2024年《我愛(ài)這土地》教案

第頁(yè)2024年《我愛(ài)這土地》教案《我愛(ài)這土地》教案1

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、把握詩(shī)歌的形象，領(lǐng)悟其象征含義。

2、品嘗詩(shī)歌富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。

3、領(lǐng)悟詩(shī)歌的思想感情。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

1、誦讀詩(shī)歌，把握詩(shī)歌中出現(xiàn)的形象，領(lǐng)悟象征含義。

2、領(lǐng)悟作者在詩(shī)歌中表達(dá)出的思想感情。

三、教學(xué)方法：

1、誦讀法通過(guò)有感情地誦讀，把握詩(shī)歌的內(nèi)在旋律與節(jié)奏美，仔細(xì)體會(huì)詩(shī)歌蘊(yùn)含的深厚情感。

2、探究觀賞法對(duì)詩(shī)歌形象的象征含義及詩(shī)歌的主題進(jìn)行探究。

3、比較閱讀法將同類(lèi)題材詩(shī)歌進(jìn)行比較，從而更全面地理解詩(shī)歌。

四、教學(xué)手段：

多媒體課件

五、教學(xué)時(shí)數(shù)：

一課時(shí)

六、教學(xué)步驟：

（一）導(dǎo)入：

土地，萬(wàn)物生靈的根基。曾有人掠奪它而百般蹂躪，曾有人捍衛(wèi)它而披肝瀝膽。在它的脊梁上演繹著多少可歌可泣的故事，在它的肌膚上烙印著多少眷戀情結(jié)。誰(shuí)不鐘愛(ài)自己的土地，誰(shuí)不愛(ài)戀大地母親，讓我們深情吟唱艾青詩(shī)人的《我愛(ài)這土地》，一起去感受詩(shī)人澎湃著的靈魂。（板書(shū)：我愛(ài)這土地）

（二）簡(jiǎn)介作者及寫(xiě)作背景：

1、作者：

艾青（1910—1996），原名蔣海澄，浙江金華人，現(xiàn)代聞名詩(shī)人。早期詩(shī)風(fēng)格渾厚質(zhì)樸，調(diào)子深厚愁?lèi)?。抗?zhàn)時(shí)期的詩(shī)作，格調(diào)昂揚(yáng)。建國(guó)后，作品思想更趨成熟，感情深厚，富于哲理。主要詩(shī)集有《大堰河》、《火把》等，成名作為《大堰河——我的保姆》。詩(shī)人曾自稱(chēng)為“悲傷的詩(shī)人”。在中國(guó)新詩(shī)發(fā)展史上，艾青是繼郭沫若、聞一多等人之后又一位推動(dòng)一代詩(shī)風(fēng)，并產(chǎn)生過(guò)重大影響的詩(shī)人，在世界上也享有聲譽(yù)，1985年，法國(guó)授予艾青文學(xué)藝術(shù)最高勛章。

2、寫(xiě)作背景：

本詩(shī)寫(xiě)于抗戰(zhàn)初期的1938年，日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東、華南的廣闊地區(qū)，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國(guó)人民的反抗意志。中國(guó)人民奮起抗拒，進(jìn)行了不屈不撓的斗爭(zhēng)。詩(shī)人在國(guó)土淪喪、民族危亡的關(guān)頭，滿懷對(duì)祖國(guó)深厚的愛(ài)和對(duì)侵略者切齒的恨，寫(xiě)下了這首慷慨激揚(yáng)的詩(shī)。

（三）誦讀詩(shī)歌，整體感知：

老師指導(dǎo)：自由體的新詩(shī)，不同于舊體詩(shī)，字?jǐn)?shù)、停頓、押韻沒(méi)有嚴(yán)格的限制。隨感情的表達(dá)句子可長(zhǎng)可短，字?jǐn)?shù)可多可少，自由敏捷，不拘一格。因此，我們?cè)谧x現(xiàn)代詩(shī)歌的時(shí)候，肯定要把握好詩(shī)歌的節(jié)奏、停頓，輕重緩急，抑揚(yáng)頓挫，在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上培育自己的語(yǔ)感，理解詩(shī)歌所描寫(xiě)的對(duì)象、運(yùn)用的表現(xiàn)手法，更精確地領(lǐng)悟詩(shī)人所表達(dá)的思想感情，以讀會(huì)意，以會(huì)意促讀。詞語(yǔ)的重讀與否，主要是由詩(shī)歌的情感所確定的。一般來(lái)說(shuō)，能顯明的表達(dá)出詩(shī)人情感的詞語(yǔ)，包括中心語(yǔ)、修飾語(yǔ)，都應(yīng)當(dāng)重讀。

第一步：聽(tīng)錄音范讀；

其次步：用符號(hào)劃分詩(shī)歌的停頓和重讀的字詞；

第三步：學(xué)生自由朗讀；

第四步：個(gè)別學(xué)生朗讀；

第五步：全班同學(xué)集體朗讀。

（四）研讀詩(shī)歌，理解主旨：

1、學(xué)生在熟讀詩(shī)歌的.基礎(chǔ)上，找出揭示全詩(shī)主旨的詩(shī)句，并談?wù)劺碛伞?/p>

明確：詩(shī)最終一段：“為什么我的眼里常含淚水？因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)的深厚……”。

這兩句詩(shī)一問(wèn)一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含淚水”的情狀，托出詩(shī)人那顆真摯炙熱的愛(ài)國(guó)之心，形象地表達(dá)了詩(shī)人對(duì)土地，對(duì)祖國(guó)的眷戀和酷愛(ài)。

2、詩(shī)中是通過(guò)什么形象來(lái)表達(dá)出這樣的愛(ài)國(guó)激情的？請(qǐng)你把相關(guān)詩(shī)句找出來(lái)，并談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

學(xué)生思索并探討，明確：詩(shī)中以“一只鳥(niǎo)”的形象來(lái)表達(dá)感情。“假如我是一只鳥(niǎo)，我也應(yīng)當(dāng)用嘶啞的喉嚨歌頌”，“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面”。

詩(shī)人以“假如我是一只鳥(niǎo)”虛擬，“歌頌”的是“鳥(niǎo)”同時(shí)也是“詩(shī)人”；“連羽毛也腐爛在土地里面”的是“鳥(niǎo)”，同時(shí)也是“詩(shī)人”為祖國(guó)獻(xiàn)身的愿望。這種寓情于形象的描寫(xiě)，不僅有助于感情的抒發(fā)，也增加了詩(shī)歌的形象感，避開(kāi)空吟無(wú)有依。

3、詩(shī)中的“鳥(niǎo)”，它都歌頌了哪些內(nèi)容？這些內(nèi)容又有什么象征含義呢？

明確：內(nèi)容有“土地”、“河流”、“風(fēng)”、“黎明”。（學(xué)生朗讀，感悟。）

學(xué)生探討并明確：

“土地”象征繁衍哺育中華民族的祖國(guó)大地。這“土地”“被暴風(fēng)雨所打擊著”，說(shuō)明祖國(guó)大地正在被日本帝國(guó)主義摧殘、肆虐。

“河流”“風(fēng)”象征中國(guó)人民不屈不撓的抗拒精神?！氨瘧崱薄凹づ倍急憩F(xiàn)出人民心中對(duì)侵略者暴行的生氣，中國(guó)人民正滿懷悲憤地進(jìn)行不屈不撓的斗爭(zhēng)。

“黎明”象征充溢朝氣與希望的解放區(qū)?！盁o(wú)比溫順”充溢了對(duì)那里的憧憬。

這些描寫(xiě)形象地表達(dá)了當(dāng)時(shí)祖國(guó)大地遭遇的苦難，人民的悲憤以及對(duì)光明的憧憬和希望。

學(xué)生再次朗讀，體會(huì)表達(dá)效果，并嘗試背誦。

4、思索：詩(shī)歌開(kāi)頭寫(xiě)著“假如我是一只鳥(niǎo)，我也應(yīng)當(dāng)用嘶啞的喉嚨歌頌……”，請(qǐng)你結(jié)合以上歌頌的內(nèi)容，思索為什么這里用“嘶啞”一詞，而不用“嘹亮”或“響亮”。

學(xué)生思索并明確：“嘶啞”表達(dá)出“鳥(niǎo)兒”歌頌不已，哪怕唱至喉嚨充血，聲音嘶啞，面對(duì)困難斗爭(zhēng)的幾多哀痛，也不會(huì)停息對(duì)大地的歌頌，不會(huì)停止對(duì)祖國(guó)的愛(ài)的表達(dá)。假如用“嘹亮”或“響亮”雖添了亮色，但少了艱辛，減弱了對(duì)大地?fù)凑\(chéng)感情的表達(dá)。

5、思索：詩(shī)句“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面?！庇泻紊钜?？

明確：這只鳥(niǎo)是一個(gè)飽受磨難、拼盡全力用整個(gè)生命去歌頌的形象，它歌頌土地、河流、風(fēng)和黎明，生命耗盡后便投身土地的懷抱，與它所摯愛(ài)的土地融為一體。這表達(dá)出詩(shī)人對(duì)土地的眷戀，將自身融進(jìn)大地，隱含了一種敢于犧牲自我之意。

生于斯，歌于斯，葬于斯，至死不渝。這種執(zhí)著的愛(ài)，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)土地、對(duì)祖國(guó)的真愛(ài)。

全班再次朗讀、背誦。

6、思索：這首詩(shī)在結(jié)構(gòu)上，一、二節(jié)之間有什么內(nèi)在聯(lián)系？

明確：這兩節(jié)詩(shī)都飽含著詩(shī)人對(duì)祖國(guó)深深的眷戀和無(wú)盡的酷愛(ài)之情。第一節(jié)是對(duì)“愛(ài)土地（祖國(guó)）”主題的抒情性的鋪陳描述，其次節(jié)可看作是感情的迸發(fā)，感情的升華，讓讀者更能感受到這種真摯地感情。

7、探討：本詩(shī)出現(xiàn)了很多“的”字，這樣會(huì)不會(huì)拖泥帶水，沖談了詩(shī)味，談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

老師明確：我們知道，寫(xiě)詩(shī)多半是忌用或少用“的”字的，那些民歌體作品不必談了，就是自由詩(shī)創(chuàng)作，也有不少人膽怯 “的”字多，拖泥帶水，沖淡了詩(shī)味。艾青則不然，他敢于用由一系列“的”字組成的長(zhǎng)句來(lái)抒發(fā)纏綿而深厚的感情，喜愛(ài)在所描寫(xiě)的對(duì)象前面加上大量的形容詞和修飾語(yǔ)，以呈現(xiàn)對(duì)象的神采風(fēng)貌，形成一種特別的立體感和雕塑感，這也正是艾青詩(shī)作不同于其他詩(shī)作的一個(gè)重要特色。

《我愛(ài)這土地》教案2

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解現(xiàn)代詩(shī)歌的特點(diǎn)，正確劃分詩(shī)的節(jié)奏，飽含深情地朗誦詩(shī)歌。

2、了解有關(guān)艾青的文學(xué)常識(shí)和本詩(shī)的寫(xiě)作背景。

3、學(xué)習(xí)有關(guān)象征的表現(xiàn)手法。

4、深刻領(lǐng)悟詩(shī)歌所表達(dá)的思想感情。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、關(guān)鍵詩(shī)句的理解。2、作者的思想感情。3、本詩(shī)的主旨。

教學(xué)難點(diǎn)：

1、象征的表現(xiàn)手法。2、詩(shī)歌描寫(xiě)對(duì)象的象征意義。

教學(xué)方法：

1、朗讀教學(xué)法。2、探討法。

教學(xué)課時(shí)：

三課時(shí)

教學(xué)步驟：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課：

土地，萬(wàn)物生靈的根基。曾有人掠奪它而百般蹂躪，曾有人捍衛(wèi)它而披肝瀝膽。在它的脊梁上演繹著多少可歌可泣的故事，在它的肌膚上烙印著多少眷戀情結(jié)。誰(shuí)不鐘愛(ài)自己的土地，誰(shuí)不愛(ài)戀大地母親，讓我們深情吟唱艾青詩(shī)人的《我愛(ài)這土地》，隨著詩(shī)中所迸發(fā)的愛(ài)國(guó)情感的火花而燃燒。(板書(shū)：我愛(ài)這土地)

二、作者簡(jiǎn)介：

艾青(1910-1996)，原名蔣海澄，浙江金華人，現(xiàn)代聞名詩(shī)人。早期詩(shī)風(fēng)格渾厚質(zhì)樸，調(diào)子深厚愁?lèi)灐？箲?zhàn)時(shí)期的詩(shī)作，格調(diào)昂揚(yáng)。建國(guó)后，作品思想更趨成熟，感情深厚，富于哲理。主要詩(shī)集有《大堰河》、《火把》等，成名作為《大堰河--我的保姆》。詩(shī)人曾自稱(chēng)為“悲傷的詩(shī)人”。在中國(guó)新詩(shī)發(fā)展史上，艾青是繼郭沫若、聞一多等人之后又一位推動(dòng)一代詩(shī)風(fēng)，并產(chǎn)生過(guò)重大影響的詩(shī)人，在世界上也享有聲譽(yù)，1985年，法國(guó)授予艾青文學(xué)藝術(shù)最高勛章。

三、背景介紹：

本詩(shī)寫(xiě)于抗戰(zhàn)初期的1938年，日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東、華南的廣闊地區(qū)，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國(guó)人民的反抗意志。中國(guó)人民奮起抗拒，進(jìn)行了不屈不撓的斗爭(zhēng)。詩(shī)人在國(guó)土淪喪、民族危亡的關(guān)頭，滿懷對(duì)祖國(guó)深厚的愛(ài)和對(duì)侵略者切齒的恨，寫(xiě)下了這首慷慨激揚(yáng)的詩(shī)。

四、朗讀指導(dǎo)：

自由體的新詩(shī)，不同于舊體詩(shī)，字?jǐn)?shù)、停頓、押韻沒(méi)有嚴(yán)格的限制。隨感情的表達(dá)句子可長(zhǎng)可短，字?jǐn)?shù)可多可少，自由敏捷，不拘一格。因此，我們?cè)谧x現(xiàn)代詩(shī)歌的時(shí)候，肯定要把握好詩(shī)歌的節(jié)奏、停頓，輕重緩慢，抑揚(yáng)頓挫，在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上培育自己的語(yǔ)感，理解詩(shī)歌所描寫(xiě)的對(duì)象、運(yùn)用的表現(xiàn)手法，更精確地領(lǐng)悟詩(shī)人所表達(dá)的思想感情，以讀會(huì)意，以會(huì)意促讀。詞語(yǔ)的重讀與否，主要是由詩(shī)歌的情感所確定的。一般來(lái)說(shuō)，能顯明的表達(dá)出詩(shī)人情感的詞語(yǔ)，包括中心語(yǔ)、修飾語(yǔ)，都應(yīng)當(dāng)重讀。

第一步：聽(tīng)錄音或老師范讀;其次步：用符號(hào)劃分詩(shī)歌的停頓和重讀的字詞;第三步：學(xué)生自由朗讀;第四步：舉薦2-3名讀的好的同學(xué)在班上朗讀;第五步：男生、女生分別齊讀;第六步：全班同學(xué)集體朗讀;第七步：背誦全詩(shī)。

教后反思：

第二課時(shí)

一、學(xué)生在熟識(shí)詩(shī)歌的基礎(chǔ)上，緊扣“土地”，師生探討分析全詩(shī)。

1、點(diǎn)出土地情結(jié)。起始兩句，詩(shī)人對(duì)土地的酷愛(ài)，已到了不知道如何傾訴的地步，于是他只能舍棄人的思維語(yǔ)言而借用鳥(niǎo)的簡(jiǎn)潔樸實(shí)的語(yǔ)言傾瀉他的感情。在詩(shī)人看來(lái)，這簡(jiǎn)潔樸實(shí)的往往是最真誠(chéng)熱情的，“嘶啞”的歌聲正能抒發(fā)對(duì)土地的義無(wú)反顧的真誠(chéng)和執(zhí)著，于是土地情結(jié)的激越歌聲由此響起。

2、傾吐土地情結(jié)。“被暴風(fēng)雨所打擊的土地”、“悲憤的河流”、“激怒的'風(fēng)”、“無(wú)比溫順的黎明”是作者所歌頌的對(duì)象，詩(shī)人沒(méi)有沉溺于對(duì)“溫順”安靜的“黎明”的觀賞中，為了自己的愛(ài)恒久留給土地，他作出了莊重慎重的選擇。

3、升華土地情結(jié)。一問(wèn)一答，詩(shī)人由借鳥(niǎo)抒情轉(zhuǎn)入直抒胸臆。太“深厚”太劇烈的土地情結(jié)，已使人難以訴諸語(yǔ)言，只能凝成晶瑩的淚水。“深厚”一詞或許表達(dá)不到與實(shí)際感情相適應(yīng)的表達(dá)強(qiáng)度，于是其后緊跟的沉重的省略號(hào)，好像涌動(dòng)著潛流地火一般的激情，更為沉重地叩擊著讀者的心房，激起讀者持續(xù)的共鳴。

二、問(wèn)題探究：

1、“假如我是一只鳥(niǎo)，我也應(yīng)當(dāng)用嘶啞的喉嚨歌頌”;“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面”，你是怎樣理解這兩句詩(shī)的?

回答：這兩句詩(shī)充分表達(dá)了詩(shī)人對(duì)土地的眷戀，為祖國(guó)獻(xiàn)身的愿望。生前和死后，形成了顯明的對(duì)比，而在這劇烈的對(duì)比和反差中，一以貫之的乃是“鳥(niǎo)”對(duì)土地執(zhí)著的愛(ài)，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)土地、對(duì)祖國(guó)的愛(ài)。這真是生于斯，歌于斯，葬于斯，至死不渝。

2、揭示全詩(shī)主旨的詩(shī)句是什么?談?wù)勀愕睦斫?

回答：“為什么我的眼里常含淚水?因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)的深厚……”。

回答：這兩句詩(shī)一問(wèn)一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含淚水”的情狀，托出詩(shī)人那顆真摯炙熱的愛(ài)國(guó)之心，形象地表達(dá)了詩(shī)人對(duì)土地的眷戀，而且隱含獻(xiàn)身之意。

3、結(jié)合寫(xiě)作背景，精確理解“土地”、“河流”、“風(fēng)”、“黎明”的象征意義?；卮穑骸巴恋亍毕笳鞣毖懿赣腥A民族的祖國(guó)大地?！昂恿鳌?、“風(fēng)”象征中國(guó)人民不屈不撓的抗拒精神?！袄杳鳌毕笳鞒湟绯瘹馀c希望的解放區(qū)。

4、鳥(niǎo)兒歌頌的內(nèi)容中，“土地”、“河流”、“風(fēng)”的前面分別有“暴風(fēng)雨所打擊的”、“悲憤的”、“激怒的”這些修飾語(yǔ)，其作用是什么?回答：這些修飾語(yǔ)限定語(yǔ)豐富了意象的內(nèi)涵，表明中華民族的祖國(guó)大地，在日本帝國(guó)主義的鐵蹄下正遭遇苦難，中國(guó)人民正滿懷悲憤地進(jìn)行不屈不撓的斗爭(zhēng)。

5、詩(shī)人對(duì)土地、河流、風(fēng)、黎明的描寫(xiě)，蘊(yùn)含了他怎樣的思想感情?

回答：這些描寫(xiě)形象地表達(dá)了當(dāng)時(shí)祖國(guó)大地遭遇的苦難，人民的悲憤以及對(duì)光明的憧憬和希望。

6、本詩(shī)的抒情色調(diào)濃烈，詩(shī)人為何將自己虛擬成一只鳥(niǎo)來(lái)達(dá)到這種抒情效果?回答：詩(shī)人以“假如我是一只鳥(niǎo)”虛擬，“歌頌”的是“鳥(niǎo)”同時(shí)也是“詩(shī)人”;“連羽毛也腐爛在土地里面”的是“鳥(niǎo)”，同時(shí)也是“詩(shī)人”為祖國(guó)獻(xiàn)身的愿望。這種寓情于形象的描寫(xiě)，不僅有助于感情的抒發(fā)，也增加了詩(shī)歌的形象感，避開(kāi)空吟無(wú)有依。

7、“假如我是一只鳥(niǎo)，我也應(yīng)當(dāng)用嘶啞的喉嚨歌頌……”，“應(yīng)當(dāng)”前面為什么著一“也”字?“嘶啞”一詞換成“嘹亮”或“響亮”好不好?為什么?回答：“也”一詞表明詩(shī)人以天下為己任，主動(dòng)請(qǐng)戰(zhàn)于民族解放運(yùn)動(dòng)中。

“嘶啞”表達(dá)了歌頌不已，真情無(wú)限的情懷;哪怕唱至喉嚨充血，聲音嘶啞，面對(duì)困難斗爭(zhēng)的幾多哀痛，也不會(huì)停息對(duì)大地的歌頌。假如用“嘹亮”或“響亮”雖添了亮色，但少了艱辛，減弱了對(duì)大地?fù)凑\(chéng)感情的表達(dá)，所以不能換。

8、這首詩(shī)在結(jié)構(gòu)上一、二節(jié)之間有什么內(nèi)在聯(lián)系?

回答：這兩節(jié)詩(shī)都飽含著詩(shī)人對(duì)祖國(guó)深深的眷戀和無(wú)盡的酷愛(ài)之情。就詩(shī)的感情發(fā)展而言，第一節(jié)蓄勢(shì)，其次節(jié)感情的迸發(fā)，感情的升華。詩(shī)意層層遞進(jìn)。

9、本詩(shī)出現(xiàn)了很多“的”字，這樣會(huì)不會(huì)拖泥帶水，沖談了詩(shī)味，談?wù)勀愕睦斫??；卮穑何覀冎?，?xiě)詩(shī)多半是忌用或少用“的”字的，那些民歌體作品不必談了，就是自由詩(shī)創(chuàng)作，也有不少人膽怯 “的”字多，拖泥帶水，沖淡了詩(shī)味。艾青則不然，他敢于用由一系列“的”字組成的長(zhǎng)句來(lái)抒發(fā)纏綿而深厚的感情，喜愛(ài)在所描寫(xiě)的對(duì)象前面加上大量的形容詞和修飾語(yǔ)，以呈現(xiàn)對(duì)象的神采風(fēng)貌，形成一種特別的立體感和雕塑感，這也正是艾青詩(shī)作不同于其他詩(shī)作的一個(gè)重要特色。

10、結(jié)合詩(shī)歌內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)文中兩個(gè)省略號(hào)和破折號(hào)所起的作用。

回答：第一個(gè)省略號(hào)，表示列舉內(nèi)容的省略。其次個(gè)省略號(hào)表示余意未盡，情深綿綿。破折號(hào)表示意思的轉(zhuǎn)折。

三、寫(xiě)作特色：

1、意象內(nèi)涵豐富(象征手法)2、抒情方式奇妙

四、中心歸納：

作者運(yùn)用象征手法，創(chuàng)建了一系列顯明意象，抒發(fā)了對(duì)祖國(guó)真摯深厚的愛(ài)。

五、板書(shū)設(shè)計(jì)：

比方、對(duì)比、象征、直抒胸臆

六、作業(yè)布置：

課后思索練習(xí)一、二、三

七、課外延長(zhǎng)：

1、假如你是一只鳥(niǎo)，聯(lián)系我們今日改革開(kāi)放的新時(shí)代，你會(huì)唱些什么呢?仿按例子試一試，信任你會(huì)比例子仿寫(xiě)得更好。

例：假如我是一只鳥(niǎo)，我也應(yīng)當(dāng)用嘹亮的喉嚨歌頌：這高峽出平湖的山峽大壩，這可上九天攬?jiān)碌纳裰蒿w船……

2、艾青在詩(shī)中，含著淚水說(shuō)：“我對(duì)這土地愛(ài)的深厚”，古往今來(lái)，在我們中華史冊(cè)上登記了多少愛(ài)國(guó)志士的類(lèi)似詩(shī)篇，如同繁星高懸夜空。

例：當(dāng)我們抵擋外侵，我們會(huì)記得岳母刺給岳飛身上的四個(gè)大字：“精忠報(bào)國(guó)”;當(dāng)志士至死不降，保持民族氣節(jié)，我們不會(huì)遺忘文天祥的“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”，……(接著往下寫(xiě)，信任你會(huì)寫(xiě)得更精彩)。

3、閱讀理解并背誦劉湛秋的《中國(guó)的土地》，然后回答下列問(wèn)題。

(1)用自己的話概括這兩節(jié)詩(shī)的內(nèi)容。(2)詩(shī)中()一詞表達(dá)詩(shī)人對(duì)中國(guó)土地的贊美;()一詞抒發(fā)詩(shī)人對(duì)中國(guó)土地的眷戀之情。(3)如何理解“激流的三峽傳來(lái)神女的嘆息”這句詩(shī)?“微風(fēng)下的湖水”和“一泄千里的長(zhǎng)江”表達(dá)的詩(shī)意分別是什么?(4)將這首詩(shī)與我們學(xué)過(guò)的《我愛(ài)這土地》比較一下，說(shuō)說(shuō)它們有什么異同?

附文

中國(guó)的土地(劉湛秋)

你可知道這塊奇妙的土地

埋藏著黃金般的相思

一串串杜鵑花萬(wàn)紫千紅

激流的三峽傳來(lái)神女的嘆息

冬天從凍土層到綠色的椰子林

薔薇色的海浪撫愛(ài)著沙粒

你可知道這塊奇妙的土地

黃皮膚、黑頭發(fā)是那樣的漂亮

敦厚的性格像微風(fēng)下的湖水

堅(jiān)韌英勇又如長(zhǎng)江一瀉千里

掛霜的葡萄下躍動(dòng)著快樂(lè)

堅(jiān)硬的核里已綻開(kāi)復(fù)興的契機(jī)

教學(xué)目的：培育學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的實(shí)力，進(jìn)而對(duì)詩(shī)歌作出正確的評(píng)價(jià)。

教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)品嘗語(yǔ)言來(lái)鑒賞詩(shī)歌。

第三課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入回憶、背誦寫(xiě)“鄉(xiāng)愁”的古詩(shī)詞導(dǎo)入。

二、朗讀

1，或老師范讀，要求學(xué)生留意朗讀的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、節(jié)奏

2、朗讀指導(dǎo)。語(yǔ)調(diào)深厚;語(yǔ)速舒緩;感情真摯

3、分四小組朗讀余光中的《鄉(xiāng)愁》，學(xué)生評(píng)點(diǎn)。

4、指名讀席幕容的《鄉(xiāng)愁》，師生共同評(píng)點(diǎn)。

5、學(xué)生自由朗讀體會(huì)。

三、品嘗

1，找出第一首詩(shī)中相同位置的字、詞、句，進(jìn)行歸類(lèi)、品析。

用“_____美，美在_____”這一句式把品析的結(jié)果說(shuō)出來(lái)。

可能的以下說(shuō)法：

“枚、張、方、灣”這些量詞美，美在它們富于改變，精確形象地表示出郵票、船票、墳?zāi)埂⒑{的形態(tài)。

“”這些疊詞美，美在它們?cè)黾影l(fā)句子的詩(shī)意，奇妙地表達(dá)了作者的情感。

“鄉(xiāng)愁是……”這一句式美，美在它營(yíng)造出一種回環(huán)往復(fù)、一唱三嘆的旋律。

文章字?jǐn)?shù)相同，結(jié)構(gòu)相像的小節(jié)美，美在整齊，美在對(duì)應(yīng)，美在情感的層進(jìn)。

2，師隨機(jī)點(diǎn)撥，小結(jié)。

從語(yǔ)言上來(lái)說(shuō)，郵票、船票、墳?zāi)?、海峽是選擇的意象美，疊詞“小小、窄窄、矮矮、淺淺”以及“鄉(xiāng)愁是……”這一句式體現(xiàn)了音樂(lè)美，而“小時(shí)候、長(zhǎng)大后、后來(lái)、而現(xiàn)在”又充溢改變美。

3，品嘗詞句的方法品嘗席幕容的《鄉(xiāng)愁》

4，遷移

綜觀這兩首詩(shī)，都不自覺(jué)地用了“鄉(xiāng)愁是……”這一句式，每一首詩(shī)中鄉(xiāng)愁是郵票、船票、墳?zāi)?、海峽，其次首詩(shī)中鄉(xiāng)愁是一支清遠(yuǎn)的笛，是沒(méi)有年輪的樹(shù)。

(請(qǐng)學(xué)生依照詩(shī)作中的“鄉(xiāng)愁是……”這一句式也來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)鄉(xiāng)愁，可以是一句話，也可以是多句。)如

鄉(xiāng)愁是一杯濃濃的酒

鄉(xiāng)愁是一輪圓圓的月

鄉(xiāng)愁是家鄉(xiāng)那灣恒久流淌的小溪

鄉(xiāng)愁是遠(yuǎn)走時(shí)父親久久的佇望

教后反思：

《我愛(ài)這土地》教案3

教學(xué)目標(biāo)

1.了解有關(guān)艾青的文學(xué)常識(shí)以及本詩(shī)的寫(xiě)作背景。

2.把握詩(shī)歌形象，學(xué)習(xí)象征手法，品嘗詩(shī)歌富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。

3.感受和體驗(yàn)作者深厚的愛(ài)國(guó)情懷，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。

4.正確劃分詩(shī)的節(jié)奏，飽含深情地朗誦詩(shī)歌，并發(fā)散思維，進(jìn)行簡(jiǎn)潔的詩(shī)歌創(chuàng)作。

教學(xué)內(nèi)容

本篇課文屬于中學(xué)階段人民教化出版社出版的，九年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課本第一單元第一課的內(nèi)容。學(xué)習(xí)此詩(shī)不僅僅是學(xué)習(xí)幾個(gè)生詞，更重要的是希望學(xué)生能駕馭學(xué)習(xí)詩(shī)歌的門(mén)徑，為后面幾首詩(shī)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，因此，本首詩(shī)將分2個(gè)課時(shí)著重分析。本課的教學(xué)是在七、八年級(jí)的詩(shī)歌學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生提出更高的鑒賞要求，并提出了一些形式上的要求，如駕馭本詩(shī)的象征手法。詩(shī)是文學(xué)的最高形式，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的詩(shī)歌可以陶冶情操，培育學(xué)生的審美實(shí)力。本詩(shī)是艾青在抗戰(zhàn)初期寫(xiě)的，充溢了深厚而熱情的愛(ài)國(guó)情懷。另外，也希望學(xué)生通過(guò)對(duì)本詩(shī)的學(xué)習(xí)，初步培育詩(shī)歌創(chuàng)作實(shí)力。

教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程與環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

教學(xué)思路

第一課時(shí)

1)介紹作家生平和本詩(shī)寫(xiě)作背景。

2)導(dǎo)入新課。

3)由同學(xué)按感覺(jué)先劃分詩(shī)的節(jié)奏，然后老師再訂正，教給大家朗讀要領(lǐng)，之后全班朗讀，讓同學(xué)們進(jìn)入詩(shī)歌的意境。

4)在同學(xué)們熟識(shí)詩(shī)歌的基礎(chǔ)上，將學(xué)生分組進(jìn)行探討分析詩(shī)歌，再以小組為單位輪番發(fā)表看法，最終由老師整合做總結(jié)。

其次課時(shí)

1)通過(guò)問(wèn)題的形式詳細(xì)分析關(guān)鍵詩(shī)句及意象的象征意義，分析作品的藝術(shù)特色。

2)引導(dǎo)學(xué)生得出詩(shī)歌主旨和作者所表達(dá)的思想感情，通過(guò)播放愛(ài)國(guó)小短片或愛(ài)國(guó)歌曲激發(fā)同學(xué)們的愛(ài)國(guó)熱忱

3)最終簡(jiǎn)述詩(shī)歌創(chuàng)作，觀賞幾首詩(shī)歌，激勵(lì)同學(xué)們課后進(jìn)行創(chuàng)作。

教學(xué)重點(diǎn)

1)朗讀詩(shī)歌

2)理解關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句

3)得出作者的思想感情和本詩(shī)的主旨。

教學(xué)難點(diǎn)

1)詩(shī)歌描寫(xiě)對(duì)象的象征意義。

2)象征表現(xiàn)手法的運(yùn)用。

教學(xué)方法

1)朗讀教學(xué)法

2)探討法

3)觀賞探究法

教學(xué)手段

本著課堂上以老師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)原則，這節(jié)課的教學(xué)主要采納老師展示課件，學(xué)生合作探究，老師指導(dǎo)點(diǎn)撥，師生共同學(xué)習(xí)的策略。為了達(dá)到課堂的最佳效果，在教學(xué)過(guò)程中關(guān)鍵是營(yíng)造詩(shī)意氛圍，激活學(xué)生思維，培育學(xué)生的自主性。并且我還利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，增加了視頻和音頻的教學(xué)，增加了直觀性，趣味性。

教學(xué)環(huán)節(jié)

第一課時(shí)

1)介紹作家生平和本詩(shī)寫(xiě)作背景

作家生平：艾青(1910—1996)，原名蔣海澄，浙江金華人，現(xiàn)代聞名詩(shī)人。1929年赴法國(guó)學(xué)習(xí)繪畫(huà)，并起先寫(xiě)詩(shī)。早期詩(shī)風(fēng)格渾厚質(zhì)樸，調(diào)子深厚愁?lèi)灐?932年回國(guó)，在上海參與了“中國(guó)左翼美術(shù)家聯(lián)盟”?？箲?zhàn)時(shí)期的詩(shī)作，格調(diào)昂揚(yáng)。建國(guó)后曾任《人民文學(xué)》副主編、中國(guó)作家協(xié)會(huì)副主席等職，其作品思想更趨成熟，感情深厚，富于哲理。他生長(zhǎng)在農(nóng)村，自幼為貧苦農(nóng)婦哺養(yǎng)，對(duì)農(nóng)夫有著兒子般的深情，長(zhǎng)大后的曲折經(jīng)驗(yàn)、坎坷遭受，使他很快成為1個(gè)革命者。主要詩(shī)集有《大堰河》、《火把》等，成名作為《大堰河——我的保姆》。詩(shī)人曾自稱(chēng)為“悲傷的詩(shī)人”。在中國(guó)新詩(shī)發(fā)展史上，艾青是繼郭沫若、聞一多等人之后又一位推動(dòng)一代詩(shī)風(fēng)，并產(chǎn)生過(guò)重大影響的詩(shī)人，在世界上也享有聲譽(yù)，1985年，法國(guó)授予艾青文學(xué)藝術(shù)最高勛章。

寫(xiě)作背景：本詩(shī)寫(xiě)于抗戰(zhàn)初期的1938年，日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東、華南的廣闊地區(qū)，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國(guó)人民的反抗意志。祖國(guó)山河淪陷，生靈涂炭，在這民族存亡的危難時(shí)刻，中華兒女紛紛投身到抗日的洪流之中。詩(shī)人在國(guó)土淪喪、民族危亡的關(guān)頭，滿懷對(duì)祖國(guó)深厚的愛(ài)和對(duì)侵略者切齒的恨，寫(xiě)下了這首慷慨激揚(yáng)的詩(shī)。

2)導(dǎo)入新課

土地，自古以來(lái)便是眾多詩(shī)人飽含深情歌頌的對(duì)象。中國(guó)作為1個(gè)歷史悠久的農(nóng)業(yè)社會(huì)，土地孕育了千千萬(wàn)萬(wàn)的勞動(dòng)人民，土地也就成了國(guó)家的象征。首先，我們先來(lái)回憶一下我們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)的表達(dá)愛(ài)國(guó)主義感情的詩(shī)文名句。例如：

“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”(文天祥)

“王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁”(陸游)

“國(guó)家興亡，匹夫有責(zé)”(顧炎武)

而當(dāng)中華民族走到了最危急的時(shí)刻，詩(shī)人艾青用飽含深情的詩(shī)歌表達(dá)了自己對(duì)祖國(guó)的酷愛(ài)。他曾說(shuō)過(guò)：“這個(gè)無(wú)限廣袤的國(guó)家和無(wú)限豐富的農(nóng)村生活——無(wú)論舊的還是新的——都要求在新詩(shī)上有它重要篇幅?！卑鄬?duì)土地的關(guān)注，就是對(duì)祖國(guó)的摯愛(ài)?，F(xiàn)在，就讓我們一同來(lái)學(xué)習(xí)艾青的《我愛(ài)這土地》。

3)先由學(xué)生劃分節(jié)奏，后老師訂正，集體朗讀。留意把握3個(gè)方面的要領(lǐng)：感情基調(diào)——愁?lèi)?語(yǔ)速——緩慢;節(jié)奏——停頓恰當(dāng)

假如/我是/一只鳥(niǎo)，

我也應(yīng)當(dāng)/用嘶啞的喉嚨/歌頌：

這被/暴風(fēng)雨/所打擊著的/土地，

這恒久洶涌著/我們的悲憤的/河流，

這/無(wú)止息地/吹刮著的/激怒的/風(fēng)，

和那/來(lái)自林間的/無(wú)比溫順的/黎明……

——然后/我/死了，

連羽毛/也腐爛/在土地里面。里面。

為什么/我的眼里/常含/淚水?

因?yàn)槲?對(duì)這土地/愛(ài)得/深厚……

4)自由探討，老師總結(jié)本次探討

依據(jù)班級(jí)人數(shù)分為4~六個(gè)小組進(jìn)行分組探討，最終選出代表發(fā)表對(duì)詩(shī)歌看法。

老師綜合各小組看法，對(duì)此次探討做簡(jiǎn)潔總結(jié)。

其次課時(shí)

1)分析關(guān)鍵詩(shī)句及意象的象征意義，分析作品的藝術(shù)特色

問(wèn)題：

a.詩(shī)中的“鳥(niǎo)”，它都歌頌了哪些內(nèi)容?這些內(nèi)容又有什么象征含義呢?

b.詩(shī)歌開(kāi)頭寫(xiě)著“假如我是一只鳥(niǎo)，我也應(yīng)當(dāng)用嘶啞的喉嚨歌頌……”，請(qǐng)你結(jié)合以上歌頌的內(nèi)容，思索為什么這里用“嘶啞”一詞，而不用“嘹亮”或“響亮”。

c.“假如我是一只鳥(niǎo)，我也應(yīng)當(dāng)用嘶啞的喉嚨歌頌”;“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面”，你是怎樣理解這兩句詩(shī)的?

d.鳥(niǎo)兒歌頌的內(nèi)容中，“土地”、“河流”、“風(fēng)”的前面分別有“暴風(fēng)雨所打擊的”、“悲憤的”、“激怒的”這些修飾語(yǔ)，其作用是什么?

參考答案：

a.鳥(niǎo)歌頌的.內(nèi)容有“土地”、“河流”、“風(fēng)”、“黎明”。

“土地”象征繁衍哺育中華民族的祖國(guó)大地。這“土地”“被暴風(fēng)雨所打擊著”，說(shuō)明祖國(guó)大地正在被日本帝國(guó)主義摧殘、肆虐。

“河流”“風(fēng)”象征中國(guó)人民不屈不撓的抗拒精神。“悲憤”“激怒”都表現(xiàn)出人民心中對(duì)侵略者暴行的生氣，中國(guó)人民正滿懷悲憤地進(jìn)行不屈不撓的斗爭(zhēng)。

“黎明”象征充溢朝氣與希望的解放區(qū)。“無(wú)比溫順”充溢了對(duì)那里的憧憬。

這些描寫(xiě)形象地表達(dá)了當(dāng)時(shí)祖國(guó)大地遭遇的苦難，人民的悲憤以及對(duì)光明的憧憬和希望。

b.“嘶啞”表達(dá)出“鳥(niǎo)兒”歌頌不已，哪怕唱至喉嚨充血，聲音嘶啞，面對(duì)困難斗爭(zhēng)的幾多哀痛，也不會(huì)停息對(duì)大地的歌頌，不會(huì)停止對(duì)祖國(guó)的愛(ài)的表達(dá)。假如用“嘹亮”或“響亮”雖添了亮色，但少了艱辛，減弱了對(duì)大地?fù)凑\(chéng)感情的表達(dá)。

c.“鳥(niǎo)”是詩(shī)人自己的象征，這只鳥(niǎo)是1個(gè)飽受磨難、拼盡全力用整個(gè)生命去歌頌的形象。這兩句詩(shī)充分表達(dá)了詩(shī)人對(duì)土地的眷戀，為祖國(guó)獻(xiàn)身的愿望。生前和死后，形成了顯明的對(duì)比，而在這劇烈的對(duì)比和反差中，一以貫之的乃是“鳥(niǎo)”對(duì)土地執(zhí)著的愛(ài)，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)土地、對(duì)祖國(guó)的愛(ài)。這真是生于斯，歌于斯，葬于斯，至死不渝。

d.這些修飾語(yǔ)限定語(yǔ)豐富了意象的內(nèi)涵，表明中華民族的祖國(guó)大地，在日本帝國(guó)主義的鐵蹄下正遭遇苦難，中國(guó)人民正滿懷悲憤地進(jìn)行不屈不撓的斗爭(zhēng)。

藝術(shù)特色：

a.意象內(nèi)涵豐富(象征手法)。在詩(shī)中的每1個(gè)事物都賦于豐富的內(nèi)涵，“鳥(niǎo)”是詩(shī)人的虛擬，是泛指，是共名，嘶啞著喉嚨歌頌的既是“鳥(niǎo)”，也是我(作者自己)，同樣，大地.河流.風(fēng)和黎明等，都是詩(shī)人心目中賦于了肯定意義的形象。

b.抒情方式奇妙，感情表達(dá)分層強(qiáng)化。運(yùn)用比方借物抒情，這是抒情方式的奇妙;為了能久久撥動(dòng)讀者的心弦，還要不斷的強(qiáng)化作品本身的感情，作品開(kāi)頭就用“假如”這是第一層強(qiáng)化;以“嘶啞”來(lái)形容鳥(niǎo)聲(一反鳥(niǎo)聲美麗嘹亮)，這是其次層強(qiáng)化;又用一系列描摹土地、河流等景觀的長(zhǎng)句，加上一系列的修飾語(yǔ)，這是第三層強(qiáng)化。

2)文章主旨和作者所要表達(dá)的情感，并播放愛(ài)國(guó)小短片或愛(ài)國(guó)歌曲(如電影《地道戰(zhàn)》節(jié)選、《紅星歌》、《延安頌》)

主旨和作者情感：詩(shī)人以鳥(niǎo)的形象自喻，用飽含激情的詩(shī)句歌頌祖國(guó)，歌頌神圣的民族解放斗爭(zhēng)，這種鳥(niǎo)兒對(duì)土地的癡情，表達(dá)出詩(shī)人愿為祖國(guó)奉獻(xiàn)一切的赤子衷情。詩(shī)人艾青用“嘶啞”來(lái)形容鳥(niǎo)兒鳴唱的歌喉，更能表達(dá)詩(shī)人為祖國(guó)前途、命運(yùn)擔(dān)憂，心力交瘁的情狀。

3)簡(jiǎn)述詩(shī)歌創(chuàng)作，詩(shī)歌觀賞，激勵(lì)同學(xué)們課后進(jìn)行詩(shī)歌創(chuàng)作

詩(shī)歌創(chuàng)作：

要求形象生動(dòng)傳神，創(chuàng)建美麗意境，思想內(nèi)容深刻，語(yǔ)句高度凝煉集中，概括性強(qiáng)，美麗形象生動(dòng)，韻律節(jié)奏顯明界，高度集中地反映社會(huì)生活，凝合著作者劇烈的思想感情，富于想象，語(yǔ)言凝練而形象，有顯明的節(jié)奏感。詩(shī)歌作為文學(xué)體裁，以抒情為主，或敘事，或說(shuō)理，想象豐富，也是世界上最古老、最基本的文學(xué)形式。

觀賞兩首詩(shī)歌：劉湛秋《中國(guó)的土地》艾青《雪落在中國(guó)的土地上》

教學(xué)評(píng)價(jià)

優(yōu)點(diǎn)：本次教學(xué)實(shí)行寓教于樂(lè)的方式，注意學(xué)生詩(shī)歌鑒賞實(shí)力和寫(xiě)作實(shí)力的培育，而且形式多樣，包括朗讀感知、師生探討、問(wèn)題探究與課外詩(shī)歌觀賞等。在[)教學(xué)工具上，采納的多媒體教學(xué)的方式，結(jié)合視頻或音頻，提高學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好。由此，整個(gè)教學(xué)很好地營(yíng)造了文本學(xué)生老師三者的詩(shī)意對(duì)話，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思索的實(shí)力得到提高。

缺點(diǎn)：由于課時(shí)支配較長(zhǎng)，內(nèi)容較多，可能造成課程不集中的學(xué)習(xí)脫節(jié)的現(xiàn)象。

課時(shí)安排與課后延長(zhǎng)

1)課時(shí)安排

本詩(shī)學(xué)習(xí)分為2個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)注意培育學(xué)生的感知感悟?qū)嵙?，其次課時(shí)注意培育學(xué)生的理解分析實(shí)力。

2)章節(jié)與總結(jié)

同學(xué)們，“土地”是艾青詩(shī)歌的中心愿象之一，它表達(dá)了詩(shī)人對(duì)祖國(guó)深厚的愛(ài)。艾青的詩(shī)有著特有的愁?lèi)灻馈Ｔ?shī)人的這種愁?lèi)?，源自民族的苦難，體現(xiàn)著他深刻的憂患意識(shí)，博大的歷史襟懷和濃烈的愛(ài)國(guó)真情!通過(guò)學(xué)習(xí)，我們感受到了詩(shī)歌的魅力，學(xué)習(xí)了象征的手法，同時(shí)，我們還感受到了那個(gè)民族危亡年頭的人民遭遇了巨大的苦難。憶古思今，今日我們的華蜜生活來(lái)之不易，我們更應(yīng)好好珍惜。愛(ài)國(guó)，是歷久不衰的主旋律，更是永唱不盡的主題。在這首詩(shī)中，我們沐浴在作者的飽含愛(ài)國(guó)熱淚中，我們感動(dòng)，也激勵(lì)我們，為祖國(guó)更好的明天奮斗，為祖國(guó)的旺盛富強(qiáng)貢獻(xiàn)自己的力氣。

3)作業(yè)與答疑

作業(yè)：

a.完成課后思索練習(xí)二

詩(shī)中“用嘶啞的喉嚨歌頌”的“鳥(niǎo)”是1個(gè)怎樣的形象?這只“鳥(niǎo)”歌頌至死，最終“連羽毛也腐爛在土地里面”，對(duì)此應(yīng)如何理解?2、這首詩(shī)的其次節(jié)與第一節(jié)之間有什么聯(lián)系?怎樣理解最終兩句詩(shī)之間的因果關(guān)系?)

b.背誦全詩(shī)

c.課后延長(zhǎng)：請(qǐng)同學(xué)們課外閱讀《艾青詩(shī)選》

課后答疑示例：

a.我愛(ài)這土地》的其次節(jié)與第一節(jié)有著怎樣的聯(lián)系?把其次節(jié)去掉，詩(shī)歌主題的表達(dá)將會(huì)受到怎樣的影響?

b.詩(shī)人為何不用“珠圓玉潤(rùn)”之類(lèi)的詞而用“嘶啞”形容鳥(niǎo)兒的歌喉?從中你可以體會(huì)到什么?

參考答案：

a.假如說(shuō)第一節(jié)是對(duì)“愛(ài)土地(祖國(guó))”主題的抒情性的鋪陳描述，其次節(jié)短小精悍的兩行則可看作是對(duì)主題的高度凝練的概括。去掉其次節(jié)，詩(shī)意則得不到提煉和強(qiáng)化。

b.詩(shī)人不用“圓潤(rùn)”之類(lèi)的詞而用“嘶啞”形容鳥(niǎo)兒的歌喉，使人體會(huì)到歌者經(jīng)驗(yàn)的坎坷悲酸和執(zhí)著的愛(ài)國(guó)熱忱。

附：

中國(guó)的土地

劉湛秋

你可知道這塊奇妙的土地

埋藏著黃金般的相思

一串串杜鵑花嫣紅姹紫

激流的三峽傳來(lái)神女的嘆息

冬天從凍土層到綠色的椰子林

薔薇色的海浪撫愛(ài)著沙粒

你可知道這塊

奇妙的土地

黃皮膚，黑頭發(fā)是那樣漂亮

敦厚的性格像微風(fēng)下的湖水

堅(jiān)韌英勇又如長(zhǎng)江一瀉千里

掛霜的葡萄下躍動(dòng)著快樂(lè)

堅(jiān)硬的核里已綻開(kāi)復(fù)興的契機(jī)

雪落在中國(guó)的土地上

艾青

雪落在中國(guó)的土地上，

寒冷在封鎖著中國(guó)呀……

風(fēng)，

像1個(gè)太悲傷了的老婦。

緊緊地跟隨著，

伸出寒冷的指爪，

拉扯著行人的衣襟。

用著像土地一樣古老的話，

一刻也不停地絮聒著……

那從林間出現(xiàn)的，

趕著馬車(chē)的，

你中國(guó)的農(nóng)夫，

戴著皮帽，

冒著大雪，

你要到哪兒去呢?

告知你，

我也是農(nóng)人的后裔——

由于你們的，

刻滿了苦痛的皺紋的臉，

我能如此深深地，

知道了，

生活在草原上的人們的，

歲月的艱辛。

而我，

也并不比你們歡樂(lè)啊，

——躺在時(shí)間的河流上，

苦難的浪濤，

曾經(jīng)幾次把我淹沒(méi)而又卷起——

流浪與監(jiān)禁，

已失去了我的青春的最珍貴的日子，

我的生命，

也像你們的生命，

一樣的憔悴呀。

雪落在中國(guó)的土地上，

寒冷在封鎖著中國(guó)呀……

沿著雪夜的河流，

一盞小油燈在徐緩地移行，

那破爛的烏篷船里，

映著燈光，垂著頭，

坐著的是誰(shuí)呀?

——啊，你，

蓬發(fā)垢面的少婦，

是不是

你的家，

——那華蜜與暖和的巢穴——

已被暴戾的敵人，

燒毀了么?

是不是

也像這樣的夜間，

失去了男人的愛(ài)護(hù)，

在死亡的恐怖里，

你已經(jīng)受盡敵人刺刀的戲弄?

咳，就在如此寒冷的今夜，

多數(shù)的，

我們的年老的媽媽?zhuān)?/p>

都蜷伏在不是自己的家里，

就像異邦人，

不知明天的車(chē)輪，

要滾上怎樣的路程?

——而且，

中國(guó)的路，

是如此的坎坷，

是如此的泥濘呀。

雪落在中國(guó)的土地上，

寒冷在封鎖著中國(guó)呀……

透過(guò)雪夜的草原，

那些被烽火所嚙啃著的地域，

多數(shù)的，土地的墾植者，

失去了他們所飼養(yǎng)的家畜，

失去了他們肥沃的田地，

擁擠在，

生活的無(wú)望的污巷里;

饑饉的大地，

朝向陰暗的天，

伸出乞援的，

顫抖著的兩臂。

中國(guó)的苦痛與災(zāi)難，

像這雪夜一樣廣袤而又漫長(zhǎng)呀!

雪落在中國(guó)的土地上，

寒冷在封鎖著中國(guó)呀……

中國(guó)，

我的在沒(méi)有燈光的晚上，

所寫(xiě)的無(wú)力的詩(shī)句，

能給你些許的暖和么?

《我愛(ài)這土地》教案4

一、教學(xué)內(nèi)容：

1、學(xué)習(xí)朗讀

2、體會(huì)情感

3、詩(shī)歌比較

二、課型與課時(shí)

朗讀課，賞析課，課時(shí)一節(jié)

三、教學(xué)過(guò)程：

一）、導(dǎo)入：

誰(shuí)不愛(ài)自己的母親．誰(shuí)不愛(ài)自己的祖國(guó)？穿越時(shí)空，只有一種感情能將民族的心聯(lián)系起來(lái)，那就是對(duì)祖國(guó)深深的愛(ài)戀。聞名詩(shī)人艾青就眼含熱淚寫(xiě)了一首對(duì)祖國(guó)母親的深情贊歌——《我愛(ài)這土地》。今日，讓我們—起來(lái)感受它。

二）、穿插一：背景資料介紹

艾青誕生于1910年，浙江金華人。他生長(zhǎng)在農(nóng)村，自幼為貧苦農(nóng)婦哺養(yǎng)，對(duì)農(nóng)夫有著兒子般的深情。長(zhǎng)大后的曲折經(jīng)驗(yàn)、坎坷遭受，使他很快成長(zhǎng)為—個(gè)革命者。他的早期詩(shī)作多詛咒黑暗，調(diào)子沉重愁?lèi)?，但?duì)生活充溢希望與向往。

《我愛(ài)這土地》寫(xiě)于抗日斗爭(zhēng)起先后的1938年，當(dāng)時(shí)日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東、華南的廣闊地區(qū)，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國(guó)人民的反抗意志。中國(guó)人民奮起反抗，進(jìn)行了不屈不撓的斗爭(zhēng)。詩(shī)人在國(guó)土淪喪、民族危亡的關(guān)頭，滿懷對(duì)祖國(guó)的摯愛(ài)和對(duì)侵略者的仇恨，寫(xiě)下了這首慷慨激揚(yáng)的詩(shī)。

三）、活動(dòng)一：深情地朗讀

我愛(ài)這土地

艾青

假如／我是一只鳥(niǎo)，

我也應(yīng)當(dāng)／用嘶啞的喉嚨／歌頌：

這被暴風(fēng)雨／所打擊著的／土地，

這恒久洶涌著／我們的悲憤的／河流，

這無(wú)止息地／吹刮著的／激怒的／風(fēng)，

和那來(lái)自林間的／無(wú)比溫順的／黎明……

——然后／我死了，

連羽毛／也腐爛在土地里面。

為什么／我的`眼里／常含淚水？

因?yàn)椋覍?duì)這土地／愛(ài)得深厚……

1、聽(tīng)朗讀錄音，感受詩(shī)歌的節(jié)奏和感情基調(diào)。

2、自讀課文。（要求：讀準(zhǔn)字音，初讀理解詩(shī)歌內(nèi)容）

3、小聲跟讀課文錄音。（要求：用沉郁悲壯的調(diào)子來(lái)讀，進(jìn)一步理解詩(shī)歌內(nèi)容。）

4、齊讀課文。

四）、活動(dòng)二：細(xì)膩地體會(huì)

初讀詩(shī)歌我們知道作者把自己比作一只鳥(niǎo)，借助鳥(niǎo)的歌頌來(lái)抒發(fā)自己的感情。那么這只鳥(niǎo)歌頌的內(nèi)容有哪些呢？請(qǐng)同學(xué)們幫老師找找看。（土地、河流、風(fēng)、黎明）

請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍靡韵赂袷綖樵?shī)中意象作旁批

我從“xx”這個(gè)意象中感受到詩(shī)人表面雖是寫(xiě)，事實(shí)上是在寫(xiě)。

例：我從“被暴風(fēng)雨所打擊著的土地”這個(gè)意象中感受到詩(shī)人表面雖是寫(xiě)土地，事實(shí)上是在寫(xiě)正受著日本侵略軍無(wú)恥欺凌和熬煎的祖國(guó)。

四、板書(shū)：

土地——象征國(guó)家對(duì)祖國(guó)的酷愛(ài)

河流——象征人民對(duì)人民的贊揚(yáng)

風(fēng)——象征斗爭(zhēng)對(duì)侵略軍的痛恨

黎明——象征前景對(duì)將來(lái)的向往

最終兩句詩(shī)——干脆抒情

五、老師小結(jié)：

全詩(shī)奇妙地通過(guò)多種意象表達(dá)了詩(shī)人深厚的愛(ài)國(guó)之情，從而激勵(lì)著當(dāng)時(shí)中國(guó)人民反抗侵略者的斗志。

齊讀全詩(shī)（朗讀目標(biāo)：讀出深厚、激揚(yáng)、悲壯之情）

五、活動(dòng)三：詩(shī)歌的比較《中國(guó)的土地》和課文《我愛(ài)這土地》

背景介紹：劉湛秋（1935～），安徽人。讀中學(xué)時(shí)起先發(fā)表詩(shī)作，現(xiàn)為中國(guó)作協(xié)會(huì)員，曾任《詩(shī)刊》副主編。這首詩(shī)寫(xiě)于20世紀(jì)80年頭，當(dāng)時(shí)中國(guó)人民正從文革的噩夢(mèng)中醒來(lái)，在黨的十一屆三中全會(huì)精神的鼓舞下，迎來(lái)了改革開(kāi)放的新時(shí)代。

中國(guó)的土地

劉湛秋

你可知道這塊奇妙的土地

埋藏著黃金般的相思

一串串杜鵑花萬(wàn)紫千紅

激流的三峽傳來(lái)神女的嘆息

冬天從凍土層到綠色的椰子林

薔薇色的海浪撫愛(ài)著沙粒

你可知道這塊奇妙的土地

黃皮膚、黑頭發(fā)是那樣的漂亮

敦厚的性格像微風(fēng)下的湖水

堅(jiān)韌英勇又如長(zhǎng)江一瀉千里

掛霜的葡萄下躍動(dòng)著快樂(lè)

堅(jiān)硬的核里已綻開(kāi)復(fù)興的契機(jī)

自由讀兩至三遍——小組溝通——全班溝通

比較這兩首詩(shī)在內(nèi)容和感情上的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)：

1、內(nèi)容上：相同點(diǎn)都是寫(xiě)的中國(guó)的土地。

不同點(diǎn)：《我愛(ài)這土地》主要是寫(xiě)抗日斗爭(zhēng)時(shí)期的中國(guó)社會(huì)現(xiàn)狀；而《中國(guó)的土地》主要是寫(xiě)改革開(kāi)放以后的新時(shí)代中國(guó)蒸蒸而上的景象。

2、感情上：相同點(diǎn)都是表達(dá)了對(duì)祖國(guó)的酷愛(ài)之情。

不同點(diǎn)：《我愛(ài)這土地》中除了表達(dá)愛(ài)國(guó)之情外，還表達(dá)了對(duì)侵略者的痛恨、對(duì)革命者的贊揚(yáng)等情感?！吨袊?guó)的土地》中更側(cè)重于對(duì)祖國(guó)和人民的贊美。

六、作業(yè)：

古往今來(lái)表達(dá)愛(ài)國(guó)之情的詩(shī)歌有許多，請(qǐng)同學(xué)們從七至九年級(jí)的古詩(shī)詞中找出表達(dá)愛(ài)國(guó)之情的詩(shī)句，標(biāo)出作者和出處，寫(xiě)在積累本上。

《我愛(ài)這土地》教案5

教學(xué)目標(biāo)

1.能正確劃分詩(shī)的節(jié)奏、重音，飽含深情地朗誦詩(shī)歌。

2.識(shí)記有關(guān)艾青的文學(xué)常識(shí)，了解本詩(shī)的寫(xiě)作背景。

3.理解飽含著詩(shī)人感情的詳細(xì)形象。

4.體會(huì)詩(shī)人對(duì)祖國(guó)真摯的酷愛(ài)之情。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1.關(guān)鍵詩(shī)句的理解

2.理解飽含著詩(shī)人感情的詳細(xì)形象

3.體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

4.理解一、二兩節(jié)詩(shī)之間的關(guān)系

教學(xué)方法

1.朗讀教學(xué)法

2.探討法

教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)。

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

溝通表達(dá)愛(ài)國(guó)主義感情的詩(shī)文名句，如“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”(文天祥)，“王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁”(陸游)，“國(guó)家興亡，匹夫有責(zé)”(顧炎武)。這些不朽的詩(shī)篇，都是在民族危亡的關(guān)鍵時(shí)刻，愛(ài)國(guó)志士發(fā)自內(nèi)心的呼喊。今日，我們來(lái)學(xué)習(xí)同一題材的現(xiàn)代詩(shī)歌名篇《我愛(ài)這土地》。(板書(shū)：我愛(ài)這土地艾青)

二、作者簡(jiǎn)介

艾青(1910～1996)，原名蔣海澄，浙江金華人，現(xiàn)代聞名詩(shī)人。早期詩(shī)風(fēng)格渾厚質(zhì)樸，調(diào)子深厚愁?lèi)?。抗?zhàn)時(shí)期的詩(shī)作，格調(diào)昂揚(yáng)。建國(guó)后，作品思想更趨成熟，感情深厚，富于哲理。主要詩(shī)集有《大堰河》《火把》等，成名作為《大堰河──我的保姆》。詩(shī)人曾自稱(chēng)為“悲傷的詩(shī)人”。在中國(guó)新詩(shī)發(fā)展史上，艾青是繼郭沫若、聞一多等人之后又一位推動(dòng)一代詩(shī)風(fēng)，并產(chǎn)生過(guò)重大影響的詩(shī)人，在世界上也享有聲譽(yù)，1985年，法國(guó)授予艾青文學(xué)藝術(shù)最高勛章。

三、解題，背景介紹

詩(shī)的題目是《我愛(ài)這土地》，旗幟顯明地表達(dá)了對(duì)土地的酷愛(ài)，艾青是土地的歌者，“土地”是他詩(shī)中出現(xiàn)最多的兩個(gè)意象之一(另一個(gè)是“太陽(yáng)”)。“土地”象征著生他養(yǎng)他而又多災(zāi)多難的祖國(guó)。對(duì)“土地”的酷愛(ài)，是艾青作品詠唱不盡的旋律。

本詩(shī)寫(xiě)于1938年11月，其時(shí)日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東、華南的廣闊地區(qū)，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國(guó)人民的反抗意志。中國(guó)人民奮起抗拒，進(jìn)行了不屈不撓的斗爭(zhēng)。詩(shī)人在國(guó)土淪喪、民族危亡的關(guān)頭，堅(jiān)決地匯入民族解放斗爭(zhēng)的洪流中，成為時(shí)代的“吹號(hào)者”，滿懷對(duì)祖國(guó)深厚的愛(ài)和對(duì)侵略者切齒的恨，寫(xiě)下了這首慷慨激揚(yáng)的愛(ài)國(guó)詩(shī)篇。

四、朗讀指導(dǎo)

自由體的新詩(shī)，不同于舊體詩(shī)，字?jǐn)?shù)、停頓、押韻沒(méi)有嚴(yán)格的限制。隨感情的表達(dá)句子可長(zhǎng)可短，字?jǐn)?shù)可多可少，自由敏捷，不拘一格。因此，我們?cè)谧x現(xiàn)代詩(shī)歌的時(shí)候，肯定要把握好詩(shī)歌的節(jié)奏、停頓，在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上培育自己的語(yǔ)感，理解詩(shī)歌所描寫(xiě)的對(duì)象、運(yùn)用的表現(xiàn)手法，更精確地領(lǐng)悟詩(shī)人所表達(dá)的思想感情。詞語(yǔ)的重讀與否，主要是由詩(shī)歌的情感所確定的。一般來(lái)說(shuō)，能顯明的表達(dá)出詩(shī)人情感的詞語(yǔ)，包括中心語(yǔ)、修飾語(yǔ)，都應(yīng)當(dāng)重讀。

第一步：聽(tīng)錄音或老師范讀;

其次步：用符號(hào)劃分詩(shī)歌的停頓和重讀的字詞，參考：

我愛(ài)這土地

假如/我是一只鳥(niǎo)，

我也應(yīng)當(dāng)/用嘶啞的喉嚨/歌頌：

這被暴風(fēng)雨/所打擊著的/土地，

這恒久洶涌著/我們的悲憤的/河流

這無(wú)止息地/吹刮著的/激怒的/風(fēng)，

和那來(lái)自林間的/無(wú)比溫順的/黎明……

──然后/我死了，

連羽毛/也腐爛在土地里面。

為什么/我的眼里/常含淚水?

因?yàn)?我對(duì)這土地/愛(ài)得深厚……

第三步：學(xué)生自由朗讀，探討本詩(shī)的感情基調(diào)：悲愴而深厚;

第四步：朗讀練習(xí)，舉薦2—3名讀的好的同學(xué)在班上朗讀;

第五步：男生、女生分別齊讀;

第六步：全班同學(xué)集體朗讀;

第七步：背誦全詩(shī)。

其次課時(shí)

一、概括兩節(jié)詩(shī)的內(nèi)容

第一節(jié)詩(shī)以一只鳥(niǎo)兒眷戀土地作比，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)祖國(guó)的摯愛(ài)。其次節(jié)詩(shī)一問(wèn)一答，干脆抒發(fā)了“我”對(duì)“這土地”的酷愛(ài)之情。

二、賞析第一節(jié)詩(shī)

1.結(jié)合寫(xiě)作背景，精確理解鳥(niǎo)歌頌的“土地”“河流”“風(fēng)”“黎明”的形象包含的意義。

回答：“土地”就是繁衍哺育中華民族的祖國(guó)大地?！昂恿鳌薄帮L(fēng)”代表了中國(guó)人民不屈不撓的抗拒精神?！袄杳鳌鳖A(yù)示著充溢朝氣與希望的解放區(qū)。

2.詩(shī)中三個(gè)“這”字所指代的分別是什么?有什么作用?

三個(gè)“這”字分別指代后半句的中心語(yǔ)“土地”“河流”“風(fēng)”和“黎明”。“這”字與題目中的“這”字呼應(yīng)，強(qiáng)化了“鳥(niǎo)”與“土地、河流、風(fēng)和黎明的.關(guān)系，突出了鳥(niǎo)兒護(hù)衛(wèi)祖國(guó)的主動(dòng)性，表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)和人民的酷愛(ài)之情。

3.鳥(niǎo)兒歌頌的“土地”“河流”“風(fēng)”的前面分別有“暴風(fēng)雨所打擊的”“悲憤的”“激怒的”這些修飾語(yǔ)，其作用是什么?

回答：這些修飾語(yǔ)限定語(yǔ)豐富了意象的內(nèi)涵，突出了鳥(niǎo)兒的“愛(ài)國(guó)者”“吹號(hào)者”的形象：歌頌“暴風(fēng)雨所打擊的”“土地”，即是雖然祖國(guó)大地在日本帝國(guó)主義的鐵蹄下正遭遇苦難，做為一只在炮火中力薄勢(shì)單的鳥(niǎo)兒，卻英勇地護(hù)衛(wèi)著生于斯長(zhǎng)于斯的祖國(guó)，不但不會(huì)棄之而去，而且為它的解放加油呼喊;歌頌洶涌著“悲憤的”“河流”，吹刮著“激怒”的“風(fēng)”，就是在為中國(guó)人民滿懷悲憤義憤填膺地掀起抗拒日本帝國(guó)主義的斗爭(zhēng)而呼號(hào)禮贊，目的是等到“無(wú)比溫順的黎明”來(lái)到的那一天。

4.詩(shī)中“用嘶啞的喉嚨歌頌”的“鳥(niǎo)”是一個(gè)怎樣的形象?這只“鳥(niǎo)”歌頌至死，最終“連羽毛也腐爛在土地里面”，對(duì)此應(yīng)如何理解?

回答：“嘶啞”表達(dá)了歌頌不已，真情無(wú)限的情懷;哪怕唱至喉嚨充血，聲音嘶啞，面對(duì)千難萬(wàn)險(xiǎn)，也不會(huì)停息對(duì)大地的歌頌。這只“鳥(niǎo)”是一個(gè)飽受磨難，拼盡全力用整個(gè)生命去歌頌的形象。

它歌頌土地、河流、風(fēng)和黎明，生命耗盡后便投身土地的懷抱，與它所摯愛(ài)的土地融為一體，生前和死后，形成了顯明的對(duì)比，而在這劇烈的對(duì)比和反差中，一以貫之的乃是“鳥(niǎo)”對(duì)土地執(zhí)著的愛(ài)，事實(shí)上寄寓了詩(shī)人愿為祖國(guó)獻(xiàn)出一切的決心。這真是生于斯，歌于斯，葬于斯，至死不渝。

5.詩(shī)人將自己虛擬成一只鳥(niǎo)來(lái)表達(dá)劇烈地愛(ài)國(guó)之情，這樣寫(xiě)有什么好處?

回答：詩(shī)人以“假如我是一只鳥(niǎo)”虛擬，“歌頌”的是“鳥(niǎo)”同時(shí)也是“詩(shī)人”;“連羽毛也腐爛在土地里面”的是“鳥(niǎo)”，同時(shí)也是“詩(shī)人”為祖國(guó)獻(xiàn)身的愿望。這種寓情于形象的描寫(xiě)，不僅有助于感情的抒發(fā)，也增加了詩(shī)歌的形象感。

三、賞析其次節(jié)詩(shī)

問(wèn)：其次節(jié)詩(shī)在全文中的作用是什么?它與第一節(jié)詩(shī)是會(huì)么關(guān)系?談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

1.揭示全詩(shī)主旨。2.這兩句詩(shī)一問(wèn)一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含淚水”的情狀，托出詩(shī)人那顆真摯炙熱的愛(ài)國(guó)之心，形象地表達(dá)了詩(shī)人對(duì)土地的眷戀，而且隱含獻(xiàn)身之意。3.最終兩句也是全詩(shī)的精華，它是那個(gè)苦難的年頭，一切愛(ài)國(guó)學(xué)問(wèn)分子對(duì)祖國(guó)的最真摯的愛(ài)的表明。這種愛(ài)刻骨銘心，至死不渝，不僅來(lái)自詩(shī)人內(nèi)心深處，更是全民族普遍的愛(ài)國(guó)心情的濃縮。艾青以這兩句詩(shī)，抒發(fā)了那個(gè)時(shí)代華夏兒女共同的心聲。

假如說(shuō)第一節(jié)是對(duì)“愛(ài)土地(祖國(guó))”主題的抒情性的鋪陳描述，其次節(jié)短小精悍的兩行則可看作是對(duì)主題的高度凝練的概括。因果關(guān)系的一問(wèn)一答，是愛(ài)國(guó)者目睹滿目瘡痍的祖國(guó)，愛(ài)得越深、痛得越切的悲憤表情的特寫(xiě)。在這一節(jié)里詩(shī)意得到了提煉和升華。

這兩節(jié)詩(shī)都飽含著詩(shī)人對(duì)祖國(guó)深深的眷戀和無(wú)盡的酷愛(ài)之情。就詩(shī)的感情發(fā)展而言，第一節(jié)蓄勢(shì)，其次節(jié)感情的迸發(fā)，感情的升華。詩(shī)意層層遞進(jìn)。

四、學(xué)生自行總結(jié)本節(jié)課的收獲與疑問(wèn)(每小組選一人，班上溝通)

留意被傳誦的名句：“為什么我的眼里長(zhǎng)含淚水?因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)的深厚。”

五、板書(shū)設(shè)計(jì)

我愛(ài)這土地

艾青

鳥(niǎo)←──—假如────────我

歌頌愛(ài)

∣∣

──→土地(祖國(guó))←────—

六、課外延長(zhǎng)

1.假如你是一只鳥(niǎo)，聯(lián)系我們今日改革開(kāi)放的新時(shí)代，你會(huì)唱些什么呢?仿按例子試一試，信任你會(huì)比例子仿寫(xiě)得更好。

例：假如我是一只鳥(niǎo)，我也應(yīng)當(dāng)用嘹亮的喉嚨歌頌：這高峽出平湖的山峽大壩，這可上九天攬?jiān)碌纳裰蒿w船……

2.閱讀理解并背誦劉湛秋的《中國(guó)的土地》，然后回答下列問(wèn)題。

(1)用自己的話概括這兩節(jié)詩(shī)的內(nèi)容。

(2)詩(shī)中()一詞表達(dá)詩(shī)人對(duì)中國(guó)土地的贊美;()一詞抒發(fā)詩(shī)人對(duì)中國(guó)土地的眷戀之情。

(3)如何理解“激流的三峽傳來(lái)神女的嘆息”這句詩(shī)?“微風(fēng)下的湖水”和“一泄千里的長(zhǎng)江”表達(dá)的詩(shī)意分別是什么?

(4)將這首詩(shī)與我們學(xué)過(guò)的《我愛(ài)這土地》比較一下，說(shuō)說(shuō)它們有什么異同?

七、作業(yè)布置

課后思索練習(xí)一、二、三。

《我愛(ài)這土地》教案6

教材分析：

《我愛(ài)這土地》是人教版九年級(jí)下冊(cè)第一單元的一首詩(shī)歌。《課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求“觀賞文學(xué)作品，能設(shè)身處地地體驗(yàn)和理解作品”，“對(duì)作品的思想感情傾向作出自己的評(píng)價(jià)”，“品嘗作品中富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言”。艾青的《我愛(ài)這土地》選擇了“鳥(niǎo)”這一意象，表達(dá)了作者深厚而真摯的愛(ài)國(guó)之情，表達(dá)了他渴望祖國(guó)拜托日寇侵略，獲得解放的心情。

學(xué)情分析：

現(xiàn)在的初三學(xué)生處在和平年頭，沒(méi)有什么體驗(yàn)，對(duì)我愛(ài)這土地的理解、對(duì)領(lǐng)悟詩(shī)歌的意境有肯定的困難。因此，我的教學(xué)設(shè)計(jì)是把本課教學(xué)分為五大模塊，即“導(dǎo)課—介紹作者—朗讀吟誦——品嘗觀賞--總結(jié)”。通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀品等一系列以學(xué)生為主體的活動(dòng)，在互動(dòng)中使理解加深，激起學(xué)生對(duì)祖國(guó)的酷愛(ài)。依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，我對(duì)本課做出以下支配：

一教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問(wèn)與實(shí)力：

1、學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)的基本朗讀技巧，學(xué)會(huì)劃分節(jié)奏、重音，能有感情地朗讀。

2、學(xué)習(xí)詩(shī)歌中借物抒情的方法。

過(guò)程與方法：

通過(guò)誦讀、觀賞、聯(lián)想等方法，培育學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的實(shí)力。

情感看法價(jià)值觀：

體會(huì)作者深厚而真摯的愛(ài)國(guó)之情，激發(fā)學(xué)生愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的思想感情。

二教學(xué)重點(diǎn)：

學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)歌的基本朗讀技巧，學(xué)會(huì)劃分節(jié)奏、重音，能有感情的朗讀；通過(guò)朗讀體會(huì)作者深厚的愛(ài)國(guó)之情，讓學(xué)生體會(huì)美。

三教學(xué)難點(diǎn)：

通過(guò)誦讀體會(huì)作者深厚而真摯的愛(ài)國(guó)之情，培育學(xué)生的想象和聯(lián)想的實(shí)力。

四教學(xué)過(guò)程

⒈導(dǎo)入新課

作為中國(guó)人，我們因?yàn)橛形迩甑奈拿鞫湴粒?，我們也要記得，中?guó)不只有文明，有輝煌，還有恥辱。這份恥辱始于*片斗爭(zhēng)，盛于日本侵略。即使這些都已成為過(guò)去，作為一名中國(guó)人，我們依舊要牢記，無(wú)論它是光榮的，還是屈辱的。

抗日斗爭(zhēng)雖然帶給中國(guó)人民巨大災(zāi)難，但同時(shí)它也是一段反映中國(guó)人民不屈不撓精神的歷史。（生活在和平年頭養(yǎng)尊處優(yōu)環(huán)境中的學(xué)生做到讀詩(shī)悟情，把詩(shī)人那種特別的內(nèi)涵極其困難的情感理解深刻卻并非易事，這里的導(dǎo)入可幫學(xué)生進(jìn)入情境，利于他們理解詩(shī)歌主題。

⒉作者及背景簡(jiǎn)介

1938年抗戰(zhàn)初期，日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東、華南的廣闊地區(qū)，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國(guó)人民的反抗意志。中國(guó)人民奮起抗拒，進(jìn)行了不屈不撓的斗爭(zhēng)。在國(guó)土淪喪、民族危亡的關(guān)頭，他滿懷對(duì)祖國(guó)深厚的愛(ài)和對(duì)侵略者切齒的恨，寫(xiě)下了詩(shī)歌《我愛(ài)這土地》。（再次強(qiáng)化特別背景，加強(qiáng)愛(ài)國(guó)氛圍）

⒊朗讀吟誦

在這一步，著重讓學(xué)生讀，并對(duì)學(xué)生的'朗讀進(jìn)行方法指導(dǎo)。通過(guò)反復(fù)朗讀，理解“鳥(niǎo)”這一意象，體會(huì)作者對(duì)日本鐵蹄蹂躪下祖國(guó)深厚的愛(ài)和為國(guó)獻(xiàn)身的熱忱。

⒋品嘗觀賞

讓學(xué)生自己在閱讀過(guò)程中來(lái)感悟和體驗(yàn)，找出自己最喜愛(ài)的詩(shī)句，并說(shuō)明理由。注意讓學(xué)生說(shuō)出自己的感受、觀點(diǎn)，培育學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

⒌總結(jié)

總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生再細(xì)細(xì)體會(huì)詩(shī)人真摯的愛(ài)國(guó)情感。

⒍作業(yè)

熟讀成誦

⒎板書(shū)設(shè)計(jì)：

鳥(niǎo)——歌頌——土地

我——酷愛(ài)——祖國(guó)

教后反思：

這節(jié)課的設(shè)計(jì)依據(jù)了詩(shī)歌體裁特點(diǎn)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的一般方法，即品讀法。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解《我愛(ài)這土地》一詩(shī)以獨(dú)特的意象，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，完善的形式抒發(fā)了深厚劇烈的思鄉(xiāng)情懷，整堂課教學(xué)氣氛熱情，學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好高。

《我愛(ài)這土地》教案7

一、教學(xué)目標(biāo)

(一)、學(xué)問(wèn)與技能

（1）了解有關(guān)艾青的文學(xué)常識(shí)和本詩(shī)的寫(xiě)作背景

（2）把握詩(shī)歌的意象，領(lǐng)悟其象征意義。

(二)、過(guò)程與方法

熟讀并背誦，把握詩(shī)歌的內(nèi)在旋律與和諧節(jié)奏。

(三)、情感、看法與價(jià)值觀

把握詩(shī)歌主題。培育愛(ài)國(guó)情結(jié)

二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

（一）重點(diǎn)：理解關(guān)鍵詩(shī)句和作者的思想感情。

（二）難點(diǎn)：象征的表現(xiàn)手法和詩(shī)歌描寫(xiě)對(duì)象的象征意義。

三、教學(xué)方式：

1、誦讀法：通過(guò)有感情的誦讀，把握詩(shī)歌內(nèi)在旋律與和諧節(jié)奏，

2、仔細(xì)體會(huì)詩(shī)歌蘊(yùn)涵的深厚情感。

3、探究觀賞法：對(duì)詩(shī)歌意象和主題的解讀

四、教學(xué)課型：

新授課

五、課時(shí)支配：

2課時(shí)

六、教學(xué)內(nèi)容

在家自學(xué)部分

一、要求學(xué)生通過(guò)各種有效途徑（如上網(wǎng)查詢、查閱字典和圖書(shū)館查閱等）了解艾青的有關(guān)簡(jiǎn)介和代表作品。

二、讀準(zhǔn)下列字詞音

嘶啞洶涌刮著腐爛

四、預(yù)習(xí)課文，思索問(wèn)題：

詩(shī)中“用嘶啞的喉嚨歌頌”的“鳥(niǎo)”是一個(gè)怎樣的形象？

如何理解這只“鳥(niǎo)”歌頌至死，最終“連羽毛也腐爛在土地里面”？

在校教學(xué)部分

第一課時(shí)

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

同學(xué)們，我始終對(duì)一句歌詞很感愛(ài)好，那就是：”頭頂一片天，腳踏一方土，風(fēng)雨中我昂起頭，深情常望土”,這描寫(xiě)的是風(fēng)雨中昂頭向前的英雄形象，之所以能英勇地昂首向前，緣由在于有一片海闊天空，更因?yàn)橛幸环綄?shí)實(shí)在在的土地。土地給了人們?cè)S很多多的感受，今日我們將要來(lái)學(xué)習(xí)的是《我愛(ài)這土地》。

（板書(shū)課題：《我愛(ài)這土地》）

2、解題：

師：題目中包含哪些事物？

生：我、土地

師：他們是以什么為紐帶聯(lián)系在一起的？

生：以愛(ài)為紐帶，所以全詩(shī)的主題就是愛(ài)，題目突出全詩(shī)的主題。

二、整體感知。

1、作者深?lèi)?ài)著這土地，整首詩(shī)的感情應(yīng)當(dāng)怎樣表達(dá)出來(lái)呢？我們來(lái)聽(tīng)一下錄音朗讀，（第一遍要求聽(tīng)準(zhǔn)詞句的讀音，再聽(tīng)要求把握本詩(shī)的感情基調(diào)，深厚和悲，第三次聽(tīng)要求停住停頓。學(xué)生齊讀一次，分男女生各讀一次）

2、學(xué)生介紹作者及寫(xiě)作背景，老師補(bǔ)充

《我愛(ài)這土地》寫(xiě)于抗日斗爭(zhēng)起先后的1938年，當(dāng)時(shí)日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東、華南的廣闊地區(qū)，所到之處瘋狂肆虐，已經(jīng)到了國(guó)土淪喪、民族危亡的關(guān)頭。

在淪陷區(qū)的人們過(guò)著怎樣的生活呢？我在網(wǎng)上找到了四張圖片：第一張是幾百、幾萬(wàn)人像蜂似的逃難，一張是全部的日本士兵圍成一個(gè)圈，在觀看他們的士兵活埋我們中國(guó)人；一張是一個(gè)瘦弱的女人在一個(gè)破罐上舍命的找食物；一張是一個(gè)人爬在貧瘠、沒(méi)有任何農(nóng)作物的土地上，我不知道他是餓得趴在地上喘氣還是已經(jīng)死了。這就是當(dāng)時(shí)人們的生活。

面對(duì)敵人瘋狂肆虐，我們中國(guó)人是不是毫無(wú)感覺(jué)，（不是的）例如艾青，滿懷對(duì)祖國(guó)的摯愛(ài)和對(duì)侵略者的仇恨，寫(xiě)下了這首慷慨激揚(yáng)的詩(shī)。

3、鑒賞詩(shī)歌內(nèi)容：（要求學(xué)生自己在詩(shī)中找出關(guān)鍵字詞，探討那里表現(xiàn)了詩(shī)人的愛(ài)）

師：我在詩(shī)中是什么？

生：鳥(niǎo)。

師：作者把自己假設(shè)為一只鳥(niǎo)，假設(shè)這只鳥(niǎo)在干什么?

生：歌頌土地。

師：鳥(niǎo)兒一般是用嘹亮的喉嚨進(jìn)行歡快的歌頌，課文中的鳥(niǎo)是這樣唱的嗎？

生：不是的，是嘶啞的唱。

師：既然一般的鳥(niǎo)兒叫聲都是：嘹亮的、宛轉(zhuǎn)的、悠揚(yáng)好聽(tīng)的，為什么詩(shī)中的鳥(niǎo)是嘶啞的呢？

生：本身嘶?。貘f）、飽受磨難、用完氣力。

師：始終在歌頌，唱到聲音都嘶啞了。

師：為什么要這樣對(duì)土地唱呢？

生：土地正被暴風(fēng)雨打擊著。

師：暴風(fēng)雨在這里象征著什么？

生：日寇對(duì)中國(guó)的踐踏和摧殘。

師：那么后面洶涌著悲憤的河流、無(wú)止息的激怒的風(fēng)、林間的無(wú)比溫順的黎明是不是也指日寇的摧殘呢？

生：不是的，而是我們中國(guó)人民對(duì)祖國(guó)遭遇欺凌的哀思、生氣的抗拒、光明的將來(lái)。

師：（歸納）暴雨打擊，激起河水洶涌，風(fēng)聲呼呼，發(fā)出生氣的吼叫，戰(zhàn)勝風(fēng)雨后，寧?kù)o祥和，迎來(lái)了溫順的黎明。

師：然后我這只鳥(niǎo)死了，為什么這只“鳥(niǎo)”歌頌至死，最終“連羽毛也腐爛在土地里面”？

生：活著要盡全力為土地歌頌，死后也要全身心的投入土地的懷抱，將最終的“養(yǎng)分”獻(xiàn)給祖國(guó)，與祖國(guó)融為一體。

師：為什么鳥(niǎo)兒會(huì)這樣，文后有答案嗎？

生：因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)的深厚。

小結(jié)：前面以假設(shè)開(kāi)頭，假托鳥(niǎo)兒為土地歌頌，抒情了自己對(duì)祖國(guó)的酷愛(ài)之情。當(dāng)感情積累到肯定的，人就會(huì)不由自主的'爆發(fā)出來(lái)。所以后面以設(shè)問(wèn)開(kāi)頭，高度凝練的概括了主題愛(ài)的深厚。

歸納中心：

師：這是不是作者一個(gè)人的心聲呢？

生：不是

師：（歸納）一切愛(ài)國(guó)的學(xué)問(wèn)分子、全中華民族華夏兒女的共同心聲

其次課時(shí)

三、合作探討

1、詩(shī)歌中把自己比方成一只鳥(niǎo)兒，寫(xiě)了鳥(niǎo)兒的生和死，表達(dá)了作者怎樣的情懷？為什么鳥(niǎo)兒用的是“嘶啞的喉嚨”來(lái)歌頌？

這只“鳥(niǎo)”是一個(gè)飽受磨難，拼盡全力用整個(gè)生命去歌頌的形象。

它歌頌土地、河流、風(fēng)和黎明，生命耗盡后便投身土地的懷抱，與它所摯愛(ài)的土地融為一體，事實(shí)上寄寓了詩(shī)人愿為祖國(guó)獻(xiàn)出一切的決心。這是不是作者一個(gè)人的心聲，是一切愛(ài)國(guó)的學(xué)問(wèn)分子、全中華民族華夏兒女的共同心聲。

2、全詩(shī)一共選取了幾個(gè)顯明的詩(shī)歌意象來(lái)寫(xiě)？這些意象都給予了獨(dú)特的象征意義，請(qǐng)?zhí)接懨總€(gè)意象究竟象征著什么？

（意象：作者要表達(dá)一些內(nèi)心的情感，借用一些物象來(lái)表達(dá)，那就是意象。當(dāng)物象成為意象是，就有了一些內(nèi)涵在其中，就給予了獨(dú)特的象征意義，）

土地：遭踐踏的國(guó)土，繁衍哺育中華民族的祖國(guó)

河流、風(fēng)：滿腔的悲憤和不屈不撓的抗拒精神。

黎明：光明與希望

四、拓展延長(zhǎng)，培育情操：

1、師：假如詩(shī)人還健在，面對(duì)旺盛昌盛的祖國(guó)，還用《我愛(ài)這土地》來(lái)抒情，他會(huì)怎么改寫(xiě)：

假如我是一只鳥(niǎo)，

我也應(yīng)當(dāng)用的喉嚨歌頌：

這被所滋養(yǎng)著的土地，

這恒久洶涌著我們的的河流，

這無(wú)止息地吹刮著的的風(fēng)，

和那來(lái)自林間的無(wú)比溫順的……

然后我死了，

連羽毛也在土地里面。

為什么我的嘴角常含？

因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)得深厚……

可從下面詞語(yǔ)中選出最能表達(dá)詩(shī)意的填空：

（笑容、笑眼、安葬、溶化、夕陽(yáng)、朝霞、啼血、圓潤(rùn)、

生氣、激情、感動(dòng)、猛烈、狂風(fēng)暴雨、和風(fēng)細(xì)雨）

點(diǎn)撥背誦：

對(duì)這首詩(shī)，我們要抓住關(guān)鍵的字詞來(lái)強(qiáng)化對(duì)他的記憶，達(dá)到快記快背的效果

四、作業(yè)設(shè)計(jì)

五、板書(shū)設(shè)計(jì)

注：協(xié)助練習(xí)

答案：

教學(xué)后記：

《我愛(ài)這土地》教案8

1、熟讀并背誦，把握詩(shī)歌的內(nèi)在旋律與和諧節(jié)奏。

2、體會(huì)詩(shī)歌中美麗的意境，感受涌動(dòng)著的激情。

3、體會(huì)詩(shī)歌抒發(fā)的戀土深情，培育學(xué)生酷愛(ài)祖國(guó)的思想情感。

重點(diǎn)

誦讀。理解詩(shī)歌意象，體會(huì)詩(shī)人真摯的情感。

難點(diǎn)

感受詩(shī)歌中涌動(dòng)著的激情，把握詩(shī)歌主題。

這篇課文的對(duì)象是初三學(xué)生，對(duì)詩(shī)詞已經(jīng)有了初步的了解，但作為我校學(xué)生，大部分的語(yǔ)文基礎(chǔ)不是很好，理解實(shí)力和形象思維實(shí)力有待進(jìn)一步提高，所以在選擇教學(xué)方法時(shí)要留意“因材施教”。

自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容

一、回顧舊知

1、給加點(diǎn)的字注音：

沁園春（）莽莽（）紅裝素裹（）折腰（）略輸（）

稍遜（）成吉思汗（）稍遜風(fēng)騷（）數(shù)風(fēng)流人物（）

二、基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)感知

1、艾青（1910～1996），現(xiàn)代詩(shī)人。原名蔣正涵，號(hào)海澄，浙江金華人。自幼由一位貧苦農(nóng)婦哺育到5歲回家。1932年，加入中國(guó)左翼美術(shù)家聯(lián)盟，從事革命文藝活動(dòng)，不久被捕，在獄中寫(xiě)了不少詩(shī)，其中的《大堰河——我的保姆》發(fā)表后引起轟動(dòng)，一舉成名。1935年出獄，翌年出版了第一本詩(shī)集《大堰河》，泥土氣息濃郁，詩(shī)風(fēng)沉雄，情調(diào)愁?lèi)灦袀?。艾青是繼聞一多等人之后又一位產(chǎn)生過(guò)重要影響的詩(shī)人。

2、這首詩(shī)寫(xiě)于1938年11月。其時(shí)正值國(guó)難當(dāng)頭，日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東、華南的廣闊地區(qū)，妄圖摧毀中國(guó)人民的反抗意志。中國(guó)人民奮起抗拒，進(jìn)行了不屈不撓的斗爭(zhēng)。值此國(guó)土淪喪、民族危亡的關(guān)頭，艾青用筆飽蘸深情地寫(xiě)下了《我愛(ài)這土地》。

3、這首詩(shī)無(wú)固定的節(jié)律，不押韻。它主要由句中停頓和句末停頓構(gòu)成肯定的節(jié)拍。誦讀時(shí)要著重體會(huì)由詩(shī)中感情起伏所構(gòu)成的“內(nèi)在節(jié)奏”。

我愛(ài)這土地

假如/我是一只鳥(niǎo)，

我也應(yīng)當(dāng)/用嘶啞的喉嚨/歌頌：

這被暴風(fēng)雨/所打擊著的/土地，

這恒久洶涌著/我們的悲憤的/河流，

這無(wú)止息地/吹刮著的/激怒的/風(fēng)，

和那來(lái)自林間的/無(wú)比溫順的/黎明……

——然后/我死了，

連羽毛/也腐爛在土地里面。

為什么/我的眼里/常含淚水？

因?yàn)?我對(duì)這土地/愛(ài)得深厚……

三、文本探究

1、詩(shī)人為何不用“珠圓玉潤(rùn)”之類(lèi)的詞，而用“嘶啞”形容鳥(niǎo)兒鳴唱的歌喉？從中你可體會(huì)到什么？

2、為什么小鳥(niǎo)喉嚨嘶啞了還要歌頌？

3．鳥(niǎo)兒歌頌的內(nèi)容中，“土地”“河流”“風(fēng)”“黎明”有哪些深刻的含義？結(jié)合時(shí)代特征，說(shuō)說(shuō)它們有哪些象征意蘊(yùn)。

4、詩(shī)句“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面”有何深意？

5、評(píng)說(shuō)詩(shī)中“鳥(niǎo)”的形象，用“這是一只________的鳥(niǎo)”句式說(shuō)話。

四、基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)拓展與遷移：

1、第一部分（第一節(jié)）：以鳥(niǎo)眷戀土地作比，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)祖國(guó)的摯愛(ài)之情。詩(shī)人以“假如我是一只鳥(niǎo)”虛擬，“歌頌”的是“鳥(niǎo)”同時(shí)也是“詩(shī)人”；“連羽毛也腐爛在土地里面”的是“鳥(niǎo)”，也是詩(shī)人為祖國(guó)獻(xiàn)身的.愿望，使詩(shī)的境界更為深邃博大。

其次部分（其次節(jié)）：直抒胸臆，以“眼里常含淚水”的情狀，表達(dá)自己對(duì)祖國(guó)深厚的愛(ài)。詩(shī)在隔開(kāi)一行，作了必要的間歇和停頓之后，轉(zhuǎn)換了角度，像一個(gè)高超的歌頌家，充分理解樂(lè)譜最終一個(gè)休止符的意義，他吸夠了氣、蓄足了勢(shì)，最終唱出了最高的一個(gè)音符。

2、這首抒情詩(shī)采納了象征手法表達(dá)情意。詩(shī)人假設(shè)自己是一只鳥(niǎo)，通過(guò)鳥(niǎo)兒對(duì)土地的歌頌，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)處于苦難之中的祖國(guó)刻骨銘心、至死不渝的酷愛(ài)之情以及決心為其獻(xiàn)誕生命的劇烈愿望。

請(qǐng)記錄自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑難：

小組探討

文本探究的題目1、2、3、4、5、

提問(wèn)展示問(wèn)題預(yù)設(shè)

文本探究題目1、2，3、4、5、題

課堂訓(xùn)練問(wèn)題預(yù)設(shè)

試用結(jié)構(gòu)框架圖來(lái)表示本篇古詩(shī)的結(jié)構(gòu)。

我愛(ài)這土地

艾青

鳥(niǎo)——詩(shī)人自己土地——祖國(guó)大地河流風(fēng)——抗?fàn)幘窭杳鳌晒Φ氖锕庖庀髽銓?shí)象征深遠(yuǎn)

常含淚水愛(ài)得深厚直抒胸臆熱忱澎湃

整理內(nèi)化

1、學(xué)生總結(jié)本篇古詩(shī)詞所用到的寫(xiě)作手法。

2、學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的不足。

《我愛(ài)這土地》教案9

教學(xué)目標(biāo)

1.體會(huì)作者在詩(shī)中所抒發(fā)的愛(ài)國(guó)主義感情。

2.了解象征手法在詩(shī)歌中的運(yùn)用。

教學(xué)重點(diǎn)

1.感受詩(shī)歌的節(jié)奏，理解詩(shī)歌的意象，感悟詩(shī)歌的意蘊(yùn)。

2.賞析詩(shī)歌富有表現(xiàn)力的詩(shī)句，理解詩(shī)歌奇妙的抒情方式。

教學(xué)難點(diǎn)

通過(guò)詩(shī)歌的意象理解詩(shī)人抒發(fā)的情感。

教學(xué)過(guò)程：

一、激情導(dǎo)入

播放(《共和國(guó)之戀》)。

二、進(jìn)入課文

(一)初讀詩(shī)歌，領(lǐng)悟感情基調(diào)

1、請(qǐng)學(xué)生自由朗讀詩(shī)歌，讀完之后結(jié)合詳細(xì)的語(yǔ)句來(lái)談自己初讀的感受。

2、理解詩(shī)歌的感情基調(diào)，必需結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景。老師介紹相關(guān)時(shí)代背景。

3、作者簡(jiǎn)介

4、學(xué)生傾聽(tīng)錄音，再次感受這首詩(shī)的感情基調(diào)，同時(shí)留意詩(shī)歌的節(jié)奏、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)。

(二)、再讀詩(shī)歌，品嘗詩(shī)情。

1.在朗誦中同學(xué)們感受到了潛藏在這首詩(shī)文字之下的深厚的情懷。請(qǐng)概括說(shuō)明這首詩(shī)抒發(fā)了詩(shī)人怎樣的感情?哪些詩(shī)句表現(xiàn)了這一情感?(要求學(xué)生必需用詩(shī)歌中的詩(shī)句來(lái)說(shuō)明觀點(diǎn))

2.帶著詩(shī)作所表達(dá)的情感朗讀詩(shī)歌，解讀詩(shī)歌的主要內(nèi)容。請(qǐng)學(xué)生把理解詩(shī)意過(guò)程中存有懷疑或有思索價(jià)值的問(wèn)題提出來(lái)，相互探討理解。

(三).三讀詩(shī)歌，賞析詩(shī)句。

請(qǐng)學(xué)生再讀詩(shī)歌，品嘗賞析富有表現(xiàn)力的詞句。指導(dǎo)學(xué)生深化挖掘詩(shī)歌所表達(dá)的深層意蘊(yùn)(從詞語(yǔ)的表達(dá)效果分析，特殊要結(jié)合時(shí)代背景解讀)：

A.我也應(yīng)當(dāng)用嘶啞的喉嚨歌頌。

B.這恒久洶涌著我們的悲憤的河流，這無(wú)止息地吹刮著的激怒的風(fēng)。

C.連羽毛也腐爛在土地里面。

D.為什么我的眼里常含淚水?

學(xué)生細(xì)細(xì)品讀詩(shī)歌，以小組形式分析詩(shī)歌富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。抓住重點(diǎn)詞句深化挖掘。

三、課堂小結(jié)

詩(shī)人以鳥(niǎo)的形象自喻，用飽含激情的詩(shī)句歌頌祖國(guó),歌頌神圣的民族解放斗爭(zhēng)，這種鳥(niǎo)兒對(duì)土地的癡情，表達(dá)出詩(shī)人愿為祖國(guó)奉獻(xiàn)一切的赤子衷情。

附：板書(shū)設(shè)計(jì)

我愛(ài)這土地

意象象征

鳥(niǎo)詩(shī)人自己

土地受蹂躪的祖國(guó)大地

河流、風(fēng)生氣的抗?fàn)幘?/p>

黎明(光明的將來(lái))解放區(qū)

課后練習(xí)

一、基礎(chǔ)題

1.選出對(duì)下列詩(shī)句的節(jié)奏劃分錯(cuò)誤的.一項(xiàng)是()

A.假如/我是一只小鳥(niǎo)，我也應(yīng)當(dāng)/用嘶啞的喉嚨/歌頌。

B.這被暴風(fēng)雨/所打擊著的土地，這恒久洶涌著/我們的/悲憤的/河流。

C.然后/我死了，連羽毛/也腐爛在/土地里面。

D.為什么/我的眼里/常含淚水?因?yàn)?我對(duì)這土地愛(ài)的/深厚。

2.鳥(niǎo)兒歌頌的內(nèi)容中分別有什么象征意義?

___________________________________________________________________________

二、鞏固題

3.如何精確把握詩(shī)中“鳥(niǎo)”的形象?

_________________________________________________________________________

4.《我愛(ài)這土地》的其次節(jié)與第一節(jié)有著怎樣的聯(lián)系?把其次節(jié)去掉，詩(shī)歌主題的表達(dá)將會(huì)受到怎樣的影響?

___________________________________________________________________________

三、提高題

5.詩(shī)人為何不用“珠圓玉潤(rùn)”之類(lèi)的詞而用“嘶啞”形容鳥(niǎo)兒的歌喉?從中你可以體會(huì)到什么?

《我愛(ài)這土地》教案10

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、朗讀、背誦詩(shī)歌。

2、把握詩(shī)歌的形象，領(lǐng)悟其象征含義。

3、領(lǐng)悟詩(shī)歌的思想感情。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、誦讀詩(shī)歌；領(lǐng)悟作者在詩(shī)歌中表達(dá)出的思想感情。

2、教學(xué)難點(diǎn)：把握詩(shī)歌中出現(xiàn)的形象，領(lǐng)悟象征含義。

三、教學(xué)方法：

1、觀賞誦讀法通過(guò)有感情地誦讀，把握詩(shī)歌的內(nèi)在旋律與節(jié)奏美，仔細(xì)體會(huì)詩(shī)歌蘊(yùn)含的深厚情感。

2、問(wèn)題探究法對(duì)詩(shī)歌形象的象征含義及詩(shī)歌的主題進(jìn)行探究。

3、比較閱讀法將同類(lèi)題材詩(shī)歌進(jìn)行比較，從而更全面地理解詩(shī)歌。

四、教學(xué)手段：

多媒體課件

五、教學(xué)時(shí)數(shù)：

一課時(shí)

六、教學(xué)步驟：

（一）導(dǎo)入示標(biāo)：

土地，承載著萬(wàn)物生靈。誰(shuí)不鐘愛(ài)自己的土地，誰(shuí)不愛(ài)戀大地母親，讓我們深情吟唱詩(shī)人艾青的《我愛(ài)這土地》，一起去感受詩(shī)人澎湃著的心魂。（板書(shū)：我愛(ài)這土地），點(diǎn)明學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

檢查預(yù)習(xí)：請(qǐng)學(xué)生談?wù)勊私庠?shī)人的有關(guān)狀況、寫(xiě)作背景等。

簡(jiǎn)介作者及寫(xiě)作背景：

1、作者：艾青（1910—1996），原名蔣海澄，浙江金華人，現(xiàn)代詩(shī)人。早期詩(shī)風(fēng)格渾厚質(zhì)樸，調(diào)子深厚愁?lèi)??？箲?zhàn)時(shí)期的詩(shī)作，格調(diào)昂揚(yáng)。建國(guó)后，作品思想更趨成熟，感情深厚，富于哲理。主要詩(shī)集有《大堰河》、《火把》等，成名作為《大堰河——我的保姆》。詩(shī)人曾自稱(chēng)為“悲傷的詩(shī)人”。在中國(guó)新詩(shī)發(fā)展，艾青是繼郭沫若、聞一多等人之后又一位推動(dòng)一代詩(shī)風(fēng)，并產(chǎn)生過(guò)重大影響的詩(shī)人，在世界上也享有聲譽(yù)，1985年，法國(guó)授予艾青文學(xué)藝術(shù)勛章。

2、寫(xiě)作背景：

《我愛(ài)這土地》寫(xiě)于1938年，當(dāng)時(shí)是抗日斗爭(zhēng)爆發(fā)的初期，日寇橫行，東北早已淪喪，華北、華東、華南也已遭日寇鐵蹄的踐踏，中國(guó)人民奮起抗拒，進(jìn)行了不屈不撓的斗爭(zhēng)，詩(shī)人看到當(dāng)時(shí)的形勢(shì)，心中充溢了對(duì)祖國(guó)深厚的愛(ài)和對(duì)侵略者切齒的恨，于是寫(xiě)下了這首慷慨激揚(yáng)的詩(shī)。

（二）誦讀詩(shī)歌，整體感知：

老師指導(dǎo)：

自由體的新詩(shī)，不同于舊體詩(shī)，字?jǐn)?shù)、停頓、押韻沒(méi)有嚴(yán)格的限制。句子可長(zhǎng)可短，字?jǐn)?shù)可多可少，自由敏捷，不拘一格。因此，我們?cè)谧x現(xiàn)代詩(shī)歌的時(shí)候，肯定要把握好詩(shī)歌的節(jié)奏、停頓，輕重緩急，抑揚(yáng)頓挫，在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上培育語(yǔ)感，理解詩(shī)歌所描寫(xiě)的對(duì)象、運(yùn)用的表現(xiàn)手法，更精確地領(lǐng)悟詩(shī)人所表達(dá)的`思想感情。詞語(yǔ)的重讀與否，主要是由詩(shī)歌的情感所確定的。一般來(lái)說(shuō)，能顯明的表達(dá)出詩(shī)人情感的詞語(yǔ)，包括中心語(yǔ)、修飾語(yǔ)，都應(yīng)當(dāng)重讀。

（三）研讀詩(shī)歌，合作探究：

1、詩(shī)中是通過(guò)什么形象來(lái)表達(dá)出這樣的愛(ài)國(guó)激情的？請(qǐng)你把相關(guān)詩(shī)句找出來(lái)，并談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

學(xué)生思索并探討，明確：詩(shī)中以“一只鳥(niǎo)”的形象來(lái)表達(dá)感情。“假如我是一只鳥(niǎo)，我也應(yīng)當(dāng)用嘶啞的喉嚨歌頌”，“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面”。

詩(shī)人以“假如我是一只鳥(niǎo)”虛擬，“歌頌”的是“鳥(niǎo)”同時(shí)也是“詩(shī)人”；“連羽毛也腐爛在土地里面”的是“鳥(niǎo)”，同時(shí)也是“詩(shī)人”為祖國(guó)獻(xiàn)身的愿望。這種寓情于形象的描寫(xiě)，不僅有助于感情的抒發(fā)，也增加了詩(shī)歌的形象感。

2、詩(shī)中的“鳥(niǎo)”，它都歌頌了哪些內(nèi)容？這些內(nèi)容又有什么象征含義呢？

明確：內(nèi)容有“土地”、“河流”、“風(fēng)”、“黎明”。（學(xué)生朗讀，感悟。）

學(xué)生探討并明確：

“土地”象征繁衍哺育中華民族的祖國(guó)大地。這“土地”“被暴風(fēng)雨所打擊著”，說(shuō)明祖國(guó)大地正在被日本帝國(guó)主義摧殘、肆虐。

“河流”“風(fēng)”象征中國(guó)人民不屈不撓的抗拒精神?！氨瘧崱薄凹づ倍急憩F(xiàn)出人民心中對(duì)侵略者暴行的生氣，中國(guó)人民正滿懷悲憤地進(jìn)行不屈不撓的斗爭(zhēng)。

“黎明”象征充溢朝氣與希望的解放區(qū)。“無(wú)比溫順”充溢了對(duì)那里的憧憬。

這些描寫(xiě)形象地表達(dá)了當(dāng)時(shí)祖國(guó)大地遭遇的苦難，人民的悲憤以及對(duì)光明的憧憬和希望。

學(xué)生再次朗讀，體會(huì)表達(dá)效果，并嘗試背誦。

3、思索：詩(shī)句“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面。”有何深意？

明確：這只鳥(niǎo)是一個(gè)飽受磨難、拼盡全力用整個(gè)生命去歌頌的形象，它歌頌土地