孫權勸學說課課件

孫權勸學《資治通鑒》孫權勸學1教材

教學目標

教學重難點教學過程教學方法

教學設想

教材

教學目標

教學2

一、教材的地位、作用和意義《孫權勸學》是義務教育課程標準初中語文實驗教材七年級下冊第三單元第五課。這是一個名人單元。文言文《孫權勸學》，寫的是呂蒙在孫權勸說下“乃始就學”，其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話，文章簡練生動，用語不多，但能在寥寥數語中描摹出人物說話時的口吻、情態(tài)和心理，人物個性鮮明，躍然紙上，堪稱人物語言描寫的精品之作。同時文章宣揚了一種謙虛好學，重視閱讀的思想，具有極強的教育意義。一、教材的地位、作用和意義3

二、教學設想

堅持“吟誦為本、注重基礎、品味探究、適當運用”的十六字方針

“吟誦為本”即讓“讀”貫穿課堂始終，激發(fā)學生興趣。

“注重基礎”即讓學生通過掃清字詞障礙，增強文言文的閱讀興趣和能力。

“品味交流”把文言文當美文來學，讓學生增強文學欣賞能力。

“適當運用”本文以“對話”為刻畫人物的主要手段，學生結束課程后要能夠運用這種方法來刻畫身邊的人。二、教學設想4

三、教學目標:

1、掌握并積累文中的一些常用文言詞語。如：以博士但見及過……2、通過品評人物語言分析人物性格3、培養(yǎng)學生虛心接受正確意見，不斷追求進步，努力讀書學習的精神。

設計依據：1、初中閱讀教學的重點是“培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”。2、《孫權勸學》簡練生動的筆墨，個性鮮明的對話，極富特色。3、依據單元教學中對學生學習名人品格、態(tài)度與精神的要求。三、教學目標:5

四、教學重難點：

1、通過品評人物語言分析人物性格。2、有感情的朗讀課文，并在學習的過程中懂得“人生需在學習中不斷進步”的道理。四、教學重難點：6

五、教學方法:（一）激趣導入法：建立真摯、融洽的師生關系，營造寬松、和諧民主的課堂氣氛；把學生們課下分散的精力馬上集中到課堂上來，然后進入主導引入課題《孫權勸學》。（二）朗讀法：這是一種短時間內同時調動眼、口、耳、腦共同活動的閱讀。（三）情景烘托法：教師根據課文所描繪的情景，創(chuàng)設出形象鮮明的投影圖片，輔之生動的文學語言，再現課文所描繪的情景表象。（本課學習中，學生可以以角色朗讀的形式再現當時的情態(tài)）

五、教學方法:7六、教學過程：導入

板書設計作品介紹熟悉課文掌握內容人物品評分析新授拓展延伸

小結

六、教學過程：導入板書設計作品介紹熟悉課文掌握內容人物8

（一）疑問激趣，導入新課教師由三國英雄人物說起，曹、孫、劉三足鼎立水火不容。作為敵人的曹操用“生子當如孫仲謀”來評價孫權，孫權到底有什么值得曹操佩服的呢？

設計意圖：設置疑問，激發(fā)興趣。（一）疑問激趣，導入新課教師由三國英9

第一步：教師范讀，學生聽清字音，聽準停頓。

第二步：學生對照注釋誦讀課文。第三步：單個學生朗讀，教師引導其他學生進行點評。

設計意圖：通過“生生對話”、“師生對話”讓學生在自主探究中把握課文的朗讀要求。（二）初讀課文，正字音、明句讀第一步：教師范讀，學生聽清字音，聽準10

（三）研讀課文，疏通文意第一步：學生借助課文注解來翻譯原文。（要求獨立完成）第二步：小組討論交流，小組無法解決的交由全班共同探討解決。設計意圖：這樣可避免傳統逐字逐句翻譯的機械和刻板，既可培養(yǎng)學生的文言理解力，又可提高學生的語言表達力以及合作探究的能力。（三）研讀課文，疏通文意第一步：學11

第一步：根據文意討論分析孫權、魯肅、呂蒙的形象特點。第二步：根據三者的特點，揣摩他們說話時的語氣并進行角色演讀。

設計意圖：學生在自主的體驗探究中就可以輕松的突破本課重點，學習并掌握富有情趣的對話描寫。

（四）賞讀課文，理解形象第一步：根據文意討論分析孫權、魯肅、呂蒙的形象特12

（五）聯系作品，深入體會

1.《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統治者治國提供歷史經驗和教訓的。2．請談談《孫權勸學》給了我們哪些啟示？設計意圖：由《資治通鑒》的借鑒意義，引導學生思考學習本文所獲得的啟示。（五）聯系作品，深入體會1.《資13

（六）拓展延伸，實際運用

有位同學總是不肯下功夫學習，我勸他學習，他說自己的事很多，況且又不考清華、北大，學不學無所謂。如果你是他的好朋友，你該如何勸他呢？

設計意圖：學以致用，學習通過人物語言描寫來表現人物形象的方法。（六）拓展延伸，實際運用14

小結本文通過孫權勸呂蒙讀書，呂蒙終由“吳下阿蒙”變得令人“刮目相待”的故事，告訴我們學習對成長的重要性，告訴我們“開卷有益”的道理小結本文通過孫權勸呂蒙讀書，呂蒙15板書設計孫權勸