閱讀教學(xué)中落實(shí)語(yǔ)文要素的小妙招 論文

閱讀教學(xué)中落實(shí)語(yǔ)文要素的小妙招摘要：語(yǔ)文要素在統(tǒng)編教材中首次被提出，是教師們語(yǔ)文教學(xué)的重要抓手。因此，如何解讀語(yǔ)文要素、落實(shí)語(yǔ)文要素就成為了語(yǔ)文教師教育教學(xué)的關(guān)鍵。本文以三、四年級(jí)語(yǔ)文教材為基礎(chǔ)，探究在閱讀教學(xué)中落實(shí)語(yǔ)文要素的策略，具有一定的實(shí)踐意義和價(jià)值。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文，語(yǔ)文要素，閱讀教學(xué)，策略統(tǒng)編教材首次提出了“語(yǔ)文要素”這個(gè)概念，簡(jiǎn)單而言，語(yǔ)文要素的核心其實(shí)就是“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”?？v觀小學(xué)一年級(jí)至六年級(jí)語(yǔ)文教材，可以發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文要素系統(tǒng)且有層次地呈梯級(jí)分布在這十二冊(cè)教材之中。一、語(yǔ)文要素在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性（一）明確了語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)在語(yǔ)文教學(xué)中，很多教師存在的最大的問(wèn)題就是看到什么教什么，教的都是自己懂的，自己想到的，或者是拿來(lái)主義別人怎么教自己怎么教。而對(duì)于語(yǔ)文中包含的知識(shí)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)該形成的能力卻沒(méi)有一個(gè)清晰的概念。所以，不同教師教同一篇課文在知識(shí)的取舍、能力的訓(xùn)練方面會(huì)有比較大的差異，在這種情況下，教師個(gè)人的素養(yǎng)就成為影響學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量的很重要的因素。但因?yàn)橛辛苏Z(yǔ)文要素的明確，也就撥開(kāi)了教師教學(xué)中的迷霧，有利于帶領(lǐng)教師從自己的思維定勢(shì)中走出來(lái)，明確語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)與關(guān)鍵，促進(jìn)教師語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和水平的提高，促進(jìn)不同學(xué)校、不同教師教學(xué)水平的均衡化發(fā)展。（二）凸顯了語(yǔ)文能力訓(xùn)練的序列性統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材將語(yǔ)文要素分成若干個(gè)“點(diǎn)”，這些點(diǎn)成階梯狀分布，由淺入深、由易及難，分布在各冊(cè)教材各單元的課文導(dǎo)引或習(xí)題設(shè)計(jì)中，幫助教師知道同一個(gè)要素可以分為幾個(gè)梯級(jí)，具體到“這一冊(cè)”中“這一篇”對(duì)這一個(gè)語(yǔ)文要素的訓(xùn)練重點(diǎn)在哪里，落實(shí)到怎樣的程度才“適時(shí)適度”。這就改變了過(guò)去長(zhǎng)時(shí)間存在的一個(gè)突出問(wèn)題：教學(xué)中同一個(gè)知識(shí)、能力點(diǎn)在不同的年級(jí)卻得到一樣的訓(xùn)練，語(yǔ)文學(xué)習(xí)一直處于原地旋轉(zhuǎn)的樣子，不能呈現(xiàn)梯級(jí)或者螺旋上升的正確姿態(tài)。如三年級(jí)上冊(cè)第一單元的語(yǔ)文要素是“關(guān)注有新鮮感的詞句”，仔細(xì)研讀教材可以發(fā)現(xiàn)這一語(yǔ)文要素被分成了小的序列要素貫穿了整個(gè)第一單元。通過(guò)這樣的形式，讓教師明確了語(yǔ)文要素的序列式、梯度式分布，就會(huì)在語(yǔ)用訓(xùn)練中更加清晰和精準(zhǔn)。二、在閱讀教學(xué)中落實(shí)語(yǔ)文要素的策略（一）讀懂文章，聚焦要素落實(shí)語(yǔ)文要素的首要前提就是要讀懂文章，以文本為基礎(chǔ)而展開(kāi)，切忌為了落實(shí)要素而直奔主題，脫離文本。在讀懂文章的基礎(chǔ)上聚焦語(yǔ)文要素，強(qiáng)化訓(xùn)練這一策略適用于大部分的文本，尤其是文言文或其他閱讀難度較大，必須要扎根到文字深處才能理解的文章。三年級(jí)上冊(cè)第二十四課《司馬光》以及三年級(jí)下冊(cè)第五課《守株待兔》都是文言文，要想落實(shí)單元要素與本課的語(yǔ)文要素就需要要求學(xué)生先讀懂課文，尤其是要將這兩篇文言停頓正確地讀好，才能進(jìn)一步理解文意，弄懂其中蘊(yùn)含的道理。如《守株待兔》中“因釋其耒而守株”這一句，如果教師不加范讀或強(qiáng)調(diào)，很多學(xué)生可能讀不好該句的停頓，也就難以理解課文，也就難以達(dá)成本單元“讀寓言故事，明白其中的道理”這一語(yǔ)文要素。（二）巧用要素，輔助閱讀有時(shí)候語(yǔ)文要素會(huì)隱藏在課文的文字中和故事的情節(jié)里，需要師生通過(guò)解讀、感悟文本來(lái)落實(shí)，有時(shí)候語(yǔ)文要素也會(huì)以一種閱讀手段或策略的形式來(lái)呈現(xiàn)，只有使用這一策略促進(jìn)閱讀的深入開(kāi)展才能更好地落實(shí)語(yǔ)文要素。如三年級(jí)上冊(cè)第四單元的“預(yù)測(cè)”、四年級(jí)上冊(cè)第二單元的“提問(wèn)”類似這些語(yǔ)文要素的落實(shí)就要借助要素去落實(shí)要素。四年級(jí)上冊(cè)第二單元的單元語(yǔ)文要素是從不同的角度提出自己的問(wèn)題。教材中也給出了相應(yīng)的案例和提示，因此這一單元就需要師生運(yùn)用提問(wèn)的方法來(lái)學(xué)習(xí)本單元的四篇課文。四年級(jí)上冊(cè)第二單元第五課《一個(gè)豆莢里的五粒豆》，教師可以通過(guò)首先讓學(xué)生關(guān)注課文前面的問(wèn)題提示：“讀課文，積極思考，看看你可以提出什么問(wèn)題”來(lái)明確閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而從本單元要素“提問(wèn)”入手，關(guān)注我們平常提問(wèn)的時(shí)候，習(xí)慣用哪些疑問(wèn)詞，讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用提問(wèn)詞，進(jìn)而切入文本，邊默讀課文邊自由提問(wèn)，讓學(xué)生把問(wèn)題寫在課文相關(guān)內(nèi)容的旁邊，進(jìn)而再組織學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)交流發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提問(wèn)角度，最后就問(wèn)題進(jìn)行交流，解決問(wèn)題，完成本課學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這一篇文章的教學(xué)中，教師通過(guò)“學(xué)習(xí)用提問(wèn)詞——自由提問(wèn)——發(fā)現(xiàn)提問(wèn)角度——選擇問(wèn)題交流”這樣四步就完成了由淺層次閱讀到聚焦中心部分深層次閱讀的過(guò)程，同時(shí)也將“閱讀時(shí)嘗試從不同角度去思考，提出自己的問(wèn)題”這一要素進(jìn)行了落實(shí)。（三）明確要素，精準(zhǔn)落實(shí)語(yǔ)文要素一般在每個(gè)單元的單元導(dǎo)語(yǔ)中以一兩句話的形式呈現(xiàn)，所以單元要素前面會(huì)有一些說(shuō)明性的文字，教師在教學(xué)中一定要特別關(guān)注這些文字，因?yàn)檫@些文字要求的恰恰是語(yǔ)文要素在不同課文或者不同學(xué)段的梯級(jí)要求。如三年級(jí)上冊(cè)第三單元語(yǔ)文要素是“感受童話豐富的想象”，而三年級(jí)下冊(cè)第五單元語(yǔ)文要素則是“走進(jìn)想象的世界，感受想象的神奇”，上下兩冊(cè)，同一個(gè)要素卻有著不同程度的要求。三年級(jí)下冊(cè)第四單元語(yǔ)文要素是“借助關(guān)鍵語(yǔ)句概括一段話的大意”，這一語(yǔ)文要素的核心詞是“關(guān)鍵語(yǔ)句”。怎樣的語(yǔ)句是“關(guān)鍵語(yǔ)句”呢？“關(guān)鍵語(yǔ)句”有什么樣的特征？一般在每個(gè)段落的什么位置？閱讀時(shí)，我們?cè)撛趺慈フ摇瓣P(guān)鍵語(yǔ)句”？所以這一單元的語(yǔ)文要素不僅僅是“借助關(guān)鍵語(yǔ)句概括一段話的大意”，更重要的是掌握判斷和找出“關(guān)鍵語(yǔ)句”的方法。因此，教師們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)時(shí)，要充分挖掘教材，解讀教材，把握好語(yǔ)文要素，明確語(yǔ)文要素的根本，教師只有明確了語(yǔ)文要素的核心，就能精準(zhǔn)地落實(shí)這一要素。（四）豐富方法，多元落實(shí)同一個(gè)語(yǔ)文要素在教學(xué)落實(shí)中可供選擇的方法有很多，比如三年級(jí)上冊(cè)第二單元的語(yǔ)文要素“運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語(yǔ)”這一要素在落實(shí)時(shí)可供選擇的方法就很多，有查字典理解、借助注釋理解、聯(lián)系上下文理解、聯(lián)系生活實(shí)際、近義詞理解等近十種方法，這些方法有的學(xué)生可以自行想到，有的可以由教師來(lái)提示和總結(jié)，不僅為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了豐富的可能，還增添了學(xué)習(xí)的趣味性。因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該豐富教學(xué)手段和方式，活躍課堂氣氛，通過(guò)多元的形式來(lái)落實(shí)語(yǔ)文要素。如三年級(jí)下冊(cè)第八單元“復(fù)述課文”語(yǔ)文要素不僅可以通過(guò)課本中提示的利用來(lái)表格復(fù)述、利用示意圖和文字提示來(lái)復(fù)述，還可以發(fā)動(dòng)學(xué)生來(lái)創(chuàng)新復(fù)述方法，盡可能多地讓學(xué)生接觸不同的方法，提升學(xué)習(xí)的趣味性，尤其是像復(fù)述這種難度比較大的語(yǔ)文要素，更要關(guān)注這一點(diǎn)。自2017年部編本教材投入使用以來(lái)，到今年不過(guò)五年時(shí)間，且教師們?cè)诮滩氖褂弥邪l(fā)現(xiàn)，每一年的教材是有所區(qū)別的。如在第一版四年級(jí)下冊(cè)教材中《文言文二則》排版在第七單元，語(yǔ)文要素圍繞人物品質(zhì)、人物特點(diǎn)展開(kāi)，但在第二版的教材中，《文言文二則》排版在第六單元，該單元的語(yǔ)文要素卻是把握長(zhǎng)文章的主要內(nèi)容。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文要素的解讀和落實(shí)，也要根據(jù)教材的實(shí)際情況與教師的具體實(shí)踐來(lái)進(jìn)行。部編教材的使用不足六年，很多教師對(duì)于部編本教材的使用尚處于摸索、適應(yīng)階段，對(duì)于語(yǔ)文要素的理解和落實(shí)也依然存在一些欠缺之處。但隨著部編教材的全面覆蓋和相關(guān)理論、指導(dǎo)性文件的普及，教師也在日常的教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，相信教師們解讀和落實(shí)語(yǔ)文要素的能力也將持續(xù)得到提高，我們的語(yǔ)文教學(xué)水平也會(huì)逐步得到提升。參考文獻(xiàn)：[1]林有升.在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中落實(shí)語(yǔ)文要素的策略分析[J].學(xué)周刊，2021(22)：139-140.2]張蓉.優(yōu)化單元