2024年《數學廣角》教學反思

第頁2024年《數學廣角》教學反思《數學廣角》教學反思1

人教版小學數學第七冊的“數學廣角”是學生特別感愛好的一個單元。這個單元的學習內容是通過日常生活中的一些簡潔事例，讓學生嘗試從優(yōu)化的角度在解決問題的多種方案中找尋最優(yōu)的方案，初步體會運籌思想在實際生活中的應用以及對策論方法在解決問題中的運用。《標準》中指出：當學生“面對實際問題時，能主動嘗試著從數學的角度運用所學學問和方法找尋解決問題的策略?！痹谌粘Ｉ钪?，解決問題的方法學生很簡單找到，而且會找到解決問題的不同的策略，這里的關鍵是讓學生理解優(yōu)化的思想，形成從多種方案中找尋最優(yōu)方案的意識，提高學生的解決問題的實力。雖然學生特別感愛好，但是難度較大。所以我選擇了將學生熟識的怎樣沏茶的過程和媽媽怎樣為客人烙餅所利用的時間最短用一個故事貫穿起來，這些例子都是學生比較熟識的事情，在這方面的教材處理上比較貼近學生實際，探討起來就顯得較為主動。在教學中我讓學生通過小組探討與探討，擺一擺、說一說等活動形式，使學生真正懂得畫流程圖的重要性，駕馭畫流程圖的方法，并能用正確的畫流程圖的方法畫圖表示活動方案，從而明白一個特別重要的道理，那就是“能同時做的事情越多，所用的時間就越少”的道理。

從起先的導入解決問題的一種思維方法：“提出設想——驗證設想——得出結論”來明確指導學生學習探討的方法。在教學中讓學生能有條理的進行探討。數學廣角的教學本身就是讓學生學習數學的思維，這點在我的課上應當是體現了。

1、從學生的生活閱歷和學問基礎動身，創(chuàng)設問題情境，讓學生通過視察，操作，試驗，推理，溝通等活動找尋解決問題的方法，從不同的角度選擇最優(yōu)化方安。讓學生在解決問題中初步體會數學方法的`應用價值，初步體會優(yōu)化思想。

2、烙餅的教學過程體現了從實踐操作到探究結果，從直觀的試驗到抽象的思維，再到深化探究發(fā)覺規(guī)律并運用規(guī)律來解決問題的過程。

3、立足于教材，但又發(fā)展了教材。

須要改進的方面：

1、要賜予學生充分的獨立思索的時間。溝通時，要讓學生更清晰的知道發(fā)言同學的觀點產生的緣由。

2、發(fā)覺規(guī)律的過程還可以花更長的時間，讓學生再多烙餅，更清晰的明白單數的餅和雙數的餅的不同烙法。

3、老師的語言還可以簡練些。

《數學廣角》教學反思2

《排列與組合》是日常生活中應用比較廣泛的數學學問，在教學本課的過程中，我不僅能融合新課改的教化理念，關注、激勵每一個學生，讓學生在動眼、動手、動腦、動口的活動中，了解了簡潔的排列、組合的學問，并能剛好發(fā)覺學生的閃光點，適時評價激勵，獲得有效的數學活動閱歷，滲透數學思想：

1、創(chuàng)設學生感愛好的故事情境，激發(fā)學習愛好。

本節(jié)課以聰聰過生日時一成天的活動為線索，設計了幫聰聰搭配衣服、吃早餐、邀請小摯友、選擇路途、趣味朗讀及拍照等六個情景串聯起整節(jié)課的.內容，以兒童喜聞樂見的生活情境融入教學中，喚起了學生的學習愛好。實踐表明，學生對情境中的問題很感愛好，能夠主動主動地參加學習，課堂氣氛活躍。

2、關注學生思維過程，順當實現從形象思維到抽象思維的過渡。

教學時，我把例1設計成實物連線，在緊接著的練習中，課件出示了食物圖片，卻沒有給學生供應可以連線的內容，迫使學生不得不思索：該怎么辦？用什么方法表示更合適？讓學生被動的從形象思維向抽象思維轉變。在路途選擇問題上不再讓學生畫或寫，而是讓學生說，在“說不清”的狀況下主動地用數字、字母或符號表示，讓學生主動完成形象思維到抽象思維的過渡。學生在溝通的過程中體驗到解決問題方法的多樣性，并依據自己的實際選擇不同的方法，敬重了學生的主體地位。在此過程中學生收獲的不僅是學問本身，更多的是實力、情感。

3、重視數學思想方法的滲透。

在處理教材時，沒有干脆呈現排列組合原理，而是從排列組合的基本思索方法入手——科學枚舉法。因為學生只有根據肯定的依次將事情的各種狀況一一列舉出來，才能夠保證計數時不重復不遺漏——這是本節(jié)課的重點和難點所在。怎樣才能既不重復又不遺漏是學生必需面臨的問題。學生的思索過程就是數學思想方法滲透的過程。對小學數學課堂，重視數學思想方法的教學是特別必要的。本節(jié)課在這個方面做了有益的嘗試。

《數學廣角》教學反思3

這一節(jié)課通過簡潔的優(yōu)化問題，向學生滲透優(yōu)化思想，讓學生從中體會統(tǒng)籌思想在日常生活中的作用，感受數學的魅力。縱觀整節(jié)課，有以下幾個特點：

一、敏捷運用教材，促使學生主動參加教學活動。

“沏茶問題”是常見的待客之禮，也是小學生比較熟識的。因此，老師敏捷地調整了教材的設計依次，細心地設計了先請客人喝茶，再請客人吃烙餅的生活情境。濃郁的生活氣氛把學生請進款待客人的詳細情境之中，激活了學生已有的生活閱歷，使學生處于主動思索和解決問題的最佳狀態(tài)，有效地促使了學生主動參加學習活動。

二、給學生供應充分的從事數學活動的機會，讓學生成為學習的主子。

整節(jié)課以一個個詳細的事例，組織一系列的視察、思索、操作、溝通活動，使學生在解決實際問題中體會數學方法的應用價值，體會優(yōu)化思想。從用已有的生活閱歷解決沏茶問題到探究烙餅的最佳方法，再到解決生活中常見的`問題，都是學生在思索、探究、操作、試驗、溝通、比較，學生始終處于主體地位，學生是學習的主子。

三、充分發(fā)揮老師的引導作用，促進學生的發(fā)展。

在引導學生解決問題的過程中，老師特殊留意運用緊抓主要沖突的方式讓每個學生學會解決問題的方法，幫助學生理清思路、提升相識。整節(jié)課，既是學生探究數學學問和應用數學學問解決問題的過程，也是學生對嚴謹求實、主動向上學習看法的體驗的過程，有益于促進學生的全面發(fā)展?！?/p>

《數學廣角》教學反思4

《集合》是義務教化課程試驗教科書人教版數學三年級上冊的一個內容，涉及的重疊問題是日常生活中應用比較廣泛的數學學問。集合思想是最基本的數學思想，集合理論可以說是數學的基礎。學生從一起先學習數學，其實就已經在運用集合的思想方法了。如：學過的`分類思想和方法事實上就是集合理論的基礎。集合是比較系統(tǒng)、抽象的數學思想方法，針對三年級學生的認知水平，在這里只是讓學生通過學生簡單理解的題材去初步感知集合思想，能夠用自己的方法解決問題。本節(jié)課設計時我立足于培育學生良好數學思維實力，從學生的生活閱歷基礎學問動身，創(chuàng)設接近生活的問題情鏡，讓學生通過視察、操作、推理、溝通合作等活動找尋解決問題的方法，在解決問題時感受數學方法的多樣性和應用價值，初步體會集合思想。

在這節(jié)課的教學中，我首先引導學生發(fā)覺擺兩個三角形至少須要5根小棒，其中有一根小棒既是第一個三角形的一條邊，又是其次個三角形的一條邊，發(fā)覺其中的重復現象；然后通過創(chuàng)設參與運動會的情景，發(fā)覺中間的重復現象，引導學生去探究該如何重新整理名單，進而引出集合圖，再帶領學生明確集合圖中每一部分的含義，并學會用算式表示出來；最終通過小練習加以鞏固對運算的理解，并設計一個開放式的練習，激發(fā)學生思維。

課堂上不足之處許多，特殊是制作好的微課沒有播放出來，是個小失誤，在對課堂生成的把控還有很多須要提高的地方。

《數學廣角》教學反思5

本單元“數學廣角”主要是滲透有關植樹問題的一些思想方法，通過現實生活中一些常見的實際問題，借助線段圖等手段讓學生從中發(fā)覺一些規(guī)律，抽取出其中的數學模型，然后再用發(fā)覺的規(guī)律來解決生活中的簡潔實際問題。

勝利之處：

總結歸納植樹問題的解決方法。

在例1的教學中主要學習兩端都栽的內容，教材的支配是由一個男孩說出簡單想錯的想法“每隔5米栽一棵，共栽20棵”，接著引出解決問題的方法，即從簡潔的問題入手，把困難的問題轉化成簡潔的問題，由此滲透數學思想——化歸思想，從而發(fā)覺兩端都栽的規(guī)律：棵數=間隔數+1，最終根據規(guī)律解決例1問題。在教學中要留意理解總長、間距、間隔數的意義及其之間的關系，要讓學生發(fā)覺總長÷間距=間隔數。

在例2的教學中，首先引導學生這類問題屬于什么狀況，然后放手讓學生通過畫線段圖理解、分析、思索，進而發(fā)覺當兩端都不載時的規(guī)律：棵數=間隔數-1，由此來解決問題。通過問題的解決讓學生完成做一做的第2題，學生會發(fā)覺這類問題屬于一端栽，一端不栽的狀況，啟發(fā)學生思索，獨立解決問題，并找出其中的規(guī)律，即棵數=間隔數。

在例3的教學中，首先讓學生通過畫圖發(fā)覺封閉圖形中曲線上的植樹問題，啟發(fā)學生聯系已有的學問找出其中蘊含的規(guī)律，即棵數=間隔數，并發(fā)覺這與前面所學的'一端栽，一端不栽的狀況相符合。

通過不同植樹問題的方法的總結，學生就會依據題目的特點敏捷選擇解決問題的方法。

不足之處：

1.對于在路的一旁、兩旁栽樹強調不足，導致學生在練習兩旁都栽的時候出現沒有乘2的現象。

2.對于逆向思索的植樹問題練習量不足，導致學生出錯。

再教設計：

1.注意把植樹問題進行分類：如敲鐘問題、爬樓梯問題、鋸木頭問題。

2.對于封閉圖形中的逆向問題要增加練習。

《數學廣角》教學反思6

一、談話導入：

師：新學期起先班里來了一對雙胞胎兄弟，哥哥叫大壯，弟弟叫小壯，（出示圖片）你能分出誰是哥哥誰是弟弟么？為什么？（學生可能回答不能，因為他們長的一模一樣）

二、探究新知

1、做出推斷

師：現在其中的一個說：“我不是哥哥?！爆F在你能指出誰是哥哥，誰是弟弟嗎？

2、說明理由

你為什么做出這樣的推斷？

先在小組內溝通，然后班內匯報。

3、小結

師：（小結同學們推理的過程）剛才同學們依據雙胞胎兄弟中一人的話，推斷出了誰是哥哥，誰是弟弟。這就是我們今日要學習的.簡潔推理（板書課題）。

4、找氣球

師：推理在生活中有特別廣泛的用途，生活中有很多事情須要我們依據已知的條件對事務進行推斷。為了慶祝元旦小明、小紅、小芳每人從家里帶來了一個氣球，（出示三位小摯友及紅、黃、藍三個氣球）小明說我的氣球是紅色的，小紅說我的氣球不是藍色的。依據他們的對話你能說出小明、小紅、小芳各拿來了哪一個氣球嗎？

學生推斷并說明理由。

三、拓展應用

1、可以在完成課本101頁的第3、4題的基礎上完成下列好玩的題目。

2、這三組影子分別是哪組積木的投影？請連線，并說明為什么？

3、紅圈中的積木和哪塊積木拼合，才能成為一個和左圖一樣的正方體？

4、小熊、小狗、小兔的箱子分別裝有相同大小的鐵塊、木塊、棉花。你在看過蹺蹺板之后，能說出每人的箱子里都裝有什么嗎？為什么？

四、課堂總結

今日這節(jié)課有意思嗎？為什么呀？你有什么收獲？

教學目標

1．使學生通過視察、揣測、試驗等活動，找出最簡潔的事物的排列數和組合數。

2．培育學生初步的視察、分析及推理實力。

3．初步培育學生有依次地、全面地思索問題的意識。

《數學廣角》教學反思7

“數學廣角”（第一課時）是義務教化課程試驗教科書人教版數學三年級下冊起先新增設的一個內容，涉及的重疊問題是日常生活中應用比較廣泛的數學學問。教材例1編排的意圖是借助學生熟識的題材，通過統(tǒng)計表的方式列出參與語文小組和數學小組的學生名單，和實際參與這兩個課外小組總人數不相符合引起學生的認知沖突，滲透并初步體會集合的有關思想，并利用直觀圖的方式求出兩個小組的總人數。集合是比較系統(tǒng)、抽象的數學思想方法，針對三年級學生的認知水平，在這里只是讓學生通過生活中簡單理解的題材去初步體會集合思想，為后繼學習打下必要的基礎，學生只要能夠用自己的方法解決問題就可以了，教學時老師不須要運用集合、集合的元素、基數、交集、并集等數學化的語言進行描述。本節(jié)課設計時我立足于培育學生良好的數學思維實力,從學生的生活閱歷和學問基礎動身,創(chuàng)設問題情境,讓學生通過視察、操作、試驗、推理、溝通等活動找尋解決問題的方法，從不同的方法中選擇最優(yōu)方案，在解決問題中初步體會數學方法的應用價值，初步體會集合思想。綜上分析，本課的教學目標定位為：

1、經驗集合圖的產生過程，使學生借助直觀圖利用集體的思想方法解決簡潔的實際問題。

2、使學生駕馭解決重合問題的一些基本策略，體驗解決問題策略的多樣性。

3、培育學生擅長視察、擅長思索，養(yǎng)成良好的學習習慣。

“重疊問題”以前是屬于數學愛好課的內容，所以學生對它的駕馭程度允許有差異性，即學生能駕馭到什么程度就到什么程度，而現在是放在數學教材里，那么如何精確地把握教材，更好地完全教學要求，對我們來說是個挑戰(zhàn)。

在設計教案前，我始終在想一個問題：如何使讓學生水到渠成地去解決重疊問題，使學生不是在模式上會做，而是在理解上會做。假如學生頭腦中沒有經驗建模的.過程，沒有很好的直觀依托，強塞給學生的東西也就形同如空中樓閣了。

小學生思維發(fā)展的特點是：從詳細形象思維為主要形式向抽象邏輯思維為主要形式過渡，小學低年級學生的思維雖然有了抽象的成分，但仍舊是以詳細形象思維為主。于是，“借助直觀圖”成了我這堂課突出重點和突破難點的重要策略。那么如何“借助直觀圖”呢？課堂初創(chuàng)設情境：森林里實行動物運動會，出示了參與跑步和參與跳高的兩組動物信息，要求學生算算參與跑步和參與跳高的一共有多少種小動物，學生發(fā)覺有幾只小動物是重復的。于是，我設計了一個讓學生用喜愛的方法畫一畫小動物參與競賽的狀況，讓學生經驗集合圖的產生過程并充分感知體驗集合圖的作用，把詳細問題上升到抽象問題，再解決問題。

在其次個環(huán)節(jié)探討計算方法時，學生在算法時更多的是三部分相加求出總人數，而不是兩部分相加再減去重疊部分。再反思地去研讀教材，發(fā)覺對于教材的理解還是不夠到位的，拋棄了題目中的數學信息，更多地強調集合圈的作用和理解，才引起了這個問題。在今后把握教材時，應當理解好主次的關系，更精確、到位地把握。

《數學廣角》教學反思8

《數學廣角—推理》是二年級下冊“數學廣角”中的內容，也是新教材新增的內容之一，通過這一內容的學習來培育學生的邏輯推理實力，培育學生有依次地、全面思索問題的意識。

整節(jié)課主要以學生為主，小組活動內容多樣，讓學生在活動中充分感受推理的過程，從初步感知到操作理解，層層深化，學生和老師較好的融為一體，收到了較好的.教學效果。本節(jié)課中我把重要的數學思想方法通過日常生活中最簡潔的事例呈現出來，并組織學生綻開小組合作的學習方式來解決這些問題。

本節(jié)課教學著眼于學生的發(fā)展，凸顯數學學習的生活化；注意發(fā)揮多媒體教學的作用，通過課件演示、嬉戲活動等方式組織教學，引導學生視察比較。同時，還留意探討學生獲得學問的思維過程，體現老師的引導下學生的主動探究過程。老師在變更學生學習方式方面做了些嘗試，努力變更以前過于強調接受學習、機械訓練的學習方式，實施新課程提倡的建立具有“主動參加，樂于探究，主動交往”等特征的新的學習方式，收到較好的學習效果。

《數學廣角》教學反思9

本節(jié)課的教學目標是讓學生在已有的學問上結合詳細的情境，初步體會集合的數學思想方法，并運用集合的數學思想解決簡潔的實際問題。本節(jié)課，我盡量為學生供應充分的時間和空間，搭建自主探究的'平臺，突出學生的主體地位，讓學生全身心地投入在探究數學學問的過程中，從中獲得數學學習勝利的體驗，點燃學生創(chuàng)新的思維火花。

1、選取學生熟識的教材，激發(fā)學生的學習愛好。本節(jié)課，我在不變更例題呈現形式的前提下，把例題統(tǒng)計表中的名單換成本班學生名單，他們感到非常親切，參加學習的主動性高漲。

2、充分發(fā)揮小組合作作用，培育學生溝通、糾錯的實力。教學時，我設計先讓學生自己獨立思索計算出其次小組的人數，然后在組內進行溝通。溝通中，不同的解法引發(fā)了學生的思維沖突，在經過溝通思索后，學生不僅找出了問題，并改正了錯誤。這一教學環(huán)節(jié)的設計，充分發(fā)揮了小組合作的作用，還培育了學生語言表達和自我糾錯的實力。

3、重視發(fā)展學生思維。數學課要重視發(fā)展學生的思維。重視發(fā)散學生的思維是本節(jié)課最勝利之處。在學生相識了韋恩圖以后，我特別關注學生依據韋恩圖找出不同的解決方法。在最終的課堂練習中，除了完成教材設計的兩題，還增設了兩題發(fā)展學生思維的拓展題，幫助學生敏捷應用新知解決實際問題。

《數學廣角》教學反思10

新教材中的“數學廣角”始終是老師感嘆難教、學生感覺難學的內容，這次“找次品”也不例外。我在教學本節(jié)課后，感受許多。聞名的心理學家布魯納說過這樣一句話：“學習的最好刺激是對學習材料的愛好。”學生有了愛好，學習活動對他們來說不是一種負擔，而是一種享受、一種愉悅的體驗。

《數學課程標準》強調：“老師是學習的組織者、引導者和合作者?！崩蠋煹囊龑茏寣W生對學習的程序、方式、方法、策略等有更進一步的了解．教學中老師是學生學習的組織、引導者、合作者，而非學問的灌輸者，因而對一個問題的解決，不是要老師將現成的方法傳授給學生,而是教給學生解決問題的策略，讓學生在主動思索、大膽嘗試、主動探究中獲得勝利并體驗勝利的喜悅。為此，本節(jié)課我賜予學生足夠的時間去獨立探究、盡量地顯現他們的不同稱法，最終通過對比發(fā)覺結論。如我首先支配了從3瓶、５瓶藥中找次品，實行學生動手實踐、小組探討、猜想探究的方式教學。其次支配了9瓶藥中找次品，通過小組合作溝通的學習方式，要求學生說出各種找次品的方法，從而讓學生感受解決問題策略的多樣性；并要求學生歸納出解決這類問題的最優(yōu)策略，從而讓學生經驗由多樣化過渡到優(yōu)化的思維過程。如分幾份最好?每份幾個最好?引導學生發(fā)覺把藥瓶分成3份稱的方法最好，進一步相識找次品”這類問題，探究出解決問題的.最優(yōu)方法來。

隨著課后進一步的研討和溝通，特殊是自己一個人冷靜地站在一個旁觀者的角度，冷靜地思索后，發(fā)覺諸多問題：

1、學生的心情狀態(tài)有低走的嫌疑；整堂課學生的心情是比較低的，課堂氣氛也是較驚慌的。學生心情最高的是玩嬉戲的時候，在課堂的后段，學生的心情沒有起先高。2、學生的學習方式單一；我發(fā)覺，過多的師生對話充斥整堂課，缺乏學生與學生之間的溝通與沖突，這是這堂課的癥結所在。從聽課老師的反映和課堂上學生的表現看，問題還較嚴峻。

3、老師語言的把握和引導還要加強。一個深刻的數學思想的確能快捷地解決一個困難的問題，而且這應當也是數學課堂教學追求的方向。但一個深刻的數學思想，想要讓學生在這一堂課上理解，消化并能在日后的問題解決中加以運用，卻不是一件簡單的事，須要老師有著超群的語言藝術，以什么方式詮釋，什么時候，說到什么火候，很關鍵。

“學然后知不足，教然后知困”。面對新的教學內容，我們習慣性的反應就是“難”，可經過這次歷練，我才發(fā)覺不是教材難，而是自己太“懶”，不情愿去學習，不情愿去思索，其實方法總比困難多。有效的課堂須要細心的預設，有效的課堂須要不斷反思。

我想感謝，感謝學校給了我這次難得可以熬煉的好機會．正因為如此我深刻的體會到當老師不簡單，自己要學習的東西還有許多許多…

《數學廣角》教學反思11

“數學的學習方式應當是一個充溢生命活力的歷程，五年級上冊《數學廣角》教學反思。數學課堂應富有探究性和開放性，讓學生能自主探究，合作溝通，充分發(fā)表自己特性化的感受和見解“。

本節(jié)課我本著“扎實、有效”的原則，力圖在數學課堂教學中體現數學和生活相結合，且面對全體學生來設計教學。從生活中挖掘素材，加大信息量，力求針對性強，開放性的教學。課后反思自己本課的教學活動，有值得慶幸的地方，也有須要改進的方面。

一、盡量體現教材意圖

設計本節(jié)課時，我在信息的收集上花費了肯定的心思。我把這節(jié)課當作實踐活動課來教學，用一節(jié)課來完成有關編碼的內容，這樣把重點就放在相識與編碼兩塊內容上。教材中，《數字與編碼》是人教版教材五年級上冊數學廣角里內容，教材說明把這部分的內容分三節(jié)課教學，我個人認為，第一節(jié)課教學例1例2，主要是對一些編碼如郵政編碼和身份證號碼的相識，其次課時教學如何進行編碼，第三課時進行綜合練習。所以我就依據教材的支配，把這節(jié)課著重的放在對編碼特殊是身份證號碼的相識上，讓學生初步去嘗試，充分體現教材意圖。

二、盡量體現數學的好用性

數學的'好用性或者說數學化是現在數學課堂提倡的理念，是我們所追求的，編碼的許多學問都是已定學問，假如純粹讓學生了解這些編碼的話，那么一味講解學生可能更簡單獲得學問，但這樣很簡單上成是常識課或者生活指導課，怎樣體現出數學味呢，怎樣用數學的眼光視察與相識生活中常見的數字編碼呢？我在本節(jié)課做了一些努力，例如，出示不同地區(qū)的身份證號碼，讓學生經驗多次視察、比較、分析這些編碼，在師生之間的溝通與互動中，加強橫向與縱向數學化的過程，使學生能從身份證號碼的詳細實例中初步了解蘊含其中的一些簡潔信息和編碼的含義，探究出數字編碼的簡潔方法，教學反思《五年級上冊《數學廣角》教學反思》。這樣能激發(fā)學生的學習主動性，感受到數學在生活中的好用性。

三、盡量體現方法滲透

本節(jié)課中我還力圖滲透一些基本的學習方法，如視察，比較，分析、揣測等方法始終貫穿著整節(jié)課。我覺得，假如單單讓學生獲得一些有關編碼的學問好像意義不大，而日常生活中的許多編碼也不行能在一節(jié)課中一一相識，只有具備了一雙擅長發(fā)覺的眼睛和一顆樂于探究的心，才能更多更好的相識編碼乃至相識更多更廣的生活世界，這也是我們老師要在教學中常常要體現地重要思想?？v觀本課，我在學生有所體會的基礎上，細心設計一系列問題，引導學生自主發(fā)覺疑難處，再加以引導，經學生以提示，這樣的教學能取得事半功倍的效果。這樣也創(chuàng)建了良好的學習氛圍，便于學生更好的探究，駕馭學問。

當然本節(jié)課教完之后，還有幾點考慮，愿與大家思索與探討：

1、怎樣能更科學地讓學生相識編碼？

2、如何讓學生更有愛好走進編碼世界？

3、一節(jié)課就讓學生接觸身份證號碼，對編碼能夠系統(tǒng)相識嗎？

4、在這樣的課中怎樣進行更有效的探究與學習？

5、怎樣教學生查閱資料？

《數學廣角》教學反思12

本節(jié)課主要是通過活動讓學生感受簡潔的推理過程，要求孩子們能依據供應的信息，進行推斷、推理，得出結論，使學生初步接觸和運用連線法。教材通過一些生動好玩的簡潔事例，運用揣測、操作、驗證等直觀手段解決這些問題，體會數學思想方法在生活中的用途，初步培育學生有依次地、全面地思索問題的意識，激發(fā)學生學好數學的信念。二年級的孩子由于他們的年齡特點，他們具有較高的學習熱忱，尤其是讓他們參加活動，他們的主動性都會很高。在起先時通過猜兩名學生手里分別拿的是什么小動物，挖掘學生熟識的生活素材，從最簡潔的隨意揣測到簡潔推理，既活躍課堂氣氛，又能使學生盡快進入角色，參加到學習活動中來。本節(jié)課設計時，留意選擇合作的時機，讓學生合作學習。

在教學關鍵點時，為了使每一位學生都能充分參加，我選擇了讓學生小組合作。在學生合作探究之前，都提出明確的學習要求，讓學生知道合作學習解決什么問題。如在教例1時，在學生充分理解題意之后，在老師給出了提示條件后，有少數學生很快就能推出小麗拿的是《品德與生活》書，但這只是學習實力較強的個別學生，并不代表全體學生都能真正明白，所以這時，我并沒有指名馬上讓學生在全班上說一說，而是讓他們按著老師的學習要求在小組內相互說一說，把自已的想法說給別的組員聽，然后動手試著擺一擺，最終才讓小組代表匯報說，這樣就保證了全體學生都能參加課堂探究的學習。讓學生人人都能在課堂上有思索，有動口，有動手的機會。很好地體現了學生的主體地位。在最終設計形式生動的練習，如電腦單價連線的練習，剛好鞏固連線法在簡潔推理中的運用，體驗連線法的簡潔性，猜圖形和猜三只小動物賽跑的排名等等的練習層次分明，有坡度，充分調動學生的練習愛好，讓學生在活動中開心地完成練習，既鞏固了新知又拓展學生的思維，讓不同層次的學生在數學學習上都得到不同程度的發(fā)展。本節(jié)課基本做到了面對全體，學生的主體地位比較突出，學生參加探究學習的面比較廣，很好地調動了學生的主動性，激發(fā)了學生的愛好。

我在執(zhí)教過程中發(fā)覺了以下幾點不足和感到困惑的地方：

1、課前導入猜一猜的嬉戲時間把握不好，花的時間過長，影響了新課的'學習時間，造成了拖堂。同時學生猜完后沒有很好進行小結引導孩子思索為什么“瞎猜”很難猜得到，啟發(fā)孩子發(fā)覺要想猜得準須要借助肯定的條件，使學生感知并明確有依據的猜才有效。2、在學習例1時，除了讓學生小組合作探討，并在組內嘗試擺一擺、說一說外，還可以讓學生上臺分角扮演再展示匯報一下可能學習效會更好。3、在學生進行口述合理的推理過程時，老師只是追問得到這個結論的依據是什么，認為只要學生說得有道理有依據就行，而沒有做到剛好對學生的敘述進行規(guī)范化的敘述，放松了學習要求。導致后面出現明明是依據已知條件推理出來的結論，但說理由時又說我是猜出來的。應當給學生一個推理敘述范本，然后多讓學生依照這個范原來說說推理過程，可能就能避開以上現象的發(fā)生。4、課堂上對學生的評價與激勵做得不夠，缺少學生的互評互動活動與老師的課堂激情。對學生的引導不到位，關注面不廣。對課堂突發(fā)事務處理缺少耐性。5、困惑：①本節(jié)課的學習究竟是老師給學生一個統(tǒng)一模式來讓學生仿照說說推理的過程，還是只要學生說得有道理就行，是要讓學生思維模式化，還是讓學生思維多樣化？②在猜一猜活動時，明明是有兩種可能的狀況下，學生卻堅決確定的說自己猜的是肯定對的，而且恰好他真的又猜對了，面對這種狀況老師該如何處理？③本節(jié)課的板書如何設計才更加規(guī)范?

《數學廣角》教學反思13

人教六下第五單元《數學廣角》中是對抽屜原理的學習，這一內容在以前是奧數的教學內容，新教材把這一部分內容納入了數學廣角。當第一次看到《抽屜原理》成為必學內容時，老師們都很困惑：這么難的內容學生能理解嗎？我的印象里《抽屜原理》也是特別堅深難懂的。為了上好這一內容，我搜集學習了許多資料，對我?guī)椭容^大的'是一篇題為《解讀“抽屜原理”教材——對人教版六年級下冊第五單元《數學廣角》的剖析》的文章，作者是湖北省仙桃市教化科學探討院的秦和平老師。文中對“抽屜原理”作了深化淺出的分析，使我對“抽屜原理”有了新的相識，也最終理出了頭緒。抽屜原理是教給我們一種思索方法，也就是從“最不利”的狀況來思索問題，所以要讓學生充分體會什么是“最不利”。

在本單元的教學中，我力求做到以下幾點：

1.經驗“數學化”的過程。

“創(chuàng)設情境——建立模型——說明應用”是新課程提倡的課堂教學模式，本節(jié)課運用這一模式，設計了豐富多彩的數學活動，讓學生經驗探究過程，培育學生的數學思維實力。

2.供應探究空間。

本單元的教學中，我充分放手，讓學生自主思索，如：“把4根小棒放到3個杯子里，不管怎么放，總有一個杯子里至少有2根小棒?！卑岩筇嵩敿?，讓學生在小組里擺一擺，看把4根小棒放到3個杯子里，可以怎樣放？一共有多少種不同的擺法？然后再驗證，看每一種擺法是不是都符合結論。這樣每個學生都能體驗枚舉法。由枚舉出的各種擺法，引導學生理解“總有一個”和“至少”的含義，同時也通過視察每一種擺法，讓學生初步感受到（4，0，0）、（3，1，0）、（2，2，0）這三種擺法都很滿意結論，而（2，1，1）是剛好滿意……3.注意引導提升。

分析時在學生自主探究的基礎上，我引導學生對兩種方法進行比較，使學生逐步學會運用一般性的數學方法來思索問題。這樣設計，提升了學生的思維，發(fā)展了學生的實力。

本單元教學應注意為學生供應自主探究的空間，引導學生在視察、揣測、操作、推理和溝通等數學活動中初步了解“抽屜原理”，學會用“抽屜原理”解決簡潔的實際問題。

《數學廣角》教學反思14

（數學課程標準指出，數學課堂教學是師生互動與發(fā)展的過程，學生是數學學習的主子，老師是課堂的組織者，引導者和合作者。本節(jié)課的教學注意為學生供應自主探究的空間，引導學生在視察、揣測、操作、推理和溝通等數學活動中初步了解“抽屜原理”，學會用“抽屜原理”解決簡潔的實際問題，經驗“數學化”的過程。

一、創(chuàng)設情境

從學生熟識的“放球”嬉戲起先，讓學生初步體驗不管怎么放，總有一盒子里至少放兩個球，使學生明確這是現實生活中存在著的一種現象，激發(fā)了學生的學習愛好，讓學生利用已有的閱歷初步感知抽象的“抽屜原理”。

二、建立模型

本節(jié)課充分放手，讓學生自主思索，采納自己的方法“證明”：“把4枝鉛筆放入3紙個盒中，不管怎么放，總有一個紙盒里至少放進2枝鉛筆”，然后溝通展示，為后面開展教與學的活動做了鋪墊。此處設計留意了從最簡潔的數據起先擺放，有利于學生視察、理解，有利于調動全部的學生主動性。在好玩的類推活動中，引導學生得出一般性的結論，讓學生體驗和理解“抽屜原理”的最基本原理，當物體個數大于抽屜個數時，肯定有一個抽屜中放進了至少2個物體。這樣的教學過程，從方法層面和學問層面上對學生進行了提升，有助于發(fā)展學生的類推實力，形成比較抽象的數學思維。在評價學生各種“證明”方法，針對學生的不同方法老師賜予針對