英語創(chuàng)造性思維論文

英語教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)一、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的意義

1、時代發(fā)展需要創(chuàng)造性才能

縱觀歷史長河，人類從直立行走，到今天宇宙飛船上天；從刀耕火種，到今天以電腦為標(biāo)志的信息時代，靠的就是人的創(chuàng)造能力。而伴隨著我國申奧成功和加入“WTO”，培養(yǎng)具有創(chuàng)造性才能的外語人才已迫在眉睫了。在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，單靠書本里的死知識，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)未來社會的需要。許多東西要靠學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造。這就要求我們的學(xué)生必須具備一定的創(chuàng)新能力。

2、基礎(chǔ)教育課程改革要求培養(yǎng)創(chuàng)新精神

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：課程改革要以“提高國民素質(zhì)為宗旨，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力…”。因此教師在教學(xué)中要遵循創(chuàng)造性原則，即不僅要使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識，形成一定的語用能力，還要培養(yǎng)他們的觀察，記憶，思維，想象能力和創(chuàng)新精神，發(fā)展其創(chuàng)造性思維能力。

二、創(chuàng)造性思維的定義

創(chuàng)造，從廣義上講，是指“首創(chuàng)前所未有的事物”。狹義上則指“人類智慧行為的一種。通過對儲存的信息資料做出選擇和辨別產(chǎn)生新的有價值的東西”（日本，飯島一郎）。而創(chuàng)造性思維就是指人們在創(chuàng)造性活動中所具有的思維方式。它是相對于以固定、惰性的思路為特征的習(xí)慣性思維而提出，是一種高度靈活、新穎獨特的思維方式。

教師所要做到的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力是指：在基礎(chǔ)教育課程改革的新形勢下，建立能使學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用有效結(jié)合的課堂教學(xué)模式，探索新思路，以漸進(jìn)性或突出性的形式引導(dǎo)學(xué)生對已有的知識經(jīng)驗進(jìn)行不同方向、不同程度的再組合、再創(chuàng)造，從而獲得新穎、獨特且有價值的新知識、新產(chǎn)品等創(chuàng)造性思維成果。

三、英語教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

人作為一個高級生命體，其本身蘊藏的高度的智慧和創(chuàng)造力是無窮的。所以現(xiàn)代教育工作者的重要任務(wù)是承認(rèn)并開發(fā)學(xué)生的潛能。那么我們又該如何在英語教學(xué)中進(jìn)行學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)呢？

1．設(shè)置有多維性的預(yù)習(xí)任務(wù)

英語學(xué)習(xí)中的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)造性能力的重要途徑，是一堂英語課得以成功開展下去的重要保證。因此，教師對預(yù)習(xí)任務(wù)的安排要有多維性，這樣才能使學(xué)生充分發(fā)揮其創(chuàng)造性潛能。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生利用所安排的預(yù)習(xí)任務(wù)或自己根據(jù)新授課的特點發(fā)掘出的預(yù)習(xí)任務(wù)去尋找并加工相關(guān)信息，而后再靈活而又創(chuàng)造性地輸出信息。

教師可設(shè)計一些引導(dǎo)學(xué)生多種回答的問題作為預(yù)習(xí)作業(yè)。如：Whatdoyousupposewillhappentoourlifeifanewcarfactoryisbuiltinourcity?HowmuchdoyouknowaboutHawking?Whatdoyouthinkofmobilephones,goodorbad?Whatwouldhappenifalionescapedfromthezoo?

這些問題的答案都不是現(xiàn)成的，但卻利于學(xué)生上升性思維和發(fā)展性思維的培養(yǎng)。如關(guān)于mobilephones,有些同學(xué)提出了它與environmentalprotection的關(guān)系,有的同學(xué)則認(rèn)為手機功能越復(fù)雜，產(chǎn)生的弊端也許會越多。所有的這些回答雖是奇思妙想，但卻體現(xiàn)了他們運用了其創(chuàng)造性思維能力。

2．創(chuàng)造性地使用教材

欲培養(yǎng)學(xué)生地創(chuàng)造性思維能力，作為英語教師本身首先要有創(chuàng)新意識，應(yīng)能創(chuàng)造性地使用教材?，F(xiàn)行的英語教材隨著時代的發(fā)展知識體系已顯陳舊，適應(yīng)不了新形勢下需要培養(yǎng)的學(xué)生對象。那么，作為教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，想出新方法，這樣才能出新人。

傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)往往是教師為學(xué)生歸納用法，然后給出許多漢語句子讓學(xué)生翻譯加以鞏固。這種教法的弊端是：學(xué)生沒有用所學(xué)知識獨立自主的解決、處理問題，沒有發(fā)揮其創(chuàng)造能力。然而若教師能改變方法，靈活運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段（如多媒體），則獲取的效果就大不一樣了。

如SBIUnit6中agree的用法。我先用電腦呈現(xiàn)中法技術(shù)人員開會討論新的汽車廠的圖片。下附句子“Thebuildingofanewcarfactorywasagreedonlastmonth?”然后請同學(xué)根據(jù)上下文語境以及以前所學(xué)的關(guān)于“agree”的基本意思來猜測劃線部分“agreeon”的含義，得出“一致同意”。操練這一用法時，我用多媒體展示世界杯足球賽的圖片，并附提示：

Date:May31-June30,2002

Countries:Japan&Korea

讓學(xué)生利用已知信息自己想象造出句子。

有的學(xué)生說：TheFIFAhasagreedtoholdthe2002WorldCupinKorea&Japan.能想到agreetodosth是知識活用的一個典型，而有層次較高的學(xué)生造出了“ThedatewhentheWorldCupwillbeheldhasbeenagreedon.”這簡直就是“創(chuàng)舉”。他不僅用對了“agreeon”，還將新學(xué)的定語從句巧妙的運用上了。于是，類似的句子在學(xué)生相互的啟發(fā)下不斷出現(xiàn)。“ThecountrieswheretheWorldCupwillbeheldhavebeenagreedon.”瞧，我們的學(xué)生多么富有想象力和創(chuàng)造力！

由此可見，我們的教學(xué)主體是極具可塑性的。只要我們通過恰當(dāng)?shù)姆绞?，提供必要的條件，給出充足的機會，定能喚醒并培養(yǎng)每個學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

3．抓住課堂教學(xué)主陣地，提高創(chuàng)造性思維能力

課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的主陣地，而在這主陣地里，學(xué)生又是整個課堂學(xué)習(xí)活動的主體。教師應(yīng)給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)、獨立思維的時間和空間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會如何去獲得知識，以達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的意識，提高創(chuàng)造性思維能力的目的。

（1）質(zhì)疑是創(chuàng)造性能力開發(fā)的“航標(biāo)燈”

一切發(fā)明創(chuàng)造都是從懷疑開始的，質(zhì)疑為潛能的開發(fā)提供方向，是潛能開發(fā)的“航標(biāo)燈”。因此，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，可以鼓勵和教會學(xué)生提問題。為了激勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的興趣，課堂上可以進(jìn)行“答”“問”比賽。具體做法是把學(xué)生分為兩大組，一組提問，另一組回答；也可以隨機交換答問。

進(jìn)行閱讀課文教學(xué)時，可由學(xué)生根據(jù)閱讀材料中所提供的重點信