2024年《分?jǐn)?shù)乘法》教學(xué)反思(篇)

第頁2024年《分?jǐn)?shù)乘法》教學(xué)反思(篇)《分?jǐn)?shù)乘法》教學(xué)反思1

又一個學(xué)期起先了，本學(xué)期在復(fù)習(xí)了一下本已經(jīng)學(xué)過了的新學(xué)問后，結(jié)合站、校統(tǒng)一月考支配，對班里學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況做了個單元測試。從而分析老師應(yīng)當(dāng)如何對學(xué)過的學(xué)問進行加強練習(xí)，有的放矢。在批完全部的試卷后來看，一些填空、推斷、選擇的概念部分失分最嚴(yán)峻，80分以下的`學(xué)生基本都要丟10以上，80—90分之間的也要達到5分以上，其次是脫式計算部分，80分以下的學(xué)生也要錯上一兩題，有的甚至錯上四五題，這些方面的丟分確定了他們在本次測試中只能達到那個分?jǐn)?shù)。當(dāng)然90分以上的學(xué)生或多或少都存在以上的問題，只不過少嚴(yán)峻一些罷了。

結(jié)合試卷，反思教學(xué)，問題頗多。比如在填空部分的補充數(shù)量關(guān)系式，絕大部分學(xué)生能找到單位“1”的量，卻找不到分率的對應(yīng)數(shù)量，全對的人很少，這說明白我在教學(xué)的時候?qū)W生的理解還是很膚淺的，只是能到達聽懂的層次，沒有給學(xué)生自己充分地表達時間，甚至在自己的本子上寫寫的機會，導(dǎo)致測試時不知何從下手。而在計算部分，學(xué)生失分始終較嚴(yán)峻，說明在練習(xí)課上，我還得加強時效性，課的內(nèi)容還要加強備學(xué)生，有些計算可能對學(xué)生來說只是無味的重復(fù)，針對性不強，在平常課上應(yīng)當(dāng)注意口算練習(xí)。在應(yīng)用方面，肯定要讓學(xué)生有一個很明確的解題思路，確定關(guān)鍵句，找準(zhǔn)單位“1”很重要，然后列出數(shù)量關(guān)系式解答。這單元只是涉及到了分?jǐn)?shù)乘法部分，加上下一單元的分?jǐn)?shù)除法，學(xué)生肯定會更加混亂，所以一個清楚的解題思路很重要。也體現(xiàn)了這是我平常教學(xué)中的一個難點，如何更有效地去突破，這須要我好好向同行們請教的。

《分?jǐn)?shù)乘法》教學(xué)反思2

《新課標(biāo)》指出：學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主子，老師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。在教學(xué)中只有確立了學(xué)生的主體地位，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，才能促使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程。分?jǐn)?shù)除法簡潔應(yīng)用題教學(xué)是整個小學(xué)階段應(yīng)用題教學(xué)的重、難點之一，如何激發(fā)學(xué)生主動主動地參加學(xué)習(xí)的全過程，力戒傳統(tǒng)教學(xué)中煩瑣的分析和教條的死記，引導(dǎo)學(xué)生正確理解分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題的數(shù)量。我作了以下的一些教學(xué)嘗試：

一、從生活入手學(xué)數(shù)學(xué)。

一起先，我就變更由復(fù)習(xí)舊知引入新知的傳統(tǒng)做法，干脆取材于學(xué)生的生活實際，通過班級的人數(shù)引出題目，再讓學(xué)生介紹本班的狀況，引發(fā)學(xué)生參加的主動性，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自已的`身邊，在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué)。

二、關(guān)注過程，讓學(xué)生獲得親身體驗。

為讓學(xué)生相識解答分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的關(guān)鍵是什么時，我有意不作任何說明，通過省略題中的一個已知條件，讓學(xué)生發(fā)覺問題，親自感受應(yīng)用題中數(shù)量之間的聯(lián)系，想方設(shè)法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)覺規(guī)律。從而讓學(xué)生真實地體會并歸納出：解答分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的關(guān)鍵是從題目的關(guān)鍵句找出數(shù)量之間的相等關(guān)系。

在教學(xué)中努力體現(xiàn)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。以往分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題教學(xué)效率并不高，究其緣由，主要是老師教學(xué)存在偏差。老師喜愛重關(guān)鍵詞語瑣碎地分析，喜愛用嚴(yán)密的語言進行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评恚m分析得井井有條，但簡單走兩個極端，或者把學(xué)生原來已經(jīng)理解的地方，仍做不必要的分析；或者把學(xué)生當(dāng)作學(xué)者，對原來不行理解的，仍做深化的、細(xì)碎的剖析，這樣就奢侈了珍貴的課堂時間。教學(xué)中我把分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題與引入的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題結(jié)合起來教學(xué)，讓學(xué)生通過探討溝通對比，親自感受它們之間的異同，挖掘它們之間的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)分，從而增加學(xué)生分析問題、解決問題的實力，省去了很多煩瑣的分析和講解。

三、多角度分析問題，提高實力。

在計算應(yīng)用題的時候，我通過激勵學(xué)生對同一個問題主動尋求多種不同的解法，拓展學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會多角度分析問題，從而在解決問題的過程中培育學(xué)生的探究實力和創(chuàng)新精神。另外，變更以往只從例題中草草抽象概括數(shù)量關(guān)系，而讓學(xué)生死記硬背，如“是、占、比、相當(dāng)于后面就是單位1”；“知1求幾用乘法，知幾求1用除法”等等的做法，充分讓學(xué)生親身實踐體驗，讓學(xué)生在探究中加深對這類應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系及解法的理解，提高實力，為學(xué)生進入更深層次的學(xué)習(xí)做好充分的打算。

在整個教學(xué)過程中，我是以學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，幫助者，促進者出現(xiàn)在他們的面前。這樣不僅充分發(fā)揮學(xué)生的自主潛能，培育學(xué)生的探究實力，而且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。

學(xué)生學(xué)的輕松，老師教的歡樂。

《分?jǐn)?shù)乘法》教學(xué)反思3

今日，我教學(xué)分?jǐn)?shù)乘法的第一課時，分?jǐn)?shù)和整數(shù)相乘。在教學(xué)的過程當(dāng)中，使我深刻地感到預(yù)設(shè)與生成的重要關(guān)系。在教學(xué)乘法的意義以后接下來首先想通過從意義上理解分?jǐn)?shù)乘法的方法，想不到的事情發(fā)生了。我指著板書：3*2/15=2/15*3=2/15+2/15+2/15，要算3*2/15或2/15*3就是算什么？（算3個2/15的和）接著完成板書：3*2/15=2/15*3=2/15+2/15+2/15=2*3/15=6/15=2/5（公頃）到這里，老師以為學(xué)生很明白，接著就根據(jù)預(yù)設(shè)走下去。

出示：1/8*21/8*31/8*4師：下面這些算式各表示什么？能像老師這樣算出結(jié)果嗎？生板演：1/8*2=1/4。始終都用整數(shù)和分母約分。我一看就不知所措了，假如說著三個同學(xué)已經(jīng)事先學(xué)會了，那并不代表全部的同學(xué)都會啊！也可以說他們能理解為什么用整數(shù)和分母約分嗎？其他同學(xué)假如機械仿照那怎么能真正經(jīng)驗學(xué)問的形成過程？我原本的目的關(guān)鍵在于先通過駕馭求幾個相同加數(shù)的和，在此基礎(chǔ)上追問：80000*1/8莫非還要用80000個1/8來求和嗎？從而來激發(fā)學(xué)生視察整數(shù)乘分?jǐn)?shù)的`方法，即通過寫出相同加數(shù)來求和還不是個簡便的方法這一教學(xué)思路。下課以后心理很不是味道，確定到六（3）班再上一次，這次我對以上環(huán)節(jié)作出了調(diào)整。師：1/8*2表示什么？生：表示求2個1/8的和。師板書：1/8*2=1/8+1/8=1*2/8=2/8=1/4，追問：1/8*3呢？1/8*4還能這樣算嗎？（生說老師板書）此時板書的過程很清楚了。突然出示：80000*1/8問：還能這樣寫下去嗎？此時學(xué)生都搖頭說不能，很麻煩！師：那也就是說通過寫出幾個相同加數(shù)來求和的方法計算整數(shù)乘分?jǐn)?shù)還是有肯定局限的是嗎？學(xué)生都表示確定。接下來老師擦去以上的求和過程干脆引導(dǎo)學(xué)生視察計算中的特征，引發(fā)學(xué)生思索，達到了引導(dǎo)、質(zhì)疑的學(xué)習(xí)氛圍。

《分?jǐn)?shù)乘法》教學(xué)反思4

本節(jié)課教學(xué)的是分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)，重點是鞏固和理解分?jǐn)?shù)乘法的意義，探究分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計算方法。由于五年級學(xué)生已有了肯定的自學(xué)實力，所以課前已經(jīng)有學(xué)生知道分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計算方法，但只是知其然而不知其所以然，所以這節(jié)課要讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計算方法。

在教學(xué)實踐中我采納“數(shù)形結(jié)合”的數(shù)學(xué)方法，幫助學(xué)生達成以上的兩個數(shù)學(xué)目標(biāo)。由于學(xué)生對“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的分?jǐn)?shù)乘法意義的理解還不夠深刻，因此在整個得教學(xué)過程分為三個層次：

1、先復(fù)習(xí)求一個整數(shù)的幾分之幾是多少，進一步使學(xué)生明白求一個數(shù)的幾分之幾是多少要用乘法，而且是用一個數(shù)乘幾分之幾，為后面順當(dāng)列算式求1/2的1/2及1/4的1/2作學(xué)問和方法的儲備。

2、引導(dǎo)學(xué)生通過用算式表示圖形，再用圖形表示算式，深化“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的分?jǐn)?shù)乘法意義，感知分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計算過程。在第一個情境中，先引導(dǎo)學(xué)生理解“其次次剪去剩余部分的1/2就是剪去1/2的1/2，第三次剪去剩余部分的`1/2就是求1/4的1/2，結(jié)合線段圖理解到1/2的1/2就是1/4，1/4的1/2就是1/8，列出算式就是1/2×1/2=1/4，1/4×1/2=1/8。在折一折中，以3/4×1/4為例，讓學(xué)生先說明算式的意義，然后用圖形表示這個意義，最終依據(jù)圖形表示出算式的計算結(jié)果，這樣做的目的是通過“以形論數(shù)”和“以數(shù)表形”的過程幫助學(xué)生鞏固分?jǐn)?shù)乘法的意義，體會分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計算方法。

3、讓學(xué)生運用數(shù)形結(jié)合的方法獨立完成教材中的做一做，進一步達成以上目標(biāo)，為總結(jié)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計算方法積累認(rèn)知。整體教學(xué)的效果很好。

《分?jǐn)?shù)乘法》教學(xué)反思5

在備課時始終被如何處理分?jǐn)?shù)乘法意義困惑。后來想一想，假如從數(shù)學(xué)應(yīng)用的角度來看，學(xué)生只要能從詳細(xì)的問題中推斷兩個數(shù)據(jù)之間存在相乘的關(guān)系就可以了，而這個相乘的關(guān)系在本單元有了新的拓展，即“求幾個相同加數(shù)的和”、“求一個數(shù)的幾倍是多少”和“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”。想明白了這一點，回頭看看過去的教學(xué)，在這方面似乎就真的把問題困難化了。

本單元的重點有兩個：一是乘法意義的拓展及簡潔的應(yīng)用，二是分?jǐn)?shù)乘法法則的駕馭。從教材整體編排上看，這兩個重點是交織在一起的：

分?jǐn)?shù)乘法（一）通過對詳細(xì)問題的解決使整數(shù)乘法意義遷移到分?jǐn)?shù)乘法，并使學(xué)生在解決問題的過程中理解分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計算法則，能正確嫻熟的計算分?jǐn)?shù)乘整數(shù)，正確嫻熟的解決一些簡潔的實際問題。

分?jǐn)?shù)乘法（二）通過對詳細(xì)問題的解決，使乘法的意義得到拓展，相識到“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”也用乘法，并能正確地應(yīng)用之解決實際的問題。

分?jǐn)?shù)乘法（三）通過對詳細(xì)問題的解決，進一步鞏固“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的乘法意義，并探究和理解分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計算法則

從以上的分析來看分?jǐn)?shù)乘法（一）作為本單元的起始課就有著至關(guān)重要的作用。

在教學(xué)中我先放手讓學(xué)生解決教材上供應(yīng)的詳細(xì)問題，在講評的過程中，有意識的分為兩個層次：一是通過溝通不同解決方法之間的聯(lián)系（圖解、加法解、乘法解），將整數(shù)乘法遷移到分?jǐn)?shù)乘整數(shù)，二是運用分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義說明計算的地過程，使學(xué)生理解計算的道理，初步感知挖掘數(shù)學(xué)概念本身方法的重要性?！巴恳煌俊⑺阋凰恪钡闹攸c放在“涂”上，使學(xué)生鞏固意義，同時通過以形論數(shù)理解計算的道理。試一試的重點則在分?jǐn)?shù)乘整數(shù)計算法則的總結(jié)。這節(jié)課的教學(xué)過程概括起來：以分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義為起點，以分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的法則為歸宿。

分?jǐn)?shù)乘法（二）

今日教學(xué)的內(nèi)容是分?jǐn)?shù)乘法（二），重點是分?jǐn)?shù)乘法意義的拓展——“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”，這部分內(nèi)容既是這個單元的重點，也是這個單元的難點。

從學(xué)生相識過程來看，這部分學(xué)問的基礎(chǔ)是分?jǐn)?shù)意義和整數(shù)乘法的意義。在教學(xué)中我突出了類比遷移和數(shù)形結(jié)合的方法，首先改編了教材的例題——“小紅有6個蘋果，笑笑的蘋果數(shù)是小紅的2倍，調(diào)皮的蘋果數(shù)是小紅的1/2”，依據(jù)呈現(xiàn)的已知條件學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題：“笑笑有幾個蘋果？調(diào)皮有幾個蘋果”然后老師引導(dǎo)學(xué)生先用圖形表示出“笑笑的蘋果數(shù)是小紅的2倍，調(diào)皮的蘋果數(shù)是小紅的1/2”，再列出算式，最終嘗試說明算式表示的意義。這樣把將分?jǐn)?shù)意義以圖的形式呈現(xiàn)，做到“以形論數(shù)”，在通過對圖的理解抽象出問題實質(zhì)就是求“一個數(shù)的幾倍（幾分之幾）是多少”，運用類比的方法得出“求6的2倍是多少”和“求6的1/2是多少”都用乘法，進而列出算式，完成“以數(shù)表形”，使學(xué)生理解“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”用乘法的道理。

分?jǐn)?shù)乘法（三）

今日的教學(xué)內(nèi)容是分?jǐn)?shù)乘法（三），重點是鞏固和進化理解分?jǐn)?shù)乘法的意義，探究分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計算法則。

在教學(xué)實踐中我接著采納“數(shù)形結(jié)合”的數(shù)學(xué)方法，幫助學(xué)生達成以上的兩個數(shù)學(xué)目標(biāo)。對于今日的“探究活動”沒有干脆放手，這是因為學(xué)生對“求一個

數(shù)的幾分之幾是多少”的分?jǐn)?shù)乘法意義的理解還不夠深刻，因此在整個得教學(xué)過程分為三個層次：

一、引導(dǎo)學(xué)生通過用圖形表示“一尺之捶，日取其半，萬世不竭”的意義，再用算式表示圖形，深化“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的分?jǐn)?shù)乘法意義，感知分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計算過程。

二、以3/4×1/4為例，讓學(xué)生先說明算式的意義，然后用圖形表示這個意義，最終在依據(jù)圖形表示出算式的計算過程，這樣做的目的是通過“以形論數(shù)”和“以數(shù)表形”的過程是學(xué)生鞏固分?jǐn)?shù)乘法的意義，體會分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計算過程。

三、學(xué)生運用數(shù)形結(jié)合的方法獨立完成教材中的試一試，進一步達成以上目標(biāo)，并為總結(jié)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計算積累認(rèn)知。

可以說整體教學(xué)的效果很好。

通過今日的課我有了一下的認(rèn)知：

1數(shù)形結(jié)合的思想在本單元教學(xué)中的滲透和其作用。

由于分?jǐn)?shù)乘法的意義和計算法則的道理比較抽象，學(xué)生理解起來不是很簡單，所以利用圖形使抽象的問題直觀化，在本單元教學(xué)中就顯得中觀重要了縱觀教材中，數(shù)形結(jié)合思想的滲透也有著不同的層次，例如分?jǐn)?shù)乘法（一）和分?jǐn)?shù)乘法

（二）中是利用詳細(xì)的`實物圖形，幫助學(xué)生從詳細(xì)問題中抽象出數(shù)學(xué)問題；在分?jǐn)?shù)乘法（三）中是利用直觀的幾何圖形，幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計算道理；接下來的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用中，我們還將利用線段圖幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用的問題；運用的圖形越來越簡約體現(xiàn)了教材對數(shù)形結(jié)合思想滲透的一個過程。

數(shù)形結(jié)合的過程不是簡潔的抽象變?yōu)橹庇^的過程，而是抽象變?yōu)橹庇^之后，再從直觀變?yōu)槌橄?，也就是要講“以形論數(shù)”和“以數(shù)表形”兩個方面有機的結(jié)合起來，只有完整的是學(xué)生經(jīng)驗數(shù)與形之間的“互動”，才能使他們感知“數(shù)形結(jié)合”，才能使他們能在解決問題時自覺地應(yīng)用“數(shù)形結(jié)合”的方法。

2對學(xué)生探究過程的理解。

在本單元的教學(xué)目標(biāo)中，“探究”是一個關(guān)鍵詞——“結(jié)合詳細(xì)的情境，在操作活動中，探究并理解分?jǐn)?shù)乘法的意義”、“探究并駕馭分?jǐn)?shù)乘法的計算方法，并能正確計算”。這是由數(shù)學(xué)目標(biāo)中“數(shù)學(xué)過程”“問題解決”兩個維度確定的；同時“探究”的過程也是達成“情感、看法和價值觀”目標(biāo)的重要途徑。

在教學(xué)過程中，組織學(xué)生進行對數(shù)學(xué)學(xué)問的探究活動，要依據(jù)不同的材料和背景采納不同的策略才能達到是活動有效的目的。例如在本單元的分?jǐn)?shù)乘法（一）中，由于學(xué)生有比較堅實的整數(shù)乘法意義的基礎(chǔ)，所以對于探究分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義和計算法則的探究完全可以讓學(xué)生獨立進行。而在分?jǐn)?shù)乘法（三）中，由于學(xué)生剛剛相識“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的分?jǐn)?shù)乘法意義，并且用圖形表征分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計算過程比較困難，因此采納“扶一扶，放一放”的策略就比較妥當(dāng)了。詳細(xì)的講就是：老師通過簡潔的詳細(xì)事例進行集體引導(dǎo)，這便是“扶一扶”。再通過詳細(xì)的探究要求幫助學(xué)生嘗試著探究比較困難的實例，這便是“放一放”。

單元小結(jié)

第一單元的新課已經(jīng)結(jié)束了，接下來的幾節(jié)課都是練習(xí)課，到昨天為止已經(jīng)上了三節(jié)。整理這三節(jié)課，對在新課程背景下的數(shù)學(xué)訓(xùn)練有了一些新的相識：

1在新課程背景，我們還要不要進行數(shù)學(xué)訓(xùn)練。當(dāng)前無論是創(chuàng)優(yōu)課競賽、各級的探討課，還是論壇、博客，大家都在熱衷的探討一些教材中的新增內(nèi)容，或是探究、合作的教學(xué)方法，大家好像都不很在意數(shù)學(xué)訓(xùn)練，有的老師甚至一提到

“訓(xùn)練”立刻就“色變”，認(rèn)為將回到傳統(tǒng)教化的老路上去了。我們冷靜下來思索一下就會發(fā)覺：我們現(xiàn)在所熱衷的“組織學(xué)生探究數(shù)學(xué)學(xué)問，使他們經(jīng)驗數(shù)學(xué)學(xué)問的形成過程”事實上就是以學(xué)生“已有的學(xué)問閱歷”為基礎(chǔ)的。假如學(xué)生對已有的數(shù)學(xué)學(xué)問理解駕馭的不深刻、應(yīng)用的不敏捷，那么又如何能夠進行新的相識活動呢？因此數(shù)學(xué)探究和數(shù)學(xué)訓(xùn)練往往是相互作用、互為基礎(chǔ)的。

2在新課程背景下，我們須要什么樣的數(shù)學(xué)訓(xùn)練。

數(shù)學(xué)訓(xùn)練不等于“機械、重復(fù)”，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)問的應(yīng)用性的訓(xùn)練。

（1）、說理性訓(xùn)練。學(xué)生對一個數(shù)學(xué)學(xué)問駕馭總是要經(jīng)驗一個由“詳細(xì)——抽象——詳細(xì)”的相識過程，其中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)問的形成過程（詳細(xì)——抽象），可以說是一個抽象概括（數(shù)學(xué)建模）的過程，而數(shù)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)問應(yīng)用的過程（抽象——詳細(xì)），可以說是一個演繹推理（對模型的說明與應(yīng)用）的過程。在從詳細(xì)到抽象的過程中學(xué)生相識的是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)問的本質(zhì)屬性，在抽象到詳細(xì)的過程中學(xué)生將相識到數(shù)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)問的應(yīng)用范圍（概念的外延），這是將起到深化理解概念和敏捷應(yīng)用概念的作用。在此過程中，學(xué)生將把數(shù)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)問的成立條件與詳細(xì)問題中的條件進行比對，進行一系列的思維活動，由于小學(xué)生的思維處于發(fā)展的階段，他們的內(nèi)部言語并不發(fā)達，是片斷的、條理性不強的，所以用學(xué)生的外部語言表述來促進其內(nèi)部言語的整合與條理，這就是重視“說理訓(xùn)練”的意義所在。

（2）、圖形表征的訓(xùn)練。數(shù)與形是數(shù)學(xué)探討的兩大對象，他們相互作用，互為表里。每一個形中多蘊含著肯定的數(shù)量關(guān)系，而每一個數(shù)又都能通過圖形直觀的描述和反映。教學(xué)實踐是我們有了這樣一個相識：學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)問的獲得或是應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)問解決詳細(xì)的問題，往往都是完成對數(shù)學(xué)語言、數(shù)學(xué)符合、數(shù)學(xué)圖形的翻譯過程。因此，有意識的訓(xùn)練學(xué)生用圖形表征已學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)問，將有利于學(xué)生深刻的理解和駕馭，并能為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)積累數(shù)學(xué)活動的閱歷。

（3）、計算技能的訓(xùn)練。當(dāng)一個數(shù)學(xué)問題的解答思路確定之后，接下來的就是通過計算得到正確答案的過程。無論解決問題的思路多么的完備，假如不能精確、熟爛的計算，那么學(xué)生將不會完備的解決一個問題。再有對于比較困難的問題，假如能通過口算或估算出沒一個關(guān)鍵的數(shù)值，往往對解決問題有著至關(guān)重要的促進作用。因此，我們在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視對學(xué)生基礎(chǔ)口算的訓(xùn)練，加強估算實力的培育。

3新課程背景下，數(shù)學(xué)訓(xùn)練的地形式

數(shù)學(xué)訓(xùn)練的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)突出基礎(chǔ)性和應(yīng)用性。數(shù)學(xué)訓(xùn)練的形式不應(yīng)當(dāng)是單一的、枯燥的，應(yīng)當(dāng)結(jié)合訓(xùn)練的內(nèi)容和學(xué)生的詳細(xì)狀況突出趣味性、敏捷性、競爭性、多樣性。

依據(jù)以上的思索自己在這三節(jié)課的教學(xué)是這樣支配的：

第一節(jié)：

1通過計算訓(xùn)練整合分?jǐn)?shù)乘法法則。

2口算訓(xùn)練（干脆寫得數(shù)），通過視察發(fā)覺分?jǐn)?shù)乘法的因數(shù)與積之間的關(guān)系，在通過圖形表征，應(yīng)用分?jǐn)?shù)乘法意義理解這種關(guān)系，深化對分?jǐn)?shù)乘法意義的相識。

3單位轉(zhuǎn)化，初步應(yīng)用分?jǐn)?shù)乘法意義解決實際問題。

其次節(jié)：

1解決詳細(xì)問題（求一個數(shù)得幾分之幾是多少），感知分?jǐn)?shù)乘法意義的應(yīng)用。

2集體溝通，剖析解題的思路。

3專項訓(xùn)練，理解分?jǐn)?shù)條件（圖形表征、語言敘述）。

4鞏固練習(xí)，滲透對應(yīng)思想

《分?jǐn)?shù)乘法》教學(xué)反思6

1、以“秦兵馬俑”的視頻引入，不僅讓學(xué)生加深對世界文化遺產(chǎn)秦兵馬俑的了解，同時也讓學(xué)生借此領(lǐng)會中國的古老與文明，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，吸引學(xué)生主動主動地投入到解決問題的探究活動中來。

2、對本節(jié)課兩個紅點的處理，以放為主，扶放結(jié)合。對于第一個問題是整體與部分的關(guān)系，學(xué)生完全有實力自己解決，所以完全放手。對于其次個問題，重點讓學(xué)生理解“1號坑占地面積比2號坑多5/9”的含義，重視引導(dǎo)學(xué)生利用線段圖理解數(shù)量關(guān)系，解決問題，使學(xué)生逐步駕馭用線段圖分析數(shù)量關(guān)系的方法，有助于學(xué)生體驗數(shù)形結(jié)合方法的優(yōu)越性，有利于提高學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的理解實力。同時，重點讓學(xué)生說清自己的思路，使學(xué)生逐步駕馭策略提高實力，同時也發(fā)展學(xué)生的思維。

3、練習(xí)設(shè)計本著貼近生活，應(yīng)用生活的理念設(shè)計了三道練習(xí)，并且第三組設(shè)計以題組形式出現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生差異。

4、針對本節(jié)課的內(nèi)容，送上兩位數(shù)學(xué)家的名言，是想讓學(xué)生明白通過主動的思維，主動的.思索，體驗一種才智才能體驗到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶給我們的那種成就感，激勵學(xué)生多思多學(xué)，探討數(shù)學(xué)，樂學(xué)數(shù)學(xué)。

本節(jié)課還存在著很多不足：

1、教學(xué)環(huán)節(jié)的處理上，紅點二的處理教學(xué)依次有點亂，應(yīng)當(dāng)在同學(xué)說思路的同時隨機板書學(xué)生算式，然后再來處理其次種思路。

2、解決問題的課應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系，說清思路，駕馭策略和方法，本節(jié)課在培育學(xué)生分析問題和理清思路上還存在著很大問題。

3、在反饋上，對于生成的問題，處理的不剛好，不到位，不能關(guān)注到個別學(xué)生的思維。

4、整堂課的時間把握不好，所以前面用時過多，后面的練習(xí)未能處理，使得整節(jié)課練習(xí)的效果不好，不能剛好鞏固本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

《分?jǐn)?shù)乘法》教學(xué)反思7

學(xué)好應(yīng)用題能有效提高學(xué)生的分析能分析思維實力，求一個數(shù)的幾分之幾是多少的應(yīng)用題，是學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的起始內(nèi)容，是學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的基礎(chǔ)，在本課教學(xué)中，我努力做到了以下幾點：

一、聯(lián)系生活，激發(fā)愛好。

《國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的生活閱歷和已有的學(xué)問背景出

發(fā)，向他們供應(yīng)充分的從事數(shù)學(xué)活動和溝通的機會，教學(xué)一起先我就變更由復(fù)習(xí)舊知引入新知的傳統(tǒng)做法，干脆取材于學(xué)生的生活實際，通過班級的人數(shù)引出題目，再讓學(xué)生介紹本班的狀況，引發(fā)學(xué)生參加的主動性，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自已的身邊，在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué)。

二、自主探究，解決問題。

每個學(xué)生是不同的個體，他們的思維方法可能千差萬別，他們對教材也會有不同的

理解。學(xué)生的這種不同理解，其實就是一種很好的'課程資源，在新知教學(xué)過程中，學(xué)生在理解題意的基礎(chǔ)上，先畫線段圖，后嘗試解答，再合作研討。如：在計算我班參與田徑隊的有多少人，在巡察檢查的過程中，發(fā)覺學(xué)生有兩種解法：（1）49÷7×2（2）49×。于是我請兩位同學(xué)上臺板演，并要求他們講講自己解題的想法。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生分析比較兩種解法的聯(lián)系。同學(xué)們在合作探討中清晰地相識了兩種求法事實上都是求49的2/7是多少，在這個過程中，學(xué)生的想法得到了充分的確定和激勵，同時也拓寬了其他學(xué)生的思路。

三、細(xì)心練習(xí)，追求高效。

如何讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有用，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有價值。我想，最好的方法是設(shè)計相關(guān)練

習(xí)，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)問來解決實際問題，由此來體會數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系。在本課教學(xué)中，我采納新奇的圖文結(jié)合的形式呈現(xiàn)問題，通過嘗試計算我們班參與烹飪組的有多少人、參與田徑隊的有多少人，為學(xué)生創(chuàng)建了學(xué)數(shù)學(xué)的氛圍，又鞏固了分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，滲透了學(xué)法指導(dǎo)，培育了學(xué)生的探究實力，在練習(xí)過程中，有效地培育了學(xué)生選擇信息、加工信息、整合信息的實力。以人為本是新課程改革的核心理念。在教學(xué)中，我們要創(chuàng)建性運用教材，讓教材真正成為學(xué)生自主開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效素材，我們應(yīng)從學(xué)的層面對教材進行學(xué)習(xí)化的加工，應(yīng)站在學(xué)材的視角上對教材從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、呈現(xiàn)方式等多個角度作出理性重構(gòu)，努力使教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生所喜愛。我們要給學(xué)生供應(yīng)充分探求的空間，有力促進學(xué)生主動、主動、高效地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的有效資源。我們還要細(xì)心設(shè)計練習(xí)，使學(xué)生學(xué)以致用，體會到學(xué)數(shù)學(xué)有用?？傊?，我們要努力讓數(shù)學(xué)課堂成為煥發(fā)學(xué)生生命動力的殿堂！

《分?jǐn)?shù)乘法》教學(xué)反思8

分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題大致可分為兩部分：一部分應(yīng)用題中的已知數(shù)是分?jǐn)?shù)，但數(shù)量關(guān)系和解答方法與整數(shù)應(yīng)用題相同；另一部分應(yīng)用題是由于分?jǐn)?shù)乘法意義的擴展而新出現(xiàn)的。本節(jié)課教學(xué)就屬于“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的應(yīng)用題。這樣的應(yīng)用題事實上是一個數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義的`應(yīng)用，它是分?jǐn)?shù)應(yīng)用題中最基本的。不僅分?jǐn)?shù)乘法一步應(yīng)用題以它為基礎(chǔ)，許多復(fù)合的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題都是在它的基礎(chǔ)上擴展的。因此，使學(xué)生駕馭這種應(yīng)用題的解答方法具有重要的意義。教學(xué)本課后的感受是：

1、起先結(jié)合復(fù)習(xí)題讓學(xué)生回憶一個數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義。對分?jǐn)?shù)的意義進一步加深相識，教學(xué)反思《《分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題（一）》教學(xué)反思》。

2、復(fù)習(xí)求一個數(shù)的幾分之幾是多少的文字題，為學(xué)習(xí)相應(yīng)的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題做打算。

3、在教學(xué)中我只注意了依據(jù)分?jǐn)?shù)意義來分析題意，而忽視了對單位“1”的理解，重點應(yīng)放在在應(yīng)用題中找單位“1”的量以及怎樣找的，為以后應(yīng)用題教學(xué)做好鋪墊。

4、以后在教學(xué)前我還要深鉆教材，把握好課本的度，向其他老師請教，取長補短。特殊是多向同年級的老師學(xué)習(xí)，提高自己的教學(xué)水平。

5、在課堂上多激發(fā)學(xué)生的愛好，課后多與學(xué)生溝通，了解他們的學(xué)習(xí)

《分?jǐn)?shù)乘法》教學(xué)反思9

《分?jǐn)?shù)乘法（一）》是分?jǐn)?shù)乘法這一單元的第一課時，主要是結(jié)合詳細(xì)情境，學(xué)生在詳細(xì)操作活動中，探究并理解分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義，《分?jǐn)?shù)乘法（一）》教學(xué)反思。同時，探究并駕馭分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計算方法，能進行正確計算，進而能解決簡潔的分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的實際問題，體會數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系。

在教學(xué)伊始，我干脆出示“1棵樹圖占整張紙的1/5,3個這樣的圖形就占整張紙的幾分之幾？”問題情境，讓學(xué)生帶著問題去思索，并找尋解決問題的策略，教學(xué)反思《《分?jǐn)?shù)乘法（一）》教學(xué)反思》。有的學(xué)生會通過詳細(xì)圖形語言來數(shù)一數(shù)；有的學(xué)生會干脆用算式來計算。在黑板上，呈現(xiàn)全部學(xué)生的'方法，并引導(dǎo)學(xué)生找出之間的聯(lián)系。緊接著，讓學(xué)生回憶在整數(shù)乘法意義，在此基礎(chǔ)上來學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)乘法意義，便于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，培育學(xué)問遷移實力。在探究分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計算方法時，學(xué)生運用自己的語言來說明計算結(jié)果。接著，學(xué)生在結(jié)合問題、圖形進一步體會分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計算方法。

這是一節(jié)計算課，看似很簡潔。可是，從學(xué)生的作業(yè)反饋狀況來看，并不志向。學(xué)生的計算過程雖能正確地寫出來，但是在結(jié)果上會出現(xiàn)沒約分化簡。這可能跟自己，在幫助學(xué)生理解那兩種約分方法所存在的問題。在對比兩種約分方法，我是先讓學(xué)生試著說一說，兩種約分方法的不同之處，學(xué)生也能說出來。我也做了一個小結(jié)：一種是在結(jié)果上約分；另一種是在過程上約分。但是，我卻忘了讓學(xué)生體會在過程上約分的優(yōu)越性與簡便性。所以，從學(xué)生第一次交上來的作業(yè)來看，大部分學(xué)生都是在結(jié)果上約分，這樣就導(dǎo)致部分學(xué)生沒約到最簡、或沒約分。

《分?jǐn)?shù)乘法》教學(xué)反思10

小學(xué)數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)乘法》這節(jié)課是讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義，駕馭分?jǐn)?shù)的計算法則。依據(jù)學(xué)問的遷移，我首先進行了必要的鋪墊，復(fù)習(xí)整數(shù)乘法的意義，利用學(xué)問之間的聯(lián)系，使學(xué)生順當(dāng)駕馭“分?jǐn)?shù)乘以整數(shù)的`意義與整數(shù)乘法意義相同”。同時，復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)加法，為后續(xù)教學(xué)鋪墊。

在教學(xué)分?jǐn)?shù)乘法在過程中約分時，書上的例題是：6×5/9，并且列出兩種做法讓學(xué)生進行比較。但我覺得這道題并不能體現(xiàn)在計算過程中先約分的優(yōu)越性，因此，我將題目改得稍困難些，變成“6×17/18”，并且和同學(xué)們一起競賽誰做得快。假如哪位學(xué)生是用整數(shù)干脆乘以分子的，速度當(dāng)然會很慢，當(dāng)做得最快的同學(xué)展示自己的做法時，其他同學(xué)茅塞頓開，深刻體會到計算過程中先約分，可以化繁為簡。這樣，學(xué)生在做分?jǐn)?shù)乘法時，不僅僅滿意于“分子和整數(shù)相乘的積作分子，分母不變”，而是記住“能約分的要約分”這一要點。

《分?jǐn)?shù)乘法》教學(xué)反思11

學(xué)好應(yīng)用題能有效提高學(xué)生的分析能分析思維實力，求一個數(shù)的幾分之幾是多少的應(yīng)用題，是學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的起始內(nèi)容，是學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的基礎(chǔ)，在本課教學(xué)中，我努力做到了以下幾點：

一、聯(lián)系生活，激發(fā)愛好。

《國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的生活閱歷和已有的學(xué)問背景動身，向他們供應(yīng)充分的從事數(shù)學(xué)活動和溝通的機會。”教學(xué)一起先我就變更由復(fù)習(xí)舊知引入新知的傳統(tǒng)做法，干脆取材于學(xué)生的生活實際，通過班級的人數(shù)引出題目，再讓學(xué)生介紹本班的狀況，引發(fā)學(xué)生參加的主動性，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自已的身邊，在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué)。

二、自主探究，解決問題。

每個學(xué)生是不同的個體，他們的思維方法可能千差萬別，他們對教材也會有不同的

理解。學(xué)生的這種不同理解，其實就是一種很好的課程資源。在新知教學(xué)過程中，學(xué)生在理解題意的基礎(chǔ)上，先畫線段圖，后嘗試解答，再合作研討。如：在計算我班參與田徑隊的有多少人，在巡察檢查的過程中，發(fā)覺學(xué)生有兩種解法：

（1）49divide；7×2

（2）49×。

于是我請兩位同學(xué)上臺板演，并要求他們講講自己解題的想法。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生分析比較兩種解法的聯(lián)系。同學(xué)們在合作探討中清晰地相識了兩種求法事實上都是求49的2/7是多少。在這個過程中，學(xué)生的想法得到了充分的確定和激勵，同時也拓寬了其他學(xué)生的思路。

三、細(xì)心練習(xí)，追求高效。

如何讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有用，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有價值。我想，最好的方法是設(shè)計相關(guān)練習(xí)，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)問來解決實際問題，由此來體會數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系。在本課教學(xué)中，我采納新奇的圖文結(jié)合的形式呈現(xiàn)問題，通過嘗試計算我們班參與烹飪組的`有多少人、參與田徑隊的有多少人，為學(xué)生創(chuàng)建了學(xué)數(shù)學(xué)的氛圍，又鞏固了分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，滲透了學(xué)法指導(dǎo)，培育了學(xué)生的探究實力。

在練習(xí)過程中，有效地培育了學(xué)生選擇信息、加工信息、整合信息的實力。以人為本是新課程改革的核心理念。在教學(xué)中，我們要創(chuàng)建性運用教材，讓教材真正成為學(xué)生自主開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“有效素材”，我們應(yīng)從學(xué)的層面對教材進行“學(xué)習(xí)化”的加工，應(yīng)站在“學(xué)材”的視角上對教材從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、呈現(xiàn)方式等多個角度作出理性重構(gòu)，努力使教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生所喜愛。

我們要給學(xué)生供應(yīng)充分探求的空間，有力促進學(xué)生主動、主動、高效地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的有效資源。我們還要細(xì)心設(shè)計練習(xí)，使學(xué)生學(xué)以致用，體會到學(xué)數(shù)學(xué)有用?？傊覀円ψ寯?shù)學(xué)課堂成為煥發(fā)學(xué)生生命動力的殿堂！

《分?jǐn)?shù)乘法》教學(xué)反思12

一、為什么分子相成、分母相乘。

應(yīng)當(dāng)說，讓學(xué)生結(jié)合圖形理解為什么分母相乘是直觀的，從課堂的1/5來看，學(xué)生現(xiàn)有5份中的1份，現(xiàn)在1/5的1/2就是把這一份平均分成2份取其中的1份，那么要平均分成相等的幾份，就相當(dāng)于是把每一份都分成2份，5×2就是10，5×4就是20。那么為什么是分子相乘呢？在自己再次修改之后進行教學(xué)的時候，發(fā)覺2/5×2/3為什么分子是2×2，其實第一個2表示是有2豎，其次個2表示是有2行，2×2就是2/5×2/3涂出的部分。

二、如何從分?jǐn)?shù)乘整數(shù)到分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)。

分?jǐn)?shù)乘整數(shù)有幾個數(shù)的幾分之幾和幾個幾分之幾相加兩種意義，究竟哪一種意義可以遷移到分?jǐn)?shù)成分當(dāng)中來呢？1/5的1/2，感覺似乎是一個數(shù)的幾分之幾？那么是否可以從這里入手，那么時候可以從3的1/2遷移到1/5的1/2呢？感覺不是特別的好，不利于分?jǐn)?shù)圖形的理解。那么情景圖中的1/5×3理解成3個1/5，那么1/5×1/2就可以理解成1/2個1/5。比較之后，最終我選擇了1/5的3倍來理解，1/5的1/2。進行遷移。

三、給學(xué)生一個自主的.機會。

練一練在第2小題完成之后，支配了這樣一個環(huán)節(jié)：分?jǐn)?shù)相乘的積肯定小于每一個乘數(shù)嗎？在教學(xué)中，兩個班，一個班一帶而過，一個班花大力氣讓學(xué)生思索，讓學(xué)生先思索，再從這道題目當(dāng)中找出有哪幾道題是小于的，那幾道題目不是的？再讓學(xué)生視察為什么有的是，有的不是？不是的緣由是什么？視察發(fā)覺當(dāng)乘大于1的數(shù)的時候，就是大于另一個乘數(shù)了。這時候引導(dǎo)學(xué)生以前有沒有這樣的結(jié)論，小數(shù)當(dāng)中也是如此，讓學(xué)生把新知建構(gòu)到舊知當(dāng)中。

比較兩次不同的教學(xué)過程，關(guān)于時間與效率兩者之間的沖突，該如何有效地進行處理，的確是一個值得去探究的問題。

《分?jǐn)?shù)乘法》教學(xué)反思13

這節(jié)課是上周上的，雜事紛擾，始終沒有閑暇來好好寫寫當(dāng)時教這節(jié)課的感受。

這節(jié)課上下來，有兩個重點須要把握，一個是理解分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義，這是解決分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)全部的實際問題的前提，假如意義不理解，問題解決如同空中樓閣。那教學(xué)的第一個板塊就是意義的教學(xué)，上一節(jié)課我們已經(jīng)知道分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的另外一個意義，即求一個數(shù)的幾分之幾的是多少，我從這個意義入手，延長到一個分?jǐn)?shù)的幾分之幾也是須要用分?jǐn)?shù)乘法的。

借助《莊子。天下》那句“一尺之錘，日取一半，萬世不竭”入手，先回顧一個整數(shù)的幾分之幾用分?jǐn)?shù)乘法，再引申到當(dāng)一個分?jǐn)?shù)的幾分之幾時同樣也是可以用分?jǐn)?shù)乘法的，在出示分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的時候，同時出示詳細(xì)的`木棒截取的過程，讓孩子在詳細(xì)實物中理解，其實其中一個分?jǐn)?shù)表示一個詳細(xì)的量，而另外一個分?jǐn)?shù)就是一種分法（或是根據(jù)孩子們的想法叫做截法），或是有些孩子理解到分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)其實是分了兩次。在這個環(huán)節(jié)，孩子們須要重點理解意義，同時也初步感受到分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)可以用分母乘分母，分子乘分子。

那接下來的環(huán)節(jié)就直搗黃龍了，深化探究分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的方法，當(dāng)然許多孩子已經(jīng)知道方法就是分母乘分母，分子乘分子，但是不知道為什么那樣，那下面的探究環(huán)節(jié)就是要弄清晰方法的原理。算理的理解還是須要借助直觀模型，因為算理在學(xué)生頭腦里是一個很抽象的東西。當(dāng)然在探究之前，我們還是對意義進行了再次強調(diào)，還把兩個乘數(shù)反一反，再說意義。緊接著出示書本例題，放手讓孩子去畫圖，在一個長方形中涂出最終的結(jié)果。涂完之后，把不同的結(jié)果反饋到黑板上，孩子們分別說，說的過程中我進行