幼兒園大建構(gòu)活動(dòng)《長(zhǎng)城長(zhǎng)》

朽木易折，金石可鏤。千里之行，始于足下。第頁/共頁上海市冰廠田幼兒園

王海虹

活動(dòng)名稱：長(zhǎng)城長(zhǎng)活動(dòng)來源：

“不到長(zhǎng)城非好漢！”朱彬琦帶來的長(zhǎng)城留念照片留有這行字，而這行字引起了孩子們的強(qiáng)烈興趣：“為什么不到長(zhǎng)城就不是好漢？”“長(zhǎng)城那么長(zhǎng)，是誰造的？”“長(zhǎng)城是怎么造起來的？”“烽火臺(tái)上面為什么要有小洞洞？”孩子們的問題如潮水般涌來，我們深刻的感觸到孩子們主動(dòng)發(fā)起的、強(qiáng)烈的求知與探索的信號(hào)，所以我們?cè)凇段沂侵袊恕分黝}中，延續(xù)孩子的興趣點(diǎn)生成了主題分支——長(zhǎng)城，以支持孩子們這一探索的需要。在研究前期，教師與孩子一起作為學(xué)習(xí)者與研究者，搜集大量的關(guān)于長(zhǎng)城的主題資料，通過各種途徑：記錄問題，收集資料，看見錄象，交流分享等堆積主題經(jīng)驗(yàn)，但如何整合這些零星的經(jīng)驗(yàn)，讓孩子們引發(fā)新一輪的思量與探索，讓教師發(fā)現(xiàn)幼兒的內(nèi)在需要與個(gè)別差異？讓長(zhǎng)城再現(xiàn)！讓幼兒在主動(dòng)建構(gòu)的過程中運(yùn)用整合已有經(jīng)驗(yàn)；讓幼兒在自發(fā)的建構(gòu)中尋找合作伙伴發(fā)展社會(huì)交往能力；讓幼兒用多元的方式舉行表達(dá)與交流。

在深入探索建構(gòu)作品的階段，幼兒在對(duì)已有問題通過回憶逐步清晰之后，通過有目的的自由結(jié)伴舉行小組探索，尋找解決問題的主意，讓幼兒在互相學(xué)習(xí)中共同提高，建構(gòu)完美理想中的長(zhǎng)城?；顒?dòng)目標(biāo)：

運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)對(duì)自己搭建的長(zhǎng)城進(jìn)一步完美，并合作舉行適當(dāng)調(diào)節(jié)，體驗(yàn)建構(gòu)的樂趣。活動(dòng)決定：

一、環(huán)境創(chuàng)設(shè)：幼兒?jiǎn)栴}版面、資料收集版面、搭建長(zhǎng)城場(chǎng)地。

二、各種建構(gòu)材料及工具：大小、材質(zhì)不同的積木；廢舊紙盒；大型紙張；剪刀及粘貼材料。活動(dòng)過程：

一、話長(zhǎng)城——交流分享已有成績(jī)。

1、說說已搭建完成長(zhǎng)城的特點(diǎn)。

（可針對(duì)搭建的對(duì)象與真切長(zhǎng)城的匹配程度、搭建的材料挑選和主意等）

2、回憶已搭建完成長(zhǎng)城需要改進(jìn)的地方，研究改進(jìn)主意。

（可針對(duì)建構(gòu)技巧方面、合作主意方面、細(xì)節(jié)刻畫方面等）。

二、造長(zhǎng)城——深入探索建構(gòu)作品。

1、按照已有問題商議自由分組。

2、分組合作對(duì)長(zhǎng)城舉行調(diào)節(jié)完美。

三、品長(zhǎng)城——贊賞評(píng)價(jià)改進(jìn)作品。

（可針對(duì)發(fā)現(xiàn)問題的解決效果、發(fā)現(xiàn)新一輪的爭(zhēng)議等）長(zhǎng)城長(zhǎng)反思：建構(gòu)前：

在第一次建構(gòu)中幼兒充足體驗(yàn)了建構(gòu)的樂趣，運(yùn)用各種已有經(jīng)驗(yàn)追求著長(zhǎng)城的“形似”，在建構(gòu)之后的研究中提出的問題也大多停歇在對(duì)于外型的改善上，幼兒們直觀的追求看的到的結(jié)果，是符合年齡特點(diǎn)的，但作為教師更擔(dān)心的是探索氣質(zhì)的培養(yǎng)——促進(jìn)幼兒探索行為的變化。所以在二次建構(gòu)的第一環(huán)節(jié)教師預(yù)設(shè)了一個(gè)話題，教師在引導(dǎo)幼兒舉行經(jīng)驗(yàn)回憶的同時(shí)，還有重點(diǎn)的提升了幼兒在一次建構(gòu)中的一種學(xué)習(xí)方式——同伴學(xué)習(xí)，女孩楊心婷在與同伴蘇振宇建構(gòu)烽火臺(tái)的過程中，通過對(duì)同伴的看見與模仿，自己控制了搭建中跨越的經(jīng)驗(yàn)，而同伴學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)方式，對(duì)于我班幼兒個(gè)性鮮明、有強(qiáng)烈的自我意識(shí)是個(gè)普遍的缺失點(diǎn)，教師期待通過這次提升不僅是對(duì)內(nèi)向女孩楊心婷的挑戰(zhàn)，也是對(duì)眾幼兒的啟發(fā)。建構(gòu)中：

在之后建構(gòu)的活動(dòng)中，幼兒主要解決的問題是：烽火臺(tái)的改造與城墻的改造，而教師的看見重點(diǎn)是：幼兒對(duì)紙制磚塊堆砌而成的烽火臺(tái)的改造；緣故在于：一、一次建構(gòu)中碰到問題的兩名幼兒能否繼續(xù)堅(jiān)持完成自己的任務(wù)？二、在一次建構(gòu)中兩名幼兒以感知到烽火臺(tái)的不結(jié)實(shí)，她們用了加粗的主意想使之結(jié)實(shí)，但是沒有起到作用，在二次建構(gòu)中幼兒如何解決這個(gè)問題？

在實(shí)施建構(gòu)的過程中，教師看見到：兩名幼兒繼續(xù)完成自己的烽火臺(tái)，她們將本來并不結(jié)實(shí)的烽火臺(tái)推倒重來重新搭建，在這時(shí)刻教師舉行了耐心的等待沒有干預(yù)，教師認(rèn)為在建構(gòu)中要賦予幼兒充足的時(shí)光與空間舉行探索，通過看見兩名幼兒能夠舉行商議，是有目的有計(jì)劃的舉行再次建構(gòu)，解決自己所想研究的問題；在重建烽火臺(tái)的過程中，她們將烽火臺(tái)上方原本較小較軟的跨越板替換成了較大較硬的，一方面解決了建構(gòu)中有關(guān)跨越寬度的問題，另一方面在重建的過程中磚塊堆放的整潔程度也有所改進(jìn)，通過這兩個(gè)問題的解決，烽火臺(tái)結(jié)實(shí)的問題也隨之解決了，烽火臺(tái)比原先越發(fā)逼真與穩(wěn)固。

在囫圇建構(gòu)過程中幼兒充足運(yùn)用了現(xiàn)成的建構(gòu)材料，但對(duì)于廢舊材料的運(yùn)用不足，當(dāng)現(xiàn)成材料一致使用盡畢，可在之后的活動(dòng)中引導(dǎo)開辟廢舊材料，學(xué)會(huì)用輔助材料裝點(diǎn)建造物。[幼兒園教案網(wǎng)]建構(gòu)后：

在二次建構(gòu)之后的分享交流中，教師主要捕捉的是兩點(diǎn)：一、滿意幼兒勝利的體驗(yàn)，讓幼兒說說自己在改造長(zhǎng)城中的勝利之處；二、挖掘幼兒的矛盾點(diǎn)，讓幼兒有機(jī)會(huì)舉行碰撞、質(zhì)疑，引發(fā)幼兒新一輪的思量，協(xié)助幼兒舉行解決主意的思量。在囫圇分享環(huán)節(jié)中，教師的主導(dǎo)性比較強(qiáng)，緣故在于一、