如何在語文教學(xué)中滲透安全教育-對“安全教育進課堂”的探析

《語文課程標準》在“前言”中指出：“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)；為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎(chǔ)；為學(xué)生的全面發(fā)展和終生發(fā)展打下基礎(chǔ)?！币虼耍谒刭|(zhì)教育和新課改的要求下，語文教學(xué)和其他教育的有機融合和滲透是非常有必要的。安全教育作為基礎(chǔ)教育，對于保障學(xué)生的身心健康具有重要的啟蒙作用，也能夠為學(xué)生的未來發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)?！鞍踩逃M課堂”是對傳統(tǒng)語文教學(xué)工作進行的改革，能夠更好地發(fā)揮出語文學(xué)科育人的教學(xué)價值。一、安全教育青少年的身心健康和生命安全始終要擺在第一位，故安全教育在青少年教學(xué)中占據(jù)著重要的地位。自我保護能力更是學(xué)生健康快樂成長的必備能力。對于小學(xué)生來說，他們基本上不具備自我保護能力，他們只有學(xué)會自我保護，才能盡早遠離危險，享受到美好的生活。從學(xué)生的身心健康發(fā)展和安全考慮，作為教師和監(jiān)護人要及早為他們提供一些安全常識以及處理突發(fā)事件的方法，讓他們掌握自我保護能力和良好的應(yīng)急方法。常見的安全教育內(nèi)容包括：居家安全教育、交通安全意識、防火和防爆知識、重大災(zāi)難自救逃生等。二、安全教育在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透原則（一）要與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系語文安全教育滲透教學(xué)法，雖然具有很多的教學(xué)優(yōu)勢，但是，這并不意味著所有內(nèi)容都可以適合這樣的方式進行教學(xué)。言下之意，就是要選擇那些能夠高度匹配安全教育滲透教學(xué)法的教學(xué)內(nèi)容來展開教學(xué)，教育內(nèi)容要能夠保證學(xué)生能夠理解基礎(chǔ)知識，而且新的知識能夠在原有的知識基礎(chǔ)上經(jīng)過學(xué)生的分析、歸納和總結(jié)得出。安全教育課的內(nèi)容通常都是綜合性較強的。因此，大多是能夠運用安全教育法進行教學(xué)的。（二）發(fā)揮學(xué)生的主體地位新課程標準要求學(xué)生能夠自主獨立進行思考和討論。因此，教師要幫助學(xué)生及時改變當(dāng)前的學(xué)習(xí)理念，不應(yīng)該被動等待教師給自己灌輸知識和布置任務(wù)，而是要意識到上課就是要主動學(xué)習(xí)。例如，知道掌握學(xué)習(xí)安全知識是為自己的生命做保障；其次，學(xué)生要學(xué)會勇于表達自己的想法，具備良好的語言表達能力。（三）師生關(guān)系要平等開放師生之間的關(guān)系也要平等開放，要和學(xué)生像朋友一樣相處，這樣有助于形成融洽的課堂討論氛圍。教師越民主越平等，學(xué)生就愿意表達觀點和自由交流。教師還應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生進行討論、分析。此外，教師必須認真設(shè)計討論過程和教學(xué)內(nèi)容，努力提高自身的教學(xué)水平。三、小學(xué)語文教學(xué)中安全教育現(xiàn)狀大多數(shù)小學(xué)語文教師由于深受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，沒有意識到安全教育的重要性，故并未給予安全教育足夠的重視，加之大部分語文教師自身的安全意識和安全觀念較為薄弱，導(dǎo)致他們無法開展高質(zhì)量的小學(xué)語文安全教育課堂。另一個比較明顯的問題是小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容無法和安全教育內(nèi)容進行深度有效的融合，導(dǎo)致整體的課堂教學(xué)效率低下。此外，教學(xué)模式落后也是目前值得思考的問題，大部分語文教師還是沿用著灌輸式的教學(xué)模式，使得學(xué)生們從內(nèi)心就形成了抵觸心理，課堂教學(xué)效率也就明顯下降了。四、安全教育在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透重要性語文學(xué)科是一門思想理論和實踐性質(zhì)相融合的學(xué)科，對于小學(xué)生的一生具有深刻的影響。結(jié)合當(dāng)前部編版小學(xué)語文教材的教學(xué)來看，當(dāng)然是充分考慮到小學(xué)生的身心特點設(shè)計的，語文教材中的每一篇課文，大都為了幫助學(xué)生能夠建立起正確的人生觀、世界觀和價值觀，既有描繪祖國錦繡山河的壯美風(fēng)景，也包括愛國主義教育、古代詩歌散文的韻律美，主要是為了陶冶情操，幫助學(xué)生樹立高尚的人生理想等。語文學(xué)習(xí)是學(xué)生了解世界的一扇窗，也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的重要途徑。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中滲透安全教育是非常有價值的。在語文教學(xué)中滲透安全教學(xué)，學(xué)生能夠收獲人生經(jīng)驗、情感教育，更能夠在長期的學(xué)習(xí)過程中得到潛移默化的影響。小學(xué)生本身就處在性格養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，對于新穎的知識學(xué)習(xí)也充滿了強烈的探索欲望，故將安全教育滲透到小學(xué)語文教學(xué)工作中能夠幫助學(xué)生形成積極的情緒體驗，對于學(xué)生接受安全知識具有更為積極的指導(dǎo)作用。五、安全教育在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透策略（一）深度分析教材，合理滲透安全教育知識教材始終是教學(xué)的立足點，教師要能夠時刻把學(xué)生的精神需求放在首位。尤其對于小學(xué)生來說，其學(xué)習(xí)模式要符合其獨有的特點。對學(xué)生展開安全教育就是為了讓他們能夠掌握一些必要的安全知識，促進其安全意識的提升，為其健康成長保駕護航，這是語文教學(xué)以人為本的教學(xué)理念的體現(xiàn)途徑之一。因此，作為語文教師要能夠緊密聯(lián)系語文教材，對教材做深度分析，然后在合適的時機對學(xué)生進行有計劃性的安全教育，讓學(xué)生能夠在內(nèi)心深處接受安全教育［1］。例如，在學(xué)習(xí)課文《窮人》的時候，有一部分的內(nèi)容剛好是講述“西蒙”死去的情節(jié)，教師可以提問學(xué)生：“如果現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)身邊人突然死亡該怎么辦？”學(xué)生們立刻就會想到撥打110電話報警，或者說要撥打120，有的學(xué)生則認為這樣的事件太恐怖了，應(yīng)該立即遠離。教師可以在學(xué)生的回答的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生完善回答，由此來增強學(xué)生對法律的深度認識。在教學(xué)過程中，順勢導(dǎo)入法律教育話題是能夠深度拓展教學(xué)內(nèi)容的，而且也能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的課堂互動性。（二）突出學(xué)生的主體地位，開展語文討論活動語文實踐活動教學(xué)顯然比單純的理論課堂教學(xué)更加有效。討論式教學(xué)法的核心在于討論，可以是師生共同討論、小組討論或是集體討論中的一種或幾種方式。首先，討論題目的設(shè)置要合理，討論題目要密切聯(lián)系安全教育的相關(guān)內(nèi)容，數(shù)量也不宜過多，提出的題目要能夠具備懸念作用，引人入勝，調(diào)動學(xué)生的好奇心和積極性，當(dāng)然還需要具備典型性。其次，討論過程中要保證學(xué)生都要積極主動參與進來，教師一定要扮演好“導(dǎo)演”角色，讓學(xué)生自己在過程中進行思維演練，要想方設(shè)法讓學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑和思辨的習(xí)慣行為。結(jié)合以上幾個要點，發(fā)現(xiàn)運用討論式實踐活動就是比較可取的教學(xué)方法。例如，組織學(xué)生進行辯論賽，辯論的主題由教師提供，分別提供了三個主題：校園安全（校園內(nèi)能不能隨意追逐嬉鬧）、食品安全（小學(xué)生該不該吃路邊攤）、交通安全（小學(xué)生外出能不能騎電動車）。然后，全班學(xué)生需要依次選擇自己愿意討論的主題，并自動選擇是當(dāng)正方還是反方，直到最終形成6支辯論隊伍，教師作為裁判和主持人負責(zé)引導(dǎo)整個辯論過程。例如，以“小學(xué)生該不該吃路邊攤”為例展開系統(tǒng)講解，課堂上該隊伍具有10分鐘的辯論時間，正反雙方各有5分鐘。正方持有觀點：小學(xué)生不應(yīng)該吃路邊攤；反方持有觀點：小學(xué)生可以吃路邊攤。正方一辯手指出：路邊攤不具有經(jīng)營許可證，屬于違規(guī)經(jīng)營，食品安全得不到保障，如果小學(xué)生吃了路邊攤就會對學(xué)生的身體健康造成影響，同時提供相應(yīng)的新聞實例（小學(xué)生吃路邊燒烤吃出來蟑螂）。此時反方一辯手指出：小學(xué)生吃路邊攤只是當(dāng)作一種零食食品，而且路邊攤既然敢擺出來說明商家就不會讓學(xué)生們吃臟東西，不然商家也怕?lián)?zé)任，同時提供相應(yīng)實例（“老干媽”最早也是擺路邊攤逐漸發(fā)展起來的，現(xiàn)已成為家家戶戶都認可的品牌）。以此類推，二辯和三辯提出自己的觀點。過程中教師要負責(zé)記錄學(xué)生們的辯論觀點，適當(dāng)與其他學(xué)生進行互動。如教師提問：對于正方（反方）一辨提出的觀點存在質(zhì)疑的學(xué)生有什么看法？如此，整個的辯論過程就會變得非常生動。最后，由教師負責(zé)結(jié)詞：食品安全是國家級的民生問題，讓老百姓吃上干凈、衛(wèi)生、健康的食品是所有制作食品者的共同責(zé)任，小學(xué)生作為國家的未來，更應(yīng)該吃到健康的食品。路邊攤作為市井文化的體現(xiàn)，具有一定的社會特色，在食物口感和價格方面確實很親民，但是從合規(guī)角度來看卻是不合法的。小作坊式的食品制作只能依靠商家們的良心，因此，存在食品安全隱患，學(xué)生要吃可以理解，但是不吃就是對自己生命健康的重視。（三）聯(lián)系實際生活，語文教學(xué)工作中拓展安全教育知識語文知識來源于生活，更應(yīng)該服務(wù)于生活，教師在實施安全教育與小學(xué)語文教學(xué)工作融合的過程中，也要能夠深刻把握該教學(xué)原則。教學(xué)過程中要能夠緊密聯(lián)系實際生活，對于語文教材中的內(nèi)容要能夠深度挖掘，適當(dāng)進行安全教育拓展教育［2］。例如，在教學(xué)三年級課文《司馬光》的時候，建議教師首先對課文內(nèi)容和主題進行解讀。首先，這是一篇文言文，是小學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的第一篇課文，小古文內(nèi)容非常簡短，總體上是圍繞“司馬光砸缸”這一核心事件展開的，全文一共30個字。其中“登”和“跌”兩個動詞就讓我們生動地感受到“一兒登甕，足跌沒水中”的緊急情況。其次，從安全拓展教育角度設(shè)計教學(xué)，如何引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“高空跌落”事件，然后細化到生活中的小事件。例如，自己平日會不會登上高臺玩耍。最后，就是將安全教育落實到學(xué)生的知識框架搭建層面。具體的教學(xué)方法為引導(dǎo)學(xué)生進行思考該如何在日常工作中踐行安全知識。例如，教師聯(lián)系實際生活中的真實場景：如果父母都不在家，然后將你最喜歡吃的小零食藏在家里的柜子上面，你又非常想吃，但是父母出門之前也叮囑過你“不可以私自爬上這么高，否則會出現(xiàn)危險”。此時你該如何做？學(xué)生此時就會出現(xiàn)很多想法，如我可以用凳子當(dāng)作墊腳的，有的學(xué)生則說可以搬個梯子等。然后教師要能夠基于學(xué)生的回答進行安全教育知識拓展，如對于提出搬梯子的學(xué)生說：“小朋友能夠想到搬梯子說明想法非常靈活，但是老師覺得梯子很重，小朋友獨自一個人搬梯子是很難搬得動的，還容易被梯子砸傷的。假設(shè)梯子搭成功了，如果沒有人在下面為你扶梯子，那么也很容易出現(xiàn)危險的。”學(xué)生經(jīng)過教師的指導(dǎo)，就能夠收獲大量的安全經(jīng)驗。（四）借助作文教學(xué)，滲透安全教育作文是訓(xùn)練學(xué)生文筆和思維的重要途徑，在作文教學(xué)中滲透安全教育能夠很好地啟迪學(xué)生的智慧，加深學(xué)生對于安全教育的理解［3］。例如，教師可以約定寫作范圍是記錄生活中的安全教育，需要列舉三件與安全教育有關(guān)的事件，然后提出自己的安全教育見解。在作文寫作的過程中，學(xué)生就能形成不斷探究安全教育的意識，學(xué)會自我總結(jié)生活中的安全事件，然后提出自己的安全見解，由此能夠加深對于安全教育的理解。等到學(xué)生全部完成寫作之后，教師可以從作文中選出幾篇比較優(yōu)秀的作文，帶領(lǐng)學(xué)生共同分析文章中的事件，然后對于提出的解決對策作出分析和分享，在點評過程中對于學(xué)生的寫作內(nèi)容進行優(yōu)化和完善，通過這種方式不僅有利于提升學(xué)生的