小學(xué)主題性綜合實(shí)踐活動(dòng)課程構(gòu)建案例分析

所謂主題性綜合實(shí)踐活動(dòng)，就是利用項(xiàng)目主題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)情境，使其能夠在情境中發(fā)現(xiàn)問題，并在師生的共同努力下解決問題。在主題活動(dòng)中，學(xué)生擁有不同的角色，圍繞同一主題展開特定領(lǐng)域知識(shí)的探究。通過綜合實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。一、“職業(yè)體驗(yàn)”主題活動(dòng)實(shí)施案例（一）活動(dòng)目的“職業(yè)體驗(yàn)”綜合實(shí)踐活動(dòng)主題，關(guān)注學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中對感官體驗(yàn)、情感體驗(yàn)方面的獲取，幫助學(xué)生了解特定職業(yè)。該主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)目標(biāo)，是激發(fā)學(xué)生對職業(yè)產(chǎn)生好奇感，從而實(shí)現(xiàn)主題活動(dòng)實(shí)施目的?；顒?dòng)期間，教師要為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)情境，使其在參與實(shí)踐的過程中找到自身擅長的領(lǐng)域，形成職業(yè)興趣。小學(xué)生處于“職業(yè)幻想期”，在參與職業(yè)活動(dòng)的過程中，能夠?qū)W會(huì)遵守公共規(guī)范，建立自我與職業(yè)之間的關(guān)聯(lián)。在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境當(dāng)中獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)，完成實(shí)踐任務(wù)，能夠讓學(xué)生的外部感官、內(nèi)部心智獲得相同的體驗(yàn)，了解不同職業(yè)工作所需的品質(zhì)，逐漸發(fā)現(xiàn)自身專長［1］。（二）實(shí)施過程1．確定活動(dòng)范圍。本活動(dòng)從語文教材寫景單元內(nèi)容出發(fā)，依托“情景交融”概念，將活動(dòng)主題引出，實(shí)踐活動(dòng)的范圍涵蓋人與自然之間的關(guān)系。教師應(yīng)把握教學(xué)核心概念，要求學(xué)生通過參與實(shí)踐活動(dòng)的方式，找到自我與自然之間的關(guān)系，進(jìn)而探尋現(xiàn)實(shí)世界與科學(xué)知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生感受“情和景”的人文價(jià)值，獲得情感體驗(yàn)。2．活動(dòng)要素組織。根據(jù)真實(shí)情境，由教師將職業(yè)與學(xué)生所學(xué)知識(shí)建立聯(lián)系。當(dāng)前，人們高度關(guān)注休閑生活質(zhì)量，對于人文景點(diǎn)和自然景點(diǎn)也有更高的要求。所以，“試景師”這個(gè)職業(yè)逐漸興起，主要工作是發(fā)掘不同地區(qū)的美景。在實(shí)踐活動(dòng)中，驅(qū)動(dòng)問題的設(shè)計(jì)要根據(jù)教材的內(nèi)部知識(shí)，結(jié)合“試景師”的工作內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境“假設(shè)你是景點(diǎn)分析師，主要工作任務(wù)就是利用自身的人文知識(shí)儲(chǔ)備，從審美角度尋找不同景色特點(diǎn)，制作試景手冊，保證能夠觸動(dòng)人心?！痹谏鲜鋈蝿?wù)的設(shè)定之下，為學(xué)生體驗(yàn)職業(yè)提供平臺(tái)。按照語文學(xué)科的重點(diǎn)概念，通過主題項(xiàng)目活動(dòng)，要求學(xué)生體驗(yàn)“試景師”這個(gè)職業(yè)，并對情景交融概念形成深度理解，最終能夠?qū)W以致用，感受知識(shí)與生活之間的關(guān)聯(lián)，體會(huì)職業(yè)特點(diǎn)，形成職業(yè)興趣。對于該主題實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容進(jìn)行梳理和分析，不難看出，將“試景師”這個(gè)職業(yè)作為載體，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)職業(yè)角色，能夠激發(fā)其參與主題活動(dòng)的興趣，獲得不同的職業(yè)體驗(yàn)，由此，學(xué)生對于課外活動(dòng)的參與熱情高漲。同時(shí)，把活動(dòng)主題、活動(dòng)內(nèi)容和所學(xué)知識(shí)建立聯(lián)系，讓學(xué)生能夠遷移知識(shí)，理解情景交融概念。教師為學(xué)生發(fā)布任務(wù)的時(shí)候，學(xué)生可從不同角度對景色展開描寫，形成創(chuàng)作靈感和欲望。3．活動(dòng)實(shí)施和反思。主題活動(dòng)實(shí)施階段，以小組為單位，各小組都有“試景主題”，可以列出任務(wù)清單，寫出手冊提綱，按照具體日程表將內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，每個(gè)成員分工明確，共同收集素材，完成手冊初稿內(nèi)容，根據(jù)評價(jià)要求，共同探討主題、素材等選擇和教學(xué)情境之間的關(guān)聯(lián)，小組相互交流，教師也應(yīng)參與其中，提出改進(jìn)意見。例如：“在合作過程中是否和同伴發(fā)生分歧？怎樣解決？”“獲得的職業(yè)體驗(yàn)是什么？”結(jié)合教師提出的問題，學(xué)生繼續(xù)探討，理解“情景交融”概念，思考活動(dòng)過程的分工形式是否合理，對于項(xiàng)目實(shí)施展開反思，反思內(nèi)容包括人際交往和團(tuán)隊(duì)合作內(nèi)容［2］。4．結(jié)果展示與評價(jià)?；顒?dòng)結(jié)束之后，組織手冊展覽會(huì)，由家長、教師和學(xué)生共同參與，參與活動(dòng)的小組分別展示成果。項(xiàng)目評價(jià)過程公開、透明，提高學(xué)生對于展示階段的重視程度，通過手冊品鑒，相互交流學(xué)習(xí)，在賞析他人作品的時(shí)候體會(huì)“情景交融”的應(yīng)用。（三）案例反思本案例實(shí)施階段，通過整理學(xué)科知識(shí)，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的熱情，聯(lián)想知識(shí)與生活之間的關(guān)聯(lián)。選擇“試景師”作為“職業(yè)體驗(yàn)”角色，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，體會(huì)“情景交融”知識(shí)，深入理解知識(shí)概念。由于角色具有真實(shí)性的特點(diǎn)，學(xué)生通過實(shí)踐，可聯(lián)想生活、學(xué)習(xí)之間的緊密關(guān)聯(lián)，將“職業(yè)體驗(yàn)”主題和學(xué)科內(nèi)容深度融合，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，將學(xué)生引領(lǐng)到真實(shí)生活環(huán)境當(dāng)中，使其能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，解決實(shí)際問題，感受活動(dòng)價(jià)值。二、“社會(huì)服務(wù)”主題活動(dòng)實(shí)施案例（一）活動(dòng)目的選擇“社會(huì)服務(wù)”作為綜合實(shí)踐活動(dòng)主題，學(xué)生在教師帶領(lǐng)下走出校園，參與社會(huì)服務(wù)，通過自身勞動(dòng)，滿足他人需求，獲得自我發(fā)展，不斷學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，提高實(shí)踐能力，成長為具有“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”的人。在本活動(dòng)中，“社會(huì)責(zé)任”內(nèi)涵更為完整，也更加豐富，關(guān)注服務(wù)本身意義、學(xué)習(xí)價(jià)值二者之間的統(tǒng)一，也突出服務(wù)對自我、他人、社會(huì)帶來的影響。學(xué)生通過觀察社會(huì)現(xiàn)象，找出相關(guān)問題，利用自身知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對事物背后原因進(jìn)行深度挖掘，尋找改善措施，將“社會(huì)服務(wù)”主題活動(dòng)的教育價(jià)值充分發(fā)揮出來。在問題設(shè)置方面，選擇學(xué)生熟悉的環(huán)境作為切入點(diǎn)，培養(yǎng)其參與社會(huì)生活的意愿。設(shè)置“社會(huì)服務(wù)”主題活動(dòng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握知識(shí)技能，提高實(shí)踐能力，成長為敢于承擔(dān)責(zé)任之人，明確自己身為社會(huì)成員，理應(yīng)承擔(dān)的社會(huì)義務(wù)與責(zé)任。因?yàn)楸净顒?dòng)主題是從人的需求角度出發(fā)，所以活動(dòng)之前，還需采取調(diào)研活動(dòng)，根據(jù)服務(wù)對象具體需求，選擇實(shí)踐方法，整理服務(wù)需求，并對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分類。（二）實(shí)施過程1．活動(dòng)要素組織。“社會(huì)服務(wù)”主題實(shí)踐活動(dòng)的組織，以學(xué)校、社區(qū)等情境作為依托，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。因?yàn)闊o論是學(xué)校還是社區(qū)都存在可回收垃圾，所以，可通過宣傳活動(dòng)，將“生態(tài)”概念加以介紹，如“可回收”“減少廢棄物”和“堆肥制作”等，選擇的問題應(yīng)該和社區(qū)環(huán)境相關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)愛護(hù)環(huán)境，成為優(yōu)秀的公民。實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)是通過社區(qū)服務(wù)，讓學(xué)生形成環(huán)保意識(shí)，明確公民責(zé)任［3］。案例設(shè)計(jì)要以學(xué)生、自然、社會(huì)等作為核心，分析生活中的環(huán)境問題，從校園或者社區(qū)當(dāng)中尋找可回收的垃圾，進(jìn)而展開服務(wù)活動(dòng)，從小樹立環(huán)境保護(hù)意識(shí)，提高環(huán)保能力，并且以身體力行的方式傳遞環(huán)保理念。2．項(xiàng)目實(shí)施與反思。該主題實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施具體內(nèi)容包括回收垃圾，將其送給蟲兒們，還可在校園、社區(qū)進(jìn)行堆肥制作，對于服務(wù)內(nèi)容的可行性展開調(diào)查，通過采訪校園清潔工，對午餐扔掉的食物進(jìn)行稱量，挑選出能夠進(jìn)行堆肥的食物?；顒?dòng)之前，可邀請固體廢棄物管理人員給學(xué)生舉辦講座，繪制圖表，對于減少廢棄物情況進(jìn)行記錄，制作宣傳手冊，參與服務(wù)活動(dòng)，安裝蟲箱、堆肥箱，對于校園食物浪費(fèi)的情況進(jìn)行監(jiān)測，之后將堆肥土捐贈(zèng)給居住區(qū)的老年人。活動(dòng)實(shí)施階段，對活動(dòng)過程或者階段性成果進(jìn)行記錄。通過活動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，展開社區(qū)服務(wù)，了解學(xué)校、社區(qū)等場所垃圾作為堆肥處理的可能性，結(jié)合實(shí)際利用所學(xué)知識(shí)對“堆肥”行為進(jìn)行宣傳，并制造蟲箱、堆肥箱，讓居民能夠樹立環(huán)保觀念，讓參與活動(dòng)的學(xué)生形成社會(huì)責(zé)任感，在活動(dòng)期間鍛煉其社交能力和組織能力，培養(yǎng)其情感道德?；顒?dòng)持續(xù)時(shí)間相對較長，有利于培養(yǎng)學(xué)生的耐心。3．項(xiàng)目展示與評價(jià)。由學(xué)生為社區(qū)或者校園發(fā)放《送給蟲兒們》手冊，在其中介紹蟲箱作用、堆肥方法，要求學(xué)生合作，在教師的協(xié)助下完成堆肥視頻的制作，在展示階段，通過“蟲兒報(bào)道”的方式向家長或者其他居民進(jìn)行展示。選擇“社會(huì)服務(wù)”作為綜合實(shí)踐活動(dòng)主題，更加注重于項(xiàng)目產(chǎn)品對于社會(huì)產(chǎn)生的影響，所以展示階段十分重要。展示過程同時(shí)也是宣傳過程，應(yīng)該選擇人流量較大的居民區(qū)，或者利用新媒體途徑進(jìn)行傳播，能夠發(fā)揮綜合實(shí)踐活動(dòng)的應(yīng)用價(jià)值，對社會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)有力的影響。（三）案例反思任何事物都處于發(fā)展和變化之中，并非一成不變。無論是社會(huì)環(huán)境，還是社區(qū)環(huán)境，都處于更新和變化的狀態(tài)。所以，在本案例當(dāng)中選擇“社會(huì)服務(wù)”作為綜合實(shí)踐活動(dòng)主題，結(jié)合社區(qū)存在的環(huán)境問題，引領(lǐng)學(xué)生參與服務(wù)活動(dòng)，通過學(xué)生參與，改變了社區(qū)生態(tài)環(huán)境。學(xué)生回顧活動(dòng)過程，能夠直觀體會(huì)活動(dòng)成果，感受自身行為對社區(qū)產(chǎn)生的有利影響，從而產(chǎn)生成就感，將其變?yōu)樽陨韺W(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，引領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)參與同類活動(dòng)，提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感［4］。三、“設(shè)計(jì)制作”主題活動(dòng)實(shí)施案例（一）活動(dòng)目的“設(shè)計(jì)制作”主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，關(guān)注生活情境的利用和改造，以培養(yǎng)學(xué)生解決生活問題的能力為出發(fā)點(diǎn)，指導(dǎo)其設(shè)計(jì)生活中的物品。創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生參與頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，聚焦創(chuàng)意想法，提出可操作的設(shè)計(jì)流程，在教師的指導(dǎo)下完成作品創(chuàng)作，利用手工操作設(shè)計(jì)出別出心裁的作品，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)“讓創(chuàng)意物化”。（二）實(shí)施過程1．活動(dòng)要素組織。在課間活動(dòng)，某學(xué)生拿出新買的不倒翁玩具，吸引了小伙伴，大家一起圍上去，嘗試將不倒翁推倒，但是，無論是從側(cè)面推，還是從正面推，或者按著底部推，不倒翁最后還是站了起來，由此產(chǎn)生疑問：“是什么原因?qū)е碌模俊北净顒?dòng)涉及的核心知識(shí)是科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域“重心”概念，設(shè)計(jì)活動(dòng)的目的就是利用學(xué)生生活當(dāng)中的情境，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，進(jìn)行有效引導(dǎo)，待學(xué)生興趣被調(diào)動(dòng)以后，就能轉(zhuǎn)化為求知欲望。于是設(shè)計(jì)“為何不倒翁推不倒”的探究活動(dòng)，聯(lián)系學(xué)生興趣和問題，尋找教材、經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生圍繞“重心”概念參與探究，從自然事物當(dāng)中尋找科技的奧秘。綜合實(shí)踐活動(dòng)概念的選取和課標(biāo)相符，學(xué)生探究過程不但能夠?qū)W習(xí)“重心”概念，而且還能展開作品創(chuàng)作。2．活動(dòng)實(shí)施與反思。在主題活動(dòng)實(shí)施階段，為學(xué)生準(zhǔn)備若干材料，包括羽毛球、小勺子、橡皮泥、小石子、乒乓球、雙面膠、杯子等，要求其發(fā)揮想象力，自主制作“不倒翁”玩具。學(xué)生的作品完成以后，教師根據(jù)實(shí)際情況給予引導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生深入探究。提出問題：“為什么有的不倒翁站不直？”“為什么有的不倒翁搖擺的幅度不大？”引領(lǐng)學(xué)生展開討論，將“重心”概念引出，指導(dǎo)學(xué)生完成物體重心的尋找。學(xué)生根據(jù)自身所做的成品，尋找不同形狀的物體的重心，嘗試改變“不倒翁”的制作方法，通過相互交流與討論的方式，提出建議。例如，有的學(xué)生利用羽毛球制作不倒翁，為了改變物體重心，在其底部添加重物；有的學(xué)生選擇利用乒乓球制作不倒翁，為了能夠在乒乓球內(nèi)盛裝物體，將乒乓球沿著側(cè)面剖開，使重物能夠置于底部，無論使用哪種材料進(jìn)行制作，都要保持“上方質(zhì)量輕”才能將不倒翁的重心下移。通過綜合實(shí)踐活動(dòng)能夠看出，教師始終作為引導(dǎo)者，對于活動(dòng)過程進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生初步完成作品以后，將自己的作品和玩具進(jìn)行對比，找到問題。利用驅(qū)動(dòng)問題，教師引導(dǎo)學(xué)生對于重心概念展開探索，完善不倒翁的制作流程，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、創(chuàng)造等能力。在創(chuàng)作過程中，師生之間關(guān)系平等，所有的學(xué)生都能參與實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)當(dāng)中收獲知識(shí)［5］。3．作品展示與評價(jià)。展示階段學(xué)生分別展示自己的作品，并利用“評價(jià)要求”對自己作品、他人作品進(jìn)行評價(jià)，分別評價(jià)外觀設(shè)計(jì)、重心穩(wěn)定性、搖擺頻率等，評價(jià)之后將自身設(shè)計(jì)理念說出，體會(huì)主題活動(dòng)的樂趣。（三）案例反思“設(shè)計(jì)制作”主題實(shí)踐活動(dòng)的組織利用了“不倒翁”原理，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，提出