對(duì)外漢語語法教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)

對(duì)外漢語語法教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)一、本文概述《對(duì)外漢語語法教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)》這篇文章旨在探討在教授非漢語母語者漢語語法的過程中所遇到的主要挑戰(zhàn)和關(guān)鍵要素。隨著全球漢語學(xué)習(xí)者的數(shù)量不斷增加，如何更有效地進(jìn)行漢語語法教學(xué)成為了教育工作者面臨的重要問題。本文首先將對(duì)漢語語法教學(xué)的總體情況進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹，包括其教學(xué)目的、教學(xué)方法以及教學(xué)環(huán)境等。隨后，文章將重點(diǎn)分析在對(duì)外漢語語法教學(xué)中常見的難點(diǎn)，如語序的復(fù)雜性、時(shí)態(tài)和語態(tài)的多樣性、量詞和名詞的搭配等。文章還將探討一些教學(xué)重點(diǎn)，如基礎(chǔ)語法的掌握、句子結(jié)構(gòu)的理解以及語法規(guī)則的靈活運(yùn)用等。通過深入分析這些重點(diǎn)和難點(diǎn)，本文旨在為漢語教師提供一些實(shí)用的教學(xué)策略和方法，以提高漢語語法教學(xué)的效果和質(zhì)量。二、對(duì)外漢語語法教學(xué)的重點(diǎn)詞類的教學(xué)：漢語的詞類繁多，各類詞在句子中的功能、位置、搭配等都有其獨(dú)特之處。因此，教授學(xué)生如何正確識(shí)別和使用各類詞，是語法教學(xué)的首要任務(wù)。例如，動(dòng)詞和形容詞的區(qū)別、名詞和量詞的搭配等，都是學(xué)生需要掌握的重點(diǎn)。句型的教學(xué)：漢語的句子結(jié)構(gòu)有其獨(dú)特的規(guī)律，包括主謂結(jié)構(gòu)、動(dòng)賓結(jié)構(gòu)、定中結(jié)構(gòu)等。教授學(xué)生如何構(gòu)建和理解這些句型，是語法教學(xué)的另一個(gè)重點(diǎn)。學(xué)生需要理解并掌握這些句型的基本結(jié)構(gòu)和用法，以便能夠正確地表達(dá)自己的思想。虛詞的教學(xué)：漢語中的虛詞，如介詞、連詞、助詞等，雖然數(shù)量不多，但在句子中起著重要的語法作用。虛詞的使用往往決定了句子的語法關(guān)系和意義。因此，虛詞的教學(xué)也是語法教學(xué)的重點(diǎn)之一。語法規(guī)則的講解與練習(xí)：除了上述的具體內(nèi)容，語法教學(xué)還需要注重規(guī)則的講解和練習(xí)。通過系統(tǒng)的語法規(guī)則講解，幫助學(xué)生理解漢語的語法體系；通過大量的練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固和熟練運(yùn)用所學(xué)的語法知識(shí)。在對(duì)外漢語語法教學(xué)中，這些重點(diǎn)內(nèi)容的掌握程度直接影響著學(xué)生的語言能力和交際效果。因此，教師需要在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和需求，合理安排教學(xué)內(nèi)容和方法，確保學(xué)生能夠有效地掌握這些重點(diǎn)知識(shí)。三、對(duì)外漢語語法教學(xué)的難點(diǎn)漢語語法的復(fù)雜性和多變性是教學(xué)的一大難點(diǎn)。漢語語法規(guī)則豐富，詞序靈活，存在大量的時(shí)態(tài)、語態(tài)、語氣和修飾關(guān)系，這些對(duì)于母語為漢語的學(xué)習(xí)者來說可能習(xí)以為常，但對(duì)于非母語者來說卻往往難以理解和掌握。漢語還存在大量的習(xí)慣用法和固定搭配，這些都需要學(xué)習(xí)者通過大量的實(shí)踐才能掌握。文化差異也是對(duì)外漢語語法教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。由于漢語和許多其他語言在語法結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式等方面存在顯著差異，學(xué)習(xí)者往往會(huì)受到母語語法規(guī)則的干擾，難以理解和接受漢語的語法特點(diǎn)。例如，漢語中的主謂賓結(jié)構(gòu)和一些虛詞的使用，對(duì)于許多母語為英語的學(xué)習(xí)者來說可能會(huì)感到困惑。再次，學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異也是教學(xué)難點(diǎn)之一。不同的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面存在差異，這使得語法教學(xué)難以一刀切，需要根據(jù)每個(gè)學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)安排。同時(shí)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果也會(huì)受到個(gè)人基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)等多種因素的影響，這要求教師在教學(xué)中要有足夠的耐心和靈活性。教材的選擇和使用也是對(duì)外漢語語法教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。目前市面上存在大量的對(duì)外漢語教材，但每本教材在語法點(diǎn)的選擇、編排方式、練習(xí)設(shè)計(jì)等方面都有所不同，這使得教師在選擇教材時(shí)需要充分考慮學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求和水平。在使用教材的過程中，教師還需要根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和補(bǔ)充，以滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求。對(duì)外漢語語法教學(xué)的難點(diǎn)眾多，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以提高教學(xué)質(zhì)量和效果。四、教學(xué)策略與方法在對(duì)外漢語語法教學(xué)中，面對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)的挑戰(zhàn)，我們需要采用有效的教學(xué)策略和方法，以提高教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。任務(wù)型教學(xué)是一種以完成具體任務(wù)為教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法。在語法教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一系列與語法點(diǎn)相關(guān)的生活化任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中自然而然地掌握語法知識(shí)。例如，通過角色扮演、情景對(duì)話等活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)的語境中運(yùn)用所學(xué)語法，從而提高其實(shí)際運(yùn)用能力。情景教學(xué)是通過創(chuàng)設(shè)具體的語言環(huán)境來幫助學(xué)生理解和記憶語法知識(shí)的教學(xué)方法。教師可以通過圖片、視頻、實(shí)物等教學(xué)工具，為學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)生動(dòng)、形象的語言環(huán)境，讓學(xué)生在感知和理解語言的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)語法。這種教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。由于漢語與許多其他語言在語法上存在較大的差異，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生混淆。因此，教師需要采用對(duì)比教學(xué)的方法，將漢語與其他語言進(jìn)行對(duì)比，突出漢語語法的特點(diǎn)和難點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地理解和掌握漢語語法?；?dòng)式教學(xué)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)師生之間的互動(dòng)和合作。在語法教學(xué)中，教師可以通過提問、討論、小組活動(dòng)等方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)，激發(fā)他們的思維火花，提高他們的學(xué)習(xí)效果。隨著科技的發(fā)展，多媒體輔助教學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)代教學(xué)的重要手段之一。在語法教學(xué)中，教師可以利用多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)資源等多媒體手段，為學(xué)生提供豐富、多樣的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)方式。這種教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)效率。針對(duì)對(duì)外漢語語法教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師需要采用多種教學(xué)策略和方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高他們的學(xué)習(xí)效果。教師還需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和需求，靈活調(diào)整教學(xué)策略和方法，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。五、結(jié)論隨著全球范圍內(nèi)中文學(xué)習(xí)的熱潮持續(xù)升溫，對(duì)外漢語語法教學(xué)的重要性日益凸顯。然而，在實(shí)際的教學(xué)過程中，我們也面臨著諸多挑戰(zhàn)和困難。通過本文的深入分析和探討，我們可以清晰地認(rèn)識(shí)到對(duì)外漢語語法教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。在教學(xué)重點(diǎn)方面，我們強(qiáng)調(diào)了對(duì)基礎(chǔ)語法規(guī)則的掌握和運(yùn)用，以及對(duì)常見語法錯(cuò)誤的識(shí)別和糾正。這些重點(diǎn)不僅是學(xué)生能夠正確理解和使用漢語的基礎(chǔ)，也是教師進(jìn)行有效教學(xué)的關(guān)鍵。同時(shí)，我們也指出了對(duì)外漢語語法教學(xué)中的難點(diǎn)，如學(xué)生母語負(fù)遷移的影響、漢語語法的復(fù)雜性和抽象性，以及學(xué)生個(gè)體差異等。這些難點(diǎn)需要我們教師具備較高的專業(yè)素養(yǎng)和靈活的教學(xué)策略，以便能夠有針對(duì)性地解決學(xué)生的問題，提高教學(xué)效果。針對(duì)這些重點(diǎn)和難點(diǎn)，我們提出了一些具體的教學(xué)建議和方法，如加強(qiáng)基礎(chǔ)語法規(guī)則的訓(xùn)練、注重語法教學(xué)的情景化和實(shí)踐性、采用多樣化的教學(xué)手段等。這些建議和方法旨在幫助教師更好地應(yīng)對(duì)教學(xué)中的挑戰(zhàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對(duì)外漢語語法教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的任務(wù)，它要求我們教師不僅要有扎實(shí)的語言基礎(chǔ)，還要有敏銳的教學(xué)洞察力和靈活的教學(xué)策略。只有這樣，我們才能真正解決對(duì)外漢語語法教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)、高效的漢語學(xué)習(xí)體驗(yàn)。參考資料：對(duì)外漢語教學(xué)，顧名思義，是針對(duì)外國留學(xué)生進(jìn)行的漢語教學(xué)。目的是幫助他們學(xué)習(xí)漢語，理解漢語結(jié)構(gòu)，并能夠在日常生活、學(xué)習(xí)和工作中靈活運(yùn)用漢語。語法教學(xué)是其中重要的一環(huán)，對(duì)于留學(xué)生掌握漢語至關(guān)重要。本文將就對(duì)外漢語的語法教學(xué)進(jìn)行一些探討。對(duì)外漢語語法教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確、流暢地使用漢語。語法規(guī)則是語言使用的規(guī)范，學(xué)習(xí)語法就是學(xué)習(xí)如何按照規(guī)范來使用語言。通過學(xué)習(xí)語法，留學(xué)生可以理解漢語的構(gòu)造，提高口語表達(dá)的準(zhǔn)確性，減少表達(dá)中的錯(cuò)誤。因此，語法教學(xué)應(yīng)該注重實(shí)踐應(yīng)用，而非單純的理論知識(shí)灌輸。直觀教學(xué)：利用圖片、實(shí)物等直觀手段進(jìn)行語法教學(xué)，幫助學(xué)生更好地理解抽象的語法概念。例如，在講解動(dòng)詞“吃”的時(shí)候，可以展示一張餐桌和食物的圖片，讓學(xué)生直觀地理解這個(gè)動(dòng)詞的含義。情境教學(xué)：通過設(shè)置真實(shí)的語言環(huán)境，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語法。例如，在講解“因?yàn)椤浴边@個(gè)因果關(guān)系句型時(shí)，可以設(shè)置一個(gè)情境，如因?yàn)榻裉煜掠炅耍晕覜]有去公園玩。讓學(xué)生在真實(shí)的語境中理解這個(gè)句型的含義和用法。歸納教學(xué)：通過引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析語言實(shí)例，讓他們自己歸納出語法規(guī)則。例如，在講解動(dòng)詞“有”的時(shí)候，可以展示一些例子，如“我有兩只手”、“我有一個(gè)蘋果”，讓學(xué)生通過觀察歸納出“有”后面通常跟名詞的規(guī)則。對(duì)比教學(xué)：將漢語與其他語言進(jìn)行對(duì)比，找出異同點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地理解漢語的獨(dú)特性。例如，可以對(duì)比英語和漢語的時(shí)態(tài)系統(tǒng)，讓學(xué)生了解漢語時(shí)態(tài)的復(fù)雜性和獨(dú)特性。對(duì)外漢語語法教學(xué)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求和語言水平來安排教學(xué)內(nèi)容。初學(xué)者應(yīng)重點(diǎn)掌握基本的語法規(guī)則和常用詞匯，而中高級(jí)學(xué)習(xí)者則應(yīng)進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu)和高級(jí)表達(dá)方式。同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與實(shí)際生活緊密相連，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用。語法教學(xué)不應(yīng)僅僅停留在課堂上，而應(yīng)該延伸到實(shí)際生活中。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行語言實(shí)踐，如與中國人交流、閱讀中文書籍、觀看中國電影等。這些實(shí)踐活動(dòng)能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，提高語言運(yùn)用能力。語法教學(xué)不僅僅是教授知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自己總結(jié)語法規(guī)則、查閱詞典和相關(guān)資料、運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)等學(xué)習(xí)方法。這樣可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加積極主動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效果。對(duì)外漢語的語法教學(xué)是一項(xiàng)富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。教師需要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況采用多種教學(xué)方法和手段來幫助他們掌握漢語。同時(shí)要注重實(shí)踐教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力綜合素質(zhì)全面發(fā)展培養(yǎng)獨(dú)立獲取知識(shí)獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力讓他們能夠真正掌握好漢語為未來的學(xué)習(xí)和工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。隨著全球化的推進(jìn)和中國經(jīng)濟(jì)的崛起，對(duì)外漢語教學(xué)越來越受到重視。作為對(duì)外漢語教學(xué)的重要組成部分，教學(xué)語法與語法教學(xué)對(duì)于幫助學(xué)習(xí)者提高漢語技能和加深對(duì)漢語文化的理解具有關(guān)鍵作用。本文將從對(duì)外漢語教學(xué)語法和語法教學(xué)的角度出發(fā)，探討它們的定義、特點(diǎn)、重要性，以及在對(duì)外漢語教學(xué)中的綜合運(yùn)用。對(duì)外漢語教學(xué)語法是針對(duì)母語非漢語的學(xué)習(xí)者進(jìn)行漢語教學(xué)的語法體系，它強(qiáng)調(diào)語用的恰當(dāng)性和準(zhǔn)確性。它具有以下特點(diǎn)：（1）以漢語本體語法為基礎(chǔ)，注重漢語的獨(dú)特性和與其他語言的差異性。（2）與文化教學(xué)緊密結(jié)合，幫助學(xué)習(xí)者更好地理解和適應(yīng)漢語文化背景。（3）強(qiáng)調(diào)口語、書面語、聽力、閱讀等多種語言技能的訓(xùn)練。（1）幫助學(xué)習(xí)者掌握漢語的基本語法規(guī)則，提高口語和書面表達(dá)能力。（2）結(jié)合文化背景，使學(xué)習(xí)者更好地理解和適應(yīng)漢語的語言習(xí)慣和社會(huì)交往方式。（3）提高學(xué)習(xí)者的閱讀和聽力技能，增強(qiáng)其對(duì)漢語篇章的理解能力。（4）為學(xué)習(xí)者打下堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)，為其今后的進(jìn)階學(xué)習(xí)提供支持。（1）系統(tǒng)學(xué)習(xí)，逐步深入。從基礎(chǔ)的拼音、字、詞開始，逐步掌握句型、語法和篇章結(jié)構(gòu)。（2）結(jié)合實(shí)際場(chǎng)景，理解語法規(guī)則。將語法規(guī)則與實(shí)際生活場(chǎng)景相結(jié)合，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更具直觀性和實(shí)用性。（3）注重口語實(shí)踐，加強(qiáng)語言輸出。積極與母語為漢語的人進(jìn)行對(duì)話，提高口語表達(dá)的準(zhǔn)確性和流利度。（4）讀寫結(jié)合，提升綜合能力。通過閱讀和寫作練習(xí)，鞏固語法知識(shí)，提高語言綜合運(yùn)用能力。語法是語言中關(guān)于詞的形態(tài)變化和組詞成句規(guī)則的總和，它描述了詞與詞、句與句之間的關(guān)系。語法具有以下特點(diǎn)：（1）系統(tǒng)性和規(guī)則性。語法是由一系列規(guī)則和條例組成的完整系統(tǒng)，它規(guī)定了語言的使用規(guī)則。（2）抽象性。語法規(guī)則是語言現(xiàn)象的抽象概括，它源于語言實(shí)踐但又高于實(shí)踐。（3）層次性。語法可劃分為不同的層次，較低層次的結(jié)構(gòu)受較高層次的結(jié)構(gòu)支配。語法教學(xué)的目的是幫助學(xué)生掌握目標(biāo)語言的語法規(guī)則，提高其口語、書面語、閱讀和聽力等語言技能。具體要求如下：（1）使學(xué)生了解目標(biāo)語言的語法體系，包括詞法、句法和語篇結(jié)構(gòu)。（2）幫助學(xué)生理解和運(yùn)用目標(biāo)語言的語法規(guī)則，提高語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和流利度。（3）結(jié)合實(shí)際場(chǎng)景，使學(xué)生能夠在實(shí)際交流中運(yùn)用所學(xué)語法知識(shí)。（1）演繹法。先簡(jiǎn)要介紹語法規(guī)則，然后舉例說明，最后讓學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)。（2）歸納法。先讓學(xué)生接觸大量實(shí)例，然后引導(dǎo)他們從中總結(jié)出語法規(guī)則，再通過練習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)。（3）對(duì)比法。將目標(biāo)語法與學(xué)習(xí)者母語的語法進(jìn)行對(duì)比，以突出兩者的異同點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地掌握目標(biāo)語法。（4）情境法。將語法知識(shí)融入實(shí)際情境中，使學(xué)生在模擬真實(shí)的語境中進(jìn)行練習(xí)，增強(qiáng)語用意識(shí)。在對(duì)外漢語教學(xué)中，語法教學(xué)是一個(gè)舉足輕重的環(huán)節(jié)。漢語作為一門有著獨(dú)特語法結(jié)構(gòu)的語言，其復(fù)雜的句型、詞類和時(shí)態(tài)等語法特征常常讓初學(xué)者感到困惑。為了幫助學(xué)生更好地掌握漢語語法，本文將探討對(duì)外漢語語法教學(xué)的關(guān)鍵步驟。理解教學(xué)目標(biāo)是至關(guān)重要的。對(duì)外漢語語法教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是讓學(xué)生掌握語言知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)他們的語法運(yùn)用能力。具體而言，學(xué)生應(yīng)該能夠正確使用漢語進(jìn)行交流，閱讀和寫作。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要制定針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃。制定合適的教學(xué)計(jì)劃是語法教學(xué)的關(guān)鍵。在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和需求，合理安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)涵蓋漢語的主要語法知識(shí)，如句型、詞類、時(shí)態(tài)和語態(tài)等。同時(shí)，教師還需要注重語法教學(xué)的趣味性，將枯燥的語法知識(shí)融入到生動(dòng)的語境和例子中，以便學(xué)生更好地理解和記憶。實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)需要通過教學(xué)實(shí)踐來落實(shí)。在語法教學(xué)過程中，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，通過大量的口語和書面練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語感和語法運(yùn)用能力。教師還應(yīng)及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，耐心解答學(xué)生的疑問，確保學(xué)生能夠準(zhǔn)確掌握并熟練運(yùn)用所學(xué)語法知識(shí)。通過以上的介紹，我們可以清楚地看到，對(duì)外漢語語法教學(xué)是一個(gè)從目標(biāo)到實(shí)踐的完整過程。在這個(gè)過程中，教師需要了解教學(xué)目標(biāo)，制定合適的教學(xué)計(jì)劃，并付諸實(shí)踐。只有這樣，學(xué)生才能夠真正掌握漢語語法規(guī)則，從而更好地運(yùn)用漢語進(jìn)行交流、閱讀和寫作。讓我們共同努力，為推動(dòng)對(duì)外漢語教育事業(yè)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)！定語從句是高中英語語法中的一個(gè)重要內(nèi)容，也是高考英語考試中的重點(diǎn)之一。定語從句的主要考點(diǎn)包括引導(dǎo)詞的選擇、先行詞的判斷、關(guān)系代詞和關(guān)系副詞的使用等。在定語從句中，引導(dǎo)詞的選擇是至關(guān)重要的。引導(dǎo)詞有that、which、who、whom、whose、as等。其中，that和which常用于引導(dǎo)名詞性從句，而who、whom、whose等則用于引導(dǎo)定語從句。在定語從句中，先行詞是指被修飾的名詞或代詞。因此，在判斷定語從句的引導(dǎo)詞時(shí)，必須先確定先行詞。例如：Themanwhoiswearingablueshirtismyteacher.關(guān)系代詞和關(guān)系副詞是定語從句中的重要成分。關(guān)系代詞包括that、which、who、whom、whose等，而關(guān)系副詞則包括when、where、why等。這些詞在句子中起到