教育教學工作心得體會（6篇）

第第頁教育教學工作心得體會（6篇）當我們受到啟發(fā)，對生活有了新的感悟時，可用寫心得體會的方式將其記錄下來，這樣能夠給人努力向前的動力。那么心得體會怎么寫才能感染讀者呢？的我細心為您帶來了教育教學工作心得體會（最新6篇），假如對您有一些參考與幫忙，請共享給最好的伙伴。課堂教學心得體會篇一受到疫情的影響，各地開學時間被迫一延再延。不過，學校可以不去，學習不能落下，所以我校開啟了“停課不斷學”空中課堂授課計劃。此次授課已順當進行了三周，我也有幸加入其中。在此，我把本身在空中課堂教學后的一點想法寫出來，與大家共同共享。一、作為老師應提高自身的素養(yǎng)，不絕充實本身現(xiàn)在信息技術日新月異，我們的教育模式也不再拘泥于傳統(tǒng)教學，線上教學將會成為常態(tài)。作為一名老師，我們應當不絕充電，不絕用新的學問來武裝本身，從而適應將來教育的需要。二、利用線上教學，提高同學的學習喜好線上教學可以豐富課堂的教育資源，創(chuàng)設動靜結(jié)合的教學圖像，生動活潑的教學氣氛，使同學在教學中的各個環(huán)節(jié)都能保持高度的興奮，從而調(diào)動了同學的學習喜好。三、利用網(wǎng)絡教學，構建師生學習共同體線上教學模式一方面為老師供應高質(zhì)量的靜態(tài)資源，另一方面堅持以老師為主導，同學為主體，利用討論區(qū)在線答疑，問題探究，交流研討，從而促進同學自主學習，最后形成師生學習共同體。四、美妙設計教學任務，讓同學體驗學習樂趣假如掛念同學在無人監(jiān)督下學習溜號，在教學過程中，我們可以給同學訂立學習任務，讓同學在完成相應的任務后，也能把握需要接受的學問。讓同學帶著真實的任務學習，讓同學擁有學習真正自動權。從而保證教學目標順當完成，讓他們嘗到學習的樂趣，充足他們的成就感，讓每一個同學都能體驗到成功的喜悅。總之，線上教學為我們的教育教學開拓了一條嶄新的路，但我們也不能否認傳統(tǒng)教學的緊要作用。我信任：只要我們把線上教學和傳統(tǒng)教學合理利用好，我們的教育教學水平確定會邁上一個新的臺階。課堂教學心得體會篇二20xx年11月23號，我有幸參加了縣教研室組織的小學數(shù)學課堂教學研討會，20xx一天半的時間先后傾聽了8位優(yōu)秀老師的優(yōu)質(zhì)課和于科長的精彩點評，讓我頗多，受益匪感悟淺，每節(jié)課都有著本身的獨特之處，尤其是第一天下午呂建老師執(zhí)教的第一節(jié)《用數(shù)對確定位置》，老師表現(xiàn)出來的樸實讓我看到了這是一節(jié)特別有深度的課，來自莒南的李芳老師把探究《圓的周長》的探究環(huán)節(jié)處理的恰到好處，還有第二天來自臨沂九小的王曉艷老師，在課堂中表現(xiàn)出來的從容，機靈，對同學的激勵性語言，我想給聽課的每位老師留下的不僅是佩服，我想更多得還是反思，下面，我就談幾點本身的體會：一、重視課前交流。每位老師都特別重視與同學進行課前交流，通過課前交流拉近師生關系，有的利用課前交流為同學學習新知創(chuàng)設潛匿，激發(fā)同學積極探究新知。如呂建老師課前告知同學特別愛好大家，給大家拍張照片。同學自然很快樂，拉近了師生距離，同時又為教學創(chuàng)設了很貼近同學的教學素材。郯城中心小學的梁老師課前與同學的交流是：說相反的這個小游戲極大地提高了同學的學習喜好，同時讓同學在一種積極地氛圍內(nèi)實話實說，共同點擊雙休日。二、打破課堂常規(guī)。每位老師都勇于創(chuàng)新，將同學完全放開，去允許同學出錯誤，不怕同學出錯誤，并能在同學出錯誤時適時引導，重視了課堂中生成的資源，我想這點需要我們每位老師反思，如呂建老師在執(zhí)教的過程中同學顯現(xiàn)了一個x的平方，這足以說明課堂中重視了生成的資源。三、老師巧用教育機靈。在每節(jié)的課堂教學中，發(fā)覺每位老師都能夠適時的捕獲課堂中生成的資源，快捷，機靈的處理課堂中的突發(fā)事件。通過一步一步的引導，耐性的等待和傾聽同學的發(fā)言，最后達到師生情感的共鳴。例如，臨沂九小的王曉艷老師在出示表格后，你覺得王老師派誰參賽最合適呢？同學在說6,7,8選哪個數(shù)時，老師通過引導假如你是徐洋用6表示他的水平，你會怎么說呢？老師快捷機靈的處理引導同學。四、數(shù)學教同學活化。數(shù)學課教學必需緊貼同學的生活實際，讓同學明確數(shù)學來源于生活，又高于生活，最后為生活服務。因此，在教學中無論是對新學問的引入或鞏固都要注意緊貼同學的生活實際，讓同學體會到，學習數(shù)學可以解決生活中的實際問題，以此來調(diào)動同學學習數(shù)學的喜好。教學中上課老師們都從同學的生活實際啟程創(chuàng)設教學情境。臨沂商城學校的張學鋒老師，通過摸獎的視頻，讓同學體會到中獎的可能性很小，從而引出課題。呂建老師的從本身正在上課的座次上，找某個同學所在的位置等等，這些都使同學真正感受到數(shù)學就在他們的生活中，現(xiàn)實生活中各處都有數(shù)學。五、探究活動充分。教學中，老師要為同學創(chuàng)設一種自主探究的學習氛圍，讓同學在已有的生活閱歷、學習閱歷、數(shù)學學問閱歷的基礎上，在探究中發(fā)覺問題、提出問題并解決問題。例如，呂建老師在讓同學描述本身的位置時，讓每個同學盡情用本身的方法描述所在位置，使同學深刻感受到每個人描述的方法和次序不一樣，所以不能使人明確同一事物的精準位置，在此基礎上明確什么是列，什么是行，再從實在的列和行中確定描述位置。李芳老師在探究圓的周長和直徑關系時，先是大于直徑的2倍后來是比直徑的四倍小，在這樣的范圍中接著通過圓的六等分的基礎上，讓同學明白是3倍多，由對探究學問的必需性，到經(jīng)過學問產(chǎn)生的過程，既把握了學問又學會了探究學問的方法。歡迎您訪問，歡迎您訪問，六、合作學習堅固結(jié)實有效。合作學習為探求新知供應了一條捷徑，讓同學經(jīng)過了學問的再造過程，從而獲得了成功感，獲得了學習數(shù)學的樂趣。每一節(jié)課都特別重視同學間的合作學習，老師們把合作學習都放在學問的難點和疑點上，在同學解決有困難時實行，好多老師在有難度的問題處理中在同學獨立思考之后再通過合作相互交流看法，避開了因匆忙而只能表達一些不成熟的見解；其次是合作中分工要明確，以個人優(yōu)勢的發(fā)揮來促成整體的完美。另外在合作學習中予以同學充分的時間和空間也是很多老師的突出特點，讓同學充分發(fā)揮個性觀點；老師有充分的耐性，選擇適當?shù)臅r機進行引導。總之，這次學習讓我受益匪淺，對于課堂教學有了更強的危機感和緊迫感。今后應對比優(yōu)質(zhì)課，適時發(fā)覺本身的不足之處，捉住機會，不絕地學習新知，不充足于墨守成規(guī)，提高自身的素養(yǎng)，優(yōu)化課堂教學?！队行Ы虒W十講》心得體會篇三在第五講《教學關系之為什么要提倡和強調(diào)對話》里有這么一段話：“簡單地說，對話是師生基于相互敬重、信任和公正的立場，通過言談、傾聽而進行的雙向溝通、共同學習的過程，這是對‘對話的一個基本定位?！睂Ρ扔辔纳淌趯τ凇皩υ挕钡慕缍ǎ芏鄷r候我們語文課堂上的對話并不是一種真正的對話，而是一種“偽對話”，甚至可以稱之為“訓話”或者“誘導談話”或者“審問”，因此也很難稱之為“對話”而期望它帶來語文教學的良好效果。之所以說很多課堂上的對話不是真正的教學意義上的對話，而是一種“訓話”，首先是由于一些課堂對話的開展并不是基于公正的對話，而正如余文森教授強調(diào)的：“對話作為一種教育精神，它強調(diào)師生人格的公正”；“對話作為一種認得方式，它強調(diào)師生間、同學間動態(tài)的信息交流，通過信息交流實現(xiàn)師生互動、相互溝通、相互影響、相互增補”；“對同學而言，對話意味著心態(tài)的開放、主體性的凸顯、個性的彰顯、制造性的解放；對老師而言，對話意味著上課不是傳授學問，而是一起共享理解，上課不是無謂的犧牲和時間的耗費，而是生命活動、專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程”。教學中的對話與其說是一種教學方法，不如說是一種教學原則。而在實際教學中，對話的開展卻常常違反對話的最基本的原則——公正，不公正的表現(xiàn)之一是對話雙方關于對話的話題所把握的信息嚴重不對等。同學或許用某種方式預習過課文，但其閱歷和所把握的資料的欠缺使他們能夠把握的信息特別有限；而與之相反，我們老師可以運用簡單的方式輕易地獲得比同學多幾倍的資料。因此，當我們和同學共同開始一次課堂對話時，相互之間的信息資源的不公正顯而易見。我們在明顯占優(yōu)心理優(yōu)勢和資源優(yōu)勢的前提下，很難與同學開展真正公正的對話，老師在這種對話過程中顯得很強勢，擁有強勢話語權。因此又造成了對話過程中的第二次不公正：我們會在一些看來公正的對話的形式的掩蓋之下，見縫插針地進行“訓話”，以顯示本身的博學、權威、所把握的資料的之豐富之充實；我們會細心設計一個又一個圈套，然后抖開一個又一個的包袱，在同學的稱贊聲、新奇而飽含佩服的目光中體會到所謂的“充足”和“成就”。這樣的過程，我們能稱之為“對話”嗎？存在真正的對話嗎？設想一下，假如每一次課堂對話開展之前，我們能和同學做到真正的信息對等——或者和同學共享同樣豐富的資料信息，或者和同學一樣只擁有少量的信息，那時候的課堂對話將會是什么樣子？會不會顯示更多的公正與誠意？會不會更有生命力更真實？老師和同學以同樣的閱讀方式、閱讀過程一起走入文本的世界里，以更接近同學常態(tài)閱讀的方式與同學開展更為公正的對話，擁有這樣的對話的語文課是不是更有效的語文課呢？蘇霍姆林斯基講過這樣一個故事：一位老師的一堂歷史課上得精彩之至，令全部聽課者嘆為觀止，于是下課后，大家圍住這個老師，詢問他，這節(jié)課上得這么好，你花了多少時間備課？那位歷史老師說：我是用我的一生來備這一節(jié)課，至于這節(jié)課的教案，大約用了一刻鐘。而在我們的教學實踐中，我們花在寫教案、找資料、做課件的時間或許不可勝數(shù)，但真正在“備”這一課的時間卻少的可憐。真正優(yōu)秀的老師，或許在人生的每一個階段、在他的生活中、在他的經(jīng)過中、在他的閱讀中、在他的反思中，都滲透著一種“備課意識”。正像有人說的：教學對話的意義之一是努力探求教學的人性化，對話不僅僅是指師生雙方狹隘的語言交談，而且是指師生雙方各自向?qū)Ψ降木翊蜷_和相互接納，是一種真正意義上的精神公正與溝通。而這種“用一生”備的課，其實是在為一節(jié)課準備一個能向同學開放的豐富的精神世界。相比之下，作為當代語文老師的我們更多地在一種功利的備課觀念下備課，我們?nèi)狈ο蛲瑢W打開本身的精神世界、與同學進行真正意義上的公正溝通的底氣和勇氣，因此很多的課堂并不存在真正公正的對話，而只是以對話形式存在的“訓話”和“偽對話”，這直接導致了語文教學的低效或者無效。課堂教學中的“對話”，余文森教授強調(diào)了它的“雙向溝通、共同學習”的“過程”性，這決議了課堂教學中的對話是一個開放性的、動態(tài)的過程。在這個過程中，師生雙方在各自作出個性化和制造性的理解后，通過對話，進行溝通和交流，最后達成和解和默契。正如雅斯貝爾斯所言：“對話是真理的敞亮和思想自身的實現(xiàn)。對話以人和環(huán)境為內(nèi)容，在對話中，可以發(fā)覺所思之物的邏輯及存在的意義?！睂υ捊虒W的過程豐富、多而雜，充分了生機和制造顏色。這個過程對同學而言，意味著個性的彰顯和制造性的釋放；對老師而言，意味著專業(yè)素養(yǎng)的成長和自我價值的實現(xiàn)。對話的這些特征和要求都決議了對話具有“開放性”的特征。而在語文的教學實際中，由于對文本的敬重的需求、教學的計劃性和封閉性的要求、學問學習的邏輯和效率的要求，又使得語文課堂有一些必需的預設。對話的開放性和生成性與課堂預設的計劃性和封閉之間有著相像是不可避開的`沖突，因此，很多課堂上的對話成為了一種“審問”，只不過是有了精致華美的包裝而已。某些課堂上，老師孜孜不倦地與各位同學進行各種形式和各種角度的對話，而且態(tài)度懇切、引導耐性，看似在進行一場卓有成效的開放的熱誠的對話，但是隨著某位同學的回答，老師如釋重負地予以確定、進行總結(jié)，接著用多媒體呈現(xiàn)“對話的成果”，讓人分明意識到這是一場煞費苦心、迂回曲折的“審問”。某些課堂上，同學對于本身感喜好的話題興致正高，老師卻出于對課堂的整體性、完整性的考慮以一句籠統(tǒng)的評論倉皇作結(jié)匆忙結(jié)束這一個環(huán)節(jié)的對話；而某些課堂上一些在課堂預設之外的“天真的聲音”更成為了被疏忽的聲音、被扼殺的聲音。這樣的沒有生命力的對話，怎么能期望有生命力的課堂？怎么能期望由這種對話帶來真正有效的教學？而面對教學預設的封閉性與對話開放性之間的沖突，余文森教授也指出了解決之道“不是把心思放在教材、教參和教案上，而是放在察看同學、傾聽同學、發(fā)覺同學并與同學的積極互動上”；“在教學前進行反思，把以前的生成納入現(xiàn)有的預設范圍，拓寬預設的可能性；在課堂中進行反思，適時調(diào)整、更改和充實預設，使預設不絕完善；在課后進行反思，對課堂教學進行回顧、批判，總結(jié)和提煉有效的預設和生成，明確課堂教學改革的方向和措施”。綜合以上兩點，處理教學預設和對話的開放性的沖突的最好方法是充分了解同學，在備課、上課的過程中突出強調(diào)生本意識，一切都以同學的進展為啟程點和最后目標；其次要充分重視反思，拓寬預設的思路，要意識到很多時候在課堂教學中感到局限，不是由于預設太多，恰恰是由于預設不夠，沒有充分地考慮到教學過程中特別是對話過程中可能顯現(xiàn)情境。只有在教學中注意這兩點，才能為對話留出充分的空間，才能讓對話在真實的情境中充分地開展，最后達成師生之間的和諧和默契，最大程度地挖掘?qū)υ挼囊饬x，實現(xiàn)有效的教學。以上是這次讀書的一點心得體會，可能有很多地方寫的還不是很全面，但是這次讀書活動的確給了我很大的啟發(fā)，為我今后進行有效的教學供應了寶貴的理論支持。《有效教學十講》心得體會篇四我終究把余文森教授的《有效教學十講》啃完，掩書思考，心中感慨良多，從教學的有效性到生成性，最后到校本討論的三種基本類型，每一講都是娓娓而談，如清泉流入我的心田。余教授運用生動的案例把有效教學艱深理論化解成讓老師能接受的十講內(nèi)容，引導老師如何從目前的無效、低效課堂到有效、高效課堂的進展，的確值得大家思考?，F(xiàn)結(jié)合本身多年教學閱歷和余文森教授《有效教學十講》，寫下幾點體會，起拋磚引玉，供老師們參考。1．建立和諧公正的師生關系是搞好有效教學的前提。要努力讓良好的師生關系成為促進合作、激勵創(chuàng)新的催化劑，建立和諧公正的師生關系產(chǎn)搞好有效教學的前提。作為一名老師，要盡量接近同學，要讓同學成為你的伙伴而不是對手。老師不要感覺本身高高在上，把本身當成一個看管犯人的警察或?qū)４鲜蟮呢?，要讓同學愛好你的課堂，要用同理心和同學進行交談（《師生間的溝通藝術》），要看到同學的優(yōu)點，寬容同學的缺點，建立和諧公正的師生關系。2．構建有效課堂教學模式是提高課堂效益的關鍵。由于不同學科在構建有效課堂模式的時候會由于學科特點的不同而有所不同。因此，針對不同學科要構建不同的課堂教學模式。譬如在歷史與社會課堂教學中，我們可以運用“問題導引三段論”課堂教學模式來引導來開展課堂教學，首先是運用各種媒介與手段創(chuàng)設問題情境，譬如運用時政評論問題方式導入，提出與課堂教學相關問題。其次是同學依據(jù)課堂教學問題，開展自同學疑、合作探究、解決問題。最后是老師解疑答疑，同學精練鞏固階段。3．接受多種教學方法是提高有效課堂教學的途徑。老師在課堂教學過程中要運用多種教學方法，充分調(diào)動同學積極性和自動性。當同學處于依靠老師的學習階段時，必需先教后學，邊教邊學，教是為了不教?！把笏寄Ｊ健薄岸爬士谀Ｊ健本褪恰跋葘W后教”的典型課改試驗，老師在課堂教學中少講，講就有針對性，同學多練習，練就要有效性。練習確定要經(jīng)過老師的經(jīng)過細心的設計與準備，單一努力探求多講與題海式的多練都不是完美的，要把時間適當?shù)倪€給同學，要想使同學有收獲，就必需讓同學的腦子動起來?，F(xiàn)在包攬式的老師不給同學時間課前預習，他們認為現(xiàn)在上課要講的東西太多，教學任務完不成，教學進度趕不快，講練習的時間太少，就加班加點，同學的學習積極性不僅沒調(diào)動起來，反而同學們產(chǎn)生的厭學心理。我覺得老師應通過調(diào)查討論先了解學情，急同學之所急，想同學之所想，適當?shù)闹v與練，象我們生活中的主食與副食一樣合理搭配，定能收到好的效果。4．布置有效作業(yè)是提高有效課堂教學的保障。現(xiàn)在的同學課業(yè)負擔實在太重了，因此老師要“減負”，只有“減負”才能“提質(zhì)”。依照余文森教授提出的就是時間、結(jié)果和體驗是考量同學有效學習的三個緊要指標，保障有效課堂教學檢測結(jié)果。有效課堂過程是精彩的，結(jié)果同樣是緊要的。老師布置作業(yè)時要做到：精選、先做、全批、適時反饋，對同學常常簡單做錯的題目要匯編“錯題集”。同學做好作業(yè)是想當緊要，很多同學做作業(yè)不認真，認為做作業(yè)就是為了向老師們交差，應付老師的檢查（持有這種心理的同學學習成績差的居多），同學間相互抄襲作業(yè)是常有的事。因此老師要不斷的給同學灌輸做作業(yè)的思想，讓同學們知道，不經(jīng)過深入討論每一題而盲目亂寫的做作業(yè)就是揮霍時間。同學的作業(yè)要經(jīng)過本身認真思考，只有這樣確定的每一個答案，才是有意義的，要本著對本身認真負責的態(tài)度去完成，要經(jīng)過本身深思熟慮、最后工工整整的書寫；所寫的答案能橫向和自身比較，縱向和他人挑戰(zhàn)的經(jīng)過本身大腦認真確定的答案，把作業(yè)中涉及的學問點弄清，要能給他人講解?？傊?，新課改的形勢下，要提高課堂教學效率，老師要發(fā)揮老師主導作用和同學主休作用，以學定教，通過多種教學方法，以教育學，啟發(fā)同學的思維，激發(fā)同學學習喜好。只有這樣才能切實有效地提高課堂的效率教育教學工作心得體會篇五時間過得真快，轉(zhuǎn)瞬間20xx～20xx學年第二學期已經(jīng)結(jié)束了。回顧這一學期的點點滴滴，頗感欣慰，孩子們的每一點進步都傾注了我們老師的心血，當然更離不開家長對我們工作的支持和搭配?，F(xiàn)在我就對本學期的個人工作做如下總結(jié)：一、在這一學期里，我結(jié)合幼兒園的條件，訂立切實可行的教育計劃、月、周計劃，做好教材教具的準備，認真?zhèn)湔n，結(jié)合本班幼兒年齡特征，從實際上啟程，組織好每一次教學活動。本學期我們緊要設計了“春天”“奇妙的蛋”“好玩的紙”“涼快一夏”四個主題，讓幼兒在這些主題的學習過程中學會了很多的文化、常識方面的學問，也在主題的學習中提高了幼兒的動手本領。二、在活動中積極調(diào)動幼兒的合作和創(chuàng)作的積極性，很多小伙伴剛開始時對老師組織的活動表現(xiàn)比較被動，而且人數(shù)比較多，在合作中常常鬧沖突，因此，在每一次的活動中，我們都盡量設計一些活動讓幼兒多操作活動，讓幼兒知道相協(xié)作的動關系。這學期幼兒園組織了多種形式的活動，如龍山公園的文藝表演及游戲活動，六一的美術競賽比賽活動，學前教育畢業(yè)典禮等活動，都突出了幼兒園的特色，也進展了幼兒對藝術方面的天分，讓家長能夠知道孩子們的成績。三、在平常的教學活動中我和張老師、吳老師之間相互搭配，不分你我。我們一起準備教具，堅持在主題墻和活動墻上呈現(xiàn)幼兒各種活動內(nèi)容和活動成果，讓家長了解幼兒在園的學習情況。我們都很愛孩子，對孩子要求也比較嚴格，在教學方面，幼兒更是在原來的基礎上有了不同程度的提高，特別是念兒歌、聽故事、數(shù)學、美術等方面，有了很好的成績。幼兒在身心歡樂的氣氛中，生長也特別好，出勤率較高。四、家園聯(lián)系是保證。在工作中，愛孩子也不是說在嘴上，而是要放在心里，愛孩子要了解孩子們的喜好、喜好、家庭情形。于是我和家長成了伙伴，了解幼兒家庭教育環(huán)境，通過家園聯(lián)系表、晨間午間接待時的談話，適時與家長交流孩子在園的學習和生活情況，反饋孩子在家的信息，使家長與老師之間相互溝通。并結(jié)合孩子存在的問題，與家長一道商討符合幼兒特點的教育措施，共同促進孩子的成長。在經(jīng)過三人的努力下，班上能較輕松地實施每個活動，使孩子們的學習和生活有了條理性、連貫性。但也存在不足之處：1、有些活動教具較為欠缺。2、幼兒在操作活動中，協(xié)調(diào)性和合作性還需要加強。3、駕駛課堂的本領和遇事的應變本領應再提高。在今后工作中，我們將不絕努力，爭取做得更好。首先，我們每周認真填寫聯(lián)系手冊，將孩子在園情況適時反饋給家長，并建立本身的班級網(wǎng)頁，激勵家長積極到網(wǎng)上發(fā)言，將一些困惑和疑問大膽向我們老師提出。其次，我們還將每周的教學內(nèi)容和一些需要家長搭配的事項用電腦打印好，于周五和家園聯(lián)系手冊一起發(fā)放給家長，以便家長能更全面的了解孩子在幼兒園的學習情況。在學期中，我們還發(fā)放了一次家長問卷，通過問卷調(diào)查，適時了解家長對孩子的表現(xiàn)和老師的班級工作是否充足，以及有什么期望和看法。家長的回復率達99%，了解了家長的想法和心聲后，我們對本身的工作更加有信念，揚長避短，不絕的改善班級工作。開學初，還對班上三分之二的孩子進行了家長，通過家訪，更好地促進老師和家長之間的溝通和了解；針對孩子在園的一些特別情況，我們還常常用電話的形式和家長溝通、交流看法，爭取家園一致地去教育好孩子?！队行Ы虒W十講》心得體會篇六讀了《有效教學十講》一書，真的讓我從中領悟了很多學問，讓我獲得了很多感悟。讀完后，我發(fā)覺本身的心靈得到了凈化；人格得到了完善；理念實現(xiàn)了飛躍。什么是有效的教學呢？既促進同學進展又促進老師自我成長的教學，才是有效的教學。（一）“先學后教”——以學定教當同學已經(jīng)能夠閱讀教材和思考的時候，也就是進入“相對獨立”和“基本獨立”學習階段的時候，要先讓他們本身去閱讀和思考。當然，這時只靠同學本身讀書和還不能解決全部問題，所以，老師的教學仍舊是緊要的，但是，老師確定要針對同學獨立學習中提出和存在的問題進行教學，這就是教學的針對性。沒有針對性的教學就是一般化的教學，一般化的教學是低效的，甚至是無效的教學。需要強調(diào)的是，在針對同學獨立學習中存在的問題進行教學的時候，老師也不是包攬代替，而是要連續(xù)重視發(fā)揮同學學習潛能和同學的集體智慧。這條規(guī)律告知我們:當同學處于相對獨立和基本獨立的學習階段，具有確定的獨立學習本領的時候，必需先學后教。這是教學的一條規(guī)定、規(guī)律，而不是一種可以接受也可以不接受的方式、方法。我們來看幾個以“先學后教”為教學理念和教學特征的知名教改試驗:1.嘗試教學:“先練后講，先試后導?！眹L試教學簡單地說，不是老師先講，而是讓同學在舊知的基礎上先嘗試練習，在嘗試過程中老師再進行有針對性的講解。它的教學基本程序可分為五步:一、出示嘗試題；二、自學課本；三、嘗試練習；四、同學討論；五、老師講解。2.洋思模式:“先學后教，當堂訓練?！闭n堂教學分以下五個環(huán)節(jié):一、出示這堂課的學習目標和自學要求；二、同學依據(jù)自學要求自學，老師巡察并發(fā)覺同學自學中的問題；三、同學匯報自學結(jié)果，在匯報時，“后進生”有優(yōu)先權；四、矯正、討論、引導自學結(jié)果；五、同學當堂完成作業(yè)，老師當堂批改作業(yè)。3.盧仲衡老師引導的“自學輔導教學”。其緊要的步驟有五個:第一，啟發(fā)。就是