幼兒園教育活動指導(dǎo)策略

幼兒園教育活動指導(dǎo)策略幼兒園教育活動指導(dǎo)策略幼兒園教育活動指導(dǎo)策略相互影響發(fā)出具有影響力聲音構(gòu)建屬于自己的幼兒教育學(xué)與時俱進(jìn)，前瞻性因地制宜，適應(yīng)性擯棄“去主體性”頭腦風(fēng)暴主動建構(gòu)這教材給我們一個思路：我們其實(shí)和幼兒一樣需要主動建構(gòu)幼兒園教育活動指導(dǎo)策略幼兒園教育活動指導(dǎo)策略幼兒園教育活動指1相互影響發(fā)出具有影響力聲音構(gòu)建屬于自己的幼兒教育學(xué)與時俱進(jìn)，前瞻性因地制宜，適應(yīng)性擯棄“去主體性”頭腦風(fēng)暴主動建構(gòu)這教材給我們一個思路：我們其實(shí)和幼兒一樣需要主動建構(gòu)相互影響發(fā)出具有影響力聲音2幼兒園教育活動指導(dǎo)策略3幼兒園教育活動指導(dǎo)策略4幼兒園教育活動指導(dǎo)策略5現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)實(shí)踐取向基于真實(shí)情境中的事件本身在情景和實(shí)踐中提升教育策略實(shí)踐反思行動研究專家對話形成教育機(jī)智練就教育智慧現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)實(shí)踐取向6核心理論建構(gòu)主義人本主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主建構(gòu)知識意義，強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)。與建構(gòu)主義不同，它更強(qiáng)調(diào)以人的發(fā)展為本，即強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我發(fā)展，強(qiáng)調(diào)發(fā)掘人的創(chuàng)造潛能，強(qiáng)調(diào)情感教育。知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。皮亞杰羅杰斯核心理論建構(gòu)主義人本主義知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者7建構(gòu)主義的教學(xué)模式支架式教學(xué)（1）搭腳手架－按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。（2）進(jìn)入情境－將學(xué)生引入一定的問題情境。（3）獨(dú)立探索－讓學(xué)生獨(dú)立探索。（4）協(xié)作學(xué)習(xí)－進(jìn)行小組協(xié)商、討論。在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上最終完成建構(gòu)。（5）效果評價－對學(xué)習(xí)效果的評價拋錨式教學(xué)（1）創(chuàng)設(shè)情境－使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。（2）確定問題－在上述情境下，選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容。（3）自主學(xué)習(xí)－由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，并特別注意發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力。（4）協(xié)作學(xué)習(xí)－討論、交流，通過不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正、加深每個學(xué)生對當(dāng)前問題的理解。（5）效果評價－隨時觀察并記錄學(xué)生解決問題的過程，由該過程可以直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。建構(gòu)主義的教學(xué)模式支架式教學(xué)拋錨式教學(xué)8建構(gòu)主義的核心強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心強(qiáng)調(diào)“情境”對意義建構(gòu)的重要作用強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)(而非教學(xué)環(huán)境)強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來支持“學(xué)”(而非支持“教”)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu)(而非完成教學(xué)目標(biāo))建構(gòu)主義的核心強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心9強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心發(fā)揮首創(chuàng)精神：要讓學(xué)生學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性將知識“外化”：讓學(xué)生有多種機(jī)會在不同的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識實(shí)現(xiàn)自我反饋：要讓學(xué)生能根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認(rèn)識和解決實(shí)際問題的方案強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心發(fā)揮首創(chuàng)精神：要讓學(xué)生學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生10幼兒園教育活動指導(dǎo)策略11幼兒園教育活動指導(dǎo)策略12幼兒園教育活動指導(dǎo)策略13教學(xué)活動中的師生定位教師的角色是學(xué)生建構(gòu)知識的忠實(shí)支持者。教師要成為學(xué)生建構(gòu)知識的積極幫助者和引導(dǎo)者學(xué)生的角色是教學(xué)活動的積極參與者和知識的積極建構(gòu)者。教學(xué)活動中的師生定位教師的角色是學(xué)生建構(gòu)知識的忠實(shí)支持者。14教材架構(gòu)第一章：幼兒園教育活動中的基本理念之重構(gòu)兒童觀學(xué)習(xí)觀與兒童學(xué)習(xí)觀教育觀與幼兒園教育觀課程觀與幼兒園課程觀對教育情境的理解對教育時機(jī)的理解教育機(jī)智社會在巨變觀念在變化從實(shí)踐的視角重新審視從實(shí)踐的層面重新構(gòu)建教材架構(gòu)第一章：幼兒園教育活動中的基本理念之重構(gòu)社會在巨變15教材架構(gòu)第二章：幼兒園教育活動運(yùn)行條件分析與優(yōu)化教育活動是幼兒園的重要活動分析和優(yōu)化幼兒園教育活動效果的影響因素教師幼兒管理環(huán)境促進(jìn)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)放開視野，從新的角度審視具體教育活動教材架構(gòu)第二章：幼兒園教育活動運(yùn)行條件分析與優(yōu)化放開視野，16教材架構(gòu)第三章：幼兒園教育活動指導(dǎo)的基本策略本章涉及的具有普遍性的指導(dǎo)策略觀察幼兒的策略活動組織策略教學(xué)方法策略語言使用策略非語言策略教材架構(gòu)第三章：幼兒園教育活動指導(dǎo)的基本策略17觀察策略觀察是判斷和評估幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)觀察是判斷和調(diào)整教育活動的依據(jù)觀察是反思和提升教學(xué)智慧的可能觀察策略觀察是判斷和評估幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)18觀察應(yīng)遵循的原則客觀性原則——克服主觀情感因素自然性原則——自然狀態(tài)下的自然反應(yīng)目的性原則——有目的有計(jì)劃地進(jìn)行準(zhǔn)備性原則——相關(guān)知識技能的儲備觀察-記錄-解讀觀察應(yīng)遵循的原則客觀性原則——克服主觀情感因素19觀察的方法與種類正式觀察法實(shí)況詳錄法時間取樣法事件取樣法特征等級評定非正式觀察法日記描述法軼事記錄法頻率圖示法清單法計(jì)劃-實(shí)施-解釋-應(yīng)用觀察的方法與種類正式觀察法非正式觀察法計(jì)劃-實(shí)施-解釋-應(yīng)用20教育活動的組織策略1234何謂“教學(xué)策略”？幼兒課堂教學(xué)策略的類型幼兒課堂教學(xué)活動實(shí)施原則幼兒課堂教學(xué)策略教育活動的組織策略1234何謂“教學(xué)策略”？幼兒課堂教學(xué)策略21何謂“教學(xué)策略”教學(xué)策略是指“教師教學(xué)時有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí),從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所采取的一切方法”。教師教學(xué)策略的結(jié)構(gòu)包括計(jì)劃與設(shè)計(jì)、時間管理與課堂管理、講授、提問與討論、運(yùn)用教學(xué)媒體及實(shí)踐、情感、評估與自我監(jiān)控等七個維度。教學(xué)策略由課前策略、課中策略和課后策略三部分組成。何謂“教學(xué)策略”教學(xué)策略是指“教師教學(xué)時有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒學(xué)22何謂“幼兒園教學(xué)策略”教學(xué)策略是指幼兒教師在開展教學(xué)活動過程中為達(dá)到教育目的、完成教學(xué)任務(wù)，在特定的教學(xué)情境中，不斷調(diào)試、優(yōu)化教學(xué)以使教學(xué)效果趨于最佳的一系列決策。何謂“幼兒園教學(xué)策略”23引導(dǎo)監(jiān)控策略1分析總結(jié)策略

2交流互動策略3計(jì)劃應(yīng)變策略

4幼兒課堂教學(xué)策略的類型引導(dǎo)監(jiān)控策略1分析總結(jié)策略2交流互動策略3計(jì)劃應(yīng)變策略424

引導(dǎo)監(jiān)控策略：

是指幼兒教師在教學(xué)活動時能夠?qū)⒆拥男袨?、興趣等進(jìn)行正確的引導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)孩子的學(xué)習(xí)興趣變化等并能正確處理。

引導(dǎo)監(jiān)控策略：

是指幼兒教師在教學(xué)活動時能夠?qū)⒆拥男袨椤?5

分析總結(jié)策略

是指幼兒教師能對自己的教學(xué)活動過程進(jìn)行正確合理的分析并能夠?qū)ψ约涸诮虒W(xué)活動中的表現(xiàn)進(jìn)行正確地反思總結(jié)。

分析總結(jié)策略

是指幼兒教師能對自己的教學(xué)活動過程進(jìn)行正確合26交流互動策略

是指幼兒教師能夠與家長、孩子經(jīng)常進(jìn)行交流，從而更好地提高教學(xué)活動的效果，包括做好家園合作及孩子的個別指導(dǎo)等工作。交流互動策略27

計(jì)劃應(yīng)變策略

是指幼兒教師能夠根據(jù)孩子發(fā)展的年齡特點(diǎn)制定合理的教學(xué)活動計(jì)劃并在教學(xué)活動過程中根據(jù)突發(fā)事件的情況及時調(diào)整自己的計(jì)劃。

計(jì)劃應(yīng)變策略

是指幼兒教師能夠根據(jù)孩子發(fā)展的年齡特點(diǎn)制定合28幼兒課堂教學(xué)活動實(shí)施原則1.輕松愉快原則2.趣味性原則3.量力原則4.直觀形象性原則5.活動性原則6.學(xué)用結(jié)合原則7.隨機(jī)教學(xué)的原則8.貼近兒童生活的原則9.持之以恒原則10.高潮中結(jié)束原則幼兒課堂教學(xué)活動實(shí)施原則1.輕松愉快原則29幼兒課堂教學(xué)策略236457課堂教學(xué)策略內(nèi)容策略過程策略提問策略導(dǎo)入策略結(jié)束策略活動延伸策略18目標(biāo)策略評價策略幼兒課堂教學(xué)策略236457課堂教學(xué)策略內(nèi)容策略過程策略提問30幼兒課堂教學(xué)策略

要滿足幼兒的需要目標(biāo)策略幼兒課堂教學(xué)策略目標(biāo)策略31幼兒課堂教學(xué)策略

1.有利于幼兒發(fā)展的基本知識、基本態(tài)度、基本行為；2.有利于幼兒全面平衡和諧發(fā)展；3.適合幼兒的年齡特點(diǎn)、個性特點(diǎn)、發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。內(nèi)容策略幼兒課堂教學(xué)策略內(nèi)容策略32幼兒園課堂教學(xué)策略4.滿足幼兒的興趣需要；5.教學(xué)內(nèi)容貼近幼兒生活；6.教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)性、啟蒙性；7.做到學(xué)科認(rèn)知邏輯和幼兒認(rèn)知心理邏輯兼顧。內(nèi)容策略幼兒園課堂教學(xué)策略內(nèi)容策略33用好聽的音樂、用新鮮的玩具、用一幅幼兒感興趣的圖片引起幼兒的注意；用神秘感、用游戲、用魔術(shù)、用視頻（動畫）、用老師表揚(yáng)；用情景表演、用講故事、用敘述事件、用提出問題；凡是寶寶感興趣的事或物都可以吸引注意力。教師經(jīng)常變換語音語調(diào)和面部表情；導(dǎo)入策略幼兒課堂教學(xué)策略導(dǎo)入策略幼兒課堂教學(xué)策略34

1.少講多操作（寶寶喜歡操作）；2.多動少靜坐（寶寶好動不好靜）；3.多感官同時使用；4.多新鮮經(jīng)驗(yàn)少重復(fù)舊經(jīng)驗(yàn)（寶寶好奇心強(qiáng)）；5.刺激物多變化即動態(tài)性。過程策略幼兒課堂教學(xué)策略過程策略幼兒課堂教學(xué)策略35

一、注重教學(xué)活動中的問題設(shè)計(jì)（一）問題設(shè)計(jì)必須圍繞教學(xué)中的關(guān)鍵（二）問題設(shè)計(jì)必須遵循幼兒的認(rèn)知規(guī)律（三）問題設(shè)計(jì)必須面向全體幼兒（四）問題設(shè)計(jì)遵循因人而異的原則（五）問題設(shè)計(jì)必須具有開放性提問策略幼兒課堂教學(xué)策略提問策略幼兒課堂教學(xué)策略36

二、要注意問題的廣度，避免主觀設(shè)疑三、提問語言有吸引力，能激發(fā)幼兒興趣四、對幼兒的回答進(jìn)行及時的鼓勵與激勵五、豐富教學(xué)活動問答模式提問策略幼兒課堂教學(xué)策略提問策略幼兒課堂教學(xué)策略37

1.在高潮中結(jié)束，讓寶寶意猶未盡；2.用點(diǎn)睛式結(jié)束，陶冶情操；3.在回味中結(jié)束，鼓舞精神；4.在演繹中結(jié)束，挖掘潛質(zhì)；5.在懸念中結(jié)束，積極探索；6.以拓展或延伸中結(jié)束，開闊視野；結(jié)束策略幼兒課堂教學(xué)策略結(jié)束策略幼兒課堂教學(xué)策略381.延伸到下一個活動之中，使半日活動或一日活動成為一個有機(jī)整體；2.延伸到區(qū)域活動中去，使區(qū)域活動成為教學(xué)活動的自然延伸；3.延伸到家庭或社會活動之中，真正實(shí)現(xiàn)幼兒園與家庭、社會的密切配合；4.將教學(xué)活動過程中孩子們提出的問題和活動中出現(xiàn)的問題，作為延伸活動的內(nèi)容?；顒友由觳呗杂變赫n堂教學(xué)策略活動延伸策略幼兒課堂教學(xué)策略39

教材架構(gòu)

第四章：幼兒園各類教育活動的指導(dǎo)策略

按預(yù)設(shè)程度分按組織形式分按活動空間分按知識經(jīng)驗(yàn)的組織形式分按教師的指導(dǎo)程度分按幼兒的學(xué)習(xí)形式分按生活環(huán)節(jié)上分

教材架構(gòu)

第四章：幼兒園各類教育活動的指導(dǎo)策略

按預(yù)設(shè)程度40“課”與“教育活動”課知識中心教師中心教材中心課堂中心教育活動經(jīng)驗(yàn)中心兒童中心活動中心活動性（實(shí)踐性）開放性主體性統(tǒng)整性“課”與“教育活動”課教育活動活動性（實(shí)踐性）開放性41教育活動指導(dǎo)策略正規(guī)活動突出實(shí)踐性強(qiáng)調(diào)主體性發(fā)揮主動性知識經(jīng)驗(yàn)方法態(tài)度成才非正規(guī)活動隨人隨物隨事隨地隨境隨時興趣培養(yǎng)習(xí)慣養(yǎng)成成人教育活動指導(dǎo)策略正規(guī)活動非正規(guī)活動42教育活動指導(dǎo)策略個別活動個別指導(dǎo)個別活動指導(dǎo)小組活動合作指導(dǎo)者幫助者干預(yù)者破壞者全班集體活動關(guān)注全體兼顧個體全園集體活動周密策劃創(chuàng)新和參與教育活動指導(dǎo)策略個別活動全班集體活動43案例討論有一位母親要她5歲的孩子每天吃飯時給每人的盤子里放一條餐巾。家里經(jīng)常是4個人吃飯，這個兒童平時能數(shù)到30甚至更多但他在第一次完成這一任務(wù)時，還是先到碗櫥里拿來第一條餐巾，放在一個盤子里，然后再回到碗櫥拿來第二條餐巾，放在第二個盤子里……拿4條餐巾就來回走了4次。他這樣做共持續(xù)了6天。到了第七天，家里來了一位客人，比平時多了一個盤子。他仍像往常一樣拿來4條餐巾，但是當(dāng)他看到有一個盤子空著時，沒有再去拿一條來，而是把已經(jīng)放在盤子里的4條餐巾收起來，放回碗櫥里，然后又一次次地去拿，走了5次才完成任務(wù)。案例討論有一位母親要她5歲的孩子每天吃飯時給每人的盤子里放一44案例討論第二天，沒有客人了，他仍舊走了4次，這樣做了5、6天，他才發(fā)現(xiàn)要數(shù)盤子和餐巾。十天后的一天，媽媽告訴他來了一個客人，他仍像往常一樣分發(fā)4條餐巾，但是當(dāng)他看見有一個空盤子時，只是再去拿了一條餐巾。第二天，沒有客人了，他先數(shù)了一下盤子的數(shù)量，然后再去拿來相同數(shù)量的餐巾。當(dāng)他5歲3個月16天時，才第一次想到先要數(shù)盤子和從碗櫥里拿來的餐巾，數(shù)好后才把餐巾分到每個盤子里，他這樣做共持續(xù)了6天。此后，家中再有客人來，他也能應(yīng)付自如了。案例討論第二天，沒有客人了，他仍舊走了4次，這樣做了5、6天45教師的定位教師的指導(dǎo)效果結(jié)果幼兒的價值過程體驗(yàn)主動構(gòu)建六隨：隨人隨時隨物隨事隨地隨境教師的定位教師的指導(dǎo)幼兒的價值六隨：隨人隨時隨物隨事隨地隨境46教育活動指導(dǎo)策略室內(nèi)活動把握控制與自主的度戶外活動科學(xué)規(guī)劃內(nèi)容拓展強(qiáng)化功能的自選園外活動走進(jìn)自然走入社區(qū)關(guān)注社會開拓眼界豐富體驗(yàn)獨(dú)立生存處理預(yù)成與生成的度教育活動指導(dǎo)策略室內(nèi)活動園外活動處理預(yù)成與生成的度47五大領(lǐng)域教育活動健康領(lǐng)域確立健康新概念軀體健康心理健康社會適應(yīng)良好道德健康重視心理健康拓展健康教育的內(nèi)容社會領(lǐng)域內(nèi)容拓展與時俱進(jìn)方法因勢利導(dǎo)杜絕說教入情入心觸動內(nèi)心五大領(lǐng)域教育活動健康領(lǐng)域社會領(lǐng)域48五大領(lǐng)域教育活動的指導(dǎo)

體現(xiàn)領(lǐng)域特點(diǎn)，挖掘領(lǐng)域價值語言領(lǐng)域?qū)W習(xí)語言，發(fā)展語言的價值表達(dá)交流的能力文學(xué)素養(yǎng)的積淀文學(xué)活動（閱讀）詞匯活動談話活動（交流）講述活動（獨(dú)白）科學(xué)領(lǐng)域教育目標(biāo)與兒童興趣相結(jié)合支持探索，引導(dǎo)探究鼓勵表達(dá)，倡導(dǎo)交流預(yù)成與生成相結(jié)合尊重兒童在活動中的主體地位解讀并積極回應(yīng)兒童五大領(lǐng)域教育活動的指導(dǎo)

體現(xiàn)領(lǐng)域特點(diǎn)，挖掘領(lǐng)域價值語言領(lǐng)域科49五大領(lǐng)域教育活動藝術(shù)領(lǐng)域——精神享樂無論是音樂還是美術(shù)，都是藝術(shù)審美活動培養(yǎng)審美能力陶冶性情激發(fā)創(chuàng)造性：尊重理解期待和關(guān)懷學(xué)會理解、尊重和欣賞幼兒的藝術(shù)行為和藝術(shù)作品鼓勵和支持幼兒在創(chuàng)作中獲得自由和快樂五大領(lǐng)域教育活動藝術(shù)領(lǐng)域——精神享樂50教育活動指導(dǎo)策略閱讀活動學(xué)前期是閱讀能力獲得的關(guān)鍵期閱讀能力是綜合能力理解、推理、假設(shè)、判斷、分析、質(zhì)疑、反思有利于提高認(rèn)知能力邏輯思維能力培養(yǎng)興趣養(yǎng)成習(xí)慣掌握閱讀基本方法選擇圖書家園協(xié)作親子共讀持之以恒教育活動指導(dǎo)策略閱讀活動培養(yǎng)興趣51教育活動指導(dǎo)策略游戲活動兒童基本的生活方式兒童基本的活動方式兒童有效的學(xué)習(xí)方式隱蔽指導(dǎo)保持和不破壞游戲的自發(fā)性和創(chuàng)造性尊重和發(fā)揮幼兒