教-學-評一致性是深化課程教學改革之關鍵

教-學-評一致性是深化課程教學改革之關鍵匯報人：文小庫2024-03-19引言教-學-評一致性的雙重意蘊教-學-評一致性的價值意義教-學-評一致性的實踐要義總結contents目錄CHAPTER01引言引言課程支撐教育強國建設需要強有力的課程支撐，而強有力的課程必須落實并體現(xiàn)教-學-評一致性。教-學-評一致性教-學-評一致性聯(lián)通了宏觀的路徑設計與微觀的課程實施，有利于將課程方案層面理想的育人藍圖轉化為課程教學層面的實景圖。新方案新路徑2022年4月，教育部印發(fā)了2022年版義務教育課程方案和課程標準，刻畫了新時代育人育才的目標要求與深化課程教學改革的重要路徑。改革關鍵點教-學-評一致性是深化基礎教育課程改革的關鍵所在，是撬動基礎教育高質量發(fā)展的重要支點。CHAPTER02教-學-評一致性的雙重意蘊課程意義上的教-學-評一致性課程意義上的教-學-評一致性強調以課程標準為指引，系統(tǒng)推進基于課程標準的教材編寫、教學與考試評估，落實課程標準所承載的核心素養(yǎng)目標。教材、教學與考試評估三要素之間不是各自獨立的“珍珠”，而是以課程標準為指引串聯(lián)而成的“項鏈”。新課標建構了由“課程目標-內容/學業(yè)要求-學業(yè)質量標準”構成的核心素養(yǎng)導向的“目標一族”，成為教材編寫、教學推進與考試評價的基本遵循和直接依據。教學必須從課程標準和教材出發(fā)，最終通過考試評價回到課程標準，由此形成課程改革路徑的“大閉環(huán)”。教材-教學-考試與評估的一致性目標一族構成核心引領課程標準引領教學變革課程意義上的教-學-評一致性課堂意義上的教-學-評一致性：課堂意義上的教-學-評一致性強調以從課程標準中轉化而來的學習目標為指引，系統(tǒng)推進課堂教學變革層面的教學、學習與評價的一致性。實現(xiàn)有效教學：課堂意義上的教-學-評一致性通過學習目標引領教學變革，有利于實現(xiàn)有效教學。有效教學基于證據的推論，關注學生立場上的“學會什么”。課程思維引領變革：在課程思維的引領下，教-學-評一致性的雙重意蘊得以建構，學習目標承接于“大閉環(huán)”中的課程標準，成為教-學-評一致性的前提和靈魂。評價的嵌入：評價的嵌入通過證據信息的收集判定學生學習目標的達成，反饋助力教與學的改進，為實現(xiàn)有效教學提供重要的證據和驅動。目標引領：在教-學-評一致性的基礎上，有效教學在目標引領上有的放矢，在評價驅動中有據可依，有利于其真正落實。0102030405課堂意義上的教-學-評一致性CHAPTER03教-學-評一致性的價值意義新課標落實的挑戰(zhàn)：新課標在推進過程中可能會出現(xiàn)教材、教學上的兩大“落差”，即“不一致”的問題。教-學-評一致的作用：落實教-學-評一致是減少課程實施“落差”的重要抓手，有利于促進課程方案的落實。課程實施的層級：根據古德萊德（Goodlad,J.I.）的課程實施五層級理論，新課程實踐包括新課標、新教材、新教案、新課堂、新考評五個實施層級。教-學-評一致性的雙重意蘊：教-學-評一致性的雙重意蘊秉承新課標的育人指引，串聯(lián)起新教材、新教學和新考評三大要素。減少課程實施的“落差”：教-學-評一致性有利于減少課程實施的“落差”問題，促進課程方案的順利實施和學生的全面發(fā)展。0102030405有利于減少課程實施的“落差”問題有利于實現(xiàn)有效教學目標的導向作用學習目標承接于“大閉環(huán)”中的課程標準，是教-學-評一致性的前提和靈魂，為有效教學提供導向和指引。課程思維下的教學變革在課程思維的引領下，教-學-評一致性的雙重意蘊得以建構，有利于實現(xiàn)有效教學。有效教學基于目標達成有效教學不是理性的思辨，而是基于證據的推論，教學目標是判斷教學有效性的唯一標準。評價的驅動作用評價的嵌入通過收集證據信息判定學習目標達成情況，反饋助力教與學改進，為有效教學提供證據和驅動。雙重意蘊下的有效教學在教-學-評一致性的基礎上，有效教學在目標引領上有的放矢，在評價驅動中有據可依，有利于其真正落實。提升教師專業(yè)能力是深化課程教學改革的重要支撐，而落實教-學-評一致則是教師專業(yè)實踐的重要表征。提升教師專業(yè)能力一線教師因因素出現(xiàn)“阻抗”心理排斥課程改革，影響課程實施效果，需要鼓勵教師深度參與其中，調動其積極性?？朔n程改革阻抗教師需秉承“教師即研究者”的觀念深度參與課程改革，使教師切實體會到參與感和主人翁精神。觀念轉變的重要性雙重意蘊的教-學-評一致性有利于促進教師的專業(yè)自主發(fā)展，助力高質量的教師隊伍建設。雙重意蘊的優(yōu)勢有利于促進教師的專業(yè)自主發(fā)展CHAPTER04教-學-評一致性的實踐要義要點三育人目標的核心地位無論是課程意義層面的課程標準，還是課堂意義層面的學習目標，均凸顯了目標建構在教-學-評一致性中的核心地位。0102課程實施的核心依據教-學-評一致性的根本遵循是核心素養(yǎng)導向的育人目標，教-學-評一致性的課程實施正是核心素養(yǎng)導向下育人目標統(tǒng)領的課程改革實踐。宏觀層面上教師應當立足具體實際做好課程標準中目標的建構與轉化，新方案的新目標以核心素養(yǎng)為指引，建構了“培養(yǎng)目標-課程標準-教學目標”的層級化“樹人”體系，以及核心素養(yǎng)導向的“課程目標-內容/學業(yè)要求-學業(yè)質量標準”的“目標一族”，超越了“三維目標”，為新課程的整體推進和實施提供了支撐和指引，為落實教-學-評一致提供了重要依據。03新目標建構強化課程目標的育人指引微觀層面上教師在具體教學中應強化課程思維，系統(tǒng)建構教學/學習目標，可通過“五步三問法”予以推進，明確單位時間內的學習內容，對“學業(yè)質量”和“素養(yǎng)要求”進行比對，思考學生需要掌握的關鍵能力、必備品格和價值觀念。句法結構的重要性教師在敘寫目標時，應秉承素養(yǎng)導向，按照“通過（過程），獲得（結果），形成/能完成（表現(xiàn)）”的句法結構敘寫目標。新目標建構強化課程目標的育人指引逆向設計的重要性教師需立足學生學習立場開展逆向設計，將評價任務前置，整合于課堂教學與學習之中，系統(tǒng)設計學后反思環(huán)節(jié)，促進學生對所學知識的整合、遷移與應用，助力核心素養(yǎng)生成。學歷案的價值學歷案是有效開展大單元教學的方案載體，可選擇適當的統(tǒng)攝中心如大觀念、大任務、大問題等開展系統(tǒng)設計，進而以新教案撬動課堂教學的深度變革。新目標建構強化課程目標的育人指引新教案的價值新教案是減少課程實施“落差”的關鍵環(huán)節(jié)，聯(lián)通了課程意義上教-學-評一致性的路徑設計與課堂意義上教-學-評一致性的方案載體。逆向設計教師需從學生的角度出發(fā)，逆向設計教學，將評價任務前置，整合于課堂教學與學習之中，系統(tǒng)設計學后反思環(huán)節(jié)。舊教案的問題教師在研制新教案過程中，應思考舊教案存在的主要問題，進而“對癥下藥”，解決重知識導向、輕素養(yǎng)導向的問題。注重培養(yǎng)學生的能力教師實施學歷案的關鍵在于敘寫目標時秉承素養(yǎng)導向，注重培養(yǎng)學生的能力，將評價任務嵌入教與學各環(huán)節(jié)。新的教學方向教師應擺脫傳統(tǒng)的教學模式，以新的教學理念指導教學，注重學生的實踐和體驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。關注過程評價教-學-評一致性的評價不能局限于對學習目標達成情況的判定，在教-學-評一致性中，評價是教與學之間的橋梁。新教案研制撬動課堂教學的深度變革評價的核心地位教師需轉型任務型教學法的優(yōu)勢關注學生的學習數字化轉型的優(yōu)勢表現(xiàn)性評價的運用評價作為教-學-評一致性的核心要素，集中承載了課程思維的意蘊，以新評價設計發(fā)揮評價系統(tǒng)的驅動作用構成了落實教-學-評一致性的另一實踐要義。核心素養(yǎng)導向下的新評價設計應注重變革傳統(tǒng)的紙筆考試評價，注重表現(xiàn)性評價的運用，以學生的真實“表現(xiàn)”為核心素養(yǎng)培育的重要依托。依托技術賦能推進評價的數字化轉型，關注過程評價，發(fā)揮新技術收集過程數據的優(yōu)勢，為實現(xiàn)以評促教與以評促學創(chuàng)造空間。教師開展教學設計要切實思考課堂評價的范式轉型，把握其由總結性到形成性的“取向之變”，以及由教師權威主導到學生積極參與的“主體之變”。教師可系統(tǒng)開展評價任務的設計，在任務型教學法中融入評價任務，引導學生主動參與學習、體驗成功。教-學-評一致性的評價不能局限于對學習目標達成情況的判定，在教-學-評一致性中，評價是教與學之間的橋梁。新評價設計發(fā)揮評價系統(tǒng)的驅動作用CHAPTER05總結教-學-評一致性01教-學-評一致性是深化課程教學改革的關鍵所在，集中表征了我國課程人依托“課程思維”自主建構的高質量課程實施路徑。強化課程