《原子的結(jié)構(gòu)》教學(xué)反思

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《原子的結(jié)構(gòu)》教學(xué)反思1

1、原子能級結(jié)構(gòu)的提出

原子能級結(jié)構(gòu)的提出與以往的教材有所不同，以往的教材是從盧瑟福的原子核式結(jié)構(gòu)模型與經(jīng)典電磁模型的沖突出發(fā)，給出玻爾理論基本內(nèi)容和由這個理論推導(dǎo)出的氫原子電子軌道半徑和能級公式。而現(xiàn)今教材的處理是在對氫原子光譜不連續(xù)分析的基礎(chǔ)上，提出能級結(jié)構(gòu)的猜想。為什么這么處理呢？一方面是為了達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求。課程標(biāo)準(zhǔn)中提出“通過對氫原子光譜的分析，了解原子的能級結(jié)構(gòu)”；另一方面是為了避開同學(xué)對原子的結(jié)構(gòu)的不理解和錯誤認(rèn)識。在理解盧瑟福的原子核式結(jié)構(gòu)模型與經(jīng)典電磁模型的沖突中，大多數(shù)同學(xué)沒有“做加速運(yùn)動的帶電粒子要輻射能量”這樣的認(rèn)識；另外玻爾理論中“軌道”的概念是不正確的，氫原子的電子是沒有軌道的，這在第二章中已經(jīng)闡明，所以書中只提到能量量子化的概念。在“資料活頁”中給出了玻爾理論。

2、原子的躍遷

除了使同學(xué)明確原子躍遷時所遵循的規(guī)律，老師還應(yīng)強(qiáng)調(diào)：原子無論汲取能量還是輻射能量，這個能量還是任意的，而是等于原子發(fā)生躍遷的兩個能級間的能量差。原子輻射和汲取的光子也只能是某種特定頻率的。這一點(diǎn)可結(jié)合前一節(jié)的“資料活頁”中的“氫的明線光譜和汲取光譜”加深同學(xué)理解。

3、原子能級為負(fù)值

當(dāng)選取電子處于無窮遠(yuǎn)處時氫原子的能量為零，氫原子在其他狀態(tài)的能量為負(fù)值。其中的緣由是：要使原子電離〔即電子處于無窮遠(yuǎn)處〕，外界需要對原子做功，使電子擺脫與原子核之間的束縛力。所以電子處于無窮遠(yuǎn)處時氫原子的能量比氫原子的其他狀態(tài)的能量都最高。此緣由可讓同學(xué)自行分析，老師可提示他們用功能關(guān)系去理解。

4、光譜線系的形成

原子從不同能級躍遷到某一特定能級就形成一個線系，這名話同學(xué)應(yīng)理解：一個原子可以有很多不同的能量狀態(tài)，但在某一時刻，一個原子不可能既處于這一狀態(tài)也處于那一狀態(tài)。假如有大量的原子，它們之中就有的處于這一狀態(tài)，有的處于那一狀態(tài)。氫光譜的觀測就說明白這一事實(shí)：它的光譜線還是一個氫原子發(fā)出的，而是不同的氫原子從不同的能級躍遷到另一些不同能級的結(jié)果。

5、爭論與溝通

氫原子光譜的波長滿意。

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同一個內(nèi)容，多數(shù)老師在課堂教學(xué)中著重知識點(diǎn)的闡述，習(xí)慣性地把同學(xué)的思維引導(dǎo)到自己預(yù)沒的教學(xué)情境中，卻不敢像陳全明老師那樣在原子模型建立過程中讓同學(xué)反復(fù)質(zhì)疑，或許他們的教學(xué)設(shè)計看起來環(huán)環(huán)相扣，同學(xué)的回答也不乏精彩之處，卻總讓人感覺到少了點(diǎn)同學(xué)真正的思維空間。

大家都說，在教學(xué)中最難得的是讓同學(xué)從無疑到有疑，那陳老師又是怎樣激發(fā)同學(xué)主動探究的學(xué)習(xí)動機(jī)與愛好，使同學(xué)從無疑到有疑，有疑而思解，解疑而得悅的呢？認(rèn)真討論陳老師的教學(xué)過程，不難發(fā)覺其妙處所在。

1、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑氛圍，讓同學(xué)敢于質(zhì)疑

同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中，總有懂得不透或完全不懂的問題，有的可能比較淺顯，有的那么較為深刻。長期受應(yīng)試教育的束縛，老師有意或無意地壓抑了同學(xué)好問的天性，致使同學(xué)產(chǎn)生各種心理障礙。如認(rèn)為自己根本提不出問題的自卑心理，有問題但顧慮重重，擔(dān)憂提出的問題不合老師的意圖而受到老師的指責(zé)，或提出的問題過于簡約，不能引起老師的重視，并擔(dān)憂遭到同學(xué)的嘲諷等等。由于老師包辦太多，有些同學(xué)還產(chǎn)生了“我不懂，老師會講”的依靠心理。由于這些心理障礙，使得課堂無法形成深厚的質(zhì)疑氛圍，因此老師要援助同學(xué)克服心理障礙，以加強(qiáng)其質(zhì)疑意識。陳老師在課一殲始就鼓舞同學(xué)通過湯姆生的試驗對近代化學(xué)之父道爾頓的認(rèn)識產(chǎn)生質(zhì)疑，無疑對同學(xué)產(chǎn)生一個默示：老師歡迎同學(xué)們對權(quán)威產(chǎn)生質(zhì)疑，也間接讓同學(xué)明白一個道理，思維自疑問和驚異開始。教學(xué)中陳老師還常常鼓舞那些積極提問的同學(xué)，清除同學(xué)的焦灼感和顧慮，使那些不愛提問的同學(xué)也能勇于提出問題。

2、培育學(xué)習(xí)愛好，讓同學(xué)樂于質(zhì)疑

孔子說過：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”這反映了學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)愛好、情感等良好的心理條件對學(xué)習(xí)的徑直作用。只有同學(xué)對所學(xué)知識具有極大的愛好，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)、探究的動力，才能使同學(xué)知難而進(jìn)，肯下功夫，勤于思索，才能有問題可提。

本案例中陳老師采用了以下方法。

〔1〕有意識地加大試驗力度。乒乓球分別撞擊鉛球和泡沫碎屑試驗及小鐵球快速繞磁鐵轉(zhuǎn)動試驗匠心獨(dú)具，不但令人眼前一亮，而且很有助于對知識的理解和對問題的解答，更在很大程度上提高了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，充分調(diào)動起同學(xué)的質(zhì)疑熱忱。

〔2〕充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，使課堂教同學(xué)動活潑。

〔3〕充分發(fā)揮同學(xué)主體作用，努力改進(jìn)課堂教學(xué)方法，基于湯姆生的試驗讓同學(xué)把自己想象中的原子模型畫下來就是一個很好的例子。

〔4〕加強(qiáng)實(shí)時反饋，援助同學(xué)看到優(yōu)勢，找出不足?？梢哉f自始至終，陳老師都很著重并擅長營造輕松愉悅的課堂氛圍，最大限度地調(diào)動同學(xué)的學(xué)習(xí)主動性，為培育同學(xué)大膽探究、主動質(zhì)疑的技能提供了肥沃的土壤。也給同學(xué)創(chuàng)設(shè)了愿意質(zhì)疑的寬闊時空。

3、指導(dǎo)質(zhì)疑方法，培育質(zhì)疑技能，讓同學(xué)擅長質(zhì)疑

應(yīng)當(dāng)說，多數(shù)同學(xué)盼望把化學(xué)學(xué)好，把書本知識弄懂，但往往缺乏方法，提不出問題，這就需要老師指導(dǎo)點(diǎn)撥。實(shí)踐說明，老師有意識地暴露知識的沖突，激化沖突，可引導(dǎo)同學(xué)提出問題。例如本案例陳老師在道爾頓之后拋出電子的存在以激疑，湯姆生之后又拋出盧瑟福的α粒子散射試驗把同學(xué)的思維引向深入。陳老師特別留意在教學(xué)中加強(qiáng)對教學(xué)內(nèi)容的分析，挖掘其內(nèi)在含義，引導(dǎo)同學(xué)從本質(zhì)上、關(guān)鍵處提問。例如做了用乒乓球分別撞擊鉛球和泡沫碎屑的對比試驗后，同學(xué)豁然開朗，原來中心粒子雖小但質(zhì)量很大?？雌饋硗瑢W(xué)已經(jīng)沒有疑問了，為了深化思維，老師從無疑中引疑，告知同學(xué)，原子中有原子核，幾乎全部質(zhì)量集中在此，原子中帶負(fù)電的電子圍著帶正電的原子核旋轉(zhuǎn)。在“帶負(fù)電”和“帶正電”上特意地加重語氣又引發(fā)同學(xué)產(chǎn)生了新的疑問。

4、引用延遲判斷原那么，給同學(xué)以充分的時間質(zhì)疑

本案例中，陳老師特意引用延遲判斷原那么，對同學(xué)提出的`各種疑問，有些不是當(dāng)即做出判斷而是通過試驗，讓同學(xué)在觀測中求結(jié)果，同時還不斷鼓舞同學(xué)產(chǎn)生新的想法，大膽地向同學(xué)質(zhì)疑，向老師質(zhì)疑，向教材質(zhì)疑。在產(chǎn)生疑問的過程中，陳老師留給同學(xué)充分的時間去思索，在同學(xué)表述疑問時，不任意打斷同學(xué)的疑問，同時要求其他同學(xué)仔細(xì)聽取和留意別人的發(fā)言，并提示同學(xué)想想哪些也是自己的疑問，哪些是自己沒有發(fā)覺的問題，哪些問題自己能夠解決，哪些別人的問題或見解能引起自己更深層次的思索。

顯著，質(zhì)疑要經(jīng)過一個繁復(fù)的思維過程，它涉及感覺、知覺、留意、情感等多種心理因素，只有給同學(xué)充分的時間，常常予以同學(xué)熬煉的機(jī)會，才能逐步提高質(zhì)疑技能，才能在質(zhì)疑中求疑，在求疑中進(jìn)展思維。

《原子的結(jié)構(gòu)》教學(xué)反思3

從這學(xué)期開始，我們學(xué)校繼續(xù)實(shí)施以“導(dǎo)學(xué)案為載體，同學(xué)自主探究為主旨”的教學(xué)模式，并在基礎(chǔ)班級初一、初二、初三、三個班級中全面開展。對我來講，是第一次接觸，凡是得從頭開始。

我通過以前聽說過導(dǎo)學(xué)案的狀況，又仔細(xì)學(xué)習(xí)了縣編材料——《教海引航》中有關(guān)導(dǎo)學(xué)案的理論知識及精神，特別是關(guān)于化學(xué)學(xué)科對于實(shí)施導(dǎo)學(xué)案的模式及過程或程序。學(xué)校也時常的統(tǒng)一打印有關(guān)材料集中學(xué)習(xí)。雖說有了大面的認(rèn)識，但詳細(xì)實(shí)施到每一節(jié)課中，這是一項既艱難又重大的工作。漸漸摸索了近半個學(xué)期，可以說現(xiàn)在設(shè)計一節(jié)導(dǎo)學(xué)案比較得心應(yīng)手，但是也存在一些需進(jìn)一步改進(jìn)的問題，下面我就《原子的結(jié)構(gòu)》這節(jié)課談?wù)勎业南敕ā?/p>

一、教材分析：

通過《水的分解與合成》這節(jié)的學(xué)習(xí)，同學(xué)已經(jīng)建立起分子、原子的微觀概念，知道分子、原子很小，分子在化學(xué)改變中可以分成原子。而對于原子是否再分，同學(xué)可能產(chǎn)生兩種迥乎不同的想法：有的同學(xué)認(rèn)為，既然分子可分，原子就肯定可分；也有的同學(xué)認(rèn)為，原子在化學(xué)改變中都不可分，原子應(yīng)當(dāng)是最小的粒子。對于這兩種想法，不要盲目給出結(jié)論?？梢酝ㄟ^再現(xiàn)原子結(jié)構(gòu)發(fā)覺的歷史，使同學(xué)感受認(rèn)識物質(zhì)的一般規(guī)律，培育同學(xué)對科學(xué)家的崇敬之情，同時培育同學(xué)敢于對權(quán)威質(zhì)疑的科學(xué)立場。所以本節(jié)的起點(diǎn)應(yīng)建立在了解人類原子結(jié)構(gòu)的歷史過程，使同學(xué)初步了解認(rèn)識物質(zhì)的方法，培育敢于質(zhì)疑的科學(xué)立場，學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)討論的方法上。

二、建立本節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、通過學(xué)習(xí)原子結(jié)構(gòu)的發(fā)覺史，學(xué)會用唯物主義的觀點(diǎn)來評價科學(xué)家在科學(xué)上的貢獻(xiàn)；學(xué)會科學(xué)討論的一般方法；培育科學(xué)討論的科學(xué)立場。

2、認(rèn)識原子的構(gòu)成，知道核電荷數(shù)、質(zhì)子數(shù)和電子數(shù)的關(guān)系。

三、導(dǎo)學(xué)案詳細(xì)導(dǎo)學(xué)過程：

1、課前預(yù)備：〔1〕分子與原子的本質(zhì)區(qū)分?！?〕分子與原子的聯(lián)系。

2、自學(xué)：同學(xué)帶著以下問題自己學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容。

〔1〕原子能否再分？有哪些化學(xué)家參加了發(fā)覺原子結(jié)構(gòu)的過程中？

〔2〕誰的觀點(diǎn)更科學(xué)？為什么？

〔3〕請你描述出原子的結(jié)構(gòu)？

〔4〕原子的結(jié)構(gòu)中，粒子之間的關(guān)系又怎樣？

〔5〕同學(xué)以自己發(fā)覺原子結(jié)構(gòu)的身份，能簡約描述過程？

依據(jù)導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施，我認(rèn)為還沒有很好的達(dá)到預(yù)期的目的，可從以下幾方面加以改進(jìn)：

〔一〕怎樣援助同學(xué)建立起原子的微觀結(jié)構(gòu)問題——這是本節(jié)課的難點(diǎn)原子的結(jié)構(gòu)知識在中學(xué)化學(xué)中是很抽象的一部分內(nèi)容，同學(xué)很難理解。只憑課本彩圖和文字描述，同學(xué)對原子的發(fā)覺過程沒有很好的在腦海中建立，只是填壓給同學(xué)，為了起到更好的效果，最好加以幻燈片或動畫演示的多媒體教學(xué)，可以這樣的問題進(jìn)行設(shè)計：

1、道爾頓是一個什么樣的人？他提出了一個什么論斷？這個論斷對嗎？

2、你假如是湯姆森，你該怎樣辯駁道爾頓？

3、湯姆森提出了一個原子模型，符合實(shí)際嗎？

4、盧瑟福用a粒子轟擊金箔，他的預(yù)期效果怎樣？這樣預(yù)期的依據(jù)是什么？最終結(jié)果又怎么樣？

結(jié)合這4個問題的引導(dǎo)，以人物為敘事線索