版權(quán)說(shuō)明:本文檔由用戶提供并上傳,收益歸屬內(nèi)容提供方,若內(nèi)容存在侵權(quán),請(qǐng)進(jìn)行舉報(bào)或認(rèn)領(lǐng)
文檔簡(jiǎn)介
第頁(yè)2024年《給予是快樂(lè)的》教學(xué)反思《賜予是歡樂(lè)的》教學(xué)反思1
這是一篇略讀課文,在指導(dǎo)上我時(shí)刻以學(xué)生為主體,重點(diǎn)著眼學(xué)習(xí)方法──自獨(dú)自悟。全文以“為什么保羅從內(nèi)心感到賜予是令人歡樂(lè)的?”貫穿始終。
本課教學(xué)沒(méi)有喧鬧的場(chǎng)面,時(shí)髦的方式,有的只是多種形式的.讀書,對(duì)重難句的品析。讓學(xué)生親歷閱讀過(guò)程,感悟作者的心靈,體驗(yàn)人文情懷。通過(guò)質(zhì)疑、溝通、解疑,加深對(duì)課文內(nèi)容的理解和感悟。課堂上師生、生生合作,聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫活動(dòng)始終沒(méi)有脫離文本。當(dāng)談到小弟弟可以親眼看到圣誕禮物時(shí),剛好引導(dǎo)學(xué)生把文種三個(gè)人的情感跟大環(huán)境下快樂(lè)的慶祝氛圍聯(lián)系起來(lái),對(duì)促進(jìn)學(xué)生情感的提升確定有幫助的。學(xué)生通過(guò)朗讀品嘗到了賜予時(shí)歡樂(lè)的。
《賜予是歡樂(lè)的》教學(xué)反思2
《賜予是歡樂(lè)的》是一篇略讀課文。這篇記敘文主要寫了保羅在圣誕節(jié)前夜與一個(gè)小男孩在短暫的接觸中,由誤會(huì)到理解的改變過(guò)程,揭示了“賜予是歡樂(lè)的”人生哲理。本課的教學(xué)重難點(diǎn)是通過(guò)詳細(xì)的語(yǔ)言文字,使學(xué)生受到助人為樂(lè)、樂(lè)于奉獻(xiàn)的思想教化。
在教學(xué)中我順著故事的情節(jié)通過(guò)課件,特殊是老師的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的情境,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)字詞感受語(yǔ)言,從語(yǔ)言中品嘗出小男孩的心理活動(dòng)和保羅的心理感受,使訓(xùn)練情境的創(chuàng)設(shè)比較自然。在教學(xué)中,我給了學(xué)生較足夠的時(shí)間去讀,在適當(dāng)?shù)?引導(dǎo)后,讓學(xué)生在讀中感悟,讀中理解。從一起先的讀全文到后來(lái)的品讀人物對(duì)話,再到讀課外資料。學(xué)生在讀中,體會(huì)語(yǔ)言所要表達(dá)的思想感情,感悟語(yǔ)言文字的內(nèi)涵,同時(shí)把讀書的感悟通過(guò)有聲的朗讀加以提升。
但在教學(xué)中,我還有許多不足之處,例如這篇是略讀課文,而我始終還是感覺(jué)不敢放手,講的太多,讓學(xué)生自感自悟得太少。還有在課堂上許多學(xué)生都會(huì)出其不意,提出些老師課前沒(méi)有打算的問(wèn)題。都說(shuō)課堂生成比預(yù)設(shè)更為重要,但我想前提是老師要博學(xué)。因此,多閱讀,多積累仍是當(dāng)前的重中之重。
教完這一課,我覺(jué)得作為老師在課堂上真的要懂得利用學(xué)生這一珍貴的學(xué)習(xí)資源,依據(jù)學(xué)生的回答捕獲教學(xué)的資源,引領(lǐng)學(xué)生一步一步地與文本綻開(kāi)對(duì)話,達(dá)到心靈的共鳴。同時(shí)在備課時(shí)要下功夫,深挖教材,吃透教材,這樣上課時(shí)才能得心應(yīng)手。
《賜予是歡樂(lè)的》教學(xué)反思3
本組課文圍繞“人間真情”編排了四篇課文本課,本文主要講了保羅相識(shí)的一個(gè)小男孩,見(jiàn)到保羅的哥哥送的圣誕禮物,很是艷羨,讀到這里,誰(shuí)都會(huì)猜男孩確定希望有這么一個(gè)哥哥??墒悄泻s是希望做這樣的哥哥!
文章不難理解,我重點(diǎn)培育學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難、自主學(xué)習(xí)的'實(shí)力。提問(wèn),多數(shù)同學(xué)都會(huì),但提出有價(jià)值的問(wèn)題,卻是不簡(jiǎn)單。首先,我教給學(xué)生怎樣提問(wèn)。最簡(jiǎn)潔的方法,就是利用疑問(wèn)詞“為什么,怎么樣、哪兒、哪里”來(lái)提問(wèn)。至于怎樣提出“有價(jià)值的問(wèn)題”,我引導(dǎo)學(xué)生先找文章的關(guān)鍵部分、重點(diǎn)部分,針對(duì)這部分內(nèi)容來(lái)提問(wèn)。例如:“保羅的眼睛為什么潮濕了”“保羅為什么要帶小男孩兜一圈”“小男孩是個(gè)怎樣的哥哥”等等,激勵(lì)學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課文,并能在文中找到答案。還要學(xué)會(huì)與同學(xué)溝通,探討問(wèn)題、解決問(wèn)題,以此促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)力的發(fā)展,使他們?cè)诤献髦袑W(xué)會(huì)探究、在合作中促進(jìn)學(xué)習(xí)。
這是一篇自讀課文,我通過(guò)這樣的方式,培育他們自主學(xué)習(xí)的實(shí)力。
《賜予是歡樂(lè)的》教學(xué)反思4
這篇課文給學(xué)生真正上了一堂教化課,許多學(xué)生在沒(méi)學(xué)這篇課文之前都認(rèn)為得到才是真正的歡樂(lè),這也是人之常情,但文中小男孩的舉止卻出乎我們每個(gè)人的意料,讓學(xué)生知道了比得到更重要的不是得到,而是賜予,是讓別人得到,這樣的精神境界是何等的高尚,但這讓人驚異的舉止又是出自一個(gè)小男孩之手,這對(duì)學(xué)生是一個(gè)好的教化機(jī)會(huì),比比自己,想想生活中有他這樣的想法嗎?有他這樣的活動(dòng)嗎?
不過(guò)在課堂中有幾個(gè)不足之處,在整節(jié)課中,沒(méi)有看到孩子們?cè)谡n堂上的一個(gè)提升過(guò)程,整節(jié)課缺少厚度。在導(dǎo)課時(shí),一起先可以讓學(xué)生什么事情讓你歡樂(lè),學(xué)生一般都會(huì)說(shuō)到一些收獲讓自己獲得歡樂(lè),那么老師就可以過(guò)渡:今日我們就來(lái)學(xué)習(xí)另一種歡樂(lè),出示課題,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)什么是賜予。為什么說(shuō)賜予是歡樂(lè)的,信任大家在學(xué)了課文之后,會(huì)有更深的體會(huì)。
在教學(xué)中,僅僅停留在如何讓我們出乎意料,而這一部分的教學(xué)更應(yīng)當(dāng)關(guān)注的是為什么賜予是歡樂(lè)的。對(duì)于孩子們平常的感受來(lái)說(shuō),收獲、獲得是歡樂(lè)的,而在小男孩眼里,他認(rèn)為賜予是歡樂(lè)的,所以,應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生通過(guò)兩者的比較來(lái)感受到賜予是歡樂(lè)的。我想在學(xué)生初步感知課文的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生找出課文中出乎意料的情節(jié),抓住為什么會(huì)出乎意料來(lái)綻開(kāi),讓學(xué)生深化到字里行間去感受小男孩給弟弟的關(guān)愛(ài)。正因?yàn)樾∧泻⒌倪@些出乎意料的舉動(dòng),才讓保羅深深地感動(dòng),從而也變更了自己的'做法,主動(dòng)下車抱起小弟弟帶他們?nèi)タ纯雌恋氖フQ禮物。在此,讓學(xué)生感受一種愛(ài)傳遞著另一種愛(ài),一種歡樂(lè)生長(zhǎng)著另一種歡樂(lè)。
讓學(xué)生談?wù)勗谀愕纳钪校男┦?、哪些人,也讓你感受到了賜予是歡樂(lè)的,讓學(xué)生從身邊的小事來(lái)體會(huì)賜予是歡樂(lè)的。以“賜予是歡樂(lè)的”貫穿整個(gè)課堂,讓學(xué)生的感受有一個(gè)質(zhì)的提升過(guò)程。
《賜予是歡樂(lè)的》教學(xué)反思5
在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下,《賜予是歡樂(lè)的》其次課時(shí)順當(dāng)?shù)赝瓿闪耍n后,心情比較激烈,縱觀整堂課的教學(xué),我有以下幾點(diǎn)體會(huì);
一、教學(xué)順著故事的情節(jié)通過(guò)媒體特殊老師的語(yǔ)言引導(dǎo),學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的情景,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)字詞感受語(yǔ)言,從語(yǔ)言中品嘗出小男孩的心理活動(dòng)和保羅的心理感受,使訓(xùn)練情景的創(chuàng)設(shè)比較自然。假如第一個(gè)問(wèn)題“這篇課文講了怎樣的一件事呢?”再綻開(kāi)一些,與詳細(xì)的故事情節(jié)結(jié)合起來(lái),則更顯自然。
二、讀中感悟,讀中理解的教學(xué)方式使課堂的語(yǔ)言訓(xùn)練扎實(shí)有效。學(xué)習(xí)課文6—11小節(jié)時(shí),我組織學(xué)生以各種方式一遍一遍的解讀課文:引讀課文,讓學(xué)生進(jìn)入情景;再讀課文,使學(xué)生理解“保羅為什么想錯(cuò)了”;默讀課文,體會(huì)語(yǔ)言所要表達(dá)的思想感情,感悟語(yǔ)言文字的內(nèi)涵,同時(shí)把讀書的感悟通過(guò)有聲的朗讀加以提升。
三、課前細(xì)心充分的預(yù)設(shè)和學(xué)生主體地位的回來(lái)造就了課堂細(xì)微環(huán)節(jié)的精彩。課前,我對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程作了細(xì)心設(shè)計(jì),每一個(gè)過(guò)渡、小結(jié),每一個(gè)問(wèn)題的呈現(xiàn),每一次板書……都進(jìn)行了反復(fù)的斟酌,并且設(shè)想了課堂上學(xué)生可能出現(xiàn)的種種狀況以及老師的應(yīng)對(duì)。課上,我則敏捷運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì),充分關(guān)注學(xué)生,努力使每一個(gè)環(huán)節(jié)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,使每一個(gè)細(xì)微環(huán)節(jié)都成為規(guī)范的`語(yǔ)言和文字的訓(xùn)練。
四、音樂(lè)的渲染使學(xué)生、老師、文本緊緊相連。在保羅親眼看到小男孩背著有殘疾的小弟弟出來(lái),親耳聽(tīng)到小男孩那充溢深情地話語(yǔ)是,包羅在一次感到自己想錯(cuò)了,他被小男孩高尚的思想境界深深地震撼了。于是,他不由自主地下了車,把小弟弟抱進(jìn)車?yán)铮托∧泻⑿值軅z共度這不尋常的夜晚。這時(shí),播放了一曲馬斯奈的《深思曲》,那沉靜而又悠遠(yuǎn)、舒緩又不失激揚(yáng)的旋律伴著老師的深情朗讀,無(wú)需更多的語(yǔ)言,學(xué)生的思緒已跟著保羅的心理一起升華。這時(shí),再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“保羅會(huì)想些什么”也就水到渠成了。最終,那段節(jié)奏明快、愉悅的曲子好像正訴說(shuō)著保羅在那個(gè)難忘的圣誕之夜的心情,同時(shí)也正把這“賜予的歡樂(lè)”輕輕地傳給每一個(gè)學(xué)生。
五假如把第四環(huán)節(jié)中的想象練說(shuō)換成練筆,讓學(xué)生動(dòng)手寫一寫,或許對(duì)于學(xué)生思維的深度、文本主題的理解會(huì)更深刻一些
《賜予是歡樂(lè)的》教學(xué)反思6
《賜予是歡樂(lè)的》這篇課文主要講解并描述了保羅在圣誕節(jié)前夜偶遇一個(gè)小男孩子,在產(chǎn)生了兩次誤會(huì)后,看到了小男孩那金子般的心靈,從而懂得了“賜予是歡樂(lè)的”這樣一個(gè)道理。全文情節(jié)一波三折,語(yǔ)言樸實(shí)自然,但是又極具感染力。針對(duì)教材的這一特點(diǎn),我以“自主學(xué)習(xí),小組探究”為主線,想通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主讀書,小組溝通來(lái)理解課文,并引導(dǎo)學(xué)生深化到文本中,理解語(yǔ)言,探尋文中人物的內(nèi)心世界,最終對(duì)“賜予是歡樂(lè)的.”這個(gè)道理得到深刻的感悟。
課堂起先,我先讓學(xué)生預(yù)習(xí)匯報(bào),把握好學(xué)生初步理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生通過(guò)學(xué)案自學(xué),讀懂課文內(nèi)容,理清課文依次,然后通過(guò)小組合作探究,進(jìn)一步理解課文內(nèi)容,重點(diǎn)抓住兩個(gè)讓人感到意外的地方,體會(huì)保羅內(nèi)心受到的震撼。在體會(huì)感悟之后再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)對(duì)“賜予的理解”,并聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)體會(huì)。在教學(xué)的最終,我向?qū)W生舉薦了巴金的名言以及書后的相關(guān)的閱讀課文,為學(xué)生積累一些課外學(xué)問(wèn),讓學(xué)生在生活實(shí)踐中真正懂得“賜予是歡樂(lè)的”。
當(dāng)然,這節(jié)課也有缺憾,那就是由于以上的環(huán)節(jié)花費(fèi)的時(shí)間較多,以致原來(lái)設(shè)想的“拓展延長(zhǎng),升華主題”:讀《給,恒久比拿開(kāi)心》及有關(guān)“賜予”名言名句,聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勀銓?duì)‘給,恒久比拿開(kāi)心’的理解“這一環(huán)節(jié)沒(méi)有落實(shí)好。有人說(shuō)教化恒久是一項(xiàng)缺憾的藝術(shù),的確這樣,正因?yàn)橛腥焙?,我們才?huì)主動(dòng)地尋求對(duì)策,意圖消退缺憾。
《賜予是歡樂(lè)的》教學(xué)反思7
《賜予是歡樂(lè)的》是一部外國(guó)作品,這些文章不僅有很強(qiáng)的人文性,而且在謀篇布局上也很有特點(diǎn)。如何教好外國(guó)文學(xué)作品,是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。教學(xué)的思路是:以“賜予、歡樂(lè)”為主線,想讓學(xué)生了解課文中人物之間的賜予,明白他們?yōu)槭裁锤械劫n予是歡樂(lè)的,深化理解人與人之間的相互關(guān)愛(ài)是一種多么美妙的境界。下面我對(duì)《賜予是歡樂(lè)的》的教學(xué),談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、整體感知,抓住主要內(nèi)容。
這篇課文主要寫誰(shuí),寫了他怎樣的一件事情呢?
課文的題目,點(diǎn)明白文章的中心,但含義很深。
二、細(xì)致品嘗,理解句子涵意。
引導(dǎo)學(xué)生理解這些句子的`意思,體會(huì)保羅的思想感情,是理解這篇課文的難點(diǎn)。在教學(xué)中可以設(shè)計(jì)以下問(wèn)題:
1、小男孩講的哪一句話,使保羅驚異?那句話是什么意思?
在這里教學(xué)時(shí),也通過(guò)指導(dǎo)這句話的朗讀來(lái)進(jìn)一步理解小男孩的想法以及他一心為別人的思想境界。
2、后來(lái),保羅怎么知道自己又錯(cuò)了呢?在第9自然段?!暗牵@回保羅又錯(cuò)了?!边@句話是作者講的讓學(xué)生閱讀第11自然段話后,再回答。
3、小男孩指著車對(duì)弟弟說(shuō)的那一段話,是什么意思?
理解小男孩說(shuō)的這段話,是整個(gè)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。只有理解了這段話,才能知道保羅錯(cuò)在哪里,才能正確地理解什么叫“賜予”。
4、保羅聽(tīng)了小男孩的話,再一次被小男孩的言行所深深震撼了,他帶著小男孩和弟弟一起度過(guò)了一個(gè)難忘的夜晚,正是這個(gè)夜晚,使保羅相識(shí)到了賜予是歡樂(lè)的。
《賜予是歡樂(lè)的》教學(xué)反思8
《賜予是歡樂(lè)的》這篇課文主要講解并描述了保羅在圣誕節(jié)前夜偶遇一個(gè)小男孩子,在產(chǎn)生了兩次誤會(huì)后,看到了小男孩那金子般的心靈,從而懂得了“賜予是歡樂(lè)的”這樣一個(gè)道理。全文情節(jié)一波三折,語(yǔ)言樸實(shí)自然,但是又極具感染力。針對(duì)教材的這一特點(diǎn),我以“自主探究”為主線,想通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主讀書,理解課文,并引導(dǎo)學(xué)生深化到文本中,理解語(yǔ)言,探尋文中人物的內(nèi)心世界,最終對(duì)“賜予是歡樂(lè)的”這個(gè)道理得到深刻的感悟。在自主探究的過(guò)程中突現(xiàn)學(xué)生閱讀的自主化與特性化。
一、抓住關(guān)鍵,引發(fā)探究欲望
要激發(fā)學(xué)生劇烈的探究欲望,關(guān)鍵是學(xué)生有沒(méi)有劇烈的問(wèn)題意識(shí)。所以,在課堂起先階段,我讓學(xué)生針對(duì)文末的一句對(duì)課文起到總結(jié)作用的關(guān)鍵句:“從那天起,保羅真正懂得了賜予是歡樂(lè)的”,指導(dǎo)學(xué)生好好讀讀,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這句話提最想知道的問(wèn)題:一是保羅是怎樣懂得賜予是歡樂(lè)的?二是為什么賜予是歡樂(lè)的或賜予是歡樂(lè)的.應(yīng)當(dāng)怎么理解?然后以這兩個(gè)問(wèn)題為起點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生再去讀書,弄清整個(gè)經(jīng)過(guò),然后再引導(dǎo)學(xué)生去探究為什么賜予是歡樂(lè)的。
二、聯(lián)系語(yǔ)境,探究詞句意蘊(yùn)
由于詞語(yǔ)在不同的語(yǔ)言環(huán)境中,往往會(huì)產(chǎn)生不同的意義,所以,應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到詳細(xì)的語(yǔ)言,在對(duì)語(yǔ)言的品讀中留意里面的一些關(guān)鍵詞句,在與詳細(xì)語(yǔ)言的對(duì)話中,探究這些詞句的意蘊(yùn)。如在課文第三到第五小節(jié)中,有兩個(gè)近義詞:“驚訝”和“驚異”,我在課堂中就讓學(xué)生反復(fù)地品讀,想想這里的兩個(gè)詞語(yǔ)分別指的是什么,意在讓學(xué)生聯(lián)系詳細(xì)的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)探究意思相同的詞的不同意思,從而更好地理解這一個(gè)部分的內(nèi)容。
《賜予是歡樂(lè)的》教學(xué)反思9
縱觀整堂課的教學(xué),對(duì)自己的表現(xiàn)我還是比較悲觀的。從初讀起先的說(shuō)話題布置要求起先,我整個(gè)人已處在一個(gè)比較混亂的狀態(tài)。該說(shuō)的,沒(méi)有說(shuō)清晰。不該說(shuō)的,反而是羅羅嗦嗦。因此整堂課的節(jié)奏令人并不是感覺(jué)很安逸。
整堂課的許多環(huán)節(jié)也完成的非常倉(cāng)促。正因?yàn)楦攀稣n文內(nèi)容要求沒(méi)說(shuō)清晰,以至于在初讀這個(gè)環(huán)節(jié)花掉了許多不必要的時(shí)間。為了趕上原本就打算拖堂的時(shí)間,在賞讀這環(huán)節(jié)的處理就顯得過(guò)于草草了事了。干脆反映在:老師的話過(guò)多,學(xué)生的思索時(shí)間太少,朗讀的訓(xùn)練不到位,學(xué)生的情更是游離在文本之外。這對(duì)于這樣一篇比較側(cè)重于人文性的課文,這是一個(gè)比較致命的失誤。
當(dāng)然,對(duì)于這么一堂漏洞百出的'課,對(duì)于在座各位是應(yīng)當(dāng)有許多看法可提的。因此,希望每位聽(tīng)課老師能開(kāi)誠(chéng)布公地賜予我指責(zé)指正。你們的真知灼見(jiàn)也將是我這堂課最大的收益!
《賜予是歡樂(lè)的》教學(xué)反思10
《賜予是歡樂(lè)的》這篇課文主要講解并描述了保羅在圣誕節(jié)前夜偶遇一個(gè)小男孩子,在產(chǎn)生了兩次誤會(huì)后,看到了小男孩那金子般的心靈,從而懂得了“賜予是歡樂(lè)的”這樣一個(gè)道理。全文情節(jié)一波三折,語(yǔ)言樸實(shí)自然,但是又極具感染力。針對(duì)教材的這一特點(diǎn),我以“自主探究”為主線,想通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主讀書,理解課文,并引導(dǎo)學(xué)生深化到文本中,理解語(yǔ)言,最終理解“賜予是歡樂(lè)的”這個(gè)道理。
在課的一起先,我引導(dǎo)學(xué)生自由讀讀課文前面的導(dǎo)語(yǔ),由導(dǎo)語(yǔ)帶領(lǐng)著我們一起學(xué)習(xí)課文。讓同學(xué)們自由朗讀課文,說(shuō)說(shuō)這篇課文的主要內(nèi)容,簡(jiǎn)潔的'復(fù)述一下課文內(nèi)容,這樣也能檢測(cè)學(xué)生的自學(xué)狀況。
在教學(xué)中,我給了學(xué)生足夠的時(shí)間去讀,在適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)后,讓學(xué)生在讀中感悟,讀中理解。從一起先的讀全文到后來(lái)的品讀人物對(duì)話,學(xué)生在讀中,體會(huì)語(yǔ)言所要表達(dá)的思想感情,感悟語(yǔ)言文字的內(nèi)涵,同時(shí)把讀書的感悟通過(guò)有聲的朗讀加以提升。
但是由于學(xué)生的分體差異,自學(xué)實(shí)力弱的學(xué)生也較多,為了能讓相對(duì)弱一點(diǎn)的學(xué)生也能來(lái)說(shuō)說(shuō),在這一環(huán)節(jié)我花了較多的時(shí)間,導(dǎo)致后面的拓展延長(zhǎng)來(lái)不及了吸取這次的閱歷,在以后教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置時(shí),肯定要合理支配時(shí)間,全局考慮。
《賜予是歡樂(lè)的》教學(xué)反思11
a這是一篇略讀課文,在指導(dǎo)上我時(shí)刻以同學(xué)為主體,重點(diǎn)著眼學(xué)習(xí)方法──自獨(dú)自悟。全文以“為什么保羅從內(nèi)心感到賜予是令人歡樂(lè)的?”貫穿始終。
本課教學(xué)沒(méi)有喧鬧的局面,時(shí)髦的方式,有的只是多種形式的讀書,對(duì)重難句的品析。讓同學(xué)親歷閱讀過(guò)程,感悟作者的心靈,體驗(yàn)人文情懷。通過(guò)質(zhì)疑、溝通、解疑,加深對(duì)課文內(nèi)容的理解和感悟。課堂上師生、生生合作,聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫活動(dòng)始終沒(méi)有脫離文本。當(dāng)談到小弟弟可以親眼看到圣誕禮物時(shí),和時(shí)引導(dǎo)同學(xué)把文種三個(gè)人的情感跟大環(huán)境下快樂(lè)的慶祝氛圍聯(lián)系起來(lái),對(duì)促進(jìn)同學(xué)情感的提升確定有幫助的。同學(xué)通過(guò)朗讀品嘗到了賜予時(shí)歡樂(lè)的。
b在小學(xué)語(yǔ)文課本中,選編了不少外國(guó)的文學(xué)作品?!陡呱械男袨椤贰毒劬珪?huì)神》《賜予是歡樂(lè)的》等都是外國(guó)特別出名的文學(xué)作品。這些文章不只有很強(qiáng)的人文性,而且在謀篇布局上也很有特點(diǎn)。如何教好外國(guó)文學(xué)作品,很有探討。下面就《賜予是歡樂(lè)的》教學(xué),談?wù)勛陨淼目捶ā?/p>
一、整體感知,抓住主要內(nèi)容
這篇課文主要寫誰(shuí),寫了他怎樣的一件事情呢?
這篇課文,是以保羅為主要的人物,主要記敘他所經(jīng)驗(yàn)的事情。只有用這個(gè)問(wèn)題,才能很好地引導(dǎo)同學(xué)抓住課文的主要內(nèi)容。課文的題目,點(diǎn)明白文章的中心,但含義很深,教學(xué)不能從題目入手。
課文主要講的是:保羅在圣誕節(jié)前夜(“前夜”和“前夕”的概念是不同的),用哥哥送給他的一輛新轎車,載著一位小男孩和他腳有殘疾的弟弟兜了一圈,度過(guò)了一個(gè)難忘的夜晚。保羅從那天也才真正懂得了賜予是歡樂(lè)的'
二、弄清思路,分好段落結(jié)構(gòu)
課文沒(méi)有寫保羅怎么載著小男孩和他的弟弟兜圈的情景,而是具體地?cái)⑹隽司売?。保羅怎么會(huì)用新轎車載著他們兜圈的呢?情節(jié)曲折的,敘述也是很生動(dòng)的。引導(dǎo)同學(xué)弄清作者的思路,對(duì)于劃分課文的段落,記住情節(jié),理解內(nèi)容特別重要。
在圣誕節(jié)前夜,保羅用轎車載著小男孩和弟弟兜了圈。再讀一讀課文,保羅的轎車經(jīng)過(guò)了哪幾個(gè)地方?
(辦公室前、途中、小男孩家門前、“街道上”。)
同學(xué)依據(jù)轎車停放的地點(diǎn),可以把課文分為四段:第一段(1~7節(jié));其次段(8~9節(jié)),第三段(10~11節(jié)),第四段(12~13節(jié))。
段落的大意,很難概括。因此,在這時(shí)不必要同學(xué)說(shuō)得很清晰,不說(shuō)也沒(méi)關(guān)系。
三、細(xì)致品嘗,理解句子涵意
課文在記敘事情的過(guò)程中,作者較多地記敘了保羅和小男孩的對(duì)話,以和保羅的心理活動(dòng)。文章內(nèi)涵的意思就在這些句子中。因此能不能很好地引導(dǎo)同學(xué)理解這些句子的意思,體會(huì)保羅的思想感情,是理解這篇課文的難點(diǎn)。
在教學(xué)中可以設(shè)計(jì)以下問(wèn)題:
1、在辦公室前,保羅聽(tīng)了小男孩的話:“……天哪!我希望……”以為小男孩希望也有一個(gè)這樣的哥哥。但是聽(tīng)了小男孩接下去講的一句話,卻非常驚異。小男孩講的哪一句話,使保羅驚異?那句話是什么意思?
小男孩說(shuō):“我希望我將來(lái)也能像你哥哥那樣?!边@話的意思講得不非常清晰,但保羅已經(jīng)意識(shí)到了。保羅很驚異,特別佩服他的志氣。
在這里教學(xué)時(shí),也不要用“因?yàn)椤浴钡木涫絹?lái)進(jìn)行探討,可特地設(shè)計(jì)練習(xí)。
2、當(dāng)小男孩懇求保羅把車子開(kāi)到家門前時(shí),保羅認(rèn)為他是想在鄰居面前炫耀一下。后來(lái),保羅怎么知道自身又錯(cuò)了呢?
這在第三段,是不能看出保羅錯(cuò)的緣由的。事實(shí)上,保羅也是在看到他背了弟弟出來(lái)后才知道的。“但是,這回保羅又錯(cuò)了?!边@句話是作者講的。必需讓同學(xué)閱讀第四段話后,再回答。
3、小男孩指著車對(duì)弟弟說(shuō)的那一段話,是什么意思?
理解小男孩說(shuō)的這段話,是整個(gè)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。只有理解了這段話,才能知道保羅錯(cuò)在哪里,才能正確地理解什么叫“賜予”。
小男孩對(duì)弟弟說(shuō)這段話,不只僅是肯定要像保羅的哥哥那樣,送一輛新車給弟弟,而是啟發(fā)弟弟要鼓起生活的志氣,要他信任:只要有我,你就會(huì)有華蜜。
4、保羅和小男孩、弟弟在一起度過(guò)了一個(gè)夜晚,為什么“難忘”?
這是課后的一個(gè)問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題有肯定的發(fā)散性。同學(xué)們要經(jīng)過(guò)想像,想像那兜圈的情景,體會(huì)小男孩和弟弟的快樂(lè);體會(huì)保羅那天的心情。
四、深研題目,理解文章中心
“從那天起,保羅真正懂得了賜予是歡樂(lè)的?!蔽恼掠眠@句話總結(jié)了全文,點(diǎn)了題。我們不只要同學(xué)理解這句話與題目之間的關(guān)系,而且要理解內(nèi)涵的意思。
細(xì)致地想一想,在文章中,誰(shuí)給了誰(shuí)什么?
要引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行深化的考慮,懂得“賜予”他人的東西是多方面的,物質(zhì)是須要的,更重要的是精神方面的。只要你能夠給他人一點(diǎn)幫助、撫慰,他人都會(huì)感謝你,你也會(huì)歡樂(lè)。
《賜予是歡樂(lè)的》教學(xué)反思12
這是人教版四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第六單元的最終一篇略讀課文。課文內(nèi)容淺顯易懂,整節(jié)課把時(shí)間和空間都還給學(xué)生,以讀代講,自讀自悟貫穿教學(xué)的始終。
一、初讀課文整體感知
上課伊始,我以“歡樂(lè)”這個(gè)話題,讓學(xué)生溝通自己感受到的事情,學(xué)生們激情洋溢,歡樂(lè)無(wú)比,正值愛(ài)好盎然的狀況下,引入了課題:賜予是歡樂(lè)的。接著質(zhì)疑:讀了課題后想到了什么?然后讓學(xué)生帶著自己的質(zhì)疑走進(jìn)課文去找尋答案,做到讀正確、讀流利,大體了解課文內(nèi)容,最終檢查初讀效果。
二、再讀課文體會(huì)感動(dòng)
在學(xué)生初步了解課文的基礎(chǔ)上,老師相機(jī)質(zhì)疑:默讀課文,課文的哪些地方令你特別感動(dòng)?學(xué)生讀后暢談了自己的體會(huì),很快地感受到了兩次意想不到:“希望自己也能當(dāng)這樣的哥哥……”和“小男孩堅(jiān)決的承諾今后也送給弟弟一輛這樣的新車?!边@一環(huán)節(jié)為下文體會(huì)保羅和小男孩美妙的心靈做了良好的鋪墊。
三、品讀課文體會(huì)人品
課件出示:“你是說(shuō),這車是你哥哥給你的,你不用花一分錢?”保羅點(diǎn)點(diǎn)頭。男孩驚羨地說(shuō):“哇!我希望……”
采納不同形式的讀后,讓學(xué)生猜猜省略號(hào)的`內(nèi)容,讓后讓學(xué)生明白小男孩一心只想著賜予而不是獲得的高尚品質(zhì)。使學(xué)生內(nèi)心受到振動(dòng)。從而體會(huì)保羅的第一次感到意外。
用同樣的方法讓學(xué)生體會(huì)其次次感到意外。讓學(xué)生再次感受到小男孩純凈無(wú)暇、美妙無(wú)私的心靈和樂(lè)觀自信的性格。
小男孩的言行不僅感動(dòng)著我們,更感動(dòng)著保羅,學(xué)生從保羅的行動(dòng)中,感受的保羅真正體會(huì)到了“賜予是歡樂(lè)的真諦?!?/p>
最終設(shè)計(jì)了一個(gè)拓展延長(zhǎng),讓學(xué)生談生活中這樣做的例子及閱讀短文并發(fā)表想法,使得學(xué)生的感情無(wú)形得到升華,并促使其行動(dòng)起來(lái)。重溫名言,讓學(xué)生體會(huì)到賜予不僅能給自己帶來(lái)歡樂(lè),也給別人帶來(lái)歡樂(lè),真正明白賜予的含義。
《賜予是歡樂(lè)的》教學(xué)反思13
本人執(zhí)教的《賜予是歡樂(lè)的》一課,從一些教學(xué)環(huán)節(jié)的處理(如出示描寫保羅、男孩眼神的句子,讓學(xué)生讀一讀,悟一悟)中,可以看出老師比較專心地進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)??v觀整堂課,徐老師比較注意文本的情感發(fā)掘。徐老師從學(xué)生的根本動(dòng)身,注意學(xué)生的感悟,以讀促悟,再以悟促讀,讓老師、學(xué)生與文本之間心靈的碰撞,從而產(chǎn)生共鳴,達(dá)到解讀文本。下面,我截取一個(gè)片段來(lái)談?wù)勎业目捶ǎ?/p>
獲得——賜予,一對(duì)截然相反的的詞語(yǔ),卻都會(huì)給人帶來(lái)歡樂(lè)。保羅對(duì)小男孩有兩次誤會(huì)。鏡頭回放:
第一次誤會(huì):當(dāng)保羅告知小男孩新車是哥哥送給他的圣誕禮物時(shí),小男孩驚訝得瞪大了眼睛:“你是說(shuō)這車是你哥哥白白送給你的?天哪!我希望……”
希望什么呢?這里我沒(méi)有干脆告知學(xué)生,而是讓讓學(xué)生想像,補(bǔ)充省略號(hào)里的內(nèi)容。學(xué)生有的說(shuō),保羅是這樣猜小男孩的想法:希望他也有一個(gè)這樣的哥哥,可以白白送給他一輛新車。事實(shí)上是怎么樣的呢?保羅錯(cuò)了!小男孩希望的是將來(lái)也能像保羅的哥哥那樣,能送給自己的弟弟一輛新車。我出示保羅和小男孩的.兩句話,讓學(xué)生通過(guò)比較“也有”和“也能”兩個(gè)詞,理解小男孩想當(dāng)這樣一個(gè)哥哥與小男孩想有這樣一個(gè)哥哥之間的區(qū)分。這里,我耗時(shí)有點(diǎn)多,但是突破了本節(jié)課的重難點(diǎn),讓學(xué)生理解“賜予”與“獲得”之間的區(qū)分,也讓學(xué)生由衷地感覺(jué)到賜予也能給人帶來(lái)歡樂(lè),而且這歡樂(lè)是那樣的至真至純、至善至美。
本人覺(jué)得這個(gè)片段的處理上極為勝利。她就通過(guò)兩個(gè)詞語(yǔ)的對(duì)比,把課文的重點(diǎn)輕易突破了,讓學(xué)生明白“賜予”也會(huì)是一種歡樂(lè)。
不足點(diǎn):這是一篇略讀課文,不同于精讀課文,有些地方可以少費(fèi)點(diǎn)時(shí)間。教學(xué)生通過(guò)找出主要人物,然后梳理出主要人物之間的關(guān)系進(jìn)行概括主要內(nèi)容,這是一種特別簡(jiǎn)潔便利的概括方法,值得提倡。但是當(dāng)?shù)谝粋€(gè)學(xué)生特別完整而且語(yǔ)句通順地概括完了后,我這里可以少費(fèi)一點(diǎn)時(shí)間。這樣,或許就能為下面的教學(xué)更加順當(dāng)?shù)剡M(jìn)行節(jié)約一些時(shí)間了。
《賜予是歡樂(lè)的》教學(xué)反思14
《賜予是歡樂(lè)的》這篇課文主要講解并描述了保羅在圣誕節(jié)前夜偶遇一個(gè)小男孩子,在產(chǎn)生了兩次誤會(huì)后,看到了小男孩那金子般的心靈,從而懂得了“賜予是歡樂(lè)的”這樣一個(gè)道理。全文情節(jié)一波三折,語(yǔ)言樸實(shí)自然,但是又極具感染力。針對(duì)教材的這一特點(diǎn),我以“自主探究”為主線,想通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主讀書,理解課文,并引導(dǎo)學(xué)生深化到文本中,理解語(yǔ)言,探尋文中人物的內(nèi)心世界,最終對(duì)“賜予是歡樂(lè)的”這個(gè)道理得到深刻的感悟。在自主探究的過(guò)程中突現(xiàn)學(xué)生閱讀的自主化與特性化。
一、抓住關(guān)鍵,引發(fā)探究欲望
要激發(fā)學(xué)生劇烈的探究欲望,關(guān)鍵是學(xué)生有沒(méi)有劇烈的問(wèn)題意識(shí)。所以,在課堂起先階段,讓學(xué)生針對(duì)文末的一句對(duì)課文起到總結(jié)作用的關(guān)鍵句:“從那天起,保羅真正懂得了賜予是歡樂(lè)的”,指導(dǎo)學(xué)生好好讀讀,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這句話提最想知道的問(wèn)題:一是保羅是怎樣懂得賜予是歡樂(lè)的?二是為什么賜予是歡樂(lè)的或賜予是歡樂(lè)的應(yīng)當(dāng)怎么理解?然后以這兩個(gè)問(wèn)題為起點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生再去讀書,弄清整個(gè)經(jīng)過(guò),然后再引導(dǎo)學(xué)生去探究為什么賜予是歡樂(lè)的。
二、聯(lián)系語(yǔ)境,探究詞句意蘊(yùn)
由于詞語(yǔ)在不同的語(yǔ)言環(huán)境中,往往會(huì)產(chǎn)生不同的意義,所以,應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到詳細(xì)的語(yǔ)言,在對(duì)語(yǔ)言的品讀中留意里面的一些關(guān)鍵詞句,在與詳細(xì)語(yǔ)言的對(duì)話中,探究這些詞句的意蘊(yùn)。如在課文第三到第五小節(jié)中,有兩個(gè)近義詞:“驚訝”和“驚異”,在課堂中就讓學(xué)生反復(fù)地品讀,想想這里的.兩個(gè)詞語(yǔ)分別指的是什么,意在讓學(xué)生聯(lián)系詳細(xì)的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)探究意思相同的詞的不同意思,從而更好地理解這一個(gè)部分的內(nèi)容。
三、設(shè)身處地,探究人物內(nèi)心
“把心放到課文中去”,這是一種很好的閱讀方法。其實(shí)就是讓學(xué)生設(shè)身處地,帶著自己敏銳的心,到文本中去走一個(gè)來(lái)回,獲得身臨其境的閱讀感受。本文中,雖然語(yǔ)言雖然平淡樸實(shí),但假如細(xì)細(xì)品嘗,人物美妙的內(nèi)心世界就能躍然紙上。如“我希望將來(lái)也能像你哥哥那樣?!?、“弟弟,你等著……一樣美?!钡日Z(yǔ)句,我想通過(guò)學(xué)生反復(fù)品讀,與課文中的小男孩一起思索,設(shè)身處地地想想小男孩的心情以及內(nèi)心的一些想法,從而讓學(xué)生由外在的語(yǔ)言探究到小男孩美妙的內(nèi)心世界。
四、熟讀深思,探究文本內(nèi)涵
由于本文思想內(nèi)涵較為深刻,學(xué)生一時(shí)半會(huì)兒也不能理解“賜予是歡樂(lè)的”的真正含義,所以我在引導(dǎo)學(xué)生在熟讀課文,弄清事情經(jīng)過(guò),理解有關(guān)語(yǔ)句,體會(huì)人物內(nèi)心的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步地思索:為什么說(shuō)賜予是歡樂(lè)的?這樣通過(guò)一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程,讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容在頭腦中得以整合,再聯(lián)系自己的情感和生活閱歷,深化思索,探究課文想要表達(dá)的主題,讓特性化的體驗(yàn)在深化探究中不斷升華。
《賜予是歡樂(lè)的》教學(xué)反思15
《賜予是歡樂(lè)的》是一篇略讀課文。這篇記敘文主要寫了保羅在圣誕節(jié)之夜與一個(gè)小男孩在短暫的接觸中,由誤會(huì)到理解的改變過(guò)程,揭示了“賜予是歡樂(lè)的”人生哲理。本課的教學(xué)重難點(diǎn)是通過(guò)詳細(xì)的語(yǔ)言文字,理解“獲得”與“賜予”的沖突化解、誤會(huì)到理解的改變過(guò)程、升華人物品質(zhì),從而受到助人為樂(lè)、樂(lè)于奉獻(xiàn)的思想教化。
為了突破這一重難點(diǎn),教學(xué)時(shí)我著重抓住小男孩這一中心人物,整堂課的設(shè)計(jì)也是緊緊地圍圍著小男孩這一中心人物層層綻開(kāi)的。在教學(xué)前我沒(méi)有特意布置學(xué)生預(yù)習(xí),于是在教學(xué)中我主要設(shè)計(jì)了一個(gè)這樣的環(huán)節(jié):老師引讀部分文句,學(xué)生以“我以為……”想象男孩的言行,然后與課文中男孩實(shí)際的言行表現(xiàn)作對(duì)比,從中體會(huì)男孩的心靈美。
為了達(dá)到他們能放開(kāi)思維想象說(shuō)話的目的。在引讀課文中文句前,我要求學(xué)生合上書本,充分綻開(kāi)他們想象的翅膀。在引讀“圣誕節(jié)的前一天,保羅從辦公室里走出來(lái)的時(shí)候,望見(jiàn)一個(gè)男孩在他閃亮的新車旁走來(lái)走去”時(shí),我問(wèn)學(xué)生:“這時(shí)候,我以為……”學(xué)生有的說(shuō):“我以為小男孩很喜愛(ài)這輛車?!庇械恼f(shuō):“我以為小男孩沒(méi)見(jiàn)過(guò)這么美麗的車?!庇械恼f(shuō):“我以為小男孩也想有這樣的.車?!边€有的說(shuō):“我以為小男孩想偷這輛車?!保ù蟛糠滞瑢W(xué)都笑了)……課堂氣氛活躍了起來(lái),學(xué)生紛紛說(shuō)出自己的揣測(cè)。然后我話鋒一轉(zhuǎn):“是這樣的嗎?”學(xué)生不確定?!昂?,翻開(kāi)你們的課本往下看?!痹谖业闹噶钕?,學(xué)生立刻翻開(kāi)課本,饒有愛(ài)好地往下讀,他們讀書的勁頭可大著呢。一放下書,學(xué)生紛紛舉起了手:“老師,小男孩很喜愛(ài)這輛車,從他‘有時(shí)候伸手輕輕地摸一下,滿臉艷羨的神情’中可以看出來(lái)?!蔽逸p輕地點(diǎn)頭:“嗯,你很會(huì)讀書?!薄袄蠋?,小男孩對(duì)這輛車是誰(shuí)的很新奇,因?yàn)樗麊?wèn)保羅那車是不是他的?!蓖ㄟ^(guò)這一想象與閱讀原文的對(duì)比,學(xué)生對(duì)男孩疼惜車子的情感有了深刻的體會(huì),這時(shí),指導(dǎo)從“輕輕地摸一下”讀出小男孩的和善及對(duì)車子的疼惜就水到渠成了。
在引讀文章第3自然段中“男孩驚羨地說(shuō):‘哇,我希望……”時(shí),我再問(wèn)學(xué)生:“我以為男孩希望……”學(xué)生又迫不及待地舉起了小手:“我以為男孩希望也有這樣一輛新車?!庇袀€(gè)學(xué)生說(shuō):“我以為男孩希望也有一個(gè)會(huì)送車給他的哥哥?!薄皩?duì),保羅也是這樣想的,可是事實(shí)是這樣的嗎?”我話鋒又一轉(zhuǎn),“趕快打開(kāi)課文往下讀,看看男孩究竟希望什么?!睂W(xué)生又埋頭讀起書來(lái),讀完后學(xué)生在意外之外又好像茅塞頓開(kāi):這個(gè)男孩想當(dāng)能送車給弟弟的哥哥。這說(shuō)明白什么呢?明顯,這個(gè)男孩很愛(ài)他的弟弟。通過(guò)這一想象和文本的對(duì)比,學(xué)生自然明白了這一點(diǎn)。
在引讀男孩請(qǐng)求保羅把車開(kāi)到他的家門口的時(shí)候,我又問(wèn)學(xué)生:“這時(shí),我以為……”學(xué)生依舊興趣盎然,紛紛地把自己的想法說(shuō)出來(lái),在他們充分說(shuō)出自己的想法后,我又引導(dǎo)學(xué)生讀文本,看看男孩是否猶如他們想的那樣,是為了炫耀或者請(qǐng)保羅吃東西表示感謝。明顯,大家的想法猶如保羅一樣,都錯(cuò)了。經(jīng)過(guò)再一次的想象與對(duì)比,學(xué)生對(duì)男孩這個(gè)人物形象慢慢清楚。一堂課下來(lái),學(xué)生對(duì)小男孩的印象特殊深刻。
通過(guò)三次學(xué)生未讀文本前的想象、以為以及細(xì)讀文本后的獲得的認(rèn)知作對(duì)比,學(xué)生逐步地把握住了男孩這一人物的形象。而這個(gè)過(guò)程是在輕松愉悅、開(kāi)放自然的氛圍中進(jìn)行的,我感到他們前所未有的投入,而自己是前所未有的輕松。整個(gè)
溫馨提示
- 1. 本站所有資源如無(wú)特殊說(shuō)明,都需要本地電腦安裝OFFICE2007和PDF閱讀器。圖紙軟件為CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.壓縮文件請(qǐng)下載最新的WinRAR軟件解壓。
- 2. 本站的文檔不包含任何第三方提供的附件圖紙等,如果需要附件,請(qǐng)聯(lián)系上傳者。文件的所有權(quán)益歸上傳用戶所有。
- 3. 本站RAR壓縮包中若帶圖紙,網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容里面會(huì)有圖紙預(yù)覽,若沒(méi)有圖紙預(yù)覽就沒(méi)有圖紙。
- 4. 未經(jīng)權(quán)益所有人同意不得將文件中的內(nèi)容挪作商業(yè)或盈利用途。
- 5. 人人文庫(kù)網(wǎng)僅提供信息存儲(chǔ)空間,僅對(duì)用戶上傳內(nèi)容的表現(xiàn)方式做保護(hù)處理,對(duì)用戶上傳分享的文檔內(nèi)容本身不做任何修改或編輯,并不能對(duì)任何下載內(nèi)容負(fù)責(zé)。
- 6. 下載文件中如有侵權(quán)或不適當(dāng)內(nèi)容,請(qǐng)與我們聯(lián)系,我們立即糾正。
- 7. 本站不保證下載資源的準(zhǔn)確性、安全性和完整性, 同時(shí)也不承擔(dān)用戶因使用這些下載資源對(duì)自己和他人造成任何形式的傷害或損失。
最新文檔
- 2024-2030年支票打印軟件搬遷改造項(xiàng)目可行性研究報(bào)告
- 2024-2030年撰寫:中國(guó)電腦鑼項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估報(bào)告
- 2024-2030年撰寫:中國(guó)氯唑靈行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)及競(jìng)爭(zhēng)調(diào)研分析報(bào)告
- 2024-2030年撰寫:中國(guó)分板機(jī)項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估報(bào)告
- 2024-2030年多卡座讀寫器搬遷改造項(xiàng)目可行性研究報(bào)告
- 月相觀測(cè)創(chuàng)意課程設(shè)計(jì)
- 2024-2030年四川省博物館市場(chǎng)運(yùn)作模式調(diào)研規(guī)劃研究報(bào)告
- 2024-2030年冶煉專用閥搬遷改造項(xiàng)目可行性研究報(bào)告
- 2024-2030年全球私人游艇行業(yè)現(xiàn)狀發(fā)展分析及未來(lái)投資戰(zhàn)略建議報(bào)告
- 2024-2030年全球及中國(guó)電子級(jí)三氟甲磺酸行業(yè)運(yùn)行態(tài)勢(shì)及前景動(dòng)態(tài)預(yù)測(cè)報(bào)告
- 期末試題-2024-2025學(xué)年人教PEP版英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè) (含答案)
- 2025蛇年元旦蛇年新年晚會(huì)模板
- 幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)學(xué)習(xí)通超星期末考試答案章節(jié)答案2024年
- 燃?xì)饨?jīng)營(yíng)安全重大隱患判定標(biāo)準(zhǔn)課件
- 偉大的《紅樓夢(mèng)》智慧樹(shù)知到期末考試答案章節(jié)答案2024年北京大學(xué)
- 2024年中儲(chǔ)糧集團(tuán)招聘筆試參考題庫(kù)附帶答案詳解
- 死亡通知書模板
- 最新全球4G頻段精編版
- 真速通信密拍暗訪取證系統(tǒng)分冊(cè)
- 基于閱讀文本的寫作課堂觀察記錄表
- 2018年建設(shè)工程質(zhì)量檢測(cè)企業(yè)組織架構(gòu)、部門職能、商業(yè)模式、行業(yè)現(xiàn)狀研究
評(píng)論
0/150
提交評(píng)論