建設(shè)法規(guī)概述(-46張)

肖洛霍夫《靜靜的頓河》6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個(gè)性，但某些時(shí)候請(qǐng)收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說(shuō)工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)?，?qǐng)記住，除了在腦海中，恐懼無(wú)處藏身。--戴爾．卡耐基。肖洛霍夫《靜靜的頓河》肖洛霍夫《靜靜的頓河》6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個(gè)性，但某些時(shí)候請(qǐng)收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說(shuō)工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)?，?qǐng)記住，除了在腦海中，恐懼無(wú)處藏身。--戴爾．卡耐基。postEvaluationonly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL“后現(xiàn)代主義”的文學(xué)是什么呢?Evaluationonly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀有這樣的闡述："閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感情和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。"這就要求閱讀教學(xué)要改變?cè)械谋粍?dòng)接受式的學(xué)習(xí)方式，以及"以教師為中心"的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)，建立起自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)以及自己對(duì)以往閱讀教學(xué)不斷反思的情況下，我嘗試著從以下幾方面進(jìn)行閱讀教學(xué)改革：1.努力為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀氛圍我所在的學(xué)校每天都安排有早讀課（30分鐘）。早讀課上，我從不占用時(shí)間講課，而是讓每個(gè)學(xué)生成為閱讀的主人，讓學(xué)生用自己喜歡的方式用心自由閱讀。早讀課成了學(xué)生的閱讀天堂。每節(jié)早讀的最后五分鐘，我都會(huì)安排學(xué)生（輪流）推薦一篇佳作（課本內(nèi)外均可），并陳述推薦理由。這是每天早讀最令學(xué)生期盼和心動(dòng)的時(shí)刻。即使在課堂上，我也盡可能讓學(xué)生多閱讀。很多教師在閱讀課上喜歡喋喋不休的講述課文背景、作者介紹、分析課文等等，把一個(gè)接一個(gè)的問(wèn)題作為誘餌，讓學(xué)生統(tǒng)一到教參的標(biāo)準(zhǔn)答案之中，教師的講解完全代替了學(xué)生的自主活動(dòng)，學(xué)生總是處于被動(dòng)狀態(tài)，一節(jié)課學(xué)生沒(méi)多少時(shí)間去閱讀。其實(shí)教師應(yīng)千方百計(jì)地營(yíng)造寬松的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生充分閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生正確地讀課文，在深入閱讀時(shí)，要留有足夠的時(shí)間讓學(xué)生調(diào)動(dòng)各種感官，讀出感覺(jué)，讀出味道，讀出情趣。學(xué)生在良好的個(gè)性化閱讀氛圍中，會(huì)有"心理安全"和"心理自由"的感覺(jué)，于是才能積極的思考，去把握、分析和賞析課文，使閱讀成為個(gè)人化的行為，只有學(xué)生主動(dòng)、自由地個(gè)性化閱讀，才能在其中形成自己獨(dú)特的閱讀感受。2.教師應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣興趣決定閱讀效果。從初中生角度來(lái)看，教師需要在學(xué)生學(xué)習(xí)每一篇文章前都設(shè)計(jì)一點(diǎn)精美的導(dǎo)語(yǔ)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)和求知欲望，這一環(huán)節(jié)是閱讀教學(xué)的優(yōu)秀傳統(tǒng)，當(dāng)然僅這一點(diǎn)激趣還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，根據(jù)初中生的身心特點(diǎn)可知，他們的注意力很難持久。教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中還需注意采用多種手段讓學(xué)生自始至終保持激昂的情緒。如教師需要不斷錘煉自己的語(yǔ)言，力求語(yǔ)言親切精練幽默，并適當(dāng)輔之形體語(yǔ)言和激情引導(dǎo)；教師要多鼓勵(lì)、多肯定學(xué)生，經(jīng)常讓學(xué)生品嘗發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)。教師要靈活運(yùn)用變式教學(xué)，教學(xué)方法和教學(xué)輔助手段要靈活。要注重教學(xué)時(shí)的語(yǔ)言美，教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)具有趣味性和科學(xué)性?？傊?，教師要能掌控好課堂節(jié)奏和情緒，力求讓學(xué)生在亢奮狀態(tài)下完成閱讀任務(wù)。3.研究好教材，進(jìn)行了效教讀和自讀新的課程教材，打破原有模式，分初一、初二、初三三個(gè)相互銜接的階段，以培養(yǎng)目標(biāo)為線(xiàn)索組織單元。將一定的智能按一定的體系分解到各個(gè)單元中去，每個(gè)單元都有自己的主題，同時(shí)通過(guò)教讀、自讀課型落實(shí)該體系中的一到幾個(gè)問(wèn)題。每一個(gè)單元都不是孤立的，單元內(nèi)的課文都以完成單元教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)定，在能力形成中具體分工，而且分工不同。教讀課要從實(shí)際出發(fā)，利用教學(xué)資源直觀地進(jìn)行教學(xué)，遵循適時(shí)、適度、高效的原則，突出教學(xué)的重、難點(diǎn)。運(yùn)用時(shí)不能脫離語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際，不能違背語(yǔ)文教學(xué)的原則；不能忽視師生的情感交流；不能忽視教師的形體語(yǔ)言；更不能忽視組織教學(xué)。要排除多媒體本身對(duì)學(xué)生聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等的干擾，正確認(rèn)識(shí)教讀課與自讀課的關(guān)系，發(fā)揮語(yǔ)文自讀課功能，使學(xué)生在語(yǔ)文自讀課活動(dòng)中，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，成為學(xué)習(xí)的主人，使語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力得到全面的提高。隨著學(xué)生閱讀水平的提高，教師要及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)教讀取得更好的效果。4.閱讀教學(xué)還應(yīng)注重字、詞、句、語(yǔ)段的教學(xué)初中階段，學(xué)生還是應(yīng)該重視語(yǔ)言材料本身即字、詞、句、語(yǔ)段的積累。這種方法比較傳統(tǒng)，但傳統(tǒng)的東西并不是都不好。因?yàn)?，理解了一篇文章的重點(diǎn)詞、句和語(yǔ)段也就能理解文章的主題，所以教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)這幾方面的教學(xué)。我在閱讀教學(xué)中，設(shè)置問(wèn)題，特別注意引入自主、合作、探究的方法，盡量讓學(xué)生自己解決問(wèn)題。主要從以下方面著手：首先，正確理解詞語(yǔ)的本義和使用義。詞語(yǔ)，是理解文章的基礎(chǔ)，它包括著非常廣泛的內(nèi)容，往往有幾種含義。這就需要仔細(xì)分析。這一點(diǎn)在新課程的練習(xí)中也有所體現(xiàn)。比如七年段上冊(cè)的《看云識(shí)天氣》中有一句："云就像天氣的'招牌'，天上掛什么云？就將出現(xiàn)什么樣的天氣。"這句話(huà)中的"招牌"，原義是指"掛在商店門(mén)前寫(xiě)明商店名稱(chēng)或經(jīng)售的貨物的牌子，作為商店的標(biāo)志"，這里的比喻義是天氣變化的標(biāo)志。其次，仔細(xì)揣摩和比較詞語(yǔ)的內(nèi)涵。詞語(yǔ)的內(nèi)涵，分析詞語(yǔ)的搭配，要注意對(duì)詞語(yǔ)表示的意義并加以區(qū)別。分析詞語(yǔ)的搭配更要注意詞語(yǔ)表示的意義的矛盾處，包括語(yǔ)言表面矛盾、語(yǔ)氣矛盾和感情色彩上的矛盾等等。這些矛盾，常常隱含著語(yǔ)言主體復(fù)雜的情感，有著深刻的內(nèi)涵。在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)句子的教學(xué)，不僅是理解課文的需要，也能提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的能力。對(duì)感情豐富的句子，可結(jié)合修辭手法進(jìn)行分析，現(xiàn)在中考、高考雖不考修辭知識(shí)，但還是出現(xiàn)對(duì)學(xué)生修辭手法的運(yùn)用能力的考查。以課堂教學(xué)為圓心，以課外閱讀活動(dòng)為半徑，讓語(yǔ)文閱讀教學(xué)得到延伸，需要老師和學(xué)生的不懈努力。當(dāng)我們的學(xué)生熱愛(ài)讀書(shū)，讀書(shū)成為生活不可缺少的一部分，我們的語(yǔ)文教學(xué)將會(huì)有一個(gè)質(zhì)的飛躍！5.形成良好的課堂互動(dòng)課堂的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師和學(xué)生之間的雙向活動(dòng)，是兩者共同參與、協(xié)調(diào)完成溝通交流的信息傳遞過(guò)程。教師只有充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，才能增強(qiáng)學(xué)生的課堂"主人翁"意識(shí)，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質(zhì)疑的膽量，讓他們嘗到"跳一跳就能夠得到"的甜頭，讓學(xué)生不僅主動(dòng)參與學(xué)，也參與教。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方法，或直接或抽象地告訴學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案，那就難以把教學(xué)任務(wù)落到實(shí)處，也很難影響到學(xué)生的心理意識(shí)的接受，更何況學(xué)生對(duì)老師的依賴(lài)思想也會(huì)一如既往。因此，學(xué)生的主體意識(shí)就不會(huì)被激發(fā)出來(lái)，他們就永遠(yuǎn)是臣服于知識(shí)的"奴隸"，是知識(shí)的"記事本"。在閱讀教學(xué)中，必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法，努力創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，嘗試著讓學(xué)生參與教學(xué)，體現(xiàn)真正的學(xué)習(xí)民主。在教學(xué)中，可以這樣讓學(xué)生民主地參與教學(xué)：教師給學(xué)生布置的作業(yè)，題目是"讀書(shū)的好點(diǎn)子"，然后提出要求："您對(duì)本學(xué)期的閱讀教學(xué)有何建議，請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)，越多越好。"通過(guò)對(duì)學(xué)生的建議一一閱讀及認(rèn)真分析，從中選取可行的建議，辟一墻報(bào)，命名為"大家的金點(diǎn)子"，并將這些點(diǎn)子逐步運(yùn)用于閱讀教學(xué)中，這種方法受到了學(xué)生的大力支持，這樣作為主體的學(xué)生，在教與學(xué)的過(guò)程中，就能充分體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和參與教學(xué)實(shí)踐的快樂(lè)。當(dāng)學(xué)生感覺(jué)到自己的建議被教師采納，這種自主的權(quán)力和被激發(fā)的興趣成為課堂教學(xué)的前奏，也成為學(xué)生主動(dòng)積極參與教學(xué)的一種動(dòng)力，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生"點(diǎn)子"的調(diào)查，可了解哪些內(nèi)容是學(xué)生最需要的，哪些方法是學(xué)生最易接受的，那些話(huà)題是學(xué)生最歡迎的，通過(guò)教學(xué)、教法的改進(jìn)，就可以大大提高教學(xué)質(zhì)量，收到良好的教學(xué)效果?？傊踔姓Z(yǔ)文閱讀教學(xué)，只有抓住以讀為主線(xiàn)，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，才能達(dá)到閱讀教學(xué)的真正目的，才能更好進(jìn)入初中閱讀教學(xué)的最高境界。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的真正興趣。只有這樣才能體現(xiàn)出閱讀教學(xué)的三實(shí)："真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)"，從而提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。一、分組教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性1、何為分組教學(xué)分組教學(xué)是把學(xué)習(xí)者按相關(guān)原則分成幾組，使他們通過(guò)合作、互助等形式最終完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式能很好的調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，同時(shí)也有助于學(xué)習(xí)者相互交流、溝通情感、共同進(jìn)步。分組教學(xué)在現(xiàn)代教育已是廣為采用的一種教育方法。2、分組教學(xué)在高職英語(yǔ)教學(xué)中的重要地位語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要輸入和輸出同時(shí)進(jìn)行。英語(yǔ)課除了聽(tīng)老師的講授，更需要同學(xué)能自己把正確的英語(yǔ)說(shuō)出來(lái)。通過(guò)分組活動(dòng)，能很好的解決后者，同時(shí)也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，提高學(xué)習(xí)效率；此外，同組學(xué)生間相互切磋、取長(zhǎng)補(bǔ)短、有助于共同進(jìn)步。所以說(shuō)分組教學(xué)法是提高學(xué)生英語(yǔ)水平的最有效方法之一。而且高職學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，有基礎(chǔ)較好，英語(yǔ)水平較高的同學(xué)；也有在中學(xué)階段即已放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)生。使用傳統(tǒng)的滿(mǎn)堂灌式教學(xué)非但吸引不了學(xué)生，甚至有時(shí)紀(jì)律都很難維持，使得教學(xué)效率非常低下。有同學(xué)高職畢業(yè)時(shí)的英語(yǔ)水平甚至還不如初中時(shí)候。這是一個(gè)非?，F(xiàn)實(shí)而又嚴(yán)峻的問(wèn)題。作為老師，不應(yīng)過(guò)多抱怨學(xué)生的生源差，而應(yīng)更多的去尋找適合這種狀況學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)方法。在眾多英語(yǔ)教學(xué)方法中，分組教學(xué)還是比較適合在高職同學(xué)中進(jìn)行的。首先，高職英語(yǔ)教學(xué)要求并不是特別高，課程安排也不是特別緊，這就允許老師有足夠的時(shí)間在課堂上開(kāi)展活動(dòng)。其次，通過(guò)科學(xué)分組，進(jìn)行有效活動(dòng)，能夠把學(xué)生吸引到英語(yǔ)課堂中來(lái)，減少學(xué)生上課聊天、玩手機(jī)、睡覺(jué)等陋習(xí)；更可以通過(guò)共同學(xué)習(xí)使學(xué)生以強(qiáng)帶弱，能夠使強(qiáng)者愈強(qiáng)，弱者變強(qiáng)。最關(guān)鍵的是，由于每個(gè)學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)，學(xué)生個(gè)人對(duì)英語(yǔ)會(huì)有全新的感官，有利于提高學(xué)習(xí)效率，改變學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的畏懼。3、分組教學(xué)在高職中的實(shí)踐反饋我們?cè)?jīng)選取了新入學(xué)的11級(jí)會(huì)計(jì)與審計(jì)（1）、（2）班，財(cái)務(wù)管理（1）、（2）這樣4個(gè)班級(jí)。這4個(gè)班級(jí)中會(huì)計(jì)與審計(jì)專(zhuān)業(yè)的入學(xué)分?jǐn)?shù)較高，同專(zhuān)業(yè)入學(xué)平均分基本一樣。我們隨機(jī)選取了會(huì)計(jì)與審計(jì)（1）班、財(cái)務(wù)管理（2）班，在教學(xué)中加入分組教學(xué)環(huán)節(jié)，其余兩個(gè)班級(jí)以傳統(tǒng)的講授為主。通過(guò)一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，期中考試英語(yǔ)平均分11會(huì)計(jì)與審計(jì)（1）班為80分，11會(huì)計(jì)與審計(jì)（2）班為74分，11會(huì)計(jì)與審計(jì)（1）班比11會(huì)計(jì)與審計(jì)（2）班高出6分；而11財(cái)務(wù)管理（2）班的平均分為77分，11財(cái)務(wù)管理（1）班為70分。11財(cái)務(wù)管理（2）班的平均分比11財(cái)務(wù)管理（1）高出7分，甚至還超過(guò)了入學(xué)成績(jī)比他們高的11會(huì)計(jì)與審計(jì)（2）班。實(shí)踐再一次證明分組教學(xué)在高職學(xué)生中也是非常有效的。另外，11會(huì)計(jì)與審計(jì)（1）的優(yōu)分率與差分率分別是53%和0%，11會(huì)計(jì)與審計(jì)（2）分別是40%和3%，11財(cái)務(wù)管理（2）班分別是49%和0%，11財(cái)務(wù)管理（1）班分別是36%和5%。由此可見(jiàn)使用分組教學(xué)法的班級(jí)優(yōu)分率很高差分率很低，在保持大多數(shù)同學(xué)較好學(xué)習(xí)狀態(tài)的同時(shí)還能極大的減少學(xué)習(xí)落后的學(xué)生。而這4個(gè)班級(jí)這次考試其他科目在同專(zhuān)業(yè)間的平均分相差無(wú)幾也同樣說(shuō)明了問(wèn)題。二、分組教學(xué)容易產(chǎn)生的一些問(wèn)題分組教學(xué)的效果是顯而易見(jiàn)的，但是分組教學(xué)也需要科學(xué)執(zhí)行，以確保效果最大化。以下主要是兩個(gè)分組教學(xué)中常見(jiàn)的或無(wú)意中會(huì)犯的錯(cuò)誤。1、分組不科學(xué)使得學(xué)習(xí)效果大打折扣現(xiàn)在高職學(xué)校一個(gè)自然班級(jí)基本維持在40至50多名學(xué)生。如果每個(gè)小組人數(shù)過(guò)多，如8-10人，則不利于每個(gè)同學(xué)都能在分組活動(dòng)中充分參與。其次，如果小組成員是由學(xué)生自由搭配，也會(huì)造成小組間強(qiáng)弱不均衡，不利于共同進(jìn)步。另外，組長(zhǎng)的選擇很重要，組長(zhǎng)人選如果不理想，也會(huì)影響全組的活動(dòng)開(kāi)展和凝聚力。最后，如果一旦分組后小組成員永不變化也不符合小組成員個(gè)體變化的客觀要求。2、分組活動(dòng)中教師角色的缺失分組活動(dòng)給予學(xué)生很大的自由，但是并不意味著教師在活動(dòng)中的角色已無(wú)關(guān)緊要。相反，教師其實(shí)是在不同的方位起著與課堂講課同樣的作用。如果在活動(dòng)中教師不能很好的起著活動(dòng)制定、發(fā)起、引導(dǎo)、督促、最后評(píng)定等作用，分組教學(xué)的最終效果也是會(huì)差強(qiáng)人意的?？赡軙?huì)出現(xiàn)任務(wù)完成不充分，小組成員容易濫竽充數(shù)、消極應(yīng)付，在課堂紀(jì)律混亂，學(xué)生因得不到老師有針對(duì)性回應(yīng)而挫傷積極性等現(xiàn)象。以上是分組教學(xué)中的常見(jiàn)問(wèn)題，在不同程度上影響了教學(xué)效果。對(duì)于這些問(wèn)題不能聽(tīng)之任之，需要做出相應(yīng)的處理。三、針對(duì)分組活動(dòng)問(wèn)題可采用的對(duì)策1、分組需要科學(xué)合理在小組人數(shù)上，一般來(lái)說(shuō)，小組成員控制在6人以下為佳。這樣可以使每個(gè)小組成員都有充足的時(shí)間和任務(wù)由他們?nèi)⑴c，教師也能很好的關(guān)注到每個(gè)小組成員的表現(xiàn)。在成員安排上，應(yīng)由老師來(lái)科學(xué)制定名單。一般需要有個(gè)綜合性的摸底考試，對(duì)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各方面進(jìn)行科學(xué)考量。按照學(xué)生的能力水平高低進(jìn)行混合組合，保證小組間實(shí)力相對(duì)均衡。當(dāng)然，除了成績(jī)以外，學(xué)生的性格、性別、學(xué)習(xí)態(tài)度等其他方面因素也應(yīng)充分考慮。組長(zhǎng)是小組的核心，是活動(dòng)的發(fā)動(dòng)機(jī)，活動(dòng)的實(shí)施、任務(wù)的分配、監(jiān)督完成等都需要組長(zhǎng)起作用。組長(zhǎng)應(yīng)該在小組中英語(yǔ)能力較強(qiáng)，同時(shí)也要有很好的組織協(xié)調(diào)能力，更需要有一顆友愛(ài)互助的心，愿意主動(dòng)去關(guān)心組內(nèi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)較差的同學(xué)，能夠做老師的小助手，幫助督促他們?nèi)〉眠M(jìn)步，而不是替代他們完成任務(wù)。組長(zhǎng)選擇的是否合適往往會(huì)決定小組發(fā)展的方向，在決定組長(zhǎng)時(shí)，在學(xué)習(xí)能力和組織能力中進(jìn)行選擇時(shí)，應(yīng)該選擇組織能力更強(qiáng)的學(xué)生做組長(zhǎng)。每個(gè)小組應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)的組合，一段時(shí)期后應(yīng)該按照小組成員的英語(yǔ)水平提高的不同、組員間關(guān)系的親疏程度等方面來(lái)進(jìn)行合理調(diào)整。調(diào)整的總體思路任然是按照組員間學(xué)習(xí)水平、男女比例混合搭配，保證組與組之間水平相對(duì)均衡。2、教師始終在分組活動(dòng)中起關(guān)鍵作用雖然分組教學(xué)更多的是要求學(xué)生去完成相應(yīng)的活動(dòng)，但教師在其中起的作用不是弱化而更應(yīng)該是強(qiáng)化。在分組教學(xué)中教師的設(shè)計(jì)、組織、示范作用一點(diǎn)都沒(méi)有減弱，相反要求更高。教師應(yīng)該按照教學(xué)計(jì)劃制定各項(xiàng)分組活動(dòng)的具體任務(wù)，而且任務(wù)安排需要細(xì)致，使每個(gè)小組成員都有事做，都能參與進(jìn)來(lái)。例如在演練銀行柜臺(tái)英語(yǔ)時(shí)，可以安排一個(gè)英語(yǔ)較好的同學(xué)擔(dān)當(dāng)銀行柜員，小組其他4名同學(xué)分別擔(dān)當(dāng)銀行顧客，到柜員那邊辦理不同的銀行業(yè)務(wù)，還要安排一名英語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)能力都好同學(xué)擔(dān)當(dāng)銀行經(jīng)理，對(duì)剛才那位柜員的業(yè)務(wù)水平提出一些評(píng)價(jià)性意見(jiàn)。當(dāng)然，有時(shí)為了突出競(jìng)爭(zhēng)感，可以安排其他組的同學(xué)擔(dān)任銀行經(jīng)理來(lái)對(duì)前一組同學(xué)的表現(xiàn)從英語(yǔ)表達(dá)、專(zhuān)業(yè)業(yè)務(wù)、禮儀規(guī)范等方面來(lái)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)打分。在活動(dòng)中，小組間相互打分投票進(jìn)行評(píng)比，不僅增加競(jìng)爭(zhēng)感，也能提高小組成員間的凝聚力。最后任務(wù)設(shè)定時(shí)間要充分合理，有時(shí)可以預(yù)先讓學(xué)生去準(zhǔn)備，讓學(xué)生在準(zhǔn)備的過(guò)程中體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，關(guān)鍵還是要讓每個(gè)學(xué)生能夠有效的完成他那部分任務(wù)。在課堂分組活動(dòng)進(jìn)行時(shí)，教師也要深入各個(gè)小組，了解小組活動(dòng)進(jìn)程，指導(dǎo)角色分配，鼓勵(lì)成績(jī)較差的小組成員積極發(fā)言，幫學(xué)生解決討論中出現(xiàn)的詞句問(wèn)題，提供對(duì)話(huà)題討論思路。在課堂分組活動(dòng)中，教師還應(yīng)該保持對(duì)課堂紀(jì)律的絕對(duì)掌控，要及時(shí)制止學(xué)生在活動(dòng)中閑聊或做與活動(dòng)無(wú)關(guān)的事，保證活動(dòng)的有效開(kāi)展。在對(duì)小組活動(dòng)最后點(diǎn)評(píng)時(shí)不應(yīng)過(guò)于籠統(tǒng)，應(yīng)該對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)有針對(duì)性點(diǎn)評(píng)，充分肯定學(xué)生的進(jìn)步之處，讓學(xué)生獲得成就感。四、總結(jié)分組教學(xué)在高職英語(yǔ)教學(xué)中的重要性毋庸置疑，而且效果也是顯而易見(jiàn)的，但是前提是分組教學(xué)活動(dòng)能科學(xué)的安排，有效的進(jìn)行，這其中對(duì)老師和學(xué)生的要求都較高。但是我們不能因?yàn)榉纸M教學(xué)會(huì)產(chǎn)生一些問(wèn)題和困難就不去實(shí)施，相反，我們更應(yīng)該勇于進(jìn)取，克服活動(dòng)中產(chǎn)生的困難，通過(guò)分組教學(xué)努力提高高職學(xué)生學(xué)習(xí)效率。幫助學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上取得成功！【肖洛霍夫《靜靜的頓河》6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們1postEvaluationonly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyLpost2“后現(xiàn)代主義”的文學(xué)是什么呢?Evaluationonly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL“后現(xiàn)代主義”的文3后現(xiàn)代是現(xiàn)代性的一張面孔。它顯現(xiàn)出與現(xiàn)代主義的驚人相似(它的名稱(chēng)中仍然帶有現(xiàn)代主義)Evaluationonly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL后現(xiàn)代是現(xiàn)代性的一張面孔。41、后現(xiàn)代主義是現(xiàn)代主義的延伸和“轉(zhuǎn)型”,但是它又反對(duì)現(xiàn)代主義的“鳥(niǎo)托邦非理性”,把世界如實(shí)地視為破碎的,并且努力適應(yīng)這種破碎的現(xiàn)實(shí)。Evaluationonly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL1、后現(xiàn)代主義是現(xiàn)代主義的延伸52.它是顏廢派的延伸,但屬于頻廢欣快癥”,即用游戲的心態(tài)對(duì)待絕望和痛苦。Evaluationonly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL2.它是顏廢派的延伸,但屬于63、它不像現(xiàn)代主義那樣,對(duì)通俗文化不屑一顧;而是借鑒某些通俗文化的語(yǔ)言和形式,表現(xiàn)現(xiàn)代主義的哲理。Evaluationonly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL3、它不像現(xiàn)代主義那樣,對(duì)通7現(xiàn)代主義頑強(qiáng)地向著人類(lèi)心靈深處的污濁掘進(jìn)時(shí),內(nèi)心卻在呼喚善良。Evaluationonly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL現(xiàn)代主義頑強(qiáng)地向著人類(lèi)心靈8“理智化”Evaluationonly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0