《有機(jī)營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的制造》教學(xué)課件-北京版

心理學(xué)專業(yè)英語(yǔ)基礎(chǔ)心理學(xué)專業(yè)英語(yǔ)基礎(chǔ)心理學(xué)專業(yè)英語(yǔ)基礎(chǔ)ENGLISHFORPSYCHOLOGYLiuYanlouCONTENTSCHAPTERONEWHATISPSYCHOLOGYCHAPTERTWORESEARCHMETHODSCHAPTERTHREECONGNITIVEPSYCHOLOGYCHAPTERFOURDEVELOPMENTALPSYCHOLOGYCHAPTERFIVESOCIALPSYCHOLOGYCHAPTERSIXABNORMALPSYCHOLOGYCHAPTERSEVENSKILLSOFREADINGCHAPTEREIGHTSKILLSOFWRITING》AbstractWriting>WritinginSocialSciences>)WritinginNaturalSciences為了滿足不同層次學(xué)生的要求。各高校在英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行了各種探索與實(shí)踐,其中分級(jí)教學(xué)這一教學(xué)模式以靈活、針對(duì)性強(qiáng)等特點(diǎn)被很多高校實(shí)驗(yàn)應(yīng)用且取得了一些成果。教育部高等教育司在《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》中把“堅(jiān)持分類指導(dǎo)”、“因材施教”列為重要原則。而由教育部高等教育司委托“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)基本要求”項(xiàng)目組制定的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》則指出,“考慮到我國(guó)幅員遼闊，各地區(qū)以及各高校情況差異較大，大學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)要分三個(gè)層次，即一般要求、較高要求和更高要求”。上述文件無(wú)疑為英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)提供了政策支持。分層教學(xué)充分體現(xiàn)了面向全體、分層優(yōu)化、因材施教、主體參與的教學(xué)特點(diǎn)，使得教師教得得心應(yīng)手，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，充分體現(xiàn)了課堂教學(xué)面向全體，全面發(fā)展的要求。分層教學(xué)內(nèi)含的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，使得學(xué)生在不斷流通的過(guò)程中，形成生動(dòng)活潑、互幫、互助、互趕的教學(xué)局面，而且減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。關(guān)鍵是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣日益濃厚，學(xué)習(xí)態(tài)度有了較大轉(zhuǎn)變，綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力獲了得較大發(fā)展。一、大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)（一）“i+1”理論美國(guó)著名的應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家StephenD.Kraschen認(rèn)為，人們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的唯一途徑是通過(guò)可理解性的語(yǔ)言輸入。所謂可理解性輸入，可用公式表示為“i+1”,其中,“i”表示語(yǔ)言學(xué)習(xí)者目前的水平，“1”表示略高于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語(yǔ)言知識(shí)。換而言之,學(xué)習(xí)者所接觸的語(yǔ)言應(yīng)該和學(xué)習(xí)者的水平保持一定的距離,大部分的內(nèi)容可以理解,但仍然有一些對(duì)他們來(lái)講具有挑戰(zhàn)性。但是,如果語(yǔ)言輸入內(nèi)容太難,遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)生的現(xiàn)有水平即為“i+2”,無(wú)法與他們已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)相溝通,他們就會(huì)失去自信心,產(chǎn)生焦慮感,加大加厚情感因素的過(guò)濾層,使輸入難以通過(guò),從而無(wú)法進(jìn)入語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制進(jìn)行內(nèi)化處理,最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)的失敗。但是語(yǔ)言輸入的內(nèi)容也不能太接近甚至低于學(xué)生的原有水平,即i+0,否則內(nèi)容太貧乏,沒(méi)有挑戰(zhàn)性,學(xué)生就學(xué)不到新的知識(shí)和技能。因此,只有針對(duì)學(xué)生不同的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平、接受能力,制定不同的授課計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)、授課進(jìn)度、考核要求,采取分層教學(xué),有的放矢,對(duì)癥下藥,才能使學(xué)生理解語(yǔ)言輸入的同時(shí),習(xí)得新的語(yǔ)言知識(shí),在其各自不同的起點(diǎn)上得到提高。（二）情感過(guò)濾理論Kraschen認(rèn)為，雖然情感對(duì)習(xí)得機(jī)制并無(wú)影響,但情感因素起著阻礙或促進(jìn)輸入傳到大腦語(yǔ)言習(xí)得器官的作用。他把情感因素分為三類：(1)動(dòng)力。動(dòng)力大的學(xué)生習(xí)得更多；(2)自信心。自信心強(qiáng)的人習(xí)得更多；(3)焦慮程度。焦慮程度低有助于二語(yǔ)習(xí)得。因此,要?jiǎng)?chuàng)造一種情感過(guò)濾程度低的環(huán)境以排除心理障礙,降低情感過(guò)濾程度,作為輸入的前提和輸入效果的保證。分層教學(xué)勢(shì)必會(huì)給一些普通班的學(xué)生帶來(lái)一定的心理壓力,這就要求我們特別注意做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作。二、分層教學(xué)的實(shí)施措施（一）按照學(xué)生的認(rèn)知水平及學(xué)習(xí)能力精心分層分層是實(shí)施分層教學(xué)的第一步。公共英語(yǔ)分層教學(xué)方案對(duì)分層方法、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)組織和教學(xué)管理等作出具體規(guī)定。在學(xué)生入學(xué)第一周進(jìn)行摸底測(cè)試，根據(jù)初次測(cè)試成績(jī)，編為A、B二個(gè)分層班，A班為英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的班，B班為英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的班，每個(gè)層次的學(xué)生還可以根據(jù)以后的發(fā)展情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，學(xué)生成績(jī)落伍的要申請(qǐng)參加低一層次英語(yǔ)班學(xué)習(xí)；英語(yǔ)進(jìn)步顯著的學(xué)生可申請(qǐng)高一層次英語(yǔ)班學(xué)習(xí)；實(shí)行兩級(jí)教學(xué)，使用不同的教材，提出不同的要求；讓每個(gè)學(xué)生都知道分層教學(xué)的目的、意義，讓各層次的學(xué)生確立各自的奮斗目標(biāo)。A級(jí)畢業(yè)生應(yīng)拿到國(guó)家英語(yǔ)等級(jí)考試（PETS）的3級(jí)證書(shū)；B級(jí)畢業(yè)生應(yīng)拿到2級(jí)證書(shū)。（二）英語(yǔ)課分層教學(xué)的具體實(shí)施過(guò)程1、教學(xué)管理的層次化。在明確分層教學(xué)的前提下，將任課教師根據(jù)學(xué)生的層次分成兩組，負(fù)責(zé)各個(gè)層次英語(yǔ)教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃的制定、實(shí)施，組織分層教學(xué)、分層考核等各項(xiàng)活動(dòng)；在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中不斷總結(jié)歸納，開(kāi)展教學(xué)研究，努力提高教學(xué)質(zhì)量；對(duì)A班和B班兩個(gè)層次的師生都采取不同的管理方式，實(shí)行教師跟班到底的做法，保持教學(xué)的連續(xù)性，確保分層教學(xué)的實(shí)際效果。2、備課的層次化。在備課時(shí)，要注重因材施教。A級(jí)：使用外研社《新視野大學(xué)英語(yǔ)》1～3冊(cè);在備課過(guò)程中，教師應(yīng)把重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力上，使學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力全面發(fā)展。充分利用教材“以學(xué)生為中心”的互動(dòng)式教學(xué)特點(diǎn)，貫徹交際法教學(xué)原則，在幫助學(xué)生全篇理解文章、掌握常用詞和詞組基礎(chǔ)上，注重語(yǔ)言訓(xùn)練，加強(qiáng)段落寫(xiě)作能力，進(jìn)行語(yǔ)言交流，強(qiáng)化實(shí)用性。B級(jí)：使用高等教育出版社出版的《新編實(shí)用英語(yǔ)》1―4冊(cè)；教師在備課過(guò)程中，主要目的是幫助英語(yǔ)水平較低的學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固中學(xué)階段學(xué)過(guò)的語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯，并貫徹學(xué)用結(jié)合，學(xué)一點(diǎn)、用一點(diǎn)的原則，逐步訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的日常和涉外會(huì)話的初步能力，閱讀和翻譯有關(guān)業(yè)務(wù)英語(yǔ)資料的能力，以及模擬套寫(xiě)簡(jiǎn)單的信函等涉外業(yè)務(wù)應(yīng)用文的能力。3、授課的層次化。根據(jù)備課要求，授課著眼于層次的不同，采用不同的教學(xué)方法，實(shí)施不同的教學(xué)進(jìn)度，開(kāi)展不同的教學(xué)活動(dòng)。對(duì)A層學(xué)生少講多練，讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力，適當(dāng)增加聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的難度。對(duì)B層學(xué)生要求低，坡度小，精講多練，著重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能訓(xùn)練，弄懂語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)，加大詞匯學(xué)習(xí)，注重文章內(nèi)容理解。4、測(cè)試的層次化。分層測(cè)試是分層教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力的差異，測(cè)驗(yàn)時(shí)將試卷設(shè)計(jì)為A班試卷與B班試卷。每份試卷上都有必做題和選做題，必做題屬檢測(cè)達(dá)標(biāo)的基本要求，選做題則屬較高要求，為加分題。這種設(shè)計(jì)可以使每個(gè)層次的學(xué)生有更多的自我挑戰(zhàn)的機(jī)會(huì)，從而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和自信心，尤其可以大大鼓舞B層學(xué)生，為下階段的轉(zhuǎn)層提供動(dòng)力。三、結(jié)論目前，雖然各高校沒(méi)有廣泛應(yīng)用英語(yǔ)分層教學(xué)模式，但這一模式已經(jīng)在教育界引起了強(qiáng)烈反響。該方式使學(xué)生在不同起點(diǎn)分別進(jìn)步,有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)效果。當(dāng)然,在今后的教學(xué)實(shí)踐中,還應(yīng)更進(jìn)一步探索行之有效的分層教學(xué)管理方法。分級(jí)教學(xué)應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的個(gè)體需要,根據(jù)學(xué)生的需求設(shè)置,包括教材、學(xué)時(shí)、課堂規(guī)模、教學(xué)手段、教學(xué)形式等內(nèi)容的課程體系,使之既能滿足提高班學(xué)生的需要,又能保護(hù)普通班學(xué)生的積極性。同時(shí),在同一層次乃至同一班級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)中采用不同的教學(xué)模式和標(biāo)準(zhǔn)去衡量和要求學(xué)生,使每一個(gè)班級(jí)的學(xué)生相對(duì)于自己原來(lái)的成績(jī)都有所提高，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能,使分級(jí)教學(xué)收到預(yù)期效果。眾所周知，“教是為了學(xué)”。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)采取怎樣的教學(xué)策略來(lái)實(shí)現(xiàn)閱讀能力的“增值”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、熱愛(ài)閱讀、享受閱讀呢？一、有的放矢，為認(rèn)讀能力“增值”明確的目的，是學(xué)生閱讀的動(dòng)力，也是學(xué)生主動(dòng)參與閱讀的前提條件。讓學(xué)生帶著明確的閱讀要求主動(dòng)閱讀，是培養(yǎng)他們認(rèn)讀能力、提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要途徑。第一，帶著要求讀。在初讀階段，留給學(xué)生充足的讀書(shū)時(shí)間，提出“五不”要求：正確流利地朗讀課文，不讀錯(cuò)字、不添字、不漏字、不重復(fù)、不回讀。學(xué)生在明確的要求下朗讀課文，必須“心到、眼到、口到”。在朗讀反饋時(shí)，教師按照“五不”要求進(jìn)行檢查，實(shí)實(shí)在在地指導(dǎo)學(xué)生讀好課文，才能使初讀課文真正有效果。第二，帶著問(wèn)題讀。比如教學(xué)《裝滿昆蟲(chóng)的衣袋》，引導(dǎo)學(xué)生讀題后想一想：誰(shuí)的衣袋里裝滿昆蟲(chóng)？他的衣袋里為什么裝滿昆蟲(chóng)？學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū)，腦中能形成課文內(nèi)容的梗概，對(duì)整體把握文章脈絡(luò)有積極的意義。第三，帶著想象讀。如教學(xué)《黃果樹(shù)瀑布》一文，圖文結(jié)合，聲情并茂，想象瀑布激出的水花化為“銀雨灑金街”的情景。鮮活的畫(huà)面浮現(xiàn)在學(xué)生腦海里，既加深了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的鑒賞品味，又促進(jìn)了優(yōu)美詞句的積累內(nèi)化。二、賦予個(gè)性，為理解能力“增值”理解能力是閱讀能力中最基本的成分。在閱讀中，學(xué)生往往偏重對(duì)課文內(nèi)容表面含義的理解，而忽視閱讀的真正目的，處于一種被動(dòng)接受的狀態(tài)，影響了閱讀能力的提升。而個(gè)性化閱讀就不一樣了，它尊重學(xué)生個(gè)體差異，引導(dǎo)學(xué)生理解鑒賞，最大限度地發(fā)揮閱讀主動(dòng)性，從而使學(xué)生在充滿個(gè)性的閱讀活動(dòng)中提高閱讀理解能力。教學(xué)案例：《厄運(yùn)打不垮的信念》―理解“小偷”的意義師：談遷第一次成功撰寫(xiě)《國(guó)榷》，可謂歷盡艱辛，卻被小偷偷走了，他的心血?dú)в谝坏?。在我們看?lái)，這個(gè)小偷真是可惡至極。可就全篇文章而言，這個(gè)小偷卻起了非常重要的作用。請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)這個(gè)小偷的看法。生1：小偷偷走了《國(guó)榷》，雖然可恨，但是如果沒(méi)有他，就沒(méi)有后面談遷的第二次編寫(xiě)，文章讀來(lái)也就沒(méi)有意思了。生2：寫(xiě)文章講究“一波三折”，這個(gè)小偷就是這篇文章里最精彩的“波折”。有了他，我們才能看到一個(gè)百折不撓、信念堅(jiān)定的談遷?！瓗煟盒⊥档慕槿?，在常人看來(lái)是令人絕望的，可這就是文章精彩的轉(zhuǎn)折所在，可以說(shuō)，正是小偷成就了談遷，成就了新《國(guó)榷》。從文章結(jié)構(gòu)上看，這就是謀篇布局。沒(méi)有“小偷”，文章平淡無(wú)奇；有了“小偷”，文章動(dòng)人心魄?！靶⊥怠?，一個(gè)本來(lái)遭人唾棄的字眼，此刻在學(xué)生個(gè)性化的理解下，有了全新的定義。從一定意義上講，小偷對(duì)談遷的傷害很深，但成就了這篇文章最大的精彩。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師只傳授學(xué)生理解課文之方法，不包辦代替學(xué)生的主觀意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化理解閱讀。皮亞杰認(rèn)為：知識(shí)既不是客觀的東西，也不是主觀的東西，而是個(gè)體與環(huán)境交互作用的過(guò)程中逐漸建構(gòu)的結(jié)果；學(xué)習(xí)是個(gè)體在原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中導(dǎo)致新舊知識(shí)意義的同化的過(guò)程。倡導(dǎo)個(gè)性化的閱讀方式，必然會(huì)為學(xué)生的理解能力持續(xù)增值。三、入情入境，為感悟能力“增值”布魯納認(rèn)為：認(rèn)知是一個(gè)過(guò)程，而不是一個(gè)結(jié)果。閱讀感悟是一個(gè)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程。披文入情，學(xué)生在閱讀文本語(yǔ)言的同時(shí)，也會(huì)感悟到作者的情感。因此，在教學(xué)中要關(guān)注當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那榫?，?chuàng)設(shè)零距離的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生感受作品中生動(dòng)的形象，品味作品中富有魅力的語(yǔ)言。學(xué)生心靈深處的情感一旦被觸動(dòng)，必將對(duì)提升閱讀感悟能力、完善人格產(chǎn)生積極的影響?！短煊畏宓膾呗啡恕芬晃?，作者寫(xiě)到與一位掃路老人的談話，當(dāng)作者問(wèn)到他的工作時(shí)，老人連用“不累不累”來(lái)回答。師：老人真的不累嗎？捧起書(shū)再次默讀課文，試著走入課文的情境，走進(jìn)老人的內(nèi)心，讀后談?wù)勛约旱目捶?。?：我覺(jué)得他肯定是累的。課文前面提到，武夷山有九百多級(jí)石階，又非常險(xiǎn)峻。我們普通人徒步走都會(huì)覺(jué)得非常累，更別說(shuō)還要掃上去了。師：這位同學(xué)是聯(lián)系當(dāng)時(shí)的環(huán)境來(lái)談的，很有說(shuō)服力。生2：我覺(jué)得不一定累。老人在后面說(shuō)到，“掃一程，歇一程，再把好山好水看一程”，他掃掃歇歇，看看好風(fēng)景，身體的疲勞會(huì)一掃而光。師：這位同學(xué)從老人的話中，讀到了他掃一程，歇一程，勞逸結(jié)合，活力滿滿。生3：課文最后提到，老人喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥(niǎo)作伴，所以說(shuō)他即使覺(jué)得累，心里也是非?？鞓?lè)的。師：累并快樂(lè)著，快樂(lè)比什么都重要！老人到底累不累？其實(shí)找不到一個(gè)明確的答案，所謂仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。因此，教師在這里所設(shè)的場(chǎng)是一個(gè)自由的場(chǎng)、開(kāi)放的場(chǎng)，只要學(xué)生能夠“自圓其說(shuō)”，那就是合理的。學(xué)生在入情入境的感悟朗讀中，再次走進(jìn)了文本，走進(jìn)了老人的內(nèi)心，想他所想，樂(lè)他所樂(lè)，此時(shí)，學(xué)生完全就是天游峰掃路人的代言，他們從老人身上感悟到的是普通勞動(dòng)人民身上的一種自強(qiáng)不息的精神和自信豁達(dá)的生活態(tài)度。劉國(guó)正先生說(shuō)過(guò)：“教學(xué)要能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。不是我教你學(xué)，也不是我啟你發(fā)，而是教與學(xué)雙方做到和諧的交流。”在感悟文本的過(guò)程中，教師以學(xué)生為主體，搭建課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，將課堂與生活緊密“鏈接”，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，把閱讀的過(guò)程當(dāng)成生命的體驗(yàn)，與文中人物進(jìn)行心靈的溝通、生命的對(duì)話，這樣“入情入境”，感悟能力便能得以滋長(zhǎng)。四、思辯探究，為欣賞能力“增值”在實(shí)際教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主探究，在思維的碰撞、情感的迸發(fā)中再次深入感悟文本內(nèi)涵，欣賞文本塑造的人物形象。這樣，學(xué)生的欣賞能力就能在積極的思辯中得到真正有效的提升。《林沖棒打洪教頭》一文中，大家對(duì)林沖謙讓的品格一定記憶猶新?？墒牵]桂梅老師在課堂上卻對(duì)這位“好漢”的形象進(jìn)行了更為深入的解讀，顛覆了印象中“好漢”的形象。師：一說(shuō)起林沖，你們一下子會(huì)想到他最典型的語(yǔ)言，是哪句？生：（朗讀）林沖連說(shuō)“不敢，不敢?！睅煟耗敲?，有誰(shuí)知道這“不敢”后面還藏著怎樣的故事？學(xué)生在教師的引導(dǎo)下說(shuō)到了第六回“花和尚倒拔垂楊柳，豹子頭誤入白虎堂”中，林沖看到高衙內(nèi)調(diào)戲妻子時(shí)的一個(gè)“不敢”；第七回“林教頭刺配滄州道，魯智深大鬧野豬林”中，林沖再三遭受迫害時(shí)的又一個(gè)“不敢”。師：有人做了一個(gè)粗略的統(tǒng)計(jì)，寫(xiě)到林沖的內(nèi)容與不敢相關(guān)的加起來(lái)有14次之多，其中“豈敢”1次、“怎敢”1次、“敢到怎地”1次、“哪里敢”2次、“如何敢”3次、“不敢”6次。你在這“不敢”中，讀到了一個(gè)怎樣的林沖，又有怎樣的發(fā)現(xiàn)？學(xué)生感悟到了林沖的善良、忍讓、膽小，甚至窩囊、懦弱。師：同學(xué)們能站在今天人性的角度?硤福?正是“好漢也不免其人性弱點(diǎn)”。評(píng)價(jià)林沖，應(yīng)該置身于整個(gè)故事情節(jié)中，全面朗讀《水滸》，用時(shí)代的眼光去辨析。相信這節(jié)課只是個(gè)起點(diǎn)，時(shí)間會(huì)讓你們不斷沉淀出屬于自己的見(jiàn)解。在解讀課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，竇老師整合進(jìn)《水滸傳》中關(guān)于林沖的其他幾個(gè)故事，在了解故事梗概的基礎(chǔ)上，又拋出了具有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題：“你在這些‘不敢’中，讀到了一個(gè)怎樣的林沖，又有怎樣的發(fā)現(xiàn)？”一石激起千層浪，有價(jià)值的問(wèn)題把學(xué)生的思維引向了深入。學(xué)生圍繞這個(gè)問(wèn)題大膽爭(zhēng)辯，站在人性的角度，對(duì)印象中的林沖作出了更為客觀、全面的評(píng)價(jià)。閱讀欣賞是陶冶情操、塑造品格、發(fā)展智能的巨大精神能源。一本好書(shū)，一篇好文章，往往能使人積極向上，產(chǎn)生美好的愿景，并可能由此成為閱讀者一生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。在閱讀教學(xué)中，教師要在精準(zhǔn)把握課文內(nèi)涵的同時(shí)創(chuàng)造性地整合教材，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和生活經(jīng)驗(yàn)，作出智慧引領(lǐng)。相信生動(dòng)豐滿的人物形象終能打動(dòng)學(xué)生的雙眼，富有情趣的語(yǔ)言終能轉(zhuǎn)化成理趣。穆勒說(shuō)：“現(xiàn)在一切美好的事物，無(wú)一不是創(chuàng)新的結(jié)果?！币岣唛喿x教學(xué)的有效性，為學(xué)生的閱讀能力“增值”，要不斷創(chuàng)新方法，在多效互助的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)下，不斷提升學(xué)生的認(rèn)讀能力、理解能力、感悟能力和探究能力。心理學(xué)專業(yè)英語(yǔ)基礎(chǔ)心理學(xué)專業(yè)英語(yǔ)基礎(chǔ)心理學(xué)專業(yè)英語(yǔ)基礎(chǔ)ENG1ENGLISHFORPSYCHOLOGYLiuYanlouENGLISHFORPSYCHOLOGY2CONTENTSCHAPTERONEWHATISPSYCHOLOGYCHAPTERTWORESEARCHMETHODSCHAPTERTHREECONGNITIVEPSYCHOLOGYCHAPTERFOURDEVELOPMENTALPSYCHOLOGYCHAPTERFIVESOCIALPSYCHOLOGYCHAPTERSIXABNORMALPSYCHOLOGYCHAPTERSEVENSKILLSOFREADINGCHAPTEREIGHTSKILLSOFWRITING》AbstractWriting>WritinginSocialSciences>)WritinginNaturalSciencesCONTENTS3READINGS●心理學(xué)專業(yè)英語(yǔ)基礎(chǔ)●心理學(xué)·教育學(xué)專業(yè)英語(yǔ)●改變心理學(xué)的40項(xiàng)研究(中文版,英文版)READINGS4RESOURCES●英語(yǔ)字典(牛津,朗文)●現(xiàn)代英漢漢英心理學(xué)詞匯●dictkiRESOURCES5Chapter1WhatispsychologyChapter16Whatispsychology1.DEFINITIONS2.THEHISTORYOFPSYCHOLOGYDWHEREDIDPSYCHOLOGYCOMEFROMDWHENDIDPSYCHOLOGYSTARTEDOHOWDIDPSYCHOLOGYDEVELOPWhatispsychology7Whatispsychology1.DEFINIT/ONSTheword"Psychology"isderivedfromtwoGreekroots:Psyche",meaning"mind"or"soul"andLogos",meaning"studyofPsychology,therefore,literallymeansstudyofthemindHowever,amorerecentdefinitionbyatkinsonetal(1991)suggeststhatpsychologyisThescientificstudyofbehaviourandmentalprocessesWhatispsychology8WhatispsychologyDEFINITIONSTheword"Psychologyisderivedfromtwogreekroots:"Psyche",meaning"mind"orsoul"andLogos",meaning"studyofderive:派生roots:詞根mind心靈;精神sou靈魂;心靈;精神心理學(xué)這個(gè)單詞是由psyche和logos這兩個(gè)希臘詞派生出來(lái)的,psyche的意思是心靈或精神,logos的意思是對(duì)……研究。Whatispsychology9Psychology,therefore,literallymeansstudyofthemindtherefore因此terally:根據(jù)字面意思」因此,從字面上來(lái)講,心理的意思就是對(duì)于心靈(意識(shí))的研究。Psychology,therefore,literal10However,amorerecentdefinitionbyatkinsonetal(1991)suggeststhatpsychologyis:oThescientificstudyofbehaviourandmentalprocessessuggest認(rèn)為,建議,提議然而,Atkinson(1991)等人提出了一個(gè)較新的定義,“心理學(xué)是對(duì)于行為與心理過(guò)程的科學(xué)研究”。心理學(xué)是研究行為和心理過(guò)程的科學(xué)However,amorerecentdefinit11《有機(jī)營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的制造》教學(xué)課件-北京版12《有機(jī)營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的制造》教學(xué)課件-北京版13《有機(jī)營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的制造》教學(xué)課件-北京版14《有機(jī)營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的制造》教學(xué)課件-北京版15《有機(jī)營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的制造》教學(xué)課件-北京版16《有機(jī)營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的制造》教學(xué)課件-北京版17《有機(jī)營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的制造》教學(xué)課件-北京版18《有機(jī)營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的制造》教學(xué)課件-北京版19《有機(jī)營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的制造》教學(xué)課件-北京版20《有機(jī)營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的制造》教學(xué)課件-北京版21《有機(jī)營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的制造》教學(xué)課件-北京版22《有機(jī)營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的制造》教學(xué)課件-北京版23《有機(jī)營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的制造》教學(xué)課件-北京版24《有機(jī)營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的制造》教學(xué)課件-北京版25《有機(jī)營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的制造》教學(xué)課件-北京版26《有機(jī)營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的制造》教學(xué)課件-北京版27《有機(jī)營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的制造》教學(xué)課件-北京版28《有機(jī)營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的制造》教學(xué)課件-北京版29《有機(jī)營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的制造》教學(xué)課件-北京版30《有機(jī)營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的制造》教學(xué)課件-北京版31《有機(jī)營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的制造》教學(xué)課件-北京版32《有機(jī)營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的制造》教學(xué)課件-北京版33《有機(jī)營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的制造》教學(xué)課件-北京版34《有機(jī)營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的制造》教學(xué)課件-北京版35《有機(jī)營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的制造》教學(xué)課件-北京版36《有機(jī)營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的制造》教學(xué)課件-北京版37《有機(jī)營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的制造》教學(xué)課件-北京版38《有機(jī)營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的制造》教學(xué)課件-北京版39《有機(jī)營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的制造》教學(xué)課件-北京版40《有機(jī)營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的制造》教學(xué)課件-北京版41《有機(jī)營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的制造》教學(xué)課件-北京版42《有機(jī)營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的制造》教學(xué)課件-北京版43《有機(jī)營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的制造》教學(xué)課件-北京版44《有機(jī)營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的制造》教學(xué)課件-北京版45《有機(jī)營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的制造》教學(xué)課件-北京版46《有機(jī)營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的制造》教學(xué)課件-北京版47《有機(jī)營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的制造》教學(xué)課件-北京版48《有機(jī)營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的制造》教學(xué)課件-北京版49《有機(jī)營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的制造》教學(xué)課件-北京版50《有機(jī)營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的制造》教學(xué)課件-北京版51《有機(jī)營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的制造》教學(xué)課件-北京版52《有機(jī)營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的制造》教學(xué)課件-北京版53《有機(jī)營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的制造》教學(xué)課件-北京版54《有機(jī)營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的制造》教學(xué)課件-北京版55《有機(jī)營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的制造》教學(xué)課件-北京版56《有機(jī)營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的制造》教學(xué)課件-北京版57《有機(jī)營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的制造》教學(xué)課件-北京版58《有機(jī)營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的制造》教學(xué)課件-北京版59《有機(jī)營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的制造》教學(xué)課件-北京版60《有機(jī)營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的制造》教學(xué)課件-北京版61《有機(jī)營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的制造》教學(xué)課件-北京版62《有機(jī)營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的制造》教學(xué)課件-北京版63《有機(jī)營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的制造》教學(xué)課件-北京版64《有機(jī)營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的制造》教學(xué)課件-北京版65《有機(jī)營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的制造》教學(xué)課件-北京版66《有機(jī)營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的制造》教學(xué)課件-北京版67《有機(jī)營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的制造》教學(xué)課件-北京版68《有機(jī)營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的制造》教學(xué)課件-北京版69《有機(jī)營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的制造》教學(xué)課件-北京版70《有機(jī)營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的制造》教學(xué)課件-北京版7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