古詩三首 大單元教學設計 統(tǒng)編版四年級語文上冊

第七單元大單元教學設計

本單元以“家國情懷”為主題，編排了《古詩三首》《為中華之

崛起而讀書》《梅蘭芳蓄須》《延安，我把你追尋》四篇課文。四篇課

文體裁多樣，有古詩，有記敘文和現(xiàn)代詩，表現(xiàn)了不同歷史時期的人

們“天下興亡，匹夫有責”的愛國情懷和擔當精神。其中，《為中華

之崛起而讀書》和《梅蘭芳蓄須》都是以第三人稱來寫的，都是通過

主要人物的言行來體現(xiàn)人物的品質?！堆影玻野涯阕穼ぁ分械闹攸c

語句象征性較強，需借助相關資料幫助理解。

單元語文要素在課時中的梯度序列

《為中華之崛起而讀書》

引導學生先弄清課文中的三

個小故事，再連起來把握文

章的主要內容I;《梅蘭芳蓄須》

;運用“先列出文中的幾件事，

關注主要人物和事件,

然后連起來概括主要內容”的

學習把握文章的主要1

方法來把握文章的主要內容。

內容I

"交流平臺"

引導學生梳理把握文章

主要內容的不同方法。

、___________________>

內容教學要點

◎認識30個生字，讀準3個多音字，能認讀形容

字詞識寫人物高尚品質的8個詞語；會寫22個字，會寫16

個詞語。

◎背誦三首古詩，默寫《出塞》《夏日絕句》；朗

語言積累

讀、背誦古詩《別董大》。

◎默讀《為中華之崛起而讀書》《梅蘭芳蓄須》，有

感情地朗讀《延安，我把你追尋》，自主閱讀《難忘

的一課》。

閱讀理解

◎能關注主要人物和事件，把握文章主要內容。

◎能查找資料，聯(lián)系時代背景理解課文內容，感受

人物的情懷。

◎能交流、總結把握文章主要內容的方法。

◎能正確運用形容人物高尚品質的詞語。

口頭表達

◎能體會陳述句和反問句的不同語氣，并在具體的

情境中運用。

◎能用正確的格式寫一封信，做到內容清楚。能正

書面表達確書寫信封。

◎寫自己讀書的目的，做到理由清楚。

21古詩三首

?教學目標

1.認識“塞、秦”等4個生字，讀準多音字“將”，會寫“塞、秦”等10個

字。

2.有感情地朗讀課文。背誦課文。默寫《出塞》《夏日絕句》。

3.能借助注釋理解詩句的意思、，說出自己的體會。

?教學重難點

能借助注釋理解詩句的意思、，說出自己的體會。

?教學準備

1.預習提綱：完成對應課時預習卡。

2.準備資料“狀元成才路”多媒體課件布置學生提前搜集古代愛國詩篇。

?教學課時

3課時

第1課時

?課時目標

1.認識“塞、秦”等4個生字，讀準多音字“將”，會寫“塞、秦”等10個

字。

2.有感情地朗讀《出塞》，背誦并默寫《出塞》。

3.借助注釋理解詩句的意思，說出自己的體會。

?教學過程

任務一釋“塞”解題，營造意境

1.教師寫“塞”字，學生認讀。

中央電視臺有一個節(jié)目叫《中國漢字聽寫大會》，今天，我們來玩一個“漢字

認讀”游戲。同學們請看老師寫的這個字（在黑板上書寫“塞”字），你們認識它

嗎？誰能讀一讀并且組一個詞？

2.補寫題目，讀題明義。

（1）在“塞”字前補寫一個“出”字，學生齊讀，啟發(fā)思考：這里的“塞”

應該怎么讀？“出塞”是什么意思？

（2）課件出示“塞”的三種讀音及意思。

課件山示

[sai]①堵，填入。②堵住器物口的東西。

[sd]義同“塞（sai）①"，多用于某些合成詞或成語中，如“閉塞”“阻

塞”“茅塞頓開”等。

[sai]邊界上的險要地方。

（3）明確題目的意思。

3.看圖片，感受邊塞環(huán)境的惡劣。（課件出示邊塞圖片）

你們看，長河落日，大漠孤煙，是邊塞的雄壯；北風吹雪，飛沙走石，是邊

塞的艱苦。唐玄宗開元年間，一位年輕的詩人來到邊關游歷，看到了邊塞的風光,

也見證了邊塞的金戈鐵馬，于是，他揮筆寫下了被譽為唐代七絕的壓卷之作《出

塞》，這位詩人就是王昌齡。這節(jié)課，讓我們一起來學習這首詩歌。

【設計意圖】“塞”字是生字，“出塞”又是難理解的詞。開課伊始,

直擊重點，從“塞”字的認讀和組詞游戲，到猜想“出塞”的意思，再通過學習

明確題意，環(huán)環(huán)相扣，水到渠成。同時出示圖片，創(chuàng)設情境，把學生帶入邊塞獨

特的風光之中，初步感受邊塞的景象。

任務二初讀識字，疏通詩意

1.初讀詩歌，正音識字。

（1）請學生自由朗讀詩歌，把生字和多音字多讀幾遍，爭取把詩歌讀正確、

讀通順。

（2）請兩位學生分別朗讀詩歌，在評價中相機指導讀音。

如：“秦”是前鼻音，“征”是后鼻音。

（3）請學生當小老師，講解“將”在這首詩中為什么讀“jiGng”，引導學生

在學習古詩時關注注釋。用“將”的另一種讀音組詞。

（4）重點指導“教”字的讀音。

當這個字的意思是“使、令、讓”的時候讀“jib。”，根據(jù)注釋，在這里讀

"jiGo"。

（5）出示生字，開火車認讀。

課件山示

塞秦征將杰

（6）出示要求會寫的字，指導書寫。

課件出示

塞秦征詞催

醉杰亦雄項

歸類指導：“塞”和“秦”的撇、捺要寫得舒展，開口較大。“雄”左右同

寬，要寫均勻。

2.再讀詩歌，讀準節(jié)奏。

（1）教師范讀，學生感受朗讀停頓、節(jié)奏，教師指導七言詩的停頓方法。

（2）師生合作朗讀：教師讀前半句，學生讀后半句，再調換。

（3）同桌互相讀。

3.結合注釋，疏通詩意。

（1）學生自由朗讀詩歌，邊讀邊結合注釋，了解詩歌的大致意思不懂的地

方用問號標出來。

（2）學生匯報、交流不懂之處。重點指導理解“秦時明月漢時關二

質疑：是秦朝的明月照著漢朝的邊關嗎？

明確：這里并非實指秦、漢兩朝。

（3）疏通詩意依舊是從秦漢時期延續(xù)至今的明月和邊關，征戰(zhàn)萬里、守邊

御敵的將士至今還沒有歸來。倘若還有像飛將軍那樣英勇善戰(zhàn)的將領在，絕不會

允許外敵南下越過陰山。

【設計意圖】從讀準字音，到讀出詩歌朗讀節(jié)奏，再到讀懂詩意，每一

次的朗讀都有要求，每一次的朗讀都有反饋。此處的設計，體現(xiàn)了詩歌教學層層

遞進、螺旋上升的特點。

任務三想象畫面，體悟詩情

1.學習“秦時明月漢時關，萬里長征人未還二

（1）學生自讀，邊讀邊想象畫面，交流。

（2）師啟發(fā)思考:結合圖片和相關知識，說說月光照射下的邊關是一個怎樣

的邊關。（意境悠遠，充滿歷史滄桑感）

（3）聚焦“明月”，感受“滄?！敝椤?/p>

①夜深了，一輪明月照耀著清冷荒涼的邊關。明月千古不變，變的是幾百年

來的防邊筑城的措施!

課件出示

大漠沙如雪，燕山月似鉤?！钯R

銀山債（qi）口風似箭，鐵門關西月如練?！瘏?/p>

②思考：明月在古詩詞中反復被詩人吟詠，都是為了表達什么主題？（邊患

歷史悠久）

③指導賞析：是啊，遠離家鄉(xiāng)和親人，讓人不由自主地想起那些邊塞戰(zhàn)役中

可歌可泣的戰(zhàn)士。

（4）聚焦“秦”“漢”，感受戰(zhàn)爭時間之長。

①請學生再讀詩句，思考：透過“秦時"'‘漢時"，你又想到了什么？

②師介紹：是的，從秦到漢，再到詩人生活的唐朝，邊關遭受外族侵擾長達

九百多年！時光穿越近千年，不變的是什么？（戰(zhàn)爭）你感受到了什么？再朗讀

這一句詩。

（5）品讀“人未還”，感受戰(zhàn)爭之痛。

①千百年來，一批又一批的將士征戰(zhàn)萬里，守邊御敵，有多少人能返回家鄉(xiāng)？

②一個“人未還”，包含了多少無奈和心酸。人未還，人為什么沒有回來？

（預設：戰(zhàn)死沙場，終老邊關）

③守衛(wèi)邊關的將士面對古老的明月，面對千百年的邊關，面對著長年殘酷的

戰(zhàn)爭和惡劣的環(huán)境，他們怎能不讓人敬佩？（學生齊讀）

④質疑：可歌可泣的，僅僅只有守衛(wèi)邊關的將士們嗎？

⑤想象：皎潔的月光下，都有誰在盼望著遠方的將士歸來呢？

⑥小結：天倫之樂不能享，明明有家不能回，都是因為這戰(zhàn)爭??！此時，他

們心中的痛苦、無奈只有一個“悲”字可以概括。此時此刻，詩人想到的是漢代

能征善戰(zhàn)的飛將軍一一李廣。

2.學習“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”。

（1）課件出示李廣的資料。

課件出示

李廣（?一公元前119）,隴西成紀（今甘肅靜寧西南）人，西漢名將。曾任

右北平太守，匈奴數(shù)年不敢攻擾，稱之為“飛將軍”。司馬遷評價他：“桃李不言，

下自成蹊。”

（2）這樣的將軍怎能不讓我們懷念呢？齊讀后兩句詩。你讀懂了什么？

請用“如果飛將軍李廣在，”這樣的句式來交流。

（3）感受將士之壯心。

守衛(wèi)邊關的將士們遠離家鄉(xiāng)，遠離親人，生活艱苦，九死一生；他們遠赴萬

里守衛(wèi)邊關，用自己的生命譜寫了一首可歌可泣的壯烈之歌。這時的詩人仍然希

望像李廣那樣的將軍能夠到來，帶領他們英勇奮戰(zhàn)，守衛(wèi)邊關，也讓侵略者不敢

度過陰山侵犯唐朝邊境，早日結束邊關的戰(zhàn)爭。（學生再次齊讀這兩句詩）

（4）小結這就是邊塞詩的特點，悲涼之中流露出壯美，具有勇往直前、無

所畏懼的氣概。

3.配樂朗讀，詩句填空。

（1）希望邊關鞏固、保家衛(wèi)國的壯志，就這樣交織在一起，化作了王昌齡的

《出塞》，讓我們再一次深情地誦讀。（播放《涼州曲》）

（2）出示詩句填空題，先補充默寫，再默寫整首詩。

課件出示

出塞

［唐］王昌齡

（）時明月（）時關，萬里長（）人未（）。

（）使龍城飛（）在，不（）胡馬（）陰山。

【設計意圖】本詩情感深沉、豐富，加之年代久遠，不易理解，所以主

要設計了兩個策略來幫助學生領悟詩情。一是引導學生邊讀邊想象畫面，感受詩

歌的意境。二是多次引入資料，讓學生更好地理解“明月”這一意象所寄托的思

想感情以及“飛將軍李廣”這一典故中寄托的思盼良將的深沉情感。

?板書設計

出塞

明月邊關悲

思良將建功業(yè)壯

第2課時

?課時目標

1.學習《涼州詞》，結合注釋弄懂詩歌的大意，背誦詩歌。

2.品讀詩歌，想象畫面，說出自己的體會。

?教學過程

任務一前后勾連，再感詩風

1.學生齊背《出塞》，感受詩人希望國家統(tǒng)一的情懷。

2.簡介邊塞詩，導入新課。

同學們，剛才我們背誦的這首《出塞》是一首邊塞詩。在唐代，有一批詩人

十分擅長描寫邊塞征戰(zhàn)生活，如高適、岑參、王昌齡等，后世稱他們?yōu)椤斑吶?/p>

人”。邊塞詩的題材很豐富，有的描寫邊關自然風光，有的傾訴別離的思念，還

有的講述戰(zhàn)爭的殘酷……這節(jié)課，讓我們再來學習一首邊塞詩，體會一種別樣的

情懷。

3.課件出示圖片，理解題意。

（課件出示沙漠圖片）你們看，邊關沙漠，人煙稀少，這就是唐朝的邊塞重

鎮(zhèn)——涼州，當?shù)馗枨袏A雜少數(shù)民族的曲調，別具一格，人們稱之為涼州詞，

許多詩人都喜歡為它填寫新詞并詠唱。（教師板書：《涼州詞》）

【設計意圖】通過介紹邊塞詩，將《出塞》和本節(jié)課要學的《涼州詞》

前后勾連起來，使學生對邊塞詩的題材和風格形成初步的感知，也為本課的學習

奠定了感情基調。

任務二初讀詩歌，感知詩意

1.學生自由朗讀詩歌，注意讀準字音。

重點指導：“葡萄”和“琵琶”的第二個字都讀輕聲。

2.再讀詩歌，回憶以前學習的七言詩劃分朗讀節(jié)奏的方法，讀出節(jié)奏美、音

韻美。

3.個別朗讀，學生評價。

4.借助注釋，說說讀懂了什么，小組間交流。

任務三品讀想象，感悟詩情

1.讀“葡萄美酒夜光杯”。

（1）學生自由朗讀，邊讀邊展開想象：你仿佛看到了什么？

預設：那精致的夜光酒杯閃著亮光，盛滿了醇香的美酒。

（2）課件分別出示夜光杯和葡萄酒的圖片，豐富想象。

①介紹：同學們，這就是夜光杯，相傳是周穆王時代，西域胡人用白玉精制

而成，因“光明夜照”得名。涼州往西就是新疆的吐魯番，那里可是盛產(chǎn)葡萄美

酒和夜光杯的地方。

②引導想象：欣賞了這樣的葡萄美酒和夜光杯圖片，一定讓你腦海中的畫面

更豐富了！你仿佛看到了怎樣的場景？你仿佛聽到什么？又想到什么？

預設：碰杯聲、歡笑聲、勸酒聲，多么歡快的氣氛啊！

盛大的酒宴上有很多夜光酒杯盛滿了醇香的葡萄酒，酒席上擺滿了豐盛的食

物，眾多將士在舉杯歡慶，真是豪華的盛宴啊，真是令人神往?。?/p>

（3）指導有感情地朗讀：讀出場面的盛大和氣氛的歡樂。

2.讀“欲飲琵琶馬上催”。

（1）將士們剛要舉杯豪飲時，你們聽，什么聲音傳來了？

預設：急促的琵琶聲。

（2）教師介紹：西域人有騎在馬上彈奏他們特有的琵琶以助興的習俗。（課

件播放激越的琵琶曲）邊聽邊讀，這急促的琵琶聲在催促什么？

預設：快盡興暢飲；快喝，喝完了要奔赴戰(zhàn)場。

（3）指導朗讀你們聽，琵琶聲在催，此刻，軍旗獵獵，戰(zhàn)馬嘶鳴，出征在

即。試著讀一讀，把這種氣氛讀出來。（指名讀，教師相機指導）

3.讀“醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回二

（1）引讀這樣的盛宴，這樣的氣氛，將士們開懷暢飲，似醉非醉之時好像

在說——“醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回？”

（2）角色體驗，入情入境假如你就是這些將士中的一員，你想對我說些什

么？

怕什么，醉就醉吧，醉臥沙場，不也是人生一大快事嗎？一一指導朗讀，讀

出瀟灑從容。

諸君莫笑我醉臥沙場，從古至今，有幾個人能在戰(zhàn)場上活著回來？一一指導

朗讀，讀出心酸悲壯。

（3）前后勾連，再悟悲壯。課件出示詩句。

課件出示

秦時明月漢時關，萬里長征人未還。——《出塞》

醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回？——《涼州詞》

引讀：自古以來邊關烽火難息，多少將士血灑疆場?。ㄅx上句）

引讀多少父母親失去自己的兒子，多少將士到了邊塞就再也沒回來?。猩?/p>

讀下句）

（4）反問，感受其“壯二

盡管有那樣多的將士們戰(zhàn)死沙場，但仍然有無數(shù)的熱血男兒們奔赴邊關戍邊、

前仆后繼，這是為什么？

為國戍邊，死得其所！（全班齊讀全詩）

任務四回歸整體，背誦全詩

1.總結全詩，回歸整體。

《涼州詞》短短四行，二十八個字，那盛大的場面讓我們仿佛聞到了醉人的

美酒香味，看到了將士們醉臥沙場的那份瀟灑從容，感受到了戍邊將士準備為國

捐軀的悲壯與豪邁。讓我們帶著這樣的情感再讀這首詩。

2.指導背誦讓我們將這種豪情融在記憶中，融在血液里，試著背一背這首

詩。

3.學生試背，指名背，小組背，全班齊背。

【設計意圖】此環(huán)節(jié)引導學生反復品讀詩歌，借助圖片和音樂，激發(fā)學

生調動多種感官，把短短的詩讀成一幅幅立體、鮮活的畫，入情入境，感詩人之

所感。同時，多次與本課學習的前一首古詩《出塞》相勾連，以情激情，以詩導

詩，打通了詩歌學習的脈絡。

?板書設計

美酒

飲酒作樂

琵琶為國而戰(zhàn)

涼州詞

醉臥視死如歸

殺敵豪情

幾人回

第3課時

?課時目標

1.學習《夏日絕句》，結合注釋，讀懂詩歌，背誦并默寫詩歌。

2.借助資料，體會詩歌借用典故抒發(fā)的感情。

?教學過程

任務一猜測作者，激情入題

1.出示資料，猜測作者。

課件出示

她，是一位宋代女詞人，號易安居士，婉約派代表詞人之一，被譽為“千古

第一才女”。

她的詞多寫離愁別緒，婉約纏綿。

2.介紹背景，激情導入。

她就是李清照?？删褪沁@樣一位柔弱的女子，卻在國破家亡、風雨飄搖時，

目睹了老百姓生活在水深火熱之中，而統(tǒng)治者卻整日沉迷于享樂，不思收復中原,

此時她發(fā)出了“生當作人杰，死亦為鬼雄”的千古絕唱。這節(jié)課，讓我們一起學

習《夏日絕句》。

【設計意圖】上課伊始，摒棄了古詩教學中老套的介紹作者的形式，而

改用根據(jù)資料猜測作者的新鮮方式，激發(fā)了學生對作者濃厚的興趣。然后話鋒一

轉，介紹詩人在憂國憂民情懷驅動之下發(fā)出振聾發(fā)耳貴的聲音，形成強烈的反差，

可謂“課未始，情已動”。

任務二反復誦讀，感知詩意

1.呈現(xiàn)詩歌，配樂范讀。（課件出示：在激昂的琵琶聲中，毛筆楷書的詩句

一一出現(xiàn)，教師有感情地大聲朗讀）

2.個別朗讀，學生評價。

（1）同學們聽出老師是帶著怎樣的感情朗讀這首詩的嗎？（預設悲憤、激

昂）

（2）誰來試著讀一讀？（個別試讀，其他學生評價）

3.小組輪讀，理解詩句。

（1）以四人小組為單位，一人讀一小句，邊讀邊結合注釋，說說詩句的意思。

（2）小組成員認真傾聽，補充、糾正。

任務三引入資料，感悟詩情

1.借助注釋，理解“思項羽二

（1）“項羽”是什么人？李清照為什么“至今思項羽”？說說項羽烏江自刎

的故事。

可以讓學生讀注釋，也可以請學生對注釋內容進行補充。

（2）聽了這個故事，你理解了項羽為什么“不肯過江東”嗎？（預設不愿

茍且偷生，有骨氣，有氣節(jié)）

（3）再讀詩句，學生閉上眼睛，老師引導想象此時你眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣

的畫面？你仿佛聽到了什么？

（4）指導朗讀：同學們，請用你們的朗讀表現(xiàn)出項羽寧死不屈的高貴氣節(jié)!

2.補充資料，理解詩人的憤慨之情。

（1）補充資料，深化理解。

是??！項羽活著的時候是西楚霸王，人中豪杰，就是死，也決不茍且偷生。

而南宋的那些統(tǒng)治者卻在做什么？請同學們再看一段資料。

課件出示

遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年?！鬯危蓐懹巍肚镆箤猿龌h門迎涼有

感》

暖風熏得游人醉，直把杭州作汴州?！鬯危萘稚额}臨安邸》

（2）引讀金兵南下，宋軍節(jié)節(jié)敗退，人民生活困苦，而南宋君臣卻不思進

取，茍且偷生，面對這樣的統(tǒng)治者，李清照再也忍不住了，她大聲地呼喊——（生

大聲朗讀全詩）

站在英雄曾經(jīng)頑強抵抗的地方，看著眼前滾滾流淌著的江水，李清照不禁高

喊——（學生再次朗讀全詩）

3.總結全詩，朗讀升華。

同