2023年教師招聘小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿《荷花》

教師招聘小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿（荷花）

各位評(píng)委老師：

大家好！我是01號(hào)考生。今天我要進(jìn)行的說(shuō)課題目是（荷花）。下面我對(duì)本

課題進(jìn)行分析。

一、說(shuō)教材

1.說(shuō)教材的地位和作用

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)第十二課（荷花）是一篇寫景記敘文，本文寫了''我〃

在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開(kāi)想象的事。作者寥寥400個(gè)字，把滿池荷花的

美表現(xiàn)得淋漓盡致，同時(shí)也表達(dá)了作者熱愛(ài)大自然的思想感情。作者因景美而入

情，以情深而觀景，由景入情，情景交融，不僅寫出了荷花的風(fēng)姿，而且突岀了

荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺(jué)。

2.說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能目標(biāo)：能讓學(xué)生正確流利，有感情地朗讀課文，背誦課文；

過(guò)程與方法目標(biāo)：感受文章精確、生動(dòng)的表達(dá)，養(yǎng)成累積言語(yǔ)的良好習(xí)慣;

感情態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：提高學(xué)生的想象能力和言語(yǔ)表達(dá)能力，能讓學(xué)生觀

賞荷花的漂亮，體會(huì)大自然的奇妙美妙，激發(fā)對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。

3.說(shuō)教學(xué)的重、難點(diǎn)

（1）理解荷花放開(kāi)時(shí)的種種姿態(tài)，體會(huì)荷花的美。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和言語(yǔ)表達(dá)能力。

二、說(shuō)學(xué)情

三年級(jí)學(xué)生思維活潑，求知欲強(qiáng)，樂(lè)于表達(dá)，但他們的生活經(jīng)驗(yàn)畢竟有限，

對(duì)文中描繪的荷塘美景，僅憑想象難以深刻感受，需要教師提供直觀的圖像援助

理解。

三、說(shuō)教法和學(xué)法

依據(jù)本課的性質(zhì)及小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，結(jié)合新課標(biāo)的教學(xué)理

念，特設(shè)計(jì)如下教法、學(xué)法：

本堂課以感情為紐帶，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景、朗讀品味、想象體驗(yàn)等方法，讓學(xué)生

自主體驗(yàn)感受作者所描繪的美景。并隨著教學(xué)過(guò)程的推動(dòng)入情、動(dòng)情、移情、抒

情，讓學(xué)生得到美的享受和感情的熏陶。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

依據(jù)教材特點(diǎn)以及學(xué)生實(shí)際情況，在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了這樣四個(gè)環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)在初讀課文和激發(fā)動(dòng)機(jī)中——入情

如果把兒童的感情比作“小河”，要它漾起漣漪，泛起微波，需要外力的推

動(dòng)?；蚴窍褚恢或唑言谒陷p輕一點(diǎn)；或是像一陣微風(fēng)悄悄拂過(guò)水面。上課伊始，

教師要放飛一群“蜻蜓"，要送上一陣“微風(fēng)〃，讓學(xué)生感情的河水蕩漾起來(lái)，使

他們對(duì)新課的學(xué)習(xí)形成一種期盼的欲望和關(guān)注的心理。為此，我是這樣導(dǎo)入新課

的：“老師這兒有個(gè)謎語(yǔ)，小朋友能猜出來(lái)嗎？〃“小朋友見(jiàn)過(guò)荷花嗎？今天老師

要帶大家觀賞一篇題為（荷花）的課文，大家打算好了嗎？”以謎語(yǔ)導(dǎo)入新課,

學(xué)生的情緒一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)，形成了“未成曲調(diào)先有情〃的良好課堂基調(diào)。教

學(xué)也因?yàn)閷W(xué)生的入情，而進(jìn)入了積極的狀態(tài)。

第二環(huán)節(jié)在感受課文描寫的形象中——?jiǎng)忧?/p>

在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，兒童的感情總是與他們對(duì)教材的認(rèn)識(shí)相連。而作者的

感情是寓于他們所描繪的對(duì)象之中的。因此，重要的一環(huán)是要讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)、去

感受教材寄寓感情的形象。因而，教師在引導(dǎo)學(xué)生從初讀進(jìn)入細(xì)讀的過(guò)程中，應(yīng)

該飽蘸著感情，用富有感染力的言語(yǔ)去描繪，用圖畫的、音樂(lè)的、表演的藝術(shù)直觀，

讓學(xué)生好像看到、聽(tīng)到、整個(gè)心靈都感受到，在學(xué)生眼前再現(xiàn)課文中描寫的一個(gè)

個(gè)栩栩如生的形象。教材中有一幅精美的插圖，形象地描繪了幾種不同姿態(tài)的白

荷花和翠綠的荷葉，色彩清麗，充分展示了荷花素潔、高雅的本色。我依據(jù)這個(gè)

材料制成鮮活的課件進(jìn)行展示，并配上富有感染力的言語(yǔ)去描繪：“瞧，這就是

作者看到的荷花放開(kāi)時(shí)的樣子，放眼望去，微波粼粼的水面上，漂蕩著碧玉盤似

的荷葉，透過(guò)荷葉的縫隙，一枝枝荷花從水里探出頭來(lái)，就像穿著雪白衣裙的少

女，在微風(fēng)中亭亭玉立。它們中有的花瓣兒全都展開(kāi)了，露出了嫩黃色的小蓮蓬；

有的則微露笑臉，含苞欲放；有的還未綻開(kāi)，看起來(lái)飽脹得馬上就要破裂似的。〃

“那么我們課文哪一自然段具體寫了荷花的美？〃從而引入第二自然段的學(xué)習(xí)。

第三環(huán)節(jié)在領(lǐng)悟課文的神韻中——移情

兒童在感受課文形象為之動(dòng)情時(shí)，感情趨向高漲，應(yīng)牢牢把握，并順勢(shì)將教

學(xué)過(guò)程推動(dòng)，從細(xì)讀進(jìn)入精讀。所謂精讀，即讀課文精彩片段詞句，讀出其神韻。

課文言語(yǔ)不僅承載著人、事、景、物的形象，更重要的是通過(guò)形象寄予著作者的

感情。因此精讀時(shí)要將學(xué)生的感情移入課文描寫的對(duì)象上，從而使已激起的感情

深化。我通過(guò)三條途徑將學(xué)生的感情引向深層，產(chǎn)生移情:第一，借助比擬區(qū)別；

第二，借助想象展開(kāi)；第三，借助言語(yǔ)媒介。課文第三自然段中沒(méi)有對(duì)荷花的“姿

態(tài)”進(jìn)行具體描寫，因此我設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：第一，課件展示：看圖想象說(shuō)話,

“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿態(tài)，有的，有的，還有的。"小組商量，指

名說(shuō)，集體評(píng)議。第二，指圖引讀這一自然段最后一句話。商量：作者為什么把

這一大幅畫看做是“活的畫”呢？用這么美的詞句來(lái)描寫荷花，表達(dá)了作者怎樣

的感情？這樣的設(shè)計(jì)，既鍛煉了學(xué)生的想象力，又訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力，而且

加深了對(duì)荷花美的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生更深地體會(huì)受到作者對(duì)荷花強(qiáng)烈的喜歡之情，可

謂一舉三得。

第四環(huán)節(jié)在表情朗讀和言語(yǔ)訓(xùn)練中——抒情

表情朗讀是抒發(fā)學(xué)生內(nèi)心感受的一種常用形式。表情朗讀雖然讀的是作者的

言語(yǔ)，但包含了學(xué)生自己的主觀感受。他們往往用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速來(lái)表

達(dá)，抒發(fā)他們對(duì)作品中人物、角色、場(chǎng)景的感情。因此，在課文第二、三自然段

中，我都設(shè)計(jì)了表情朗讀。特別是第二自然段，還安排了背誦訓(xùn)練。在反復(fù)品讀

觀賞后，荷花之美躍然紙上，呼之欲出。此時(shí)，學(xué)生的感情到達(dá)了高潮，這一背

誦環(huán)節(jié)，不僅加深了學(xué)生對(duì)課文言語(yǔ)文字美的品味，而且促進(jìn)了學(xué)生對(duì)優(yōu)美語(yǔ)匯

的累積內(nèi)化，從而更好地抒發(fā)了學(xué)生的感情。學(xué)生有情，教材有情，“學(xué)生——

教材〃之間的感情橋梁就是教師。由教師來(lái)傳遞感情，讓學(xué)生隨著教學(xué)過(guò)程的推

動(dòng)，入情，動(dòng)情，移情，抒情。學(xué)生在充滿感情的課堂教學(xué)中學(xué)會(huì)熱愛(ài)生活，追

求美好。

五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

好的板書(shū)不僅起著舉綱張目的作用，還有畫