己寫的句子）

同組舉薦同學(xué)上講臺評點賞析（留意是否運用了從不同角度描寫景物和變換角度進行寫作的方法）

四、總結(jié)作者寫景的方法

學(xué)生探討溝通

明確：1.不同角度描寫景物和變換角度表現(xiàn)景物的方法

2.運用比方、想象、描寫等方法，將景色形象生動地

呈現(xiàn)在讀者面前

五、課堂小結(jié)

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們更深刻的感受了作者奏出了一首奇異的泉水交響樂，人的靈魂是否也如泉水一樣澄澈，能在漆黑的夜里，發(fā)出多層次的音響與節(jié)奏，扣人心魄，引人思索呢？

作者把山泉當(dāng)作山的靈魂來寫，從自己對泉水的寵愛之情的不斷升華之中，透露出對人生的見解：歷史是生生不息的，美感是充溢朝氣的

六、課后作業(yè)

寫一篇游記

板書設(shè)計：

鼎湖山聽泉

鼎湖山泉水：妙不行言、改變莫測、改變多端、純潔悅耳、歡愉快潑、溫柔、嘹亮、厚重回響、雄渾磅礴

作者情感：對鼎湖山泉水的寵愛，酷愛大自然

《鼎湖山聽泉》教學(xué)設(shè)計10

教學(xué)思路：

《鼎湖山聽泉》是一篇非常美麗的散文，作者用美麗流暢的文字再現(xiàn)了鼎湖山引人入勝的泉聲，抒發(fā)了作者對泉聲的寵愛之情。我把“感悟、朗讀、傾訴”作為設(shè)計本堂課教學(xué)的動身點。引導(dǎo)學(xué)生通過聽音樂、看畫面、品讀美文，體驗課文語言文字之美，感受文章的意境之美，形成語言積累，產(chǎn)生情感共鳴。

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確流利、有感情地朗讀課文；背誦第四自然段。

2、理解課文內(nèi)容，憑借課文中的詳細語言材料，通過想象感受泉聲的奇妙，增加酷愛大自然的感情。

教學(xué)重點：

引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語言環(huán)境理解重點詞句，體會作者的思想感情。

教學(xué)難點：

憑借語言材料想象泉聲的改變，體會泉聲的奇妙好玩。

教學(xué)打算：

課件

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

1、課件配樂顯示鼎湖山泉水圖片，師激情導(dǎo)入：同學(xué)們，上節(jié)課我們初步領(lǐng)會了鼎湖山的風(fēng)采，傾聽了鼎湖山那清亮圓潤的泉聲，鼎湖山的泉聲給你留下怎樣的映象？

2、這節(jié)課讓我們再次跟隨作者謝大光去看一看鼎湖山那清亮的泉水，聽一聽它那奇妙的泉聲。

二、一路泉聲，初步感悟。

1、讓我們先到山路上去看泉、聽泉吧！打開書自由朗讀課文其次自然段。

2、同學(xué)們讓我們再靜默地讀一讀這段話，一邊讀一邊在書上找出描寫泉水的詞語用——畫下來，找出描寫泉聲的詞語用……畫下來。（生按要求進行自主學(xué)習(xí)）

3、溝通所畫的詞語

課件出示：

描寫泉聲的詞：淙淙不絕于耳純潔悅耳歡愉快潑

描寫泉水的詞：清亮?xí)r隱時現(xiàn)交織流瀉遮斷路面

4、自己讀讀這兩組詞語，看看你有什么感受？（生談感受）

生回答：（我從淙淙一詞體會到泉水很響，過了寒翠橋就聽到淙淙的水聲了）

（我從純潔悅耳一詞體會到泉水聲很美，很好聽。）

（我從“時隱時現(xiàn)”一詞體會到泉水就像一個頑皮的孩子與游人捉迷藏呢?。?/p>

……

5、帶著自己的感受再來讀一讀這些語句。（課件出示語句）生自由讀，指名讀。

6、小結(jié)：作者一進鼎湖山，這泉水就給作者留下了深刻的印象。他走在山路上一邊聽泉，一邊看泉；一邊看泉，一邊聽泉，心情多么開心呀！讓我們再到課文中去感受感受吧。齊讀。

7、同學(xué)們，再來看看老師這里的一組詞語。

課件出示：濃陰、繁花似錦、草豐林茂、古樹參天

這是寫什么的？（花草樹木生氣勃勃的景象）

8、（課件顯示一組圖片）是的，你們看，鼎湖山上綠樹成蔭、草豐林茂、繁花似錦、古木參天，綠從腳下伸綻開去，漫山遍野，郁郁蒼蒼，好一片生氣勃勃的景象！可這些景物的蓬勃朝氣和泉水又有什么關(guān)系呢？（是泉水滋潤了萬木。）

9、課文中還有一個地方對“草豐林茂”作了更為生動的描述，誰能找出來？

出示句子：愈往上走樹愈密，綠陰愈濃。濕漉漉的綠葉，如同大海的波浪，一層一層涌向山頂。如同大海的波浪，一層一層涌向山頂。這是怎樣的氣概！誰再來讀讀這句話？齊讀

10、看來泉水不僅奇妙好聽還滋潤著鼎湖山的萬木，蘊育出蓬勃的朝氣，讓我們懷著感謝的心情自由地讀讀自己喜愛的句子

三、品嘗泉聲，全心領(lǐng)悟。

1、看著清亮活潑的泉水，聽著純潔悅耳的泉聲，我們?nèi)滩蛔⊙娐?，來到了半山腰的慶云寺，并確定就在這座寺院里借宿。

師述：入夜山中萬籟俱寂，只有泉聲始終傳送到枕邊。一路上聽到的各種泉聲，這時候躺在床上，可以專心細細地傾聽、辨識、品嘗。（課件播放純音樂配泉聲）

2、是不是感覺自己已經(jīng)離開了教室，來到了漂亮的鼎湖山上？是不是感覺一路上聽到的各種泉聲此時都一一回響在耳邊？

3、我們來看看作者是怎樣傾聽、辨識、品嘗到哪些泉聲？

師課件出示：那像小提琴一樣溫柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音；那像琵琶一樣嘹亮的，是在石縫間跌落的澗水的聲音；那像大提琴一樣厚重回響的，是多數(shù)道細流匯聚于空谷的聲音；那像銅管齊鳴一樣雄渾磅礴的`，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。

師看錄象畫面范讀。

問：在這些泉聲中你喜愛哪種泉聲？

（1）指導(dǎo)體會學(xué)生溝通。

a、我喜愛像小提琴一樣溫柔的在草叢中流淌的泉水聲，因為他是那樣的溫柔，舒緩。

b、我也喜愛像小提琴一樣溫柔的在草叢中流淌的泉水聲，我仿佛望見泉水摩挲著青青的小草，用溫柔的聲音跟小草說著什么？

能讀出這泉水的溫柔嗎？指名讀

（2）自主溝通體會其它泉聲，并指導(dǎo)朗讀，讀出各種泉聲不同的特點。

（3）泉聲這么美，請自由練讀這四句話，讀出泉聲的溫柔、嘹亮、厚重回響、及她的雄渾磅礴。

（4）指名讀，師為其配上音樂。

（5）分組讀：一個組讀第一句，增加一個組讀其次句，再增加一個組讀第三句，最終一句全班讀。

4、夜晚，作者回味著白天所看到的、聽到的，慢慢的，自己的心和山泉融在了一起，不禁譜寫了一曲奇異的交響曲，你們說這交響曲真正的作者是誰呢？……（大自然）。

5、是?。〈笞匀痪褪沁@交響曲的作者，泉聲就是一個個跳動的美的音符。讓我們通過朗讀，深化到課文的字里行間，來細細品嘗這些美妙的感覺。（音樂起，生齊讀。）

6、同學(xué)們，這么美的語言，要是能背下來變成自己的語言，那該多好呀！輕聲背誦。

7、配樂看錄象引背

8、課件出示：還有一些泉聲忽高忽低，忽急忽緩，忽清忽濁，忽揚忽抑，是泉水正在繞過樹根，拍打卵石，穿越草叢，流連花間……

9、當(dāng)我第一次讀這幾句話時，我的眼前出現(xiàn)了純潔的泉水，其次次再讀時，仿佛這些泉水都有了生命，當(dāng)我第三次讀時，我的眼前出現(xiàn)的不再是泉水，而是？我不說了，你們自己讀讀看。（溝通）

10、課件出示：

那像（小提琴）一樣（溫柔）的，是（在草叢中流淌的小溪的聲音）。

那像（）一樣（悠揚）的，是（泉水繞過樹根的聲音）。

那像（）一樣（）的，是（泉水拍打卵石的聲音）。

那像（）一樣（）的，是（）。

生溝通、仿寫句子。

11、我們走進了山泉的世界，我們專心去傾聽、去感受，于是體會到泉水的生命之美。美的感受往往能孕育出了美的語言。能談?wù)勀愦丝痰男那閱幔?/p>

12、我們應(yīng)當(dāng)感謝作者謝大光，讓我品嘗，引我遐思。作者謝大光在文章的最終他不由得發(fā)出這樣的感嘆――齊讀第五節(jié)。

同學(xué)們，學(xué)到這兒你還覺得鼎湖山的清泉只是人帶來聽覺上的感受嗎？

課件顯示：鼎湖山因為有了清泉，才。用這一句式說話。

13、師小結(jié)：是啊，鼎湖山正是有了終年不息、靜靜流淌的清泉，才有了草豐林茂、繁花似錦、古木參天的鼎湖山，是清泉滋潤了鼎湖山的萬木，孕育出鼎湖山蓬勃的朝氣。（板書：滋潤萬木孕育朝氣）此時，老師只想借作者謝大光的一段話來結(jié)束我們今日這次開心的鼎湖山之旅。

師激情背誦結(jié)束語。

四、拓展延長

1、當(dāng)小導(dǎo)游，把鼎湖山介紹給你喜愛的人聽。

2、寫一篇介紹家鄉(xiāng)風(fēng)景名勝的文章。

板書設(shè)計：

鼎湖山聽泉

潤萬木孕育朝氣

教學(xué)反思：

《鼎湖山聽泉》一文中“聽”字是這篇美文題眼，作者詩一般的語言描繪了山泉的各種姿色和聲響，以豐富的想象，真摯的情感創(chuàng)建了一幅幅詩的畫面和令人沉醉的意境，給人以美的享受，使讀者在不知不覺中進入了萬泉齊鳴的世界里。新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中受到情感的熏陶?！币虼宋野选案形?、朗讀、傾訴”作為設(shè)計本堂課教學(xué)的動身點。充分利用圖畫、音樂、語言渲染，上出情境，上出美感。本節(jié)課其次自然段的教學(xué)我抓住描寫泉聲與泉水的詞語，讓學(xué)生感悟、體會泉水的多、泉聲的響、美。學(xué)生通過已有的體驗和感悟，自然在胸中流淌著美的情感，融入課文描寫的情境之中。第四段重點段教學(xué)時，在這段精彩的文字出現(xiàn)前，我利用多媒體課件充分營造了一個靜靜聽泉的氛圍。在這樣的氛圍中，我引導(dǎo)學(xué)生“聽泉、辯泉、說泉”，主動表達出自己的感悟。通過多種形式的感悟朗讀，使學(xué)生在不知不覺中受到作者的文字中那聲，那情，那韻的熏陶和感染，很快地觸及到了作者的心靈，與作者的情感產(chǎn)生了共鳴。

《鼎湖山聽泉》教學(xué)設(shè)計11

一、鼎湖山聽泉

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1．能指出課文所描繪的自然景物的特征以及這些自然景物給人的啟迪。

2．整體把握課文的文脈，學(xué)習(xí)作者調(diào)動各種感覺器官視察自然景物、感受美妙自然的方法。

3．知曉一般寫景散文的寫作思路和構(gòu)思方式；學(xué)習(xí)和運用從不同的角度描寫景物和變換角度表現(xiàn)景物的方法。

4．通過吟哦諷誦，品嘗作者筆下鮮活、靈動的文字，感受作者在字里行間所涌動的酷愛大自然的激情。

課時支配：兩課