如何在小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)教學(xué)中加強(qiáng)互動(dòng)

勞動(dòng)技術(shù)是小學(xué)階段課程的重要組成部分，勞動(dòng)技術(shù)教育是實(shí)踐性很強(qiáng)的教學(xué)。勞動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)是動(dòng)腦與動(dòng)手相結(jié)合的過(guò)程。老師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的勞動(dòng)實(shí)踐體驗(yàn)，使之掌握一定的勞動(dòng)技術(shù)本領(lǐng)，并在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生的創(chuàng)造力，提高其創(chuàng)新性勞動(dòng)的能力。勞動(dòng)技術(shù)是學(xué)生親身的體驗(yàn)過(guò)程，能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，幫助學(xué)生完全進(jìn)入到勞動(dòng)實(shí)踐當(dāng)中，并從中感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，體驗(yàn)到成功的喜悅。互動(dòng)學(xué)習(xí)要有預(yù)設(shè)，話題設(shè)置合理、問(wèn)題設(shè)計(jì)得當(dāng)、互動(dòng)方法新穎，真正讓學(xué)生全身心參與到勞動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)的互動(dòng)之中。一、在教學(xué)內(nèi)容中精選互動(dòng)話題在小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)教學(xué)中，確定明確的教學(xué)內(nèi)容是首要條件，內(nèi)容決定了教學(xué)過(guò)程，所有教學(xué)過(guò)程都是以教學(xué)內(nèi)容為中心的，所以教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)話題選取也要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而定，互動(dòng)的目的是讓學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容，互動(dòng)應(yīng)該是深入的，而不能流于形式［1］。老師在備課時(shí)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)，盡可能從學(xué)生熟悉的場(chǎng)景與內(nèi)容入手，精選互動(dòng)話題，讓每個(gè)學(xué)生都有話可說(shuō)、有事可做，而且學(xué)生的行為是自然的，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)。在勞動(dòng)技術(shù)“洗衣服”的內(nèi)容教學(xué)時(shí)，為了加強(qiáng)師生、生生之間的互動(dòng)，我從學(xué)生日常洗衣服的家務(wù)事說(shuō)起，為學(xué)生找到了一個(gè)非常合適的互動(dòng)話題，在備課時(shí)，設(shè)置合理的洗衣服話題互動(dòng)方案，預(yù)設(shè)學(xué)生可能會(huì)在互動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題?；?dòng)話題可以有如下幾個(gè)方面：看衣服洗滌劑包裝上面的說(shuō)明標(biāo)識(shí)。從這些標(biāo)識(shí)說(shuō)明中理解其含義與用途，大致了解其成份是什么。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不同的學(xué)生對(duì)不同的標(biāo)識(shí)有不同的理解，這都屬于正常，需要學(xué)生在互動(dòng)討論中共享自己的既有知識(shí)，幫助其他同學(xué)共同學(xué)習(xí)。察看所洗衣服上面的標(biāo)識(shí)，不同的衣服標(biāo)識(shí)也不同，例如，有的標(biāo)有“100%羊毛”的標(biāo)識(shí)，說(shuō)明這件衣服所有材料是羊毛，學(xué)生邊觀察衣服上的標(biāo)識(shí)，邊用手摸一摸衣服的手感，從不同的標(biāo)識(shí)上對(duì)衣服的材料有大致的了解。通過(guò)以上兩個(gè)話題的互動(dòng)，學(xué)生感覺(jué)真的學(xué)到了很多自己以前不知道的知識(shí)，從而感受到互動(dòng)交流的魅力。課堂互動(dòng)一定要選取適合學(xué)生年齡段的熟悉的內(nèi)容，這樣學(xué)生才會(huì)有興趣參與，才會(huì)有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)效率，更好地體現(xiàn)互動(dòng)的價(jià)值。二、在提問(wèn)中引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)新鮮的事物感興趣，需要老師的引導(dǎo)才能形成自我管理，為了集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，老師在課堂上應(yīng)該設(shè)置與內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在思考問(wèn)題中提高學(xué)習(xí)積極性，這也是引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)的主要方法。老師在設(shè)置層層設(shè)問(wèn)中讓學(xué)生互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生隨著問(wèn)題提出更多的設(shè)想，形成自己的學(xué)習(xí)思路。在勞動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)中設(shè)置問(wèn)題時(shí)要考慮到學(xué)科的特點(diǎn)，以層層遞進(jìn)的方式引導(dǎo)學(xué)生一步步進(jìn)入到解決問(wèn)題當(dāng)中，隨著問(wèn)題的逐步解決完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)習(xí)《福字臺(tái)歷》一課時(shí)，老師先在課堂上為學(xué)生展示兩個(gè)福字臺(tái)歷，然后進(jìn)行講解，很快老師發(fā)現(xiàn)：學(xué)生不感興趣。其實(shí)，學(xué)生在日常生活中早已經(jīng)對(duì)這種生活用品習(xí)以為常，不足以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的這種表現(xiàn)老師已經(jīng)預(yù)見(jiàn)到，此時(shí)老師就要提出問(wèn)題了，并且問(wèn)題要是學(xué)生以前所沒(méi)有想到的或者是現(xiàn)在感興趣的，這樣，學(xué)生的互動(dòng)式學(xué)習(xí)興趣就會(huì)被激發(fā)起來(lái)。老師提問(wèn)學(xué)生：“你們想把我手里的平面臺(tái)歷變成立體臺(tái)歷嗎？如何變？”問(wèn)題一出，學(xué)生的興趣就來(lái)了。有的學(xué)生在思考，有的學(xué)生在討論，有的學(xué)生馬上舉手想回答問(wèn)題?！按蠹铱梢韵扔懻撘幌?，再告訴我如何制作好嗎？”于是，教室里熱鬧起來(lái)，很快，學(xué)生提出了很多好的方法。有的學(xué)生認(rèn)為在臺(tái)歷后面放一個(gè)支架就能讓臺(tái)歷立起來(lái)，有的學(xué)生認(rèn)為可以將兩個(gè)相同的臺(tái)歷組合起來(lái)形成立體臺(tái)歷，也有的學(xué)生說(shuō)可以將一些“零件”組裝起來(lái)形成一個(gè)立體臺(tái)歷……大家你一言我一語(yǔ)，出的點(diǎn)子新穎、有趣。我又拋出問(wèn)題：“這里有好多素材，大家每三個(gè)人為一組，試著制作一個(gè)立體臺(tái)歷好嗎？記得有問(wèn)題要大家一起解決哦！”學(xué)生很快行動(dòng)起來(lái)，思維也活躍起來(lái)，他們?cè)诨?dòng)學(xué)習(xí)中制作出了很多連老師都想不出的立體臺(tái)歷，創(chuàng)新能力令人驚訝。三、在合作學(xué)習(xí)中自主互動(dòng)合作學(xué)習(xí)是小學(xué)勞動(dòng)技術(shù)教學(xué)中的重要手段，很多勞動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)僅憑單個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成效率較低，只有合作完成，才能更有效掌握勞動(dòng)技術(shù)知識(shí)。學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能有效促成學(xué)生之間的自主交流互動(dòng)，從而提高學(xué)習(xí)效果。合作學(xué)習(xí)是幾個(gè)同學(xué)共同學(xué)習(xí)，而互動(dòng)學(xué)習(xí)正是在合作學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的，兩者之間有著必然的聯(lián)系，互動(dòng)學(xué)習(xí)有著自身的優(yōu)勢(shì)，它可以相互促進(jìn)學(xué)習(xí)，把個(gè)人擅長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)共享給其他同學(xué)，減少同學(xué)無(wú)謂的時(shí)間浪費(fèi)，直接達(dá)到掌握知識(shí)的目標(biāo)。在合作學(xué)習(xí)中的互動(dòng)需要老師在課堂上加強(qiáng)引導(dǎo)，使全體學(xué)生在互動(dòng)學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)的目的。例如，在學(xué)習(xí)《制作相框》內(nèi)容時(shí)，我認(rèn)為這是一項(xiàng)很精細(xì)的勞動(dòng)技術(shù)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中會(huì)遇到很多的困難，當(dāng)運(yùn)用合作方式幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，一定要考慮到其中的困難，充分發(fā)揮學(xué)生在合作中的自身優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中高效率完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在課程的一開(kāi)始，老師給學(xué)生展示一個(gè)自己在課前組裝好的相框?qū)嵨铮\(yùn)用提問(wèn)的方式讓學(xué)生觀察并回答相框的組成：相框的組成分為幾個(gè)部分，分別用了什么材料。老師再將相框分步拆開(kāi)，讓學(xué)生觀察老師拆除的順序，想一想每一部分的特點(diǎn)與功能是什么？然后，老師運(yùn)用倒序的方式再次將相框組裝起來(lái)，通過(guò)兩次操作，學(xué)生已經(jīng)對(duì)相框的屬性與構(gòu)成等有了一定的了解。然后，老師將學(xué)生分成若干小組，讓他們合作交流，互相溝通，動(dòng)手合作對(duì)現(xiàn)有的材料進(jìn)行取舍，并完成相框的成品制作。當(dāng)學(xué)生制作完成之后，老師再啟發(fā)學(xué)生，能不能將自己制作的相框進(jìn)行裝飾？例如上色、加修飾物、打磨等等。最后，老師給學(xué)生提供大小不一的圖片，讓學(xué)生挑選并放入到相框當(dāng)中，這一步的進(jìn)行是完全由學(xué)生自由發(fā)揮的，學(xué)生之間的互動(dòng)顯得更為重要。通過(guò)相框的制作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在實(shí)踐中提高了勞動(dòng)本領(lǐng)，同時(shí)提高了學(xué)生的合作能力與審美能力，提高了生活能力。四、在多邊學(xué)習(xí)中拓展互動(dòng)任何學(xué)科的互動(dòng)教學(xué)都是需要老師與學(xué)生共同參與的，簡(jiǎn)單的生生互動(dòng)或者簡(jiǎn)單的師生互動(dòng)都不能滿足課堂教學(xué)的需要［2］，而是師生、生生，甚至是教材都同時(shí)參與的互動(dòng)才是全面的互動(dòng)，才可能生成有效的互動(dòng)效果。例如，在教學(xué)《釘紐扣》一課時(shí)，我認(rèn)為這項(xiàng)勞動(dòng)技術(shù)較為簡(jiǎn)單，每個(gè)學(xué)生都可以輕松完成，但是，看似簡(jiǎn)單的技術(shù)在實(shí)際操作中卻頻頻出現(xiàn)意外，不是針扎手，就是線纏在一起，還有可能針的位置不對(duì)，或者將紐扣釘反了等等，也有的學(xué)生釘完了才發(fā)現(xiàn)紐扣排列不整齊，影響了美觀。針對(duì)這些問(wèn)題，老師應(yīng)該提前想到，而且都有預(yù)案，鼓勵(lì)學(xué)生之間多提醒，多幫忙，多合作，甚至有專門的監(jiān)督人員防止將紐扣釘錯(cuò)。在開(kāi)始勞動(dòng)之前，老師組織學(xué)生分組進(jìn)行討論，交流一下在操作過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，并將這些問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與記錄，在操作之前拿出可行的方案，當(dāng)學(xué)生之間在互動(dòng)學(xué)習(xí)中有解決不了的問(wèn)題要大膽與老師商量對(duì)策，在老師的引導(dǎo)下解決問(wèn)題。當(dāng)有些問(wèn)題有多種解決方案，或者持有不同意見(jiàn)時(shí)，可以在具體操作中進(jìn)行驗(yàn)證，看哪一種是最佳方案，并說(shuō)出不同方案解決同一問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生不同效果的原因。這樣，老師與學(xué)生共同營(yíng)造了良好寬松的課堂氛圍，有效提高了課堂學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)。五、在總結(jié)歸納中積極互動(dòng)學(xué)習(xí)是一個(gè)過(guò)程，也包括最后的總結(jié)歸納環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)都不能少。在小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)效果如何，學(xué)到了哪些知識(shí)，哪些知識(shí)掌握得好？哪些學(xué)習(xí)過(guò)程效率高？運(yùn)用哪種互動(dòng)學(xué)習(xí)方法更好……這些都需要在學(xué)習(xí)的最后階段進(jìn)行一個(gè)總結(jié)與歸納，這個(gè)階段也要求學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，通過(guò)總結(jié)歸納，使學(xué)生全面認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)情況，共同提高互動(dòng)效率，避免在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)自由散漫、互動(dòng)過(guò)度等情況?？偨Y(jié)歸納的時(shí)間一般放在課程的最后，學(xué)生互動(dòng)的方式要簡(jiǎn)單明了，針對(duì)性強(qiáng)，效率高。例如，在學(xué)習(xí)《花圃管理》一課時(shí)，教師向?qū)W生講解花圃管理的難度，它不是一個(gè)簡(jiǎn)單的過(guò)程，需要長(zhǎng)期進(jìn)行管理，包括：種植、除草、澆水、施肥、松土、修剪、排澇、收獲等等，而且每個(gè)環(huán)節(jié)都要保質(zhì)保量，在管理的過(guò)程中，學(xué)生要嚴(yán)格執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，分小組分批次完成任務(wù)，不可偷懶，也不可偷工減料，每個(gè)人需要盡職盡責(zé)地完成任務(wù)。在小組合作的過(guò)程中，需要小組成員積極互動(dòng)配合，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題積極處理，每個(gè)人都有義務(wù)幫助小組其他成員，例如，天氣好時(shí)幾天完成一次澆水，干到什么程度再進(jìn)行下一次灌水，幾天要除草，什么時(shí)期施肥最有利于花草的成長(zhǎng)，澆水、除草、施肥要用到什么樣的工具，工具從哪里獲得等等，這些事務(wù)需要每個(gè)成員積極的互動(dòng)。但是，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的管理之后，出現(xiàn)了一些問(wèn)題，例如，花草老是不長(zhǎng)高、不開(kāi)花等，這是什么原因呢？成員之間需要互動(dòng)總結(jié)與歸納，分析存在的問(wèn)題與不足，共同查找資料或者咨詢農(nóng)民伯伯、老師等，甚至請(qǐng)他們來(lái)到自己的花圃進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，通過(guò)與老師、農(nóng)民伯伯的一起學(xué)習(xí)，找到問(wèn)題的根源，找出原因有如下幾點(diǎn)：澆水過(guò)多根部腐爛、施肥不足雜草較多等等。接下來(lái)，同學(xué)們?cè)俅位?dòng)交流，找到解決問(wèn)題的辦法，根據(jù)總結(jié)出來(lái)的問(wèn)題有針對(duì)性地制定解決方案，在以后花圃管理中逐一解決問(wèn)題。在花圃管理教學(xué)中，老師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于大膽操作，并在操作過(guò)程中觀察發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，與大家共同商量對(duì)策，共同管理好花圃，學(xué)生的能力在此過(guò)程中得到提升。六、運(yùn)用多媒體互動(dòng)形成技能在勞動(dòng)技術(shù)教學(xué)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐環(huán)節(jié)，運(yùn)用多媒體引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)互動(dòng)，更能激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)欲望。在學(xué)習(xí)新的知識(shí)時(shí)，老師提前做好相關(guān)內(nèi)容的課件，在播放課件的時(shí)候?qū)⒈竟?jié)的重點(diǎn)融入其中，以老師的引導(dǎo)，讓學(xué)生更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)。此時(shí)，老師還要積極研究交互式多媒體，因?yàn)榻换ナ蕉嗝襟w教學(xué)突出了“交互”功能，不僅具有演示功能，還可以將老師與學(xué)生的互動(dòng)置于教學(xué)的最前沿，更有特殊的優(yōu)勢(shì)。在交互式多媒體的支持下，學(xué)生成為了課堂的主人，老師則是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者與引導(dǎo)者，更加突出學(xué)生的主體性。例如，在四年級(jí)的手工縫紉技能教學(xué)中，有《緝針?lè)ā芬徽n，緝針?lè)ㄊ强p紉技術(shù)中較難的一種方法，這種方法簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)是“退一進(jìn)二”，當(dāng)運(yùn)用此口訣時(shí)，學(xué)生雖然明白技術(shù)特點(diǎn)，但是如何操作又是個(gè)大難題。此技術(shù)方法并不是難且不可學(xué)的，學(xué)生只要細(xì)心，積極思考就會(huì)很快學(xué)會(huì)，但需要老師正確的引導(dǎo)。老師如果能讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，認(rèn)真觀察與思考，掌握這種針?lè)ú⒉皇请y事。老師在交互式多媒體教學(xué)時(shí)是這樣做的：第一步，為學(xué)生分組，每一小組分發(fā)事先用緝針?lè)p制的學(xué)具，在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下對(duì)這個(gè)針?lè)ㄟM(jìn)行自主探究，看一看這種針?lè)ǖ淖髌肥鞘裁礃拥?，大家做到心中有?shù)，形成概念。第二步，教師運(yùn)用交互式多媒體展示了標(biāo)記好針孔的圖片，讓學(xué)生懂得這些針孔的用途與重要性，再用交互式多媒體畫出針線的行走路線，這個(gè)路線非常清晰，主要目的是讓學(xué)生懂得如何操作，真正理解什么是“退一進(jìn)二”。課堂教學(xué)本來(lái)就是老師與學(xué)生之間的互動(dòng)，才能使技能在師生之間傳遞，而有了交互式多媒體的參與，老師與學(xué)生之間的互動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗝襟w與老師之間的互動(dòng)，老師是多媒體的操作者，是學(xué)生與多媒體進(jìn)行交互的引