第12課+從明朝建立到清軍入關(guān)+教學(xué)設(shè)計- 高一上學(xué)期統(tǒng)編版（2019）必修中外歷史綱要上

教學(xué)設(shè)計

課程基本信息學(xué)科歷史年級高一年級學(xué)期秋季課題從明朝建立到清軍入關(guān)教科書書名：《中外歷史綱要（上）》出版社：人民教育出版社教學(xué)目標1.知道明朝鞏固統(tǒng)一和經(jīng)略邊疆的相關(guān)舉措，認識明代統(tǒng)一多民族封建國家版圖奠定的重要意義；2.通過分析與綜合多種史料，運用“動機與后果”的模型，解釋明朝的應(yīng)變措施之利弊，培養(yǎng)史料實證的方法和歷史解釋的能力；3.感嘆西歐資本主義興起對中國命運的影響，體認開放與封閉對民族興衰的意義。教學(xué)內(nèi)容教學(xué)重點：知道明朝政治制度、對外交往以及民族關(guān)系發(fā)展的基本狀況。教學(xué)難點：結(jié)合西歐資本主義興起的世界大勢，認識明代中國面臨的挑戰(zhàn)與危機。教學(xué)過程環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入結(jié)合表格，師生從政治、對外關(guān)系、民族關(guān)系等角度梳理宋元時期的基本史實和特征。再以“隨后的歷史會如何發(fā)展呢？”順勢進入新課。設(shè)計意圖：回顧舊知，培養(yǎng)“通”感，以“變”為主線展開新課。環(huán)節(jié)二：起布衣，滅群雄，并天下簡述朱元璋揭竿而起、翦除群雄、北上滅元的統(tǒng)一過程，勾勒朱元璋作為布衣天子的獨特個性。設(shè)計意圖：小處著筆，敘史見人，學(xué)生通過教師所敘述的歷史人物，感受改朝換代的歷史變遷，認識朱元璋作為開國之君的性格特點。環(huán)節(jié)三：廢宰相，設(shè)內(nèi)閣，固帝位以“相對于君相共治的宋元時代，布衣天子朱元璋會怎樣鞏固朝堂呢？”過渡，借助材料1，教師示范運用“動機與后果”的模型，分析朱元璋廢除宰相的主觀動機，認識廢宰相造成內(nèi)閣建立和宦官專權(quán)的客觀后果。比較《皇明祖訓(xùn)》與《明夷待訪錄》兩則文獻材料，客觀分析對廢宰相產(chǎn)生不同理解的原因，認識明朝專制集權(quán)空前加強的變化。設(shè)計意圖：示范“動機與后果”的分析方法，結(jié)合中國古代中央集權(quán)制度演進的縱向維度，體會明朝政治制度從“君相共治”到“君主專制”的變化。環(huán)節(jié)四：下西洋，示富強，失良機以“朝堂穩(wěn)固，國家富強，明朝君臣試圖把這份榮耀帶向茫茫大海?！边^渡。結(jié)合材料3、4，對比鄭和與哥倫布，借助問題鏈——“鄭和與哥倫布遠洋航行的動機有何不同？分別造成了怎樣的后果？鄭和下西洋戛然而止的深層次原因是什么？”，肯定鄭和下西洋“協(xié)和萬邦”的主觀動機，理解鄭和下西洋背后不變的“天朝”心態(tài)及制度動因。設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生模仿“動機與后果”的模型，對比分析15世紀中西方兩次遠洋航行，體會鄭和下西洋背后明代對外政策的“變”與“不變”。環(huán)節(jié)五：禁貿(mào)易，抗倭寇，歐人來以“鄭和說，危險從海上來。明朝只向大海望了一眼，便草草地關(guān)上了通往海洋的大門”過渡。通過問題鏈，分析明朝頒布海禁政策的主觀動機，認識海禁造成倭寇侵擾東南海疆的客觀后果，肯定戚繼光抗倭的愛國情懷。結(jié)合材料5、6，分析明代部分士大夫?qū)W洲的認識、明朝君臣的處理方式。嘗試理解明朝面對海疆挑戰(zhàn)的應(yīng)變之策，認識明代在對外關(guān)系上被迫應(yīng)變背后的故步自封。設(shè)計意圖：以“中西初會”為線索，嘗試讓學(xué)生遷移“動機與后果”的分析方法，感受明朝對外關(guān)系上逐漸故步自封的心態(tài)，認識“歐人東來”的世情變化對中國的影響。環(huán)節(jié)六：固邊疆，滿州起，清代明以“如果說倭寇和西方殖民者是明朝海防的新問題，那么明朝的內(nèi)陸邊疆則是老問題出現(xiàn)了新變化?！边^渡，結(jié)合明朝形勢圖，嘗試歸納明朝鞏固邊疆的措施和遇到的主要威脅，認識明朝在內(nèi)陸邊疆的經(jīng)營上立足于防御的特點。通過材料7，理解“清承明制”，認識在世界大潮風(fēng)云激變的大環(huán)境下，“明清易代”沒有發(fā)生實質(zhì)性的變化。設(shè)計意圖：嘗試從地圖中汲取有效信息，認識到明朝是中國統(tǒng)一多民族封建國家版圖奠定的重要時期，感受明朝在內(nèi)陸邊疆問題上，延續(xù)了中國傳統(tǒng)的保守心態(tài)，理解“明清易代”不是中國社會本質(zhì)的變化。環(huán)節(jié)七：歸納主旨借助問題“學(xué)完本課，你如何評價明朝的內(nèi)外政策？”，歸納本課主旨。嘗試讓學(xué)生以本課主旨對材料9中的“布羅代爾之問”做出合理的推測。在東西方競爭的時代背景下，感悟明朝的封閉內(nèi)斂給此后中國歷史發(fā)展帶來的影響。設(shè)計意圖：史論結(jié)合，主旨歸納；時空對話，歷史思辨。教學(xué)策略在環(huán)節(jié)五中，學(xué)生需要從時代大勢、主觀動機、客觀后果、歷史影響等視角評價明朝應(yīng)對沿海新問題的應(yīng)對措施。若學(xué)生無法打開角度，教師可先示范一二。結(jié)構(gòu)板書資料附錄1.今我朝罷丞相，設(shè)五府、六部、都察院、通政司、大理寺等衙門，分理天下庶務(wù)，彼此頡頏，不敢相壓。皆朝廷總之，所以穩(wěn)當(dāng)?！煸埃骸痘拭髯嬗?xùn)?祖訓(xùn)首章》，轉(zhuǎn)引自《中外歷史綱要》（上），人民教育出版社2019年版，第76頁。2.有明之無善治自高皇帝罷丞相始也……宰相既罷，天子之子一不賢，更無與為賢者矣，不亦并傳子之意而失者乎！——黃宗義：《明夷待訪錄?置相》，轉(zhuǎn)引自《中外歷史綱要》（上），人民教育出版社2019年版，第76頁。3.成祖……欲耀兵異域，示中國富強……命和……通使西洋……宣天子詔，因給賜其君長……諸國使者隨和朝見……中國耗廢亦不貲?！睹魇贰む嵑蛡鳌罚砣偈?，中華書局1974年版。4.彼等(美洲人)非常順從……臣認為，一旦發(fā)軔，毋須多久，大批居民即會信奉吾人之天主教，二位陛下即能取得大片領(lǐng)土和財產(chǎn)，這里所有人皆會成為西班牙臣民?！鐐惒迹骸逗胶Ｈ沼洝?，孫家堃譯，轉(zhuǎn)引自《中外歷史綱要》（下），人民教育出版社2019年版，第36頁。5.紅毛夷自古不通中國，亦不知其國何名，其地在何所……自此夷通市，遂得彼所用諸炮，因仿其式并方制造，即未能盡傳其精奧，已足憑為長城矣?！虻路骸度f歷野獲編》，轉(zhuǎn)引自《中外歷史綱要》（上），人民教育出版社2019年版，第74頁。6.17世紀20年代，時任禮部左侍郎的奉教士人徐光啟提出，明朝需要獲得歐洲炮彈制造技術(shù)的最新成果。他的提議在朝室上引發(fā)了激列的爭論……借鑒歐洲技術(shù)和專家的嘗試一次次半途而廢，最終未能在明朝的防御形勢上發(fā)揮累積效應(yīng)?！氛瘢骸稈暝牡蹏涸c明》，