保定市幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀研究

供了一些切實(shí)可行的途徑，這對(duì)于提升幼兒教師的科學(xué)素養(yǎng)水平、提升幼兒園教育的質(zhì)量都是很有幫助的。從教師組織活動(dòng)方面來看，擁有較高的科學(xué)素養(yǎng)夠提升教師組織科學(xué)活動(dòng)的規(guī)范性，從而提升幼兒參與活動(dòng)的熱情，引導(dǎo)他們認(rèn)真探索、積極表達(dá)，使活動(dòng)取得良好的效果。對(duì)于教師自身來說，有利于使教師改變傳統(tǒng)的教育觀念，樹立正確的科學(xué)觀，根據(jù)幼兒的年齡特征和發(fā)展特點(diǎn)實(shí)施科學(xué)的科學(xué)教育，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高自身水平，培養(yǎng)專業(yè)型教師，促進(jìn)終身發(fā)展。1.2文獻(xiàn)綜述1.2.1關(guān)于科學(xué)素養(yǎng)概念的研究1.2.1.1國外關(guān)于科學(xué)素養(yǎng)概念的研究馮翠典在《科學(xué)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)發(fā)展的國內(nèi)外綜述》中指出科學(xué)素養(yǎng)的概念出現(xiàn)于20世紀(jì)50年代，美國教育家柯南特最早使用“科學(xué)素養(yǎng)”一詞。對(duì)于科學(xué)素養(yǎng)的定義，阿金、羅伯特、勞科斯克都給出了不同的回答，并沒有形成共識(shí)。1967年，派勒等人對(duì)科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行了首次概括，而且素養(yǎng)的概念出現(xiàn)了要素分化，內(nèi)涵擴(kuò)張的情況。到20世紀(jì)70年代的科學(xué)素養(yǎng)研究中，研究者對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的要素組成基本達(dá)成共識(shí)。薩默斯將科學(xué)素養(yǎng)概括為三個(gè)水平:即“功能的”科學(xué)素養(yǎng)、“真實(shí)的”科學(xué)素養(yǎng)、“文化的”科學(xué)素養(yǎng)。在2002年，博堯德提出了較成熟的科學(xué)素養(yǎng)的基本結(jié)構(gòu)，包括科學(xué)知識(shí)、科學(xué)的探究本質(zhì)、科學(xué)作為一種所謂方式、科學(xué)技術(shù)和社會(huì)的互動(dòng)。[1][1]馮翠典.科學(xué)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)發(fā)展的國內(nèi)外綜述[J].教育科學(xué)研究,2013,(06):62-66.1.2.1.2國內(nèi)關(guān)于科學(xué)素養(yǎng)概念的研究在陳博和魏冰（2012)的《科學(xué)素養(yǎng)概念三種取向的界定》中，對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的概念進(jìn)行了三種取向的界定：1.對(duì)“內(nèi)容-行為”取向的界定，即對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵和范圍進(jìn)行了界定，從“人”的視角對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵進(jìn)行了研究，即從“擁有科學(xué)素養(yǎng)”的個(gè)人能夠做到的方面進(jìn)行研究；2.“類型”取向的定義，從函數(shù)的觀點(diǎn)出發(fā)，將科學(xué)素質(zhì)的類別加以分類；3.對(duì)“類型—水平”方向進(jìn)行定義，它不僅是對(duì)“類型”方向的發(fā)展，同時(shí)也是對(duì)一些學(xué)者對(duì)“科學(xué)素養(yǎng)”只從內(nèi)容角度進(jìn)行定義的一種回應(yīng)。[2][2]陳博;魏冰.科學(xué)素養(yǎng)概念三種取向的界定[J].上海教育科研,2012,(02):48-52.綜上所述，以上對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的概念定位可以看出，由于各國的經(jīng)濟(jì)、文化、思想、制度、信仰、傳統(tǒng)意識(shí)形態(tài)等存在著差異，不同國家對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的表述側(cè)重點(diǎn)不同，但最核心的因素有著相同之處。1.2.2關(guān)于幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀的研究史慧楠在《少數(shù)民族地區(qū)幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查及其培養(yǎng)策略研究》中，對(duì)其進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果表明，該民族地區(qū)的幼兒教師具備一定的科學(xué)素養(yǎng)，但其科學(xué)素養(yǎng)水平較低，且不同學(xué)歷、年齡和教學(xué)年限之間存在較大差異。[3][3]史慧楠.少數(shù)民族地區(qū)幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查及其培養(yǎng)策略研究[D].西安:陜西師范大學(xué),2014.葉麗通過對(duì)西寧市《西寧市幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀研究》進(jìn)行了一項(xiàng)調(diào)查，結(jié)果表明，該地區(qū)幼兒教師已具備了基礎(chǔ)的科學(xué)素養(yǎng)，但水平有待提升；學(xué)歷和所在幼兒園的性質(zhì)不同，科學(xué)素養(yǎng)有顯著的差異。[4][4]葉麗.西寧市幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀研究[D].西寧:青海師范大學(xué),2021.秦英英在《幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查及提升策略研究》中通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)整體水平一般，并且職稱越高，科學(xué)素養(yǎng)水平越低；隨著年齡的增長，科學(xué)素養(yǎng)水平先升后降；是否為學(xué)前教育專業(yè)、不同學(xué)科背景與幼兒教師的科學(xué)素養(yǎng)水平無關(guān)。[5][5]秦英英.幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查及提升策略研究[D].石家莊:河北師范大學(xué),2021.陳小歆在《上海市幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀研究》中進(jìn)行了一項(xiàng)調(diào)查，結(jié)果表明：上海市幼兒園教師的科學(xué)素養(yǎng)在不同維度上表現(xiàn)出不同程度的不平衡，其整體水平普遍偏低；在同等水平的幼兒園中，幼師的科學(xué)素質(zhì)較高；各層次幼兒園在科學(xué)素養(yǎng)上存在著明顯的差異；城區(qū)與城郊幼兒園在科學(xué)素養(yǎng)方面存在著明顯的差異。[6][6]陳小歆.上海市幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀研究[D].上海:上海師范大學(xué),2018.尹曉翠，王洪，王冬巖在幼兒園教師科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵進(jìn)行了梳理，結(jié)果表明，幼兒園教師在科學(xué)素養(yǎng)方面還存在著一些問題，如：科學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備不足，科學(xué)方法使用單一，科學(xué)態(tài)度不積極。[7][7]尹曉翠;王洪;王冬巖.幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)內(nèi)涵、現(xiàn)狀分析及提升策略[J].教育觀察，2020，9(24)：44-45.王素菊在《我國幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀分析綜述》中對(duì)其進(jìn)行了總結(jié)和歸納。幼兒園教師對(duì)科學(xué)概念認(rèn)識(shí)不清，沒有形成科學(xué)的世界觀；二是缺乏科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度；幼兒園教師的年齡偏??；幼師對(duì)幼兒園科學(xué)教育的認(rèn)識(shí)還不夠深入。[8][8]王素菊.我國幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀分析綜述[J].當(dāng)代學(xué)前教育,2007,(05):4-8.盧溪的《昆明市五華區(qū)幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀研究》的調(diào)查結(jié)果表明，幼兒園教師對(duì)“科學(xué)”的關(guān)注程度較高，但對(duì)“科學(xué)”的認(rèn)識(shí)卻有一定的偏差；對(duì)研究性學(xué)習(xí)的運(yùn)用不恰當(dāng)；缺少資金和技術(shù)來支撐自己的職業(yè)發(fā)展。[9][9]盧溪.昆明市五華區(qū)幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀研究[D].昆明:云南師范大學(xué),2016.1.2.3關(guān)于幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)策略的研究袁冰楠發(fā)表題為《幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)策略》的期刊，提出可以運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)、開展各種學(xué)習(xí)培訓(xùn)、家園合作、加強(qiáng)小區(qū)與社會(huì)科學(xué)人士合作等方式來提高幼兒教師的科學(xué)素養(yǎng)。[10][10]袁冰楠.幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].小學(xué)時(shí)代(教育研究),2013,(12):69.鐘曉在其《幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查及培養(yǎng)策略研究——以幼師物理教學(xué)為例》中指出可以通過豐富教師們的科學(xué)知識(shí)、提高科學(xué)探究及自學(xué)等綜合能力、引導(dǎo)幼兒教師關(guān)注科技發(fā)展等方式提高幼兒教師的科學(xué)素養(yǎng)水平。[11][11]鐘曉.幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查及培養(yǎng)策略研究——以幼師物理教學(xué)為例[D].濟(jì)南:山東師范大學(xué),2013.朱和貴在《幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查與提升策略研究——基于廣西壯族自治區(qū)南寧市的調(diào)查》中指出，從幼兒教師自身講，要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，積累科學(xué)知識(shí)與方法；從幼兒園方面來講，要進(jìn)行多樣化的培養(yǎng)方式，比如：對(duì)幼兒教師的科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，強(qiáng)化對(duì)幼兒教師進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，從而提升幼兒教師的科學(xué)知識(shí)和科學(xué)教學(xué)能力；從社會(huì)方面講，社會(huì)資源的支持是重要保障，要加強(qiáng)幼兒教師科學(xué)領(lǐng)域的專業(yè)職業(yè)教育，建立完善的科學(xué)素養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)制、設(shè)置專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)等措施。[12][12]朱和貴.幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查與提升策略研究——基于廣西壯族自治區(qū)南寧市的調(diào)查[D].南寧:廣西民族大學(xué)，2022.理麗娜在《武漢市幼兒教師組織科學(xué)教育活動(dòng)現(xiàn)狀的研究》中提出教師應(yīng)該建立起一種全新的兒童觀和科學(xué)教育觀，對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)探究的學(xué)習(xí)特點(diǎn)有一個(gè)正確的理解，并在此基礎(chǔ)上對(duì)他們的科學(xué)素質(zhì)進(jìn)行提升，并對(duì)他們的專業(yè)能力進(jìn)行積極地反思，從而對(duì)他們的科學(xué)素質(zhì)進(jìn)行提升。[13][13]理麗娜.武漢市幼兒教師組織科學(xué)教育活動(dòng)現(xiàn)狀的研究[D].武漢：華中師范大學(xué),2013.從以上對(duì)有關(guān)幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查文獻(xiàn)資料分析可以看出，不同的學(xué)者從不同的角度和層面對(duì)幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)狀和提升策略等方面進(jìn)行了研究論述，使我們對(duì)我國幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的整體認(rèn)識(shí)更加深入和系統(tǒng)，也為本研究提供了豐富的理論經(jīng)驗(yàn)和參考價(jià)值。目前關(guān)于幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀的研究大多集中在某一區(qū)域上，如針對(duì)的是某一個(gè)城市、農(nóng)村或少數(shù)民族地區(qū)進(jìn)行的研究，并且對(duì)保定市的幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的相關(guān)研究存在空白。所以本研究從不同的角度出發(fā)，深入地研究了保定市幼兒園教師的科學(xué)素養(yǎng)，在對(duì)保定市幼兒教師進(jìn)行了調(diào)查后，了解到了目前保定市幼兒園教師科學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)狀，并根據(jù)存在的問題，提出了相應(yīng)的對(duì)策，從而使保定市幼兒園教師在科學(xué)素養(yǎng)上更上一層樓。1.3概念界定1.3.1科學(xué)素養(yǎng)一般認(rèn)為，公眾的科學(xué)素養(yǎng)包括三個(gè)方面：①基礎(chǔ)的科學(xué)知識(shí)水平；②基礎(chǔ)知識(shí)，掌握科學(xué)的方法；③對(duì)科學(xué)技術(shù)及其對(duì)社會(huì)和個(gè)體的影響有初步認(rèn)識(shí)。在我國的某些學(xué)者看來，科學(xué)知識(shí)與技能，科學(xué)方法與能力，科學(xué)行為與習(xí)慣，科學(xué)精神、態(tài)度和價(jià)值觀，都是科學(xué)素養(yǎng)的基本要素。[14][14]姜瑜.湘桂公眾科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)政策及途徑比較研究[D].桂林:廣西師范大學(xué),2014(01).1.3.2幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)指的是以幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)以及當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對(duì)兒童科學(xué)教育的要求為基礎(chǔ)，幼兒教師所應(yīng)該具備的科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法和科學(xué)理念等。1.4研究設(shè)計(jì)1.4.1研究?jī)?nèi)容首先，對(duì)保定市幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究，并在此基礎(chǔ)上，探討了幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)存在的問題及原因，最后給出了提高幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)水平的措施。1.4.2研究對(duì)象本研究在保定市選擇了三所幼兒園的204名教師，進(jìn)行問卷調(diào)查，并隨機(jī)選擇了五名幼兒教師，對(duì)他們進(jìn)行了深入的訪談，最終，將收集到的結(jié)果和數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析。1.4.3研究方法1.4.3.1文獻(xiàn)研究法在中國知網(wǎng)上，以“幼兒園”、“幼兒教師”、“科學(xué)素養(yǎng)”為關(guān)鍵詞，通過搜索結(jié)果，共檢索到302篇文獻(xiàn)，包括期刊221篇、碩士論文76篇、博士論文3篇，仔細(xì)閱讀了其中的20篇。通過閱讀近幾年發(fā)表的關(guān)于幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的期刊、博碩士論文，并對(duì)其研究結(jié)果進(jìn)行了分析和歸納，從而為本文的研究提供了更多的理論基礎(chǔ)。1.4.3.2問卷法本研究在葉麗的碩士學(xué)位論文《西寧市幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀研究》中，參考了《幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查問卷》的相關(guān)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了《幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查問卷》，并以該問卷為工具，對(duì)保定市的三所幼兒園的教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，運(yùn)用問卷星共發(fā)放問卷204份，回收到201份有效問卷，對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析，以了解其科學(xué)素養(yǎng)的水平。本問卷共31道測(cè)試題，其中包括5道基本信息測(cè)試題；15道科學(xué)知識(shí)測(cè)試題，主要包括生命科學(xué)，物理科學(xué)和地理空間科學(xué)這三個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)；科學(xué)能力和方法6道測(cè)試題；科學(xué)態(tài)度價(jià)值觀5道題。除去基本信息，剩下的26道題中，科學(xué)知識(shí)和科學(xué)能力部分采用兩級(jí)評(píng)分制，答對(duì)得1分，答錯(cuò)不得分。科學(xué)理念部分采用五級(jí)評(píng)分制。滿分為46分，若按總分的60%來設(shè)置科學(xué)素養(yǎng)的及格率，則得分在27.6分以上算及格。經(jīng)過分析，本問卷的Cronbachα系數(shù)為0.808，KMO值為0.856，這說明本問卷的信效度良好。1.4.3.3訪談法在此基礎(chǔ)上，運(yùn)用訪談法，對(duì)保定市幼兒教師的科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行了全面、深入的研究。采用訪談法，對(duì)5位一線教師進(jìn)行訪談。主要圍繞關(guān)于教師科學(xué)素質(zhì)的認(rèn)識(shí)；影響自身科學(xué)素養(yǎng)提高的關(guān)鍵因素；如何提升自己的科學(xué)素養(yǎng)；師范教育階段的學(xué)習(xí)；當(dāng)前幼兒園開展科學(xué)教育活動(dòng)的障礙等內(nèi)容進(jìn)行訪談。通過訪談，對(duì)目前幼兒教師的科學(xué)素養(yǎng)水平進(jìn)行更為深入的了解，為研究提供依據(jù)支撐。幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果分析2.1幼兒教師基本情況分析表2.1幼兒教師基本情況表題目人數(shù)百分比年齡20-25歲7034.8326-30歲7235.8231-35歲3818.9135歲以上2110.45學(xué)歷中專3919.40大專5426.87本科10753.23研究生10.50教齡2年以下7939.302-5年6331.346-9年3416.9210-15年104.9815年以上157.46職稱一級(jí)2612.94二級(jí)3617.91高級(jí)10.50未定級(jí)13868.66續(xù)表2.1幼兒教師基本情況表所在園性質(zhì)公辦幼兒園17185.57民辦幼兒園3014.43由表2.1可知：在被調(diào)查的幼兒園教師中，通過年齡結(jié)構(gòu)可以看出，20-30歲之間的教師有142人，數(shù)量最多，占70.65%。其次，31-35歲之間的幼兒教師有18.91%，人數(shù)為38人。年齡處于35歲以上的幼兒教師有21人，占總調(diào)查人數(shù)的10.45%，數(shù)量最少。從學(xué)歷結(jié)構(gòu)來看，擁有?？茖W(xué)歷的有93人，占比共為46.27%。本科學(xué)歷的教師有107人，占53.23%，占比較大。只有1個(gè)人擁有碩士學(xué)位，是最少的一個(gè)。從教齡結(jié)構(gòu)來看，有70.64的%教師教學(xué)年限在5年以內(nèi)。僅4.98%的教師教學(xué)年限為10-15年，占比最小。教學(xué)年限在15年以上的教師人數(shù)為15人，占7.46%。從職稱結(jié)構(gòu)來看，定級(jí)的老師共占31.34%，其中一級(jí)教師占12.94%，二級(jí)教師占17.91%，高級(jí)教師占比最少，僅有0.5%。未定級(jí)的教師占比最大，為68.66%。從教師所在園性質(zhì)來看，在公辦幼兒園工作的教師占85.57%，在民辦幼兒園工作的教師比較少，僅14.43%。2.2幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果分析2.2.1總體現(xiàn)狀表2.2總體現(xiàn)狀均值標(biāo)準(zhǔn)差方差及格分及格率科學(xué)知識(shí)6.685.5126.54938.81科學(xué)能力3.481.371.873.658.71科學(xué)理念20.693.059.301596.52科學(xué)素養(yǎng)總分30.866.6143.6927.661.19本問卷以總分的60%來設(shè)置及格率，由表2.2可知，在被調(diào)查的教師中，科學(xué)素養(yǎng)的及格率為61.19%，這表明其科學(xué)素養(yǎng)的水平基本合格，但整體水平偏低，急需提高。這表明幼兒教師隊(duì)伍的科學(xué)素養(yǎng)之路任重且道遠(yuǎn)。從科學(xué)知識(shí)、科學(xué)能力、科學(xué)理念這三個(gè)維度上來觀察，科學(xué)知識(shí)的及格率達(dá)到了38.81%，這說明大多數(shù)幼兒教師對(duì)科學(xué)知識(shí)的掌握程度很低；科學(xué)能力的及格率為58.71%，高于科學(xué)知識(shí)的及格率，但也不理想。科學(xué)理念及格率達(dá)到96.52%，比較理想。這表明幼兒教師普遍擁有科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀，但科學(xué)知識(shí)和科學(xué)能力水平有待提高。2.2.2科學(xué)知識(shí)現(xiàn)狀本問卷中科學(xué)知識(shí)部分的調(diào)查包括生命科學(xué)、物理科學(xué)和地理空間科學(xué)這三個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)。表2.2的數(shù)據(jù)表明，科學(xué)知識(shí)的平均分為6.68分（滿分15分），及格率為38.81%，可見幼兒教師整體的科學(xué)知識(shí)水平較低。下表是對(duì)科學(xué)知識(shí)部分錯(cuò)誤率較高的問題的呈現(xiàn)。表2.3科學(xué)知識(shí)高錯(cuò)誤率問題表所屬領(lǐng)域題目正確率錯(cuò)誤率生命科學(xué)蚯蚓沒有眼睛34.8365.17皮膚是人體免疫器官41.7958.21大蒜頭是植物的種子39.3060.70地球空間科學(xué)地球繞太陽公轉(zhuǎn)一圈是一天37.3162.69我國太空漫步第一人是楊利偉21.3978.61物質(zhì)科學(xué)毛皮摩擦過的玻璃棒帶負(fù)電荷，是因?yàn)槟Σ羷?chuàng)造了電荷37.3162.69如上表所示，對(duì)問卷中錯(cuò)誤率較高的題目進(jìn)行分析整理。其中包括生命科學(xué)領(lǐng)域三道題目，地球空間科學(xué)領(lǐng)域兩道題目，物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域一道題目。由于教師對(duì)這三個(gè)方面的知識(shí)掌握的較少，對(duì)幼兒教師來說具有復(fù)雜性和抽象性，所以錯(cuò)誤率較高。2.2.3科學(xué)能力現(xiàn)狀教師的科學(xué)教學(xué)能力與自身的科學(xué)素養(yǎng)密切相關(guān)。教師可以引導(dǎo)、啟迪、激勵(lì)幼兒積極地參與科學(xué)活動(dòng)，通過多種教學(xué)方式引導(dǎo)幼兒在科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中全方位的表現(xiàn)自我。擁有高水平科學(xué)能力的教師可以為幼兒科學(xué)活動(dòng)指明正確的方向，在活動(dòng)過程中給予幼兒積極的鼓勵(lì)，提升幼兒的信心，啟迪幼兒的心靈，幫助幼兒形成崇高的信念。本問卷中科學(xué)能力部分包括一道理論題和五道實(shí)際操作題。由表2.2可知，幼兒教師科學(xué)能力的平均分為3.48分（總分為6分），及格率為58.71%，不太令人滿意。下表是對(duì)教師科學(xué)能力部分錯(cuò)誤率較高的部分問題的呈現(xiàn)。表2.4問卷部分問題表題目正確率錯(cuò)誤率科學(xué)探究的首要步驟是42.2957.10您認(rèn)為判斷某種教學(xué)方法是否有效，最好的方法是70.1529.85您認(rèn)為適合幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的方法是70.1529.85當(dāng)幼兒向您詢問不明白的問題時(shí)，您的做法是74.6325.37對(duì)幼兒的科學(xué)評(píng)價(jià)中，您更看重的是70.1529.85您認(rèn)為下列哪個(gè)活動(dòng)用實(shí)驗(yàn)法最好54.2345.77從表2.4中可以看出教師對(duì)于題為“科學(xué)探究的首要步驟”的錯(cuò)誤率達(dá)57.10%，可見大部分幼兒教師并不是很了解科學(xué)探究的步驟。問卷中題為“您認(rèn)為下列哪個(gè)活動(dòng)用實(shí)驗(yàn)法最好”一題的錯(cuò)誤率高達(dá)45.77%，可以看出教師在指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用的方法也不是很恰當(dāng)。雖然教師對(duì)于學(xué)習(xí)科學(xué)的方法和對(duì)幼兒科學(xué)評(píng)價(jià)的正確率達(dá)到百分之七十以上，但仍有百分之三十左右的教師不能運(yùn)用正確的教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)。2.2.4科學(xué)理念現(xiàn)狀科學(xué)價(jià)值觀包括理性的分析和思考，科學(xué)探索實(shí)踐的堅(jiān)定信念，及自如地運(yùn)用科學(xué)方法來分析、推理事實(shí)的能力等。一個(gè)合格的幼兒教師必須具備正確的科學(xué)價(jià)值觀，這樣會(huì)使得在組織活動(dòng)中顯得游刃有余，更加靈活變通。表2.2的數(shù)據(jù)表明，幼兒教師科學(xué)理念的總體水平最高，平均分為20.69分（總分為25分），及格率最高，為96.52%，成績(jī)較理想。表2.5問卷部分問題表題目非常符合比較符合說不清楚不太符合非常不符合1、我總是會(huì)調(diào)整、革新教學(xué)方式和手段，以適應(yīng)幼兒的發(fā)展59.7035.321.492.4912、對(duì)不同的問題，我總是會(huì)創(chuàng)根問底22.8958.216.4712.4403、我總是可以客觀、理性的對(duì)待教學(xué)工作中遇到的各種問題24.3852.749.9512.9404、比起幼兒行為本身，我更愿意探知其行為背后的原因30.8552.2412.443.980.505、我會(huì)堅(jiān)決擁護(hù)真理，絕不會(huì)因?yàn)橹{言或者是某些權(quán)威專家的說教而改變立場(chǎng)59.7035.321.492.491本次問卷從五個(gè)方面來考察幼兒教師的科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀，具體問題和答案如上表所示。從表2.5中可以看出幼兒教師普遍擁有正確的科學(xué)價(jià)值觀，也十分注重調(diào)整自己的教學(xué)方式來適應(yīng)幼兒的實(shí)際發(fā)展需要。2.3人口統(tǒng)計(jì)學(xué)差異分析2.3.1不同年齡差異分析表2.6不同年齡方差分析年齡NM±SDFP事后多重比較20-257029.43±4.3818.5600.0002>1>4,3>426-307233.74±6.7031-353832.08±7.04續(xù)表2.6不同年齡方差分析35以上2123.52±4.85總計(jì)20130.86±6.61注：多重比較中的1代表“20-25”，2代表“26-30”,3代表“31-35”,4代表“35以上”由表2.6得知，不同年齡段的教師科學(xué)素養(yǎng)的總得分，存在著顯著的差異（F=18.560,P=0.000<0.05）。通過事后多重比較分析可以發(fā)現(xiàn)，年齡在26-30歲之間的教師的科學(xué)素養(yǎng)的均值要比年齡在20-25歲之間的教師要大，年齡在20-25歲之間的教師的科學(xué)素養(yǎng)均值大于35歲以上的教師，年齡在31-35歲之間的教師的科學(xué)素養(yǎng)的均值要比35歲以上的教師大。原因之一可能是由于教師經(jīng)過幾年的教育磨練，擁有了一定的教育經(jīng)驗(yàn)。在這些年的教育生涯中，豐富了科學(xué)知識(shí)，提高了教學(xué)能力，擁有了更正確的科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀，所以科學(xué)素養(yǎng)偏高。對(duì)于20-25歲的年輕教師來說，初步進(jìn)入職業(yè)生涯，其各個(gè)方面的知識(shí)和能力的可塑性較強(qiáng)，變化較大，所以幼兒園應(yīng)該給予剛?cè)肼毜慕處熍c老教師學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)。2.3.2不同教齡差異分析表2.7不同教齡方差分析教齡NM±SDFP事后多重比較2年以下7935.59±4.3040.7510.0001>2,1>5,3>2,3>52-5年6326.33±3.856-9年3431.71±7.1710-15年1030.5±7.4415年以上1523.2±3.93總計(jì)20130.86±6.61注：多重比較中1代表“2年以下”，2代表“2-5年”，3代表“6-9年”，4代表“10-15年”，5代表“15年以上”由表2.7可知，在不同教齡段的教師的科學(xué)素養(yǎng)的總得分中，存在著明顯的差異（F=40.751,P=0.000<0.05）。通過事后多重比較分析可以發(fā)現(xiàn)，教齡在兩年以下的教師的科學(xué)素養(yǎng)均值要高于教齡在2-5年的教師，教齡在兩年以下的教師的科學(xué)素養(yǎng)均值要高于教齡在15年以上的教師，教齡在6-9年的教師的科學(xué)素養(yǎng)均值要高于教齡在2-5年的教師，教齡在6-9年的教師的科學(xué)素養(yǎng)均值要高于教齡在15年以上的教師。教齡在15年以上的幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)顯著差異較低，原因之一可能是出現(xiàn)了職業(yè)倦怠。教師的職業(yè)生涯發(fā)展是一個(gè)不斷變化的過程，隨著時(shí)間的不斷推移，教師的心理發(fā)展也會(huì)發(fā)生變化。教齡在15年以上的幼兒教師正處于職業(yè)發(fā)展的高原期，容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠，對(duì)教育教學(xué)興趣降低，沒有很高的成就感，有的甚至處于躺平狀態(tài)，這可能就是教齡在15年以上的教師科學(xué)素養(yǎng)水平顯著低于其他教齡的原因。教齡在6-9年和10-15年之間的教師科學(xué)素養(yǎng)水平發(fā)展較平穩(wěn)，處于職業(yè)發(fā)展的瓶頸期，對(duì)于這一時(shí)期的教師應(yīng)該樹立不斷學(xué)習(xí)的精神，積累經(jīng)驗(yàn)和方法，再將自己的科學(xué)素養(yǎng)提高一個(gè)水平。2.3.3不同職稱差異分析表2.8不同職稱方差分析職稱NM±SDFP一級(jí)2630.31±5.372.1500.095二級(jí)3631.56±5.31高級(jí)115±0未定級(jí)13830.89±7.02總計(jì)20130.86±6.61由表2.8可知，不同職稱的教師科學(xué)素養(yǎng)的總得分不存在顯著差異（F=2.150，P＝0.095＞0.05）。有可能是由于目前的職稱評(píng)定政策是根據(jù)教師的資歷和學(xué)歷為基準(zhǔn)進(jìn)行的，而對(duì)于幼兒教師的學(xué)歷和教齡等都有明確的規(guī)定，只有達(dá)標(biāo)才可以參加職稱的評(píng)選。因此職稱的高低與教師的資歷關(guān)系較大，所以這并不是衡量教師科學(xué)素養(yǎng)水平高低的重要依據(jù)。2.3.4不同性質(zhì)幼兒園差異分析表2.9不同性質(zhì)園所獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)園所性質(zhì)NM±SDtP公辦幼兒園17231.42±6.582.9980.003民辦幼兒園2927.52±5.84總計(jì)20130.86±6.61由表2.9可知，不同性質(zhì)幼兒園的教師科學(xué)素養(yǎng)的總得分存在顯著差異（t＝2.998，P＝0.003＜0.05），公辦園教師科學(xué)素養(yǎng)的均值為31.42，明顯高于民辦園。究其原因可能是由于公辦園受國家政策扶持較多，教學(xué)資源和設(shè)備較充足，且工資較穩(wěn)定，待遇較好，整體條件優(yōu)越，所以一些優(yōu)秀的幼兒教師更傾向于選擇公辦幼兒園。而民辦園由于自身的經(jīng)濟(jì)條件有限，所以對(duì)教師的要求相對(duì)較低，其中不乏一些水平較低的教師，從而導(dǎo)致教師的科學(xué)素養(yǎng)水平整體偏低。第3章幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)存在的問題及原因分析3.1存在的問題3.1.1教師對(duì)于科學(xué)素養(yǎng)的理解過于表面筆者就如何了解教師的科學(xué)素養(yǎng)做了一個(gè)訪談。訪談片段一：筆者：能不能談?wù)勀鷮?duì)科學(xué)素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)？老師3：據(jù)我所知，科學(xué)素質(zhì)包含了如下內(nèi)容：對(duì)自然的了解，懂得學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方法，了解科學(xué)的基本概念，具備科學(xué)的思考能力，可以用科學(xué)的知識(shí)和方法去指導(dǎo)兒童，但是，最關(guān)鍵的是要把知識(shí)傳授給他們。教師4：我認(rèn)為，一個(gè)老師的科學(xué)素養(yǎng)，就是要能用一種科學(xué)的教學(xué)方式，把科學(xué)知識(shí)傳授給學(xué)生。比如通過探究式的教學(xué)，運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)等方法讓孩子在學(xué)習(xí)過程中獲得成長。教師5：我認(rèn)為科學(xué)素養(yǎng)就是自己的科學(xué)知識(shí)的儲(chǔ)備要與幼兒的認(rèn)知水平相符。另外教師還應(yīng)該掌握一些傳遞給孩子正確的科學(xué)知識(shí)的方法。當(dāng)幼兒詢問一些科學(xué)問題的時(shí)候，能夠從幼兒可以理解的角度來解釋說明。我覺得這就是一個(gè)教師科學(xué)素養(yǎng)的表現(xiàn)。通過問卷調(diào)查結(jié)果可知教師的科學(xué)知識(shí)和科學(xué)能力水平較低，但對(duì)于科學(xué)理念的掌握較好，及格率達(dá)96.52%。但從訪談中看出大多數(shù)教師對(duì)于科學(xué)素養(yǎng)的理解主要偏向于科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法，在實(shí)際的教學(xué)過程中比較側(cè)重于向幼兒傳授這兩方面的知識(shí)。向幼兒傳授科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法固然重要，但也要以正確的科學(xué)理念為基礎(chǔ)和前提，否則便很難運(yùn)用正確的方法對(duì)幼兒進(jìn)行教育引導(dǎo)。3.1.2教師對(duì)科學(xué)知識(shí)的掌握程度較低本研究主要從生命科學(xué)、物理科學(xué)和地球空間科學(xué)這三個(gè)領(lǐng)域?qū)茖W(xué)知識(shí)展開調(diào)查。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)教師對(duì)這三個(gè)方面掌握的情況都不理想，例如還有65.17%的教師認(rèn)為蚯蚓沒有眼睛是錯(cuò)誤的。另外對(duì)“我國太空漫步第一人是楊利偉”一題的錯(cuò)誤率高達(dá)78.61%，有相當(dāng)一部分教師不知道我國太空漫步第一人是翟志剛。數(shù)據(jù)顯示科學(xué)知識(shí)的及格率最低，僅38.81%，可見提高幼兒教師科學(xué)知識(shí)的水平迫在眉睫。3.1.3教師對(duì)科學(xué)過程理解與方法運(yùn)用不足通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)于題為“科學(xué)探究的首要步驟”的錯(cuò)誤率較高于其他題目，可見大部分幼兒教師并不是很了解科學(xué)探究的步驟，對(duì)科學(xué)過程的認(rèn)識(shí)程度較低。通過問卷回收的數(shù)據(jù)表明，教師在指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用的方法也不是很恰當(dāng)。在“當(dāng)幼兒向您詢問不明白的問題時(shí)，您的做法是”這一題中，仍然有15.92%的教師選擇讓孩子自己去尋找答案，9.45%的教師選擇直接告訴孩子答案，很顯然，還是有一些老師不會(huì)用正確的方式來指導(dǎo)孩子。此外，70.15%的老師認(rèn)為，給幼兒準(zhǔn)備活動(dòng)所需的材料，引導(dǎo)他們進(jìn)行觀察和探索，并給予一定的指導(dǎo)是最適合他們學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，有11.44%的教師認(rèn)為，最合適的方式就是將主動(dòng)權(quán)交給孩子，讓他們?cè)谟懻撝姓业酱鸢浮Ｓ捎谟變荷硇陌l(fā)展還不成熟，對(duì)于一些復(fù)雜難懂的科學(xué)方面的問題還不能通過自己探索或同伴間的相互討論得出結(jié)果，而是需要教師的引導(dǎo)和幫助，所以讓幼兒選擇這種方法來學(xué)習(xí)是不正確的，以上可以看出還有相當(dāng)一部分教師不能選擇最適合幼兒學(xué)習(xí)的方法對(duì)幼兒進(jìn)行教育。所以教師的科學(xué)方法與能力也有待提高。3.2原因分析3.2.1教師對(duì)于科學(xué)素養(yǎng)的提高缺乏重視筆者對(duì)影響教師科學(xué)素養(yǎng)提高的因素進(jìn)行了訪談。訪談片段二：筆者：您覺得影響自身科學(xué)素養(yǎng)提高的主要因素有哪些？教師1:我認(rèn)為其中的原因還挺多的，最主要可能還是覺得不太重要吧。一般都覺得只要是上課夠用就可以了，也不需要掌握太多知識(shí)。而且幼兒園教師的學(xué)歷大多都偏低且文科出身較多，所以對(duì)這些方面也不是很感興趣。所以對(duì)這方面的知識(shí)關(guān)注就比較少而且大部分都是上課需要用到才會(huì)去了解相關(guān)方面的知識(shí)。教師2:我覺得這個(gè)還是和自身的主動(dòng)性、積極性有很大的關(guān)系。當(dāng)?shù)揭欢挲g段的時(shí)候，就會(huì)出現(xiàn)職業(yè)倦怠感，對(duì)于自身專業(yè)素質(zhì)的提高就不是很重視，比如對(duì)一些專業(yè)培訓(xùn)或者專業(yè)發(fā)展規(guī)劃參與的比較少。通過訪談得知，大部分教師對(duì)自身的科學(xué)素養(yǎng)并不是很重視。經(jīng)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)幼兒教師覺得只要是在組織科學(xué)活動(dòng)時(shí)夠用就可以，對(duì)于提高自身科學(xué)素養(yǎng)的興趣和動(dòng)力不足，導(dǎo)致科學(xué)素養(yǎng)整體偏低。而且對(duì)于一些教齡較長的教師來說，職業(yè)倦怠感的出現(xiàn)一定程度上導(dǎo)致忽視了自身素質(zhì)的提高。3.2.2幼兒教師缺乏提升自身科學(xué)素養(yǎng)的有效途徑在現(xiàn)代社會(huì)，信息發(fā)展得很快，各種網(wǎng)絡(luò)軟件層出不窮，幼兒園老師也是利用了這一優(yōu)勢(shì)。在被訪談的幾位教師中，有四人經(jīng)常通過一些網(wǎng)絡(luò)途徑，比如電子軟件、網(wǎng)上查閱來學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，只有一人是通過閱讀書籍、與其他教師進(jìn)行交流學(xué)習(xí)等方式來提升自己的科學(xué)素養(yǎng)的。由此可以看出，幼兒教師提高自身科學(xué)素養(yǎng)的途徑比較單一，通過自身的實(shí)際操作來獲得經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的比較少。雖然通過網(wǎng)絡(luò)搜索可以快速的得知答案，這樣的確快速解決了當(dāng)下的問題，但卻很難形成系統(tǒng)的知識(shí)，不利于豐富教師的科學(xué)知識(shí)以及自身的長遠(yuǎn)發(fā)展。對(duì)幼兒教師也進(jìn)行了訪談，內(nèi)容如下：訪談片段三：筆者：您是采用什么方式來提高自身科學(xué)素養(yǎng)的？教師1:我一般就是當(dāng)遇到相關(guān)問題的時(shí)候，通過在網(wǎng)上查閱書籍資料，或者觀看相關(guān)報(bào)道來學(xué)習(xí)一些知識(shí)和方法。教師3:我比較喜歡去書店或者圖書館，通過查閱相關(guān)的書籍來學(xué)習(xí)。教師4:我主要是通過相關(guān)的培訓(xùn)或者課題的研究，外加網(wǎng)上搜索資料來學(xué)習(xí)和補(bǔ)充相關(guān)的知識(shí)。教師5:我覺得和其他老師的溝通和交流是不錯(cuò)的方法，對(duì)于學(xué)習(xí)他們的教學(xué)策略和方法是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。3.2.3職前院校學(xué)前教育專業(yè)課程類型和內(nèi)容設(shè)置不合理職前院校專業(yè)的課程設(shè)置對(duì)幼兒教師的水平有很大的影響。通過訪談我們可以看出大部分幼兒教師在學(xué)習(xí)的過程中是沒有接受過專門的科學(xué)課程學(xué)習(xí)的。從不同的培養(yǎng)方案來說，?？圃盒?cè)重于學(xué)生技能技巧方面的學(xué)習(xí)，例如鋼琴，舞蹈，繪畫。而本科院校以文科類的理論學(xué)習(xí)為主，如學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育原理等，對(duì)于實(shí)踐方面尚有缺乏。從這一方面也可以看出課程設(shè)置的不合理在很大程度上會(huì)導(dǎo)致幼兒教師在科學(xué)領(lǐng)域方面的知識(shí)有所欠缺。訪談片段四：您在師范教育階段有學(xué)習(xí)過相關(guān)的科學(xué)課程嗎？教師2:我在本科院校主要是以學(xué)習(xí)理論知識(shí)為主，比如教育學(xué)、心理學(xué)這些，再加上一些技能的學(xué)習(xí)。科學(xué)雖然是五大領(lǐng)域之一，但相關(guān)方面的學(xué)習(xí)比較少。教師3:我是從職業(yè)高中升入的?？疲趯W(xué)校學(xué)習(xí)期間，更多的是把重點(diǎn)放在了對(duì)專業(yè)技能和實(shí)踐方面的學(xué)習(xí)和鍛煉上，學(xué)習(xí)的相關(guān)科學(xué)理論知識(shí)偏少。第4章提高幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的策略4.1夯實(shí)職前教育培養(yǎng)幼兒教師的院校可以增設(shè)有關(guān)科學(xué)領(lǐng)域的課程，夯實(shí)幼兒教師的科學(xué)理論基礎(chǔ)。除了相關(guān)理論的學(xué)習(xí)以外，還應(yīng)該增加學(xué)生實(shí)習(xí)和見習(xí)的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)自身存在的問題及不足，積累經(jīng)驗(yàn)，完善自身。在課程的設(shè)置上，要考慮幼兒園有關(guān)科學(xué)教育的實(shí)際情況和需要。同時(shí)院校在招生時(shí)，可以適當(dāng)增加理科生的招生，并且完善相關(guān)課程的教學(xué)體系和考試制度，為提升幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的水平奠定基礎(chǔ)。4.2幼兒園要給予教師充分的支持幼兒園要給予教師充分的支持，增加幼兒教師培訓(xùn)或科學(xué)教研交流的次數(shù)，給予教師充分學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。另外還要增加科學(xué)教育方面的經(jīng)費(fèi)支持，比如購買相關(guān)教具，豐富園內(nèi)的科學(xué)教育設(shè)備等，為教師進(jìn)行科學(xué)教育活動(dòng)提供物質(zhì)支持。通過進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談可以得知，雖然教師的科學(xué)態(tài)度較積極，但存在對(duì)于物質(zhì)科學(xué)等方面的知識(shí)相對(duì)欠缺，且開展科學(xué)教育活動(dòng)的能力較弱。因此要對(duì)癥下藥，針對(duì)教師此方面的欠缺，有針對(duì)性的定期進(jìn)行培訓(xùn)并設(shè)置考試制度，以此來引起教師的重視。4.3教師應(yīng)提高自身專業(yè)素質(zhì)4.3.1樹立終身學(xué)習(xí)的觀念在不斷發(fā)展的今天，終身學(xué)習(xí)是時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)。對(duì)幼兒教師而言，必須要積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，積累經(jīng)驗(yàn)，提升自身科學(xué)素養(yǎng)，對(duì)幼兒進(jìn)行正確的引導(dǎo)。然而，科學(xué)知識(shí)的增加、科學(xué)能力的提升并非一蹴而就，而要隨著時(shí)間的推移不斷積累經(jīng)驗(yàn)，隨著社會(huì)的發(fā)展不斷前進(jìn)。對(duì)此，教師應(yīng)該樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷增強(qiáng)自身科學(xué)素養(yǎng)，更好地服務(wù)學(xué)前教育事業(yè)，為祖國未來的發(fā)展添磚加瓦。4.3.2拓寬學(xué)習(xí)途徑，豐富科學(xué)知識(shí)幼兒教師要利用各種機(jī)會(huì)和資源，根據(jù)自身的特點(diǎn)和教學(xué)的需要，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，拓展自己的科學(xué)知識(shí)，逐漸成長為專業(yè)型教師。書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。想要豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備，首先要培養(yǎng)閱讀的習(xí)慣，例如利用空閑時(shí)間去圖書館或書店閱讀相關(guān)資料，也可以通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)或者多與其他教師溝通交流，這樣可以在最短的時(shí)間內(nèi)獲取較多的知識(shí)，減少不必要的錯(cuò)誤嘗試。還可以到科技博物館進(jìn)行參觀、參加講座、觀看相關(guān)節(jié)目等都是不錯(cuò)的選擇。此外，還要將學(xué)到的理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，對(duì)正確的教育方法加以運(yùn)用。結(jié)論本研究以文獻(xiàn)研究法、問卷法和訪談法為主要研究方法，在對(duì)保定市幼兒教師的科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行調(diào)查的基礎(chǔ)上，我們發(fā)現(xiàn)保定市幼兒園教師的科學(xué)素質(zhì)普遍偏低。其次，根據(jù)分析的結(jié)果可知，幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)存在：一、對(duì)于科學(xué)素養(yǎng)的理解過于表面；二、教師對(duì)科學(xué)知識(shí)的掌握程度較低等問題。最后根據(jù)問題提出提升幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的策略：一、從社會(huì)方面講，培養(yǎng)幼兒教師的院校應(yīng)夯實(shí)職前教育。二、從幼兒園方面講，要給予教師充分的支持，增加培訓(xùn)或?qū)W習(xí)的機(jī)會(huì)。三、從教師自身方面講，教師應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的理念，拓寬學(xué)習(xí)途徑，豐富科學(xué)知識(shí)，從而提高自己的科學(xué)素養(yǎng)水平。參考文獻(xiàn)[1]馮翠典.科學(xué)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)發(fā)展的國內(nèi)外綜述[J].教育科學(xué)研究,2013,(06):62-66.[2]陳博;魏冰.科學(xué)素養(yǎng)概念三種取向的界定[J].上海教育科研,2012,(02):48-52.[3]史慧楠.少數(shù)民族地區(qū)幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查及其培養(yǎng)策略研究[D].西安:陜西師范大學(xué),2014.[4]葉麗.西寧市幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀研究[D].西寧:青海師范大學(xué),2021.[5]秦英英.幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查及提升策略研究[D].石家莊:河北師范大學(xué),2021.[6]陳小歆.上海市幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀研究[D].上海:上海師范大學(xué),2018.[7]尹曉翠;王洪;王冬巖.幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)內(nèi)涵?現(xiàn)狀分析及提升策略[J].教育觀察,2020,9(24):44-45.[8]王素菊.我國幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀分析綜述[J].當(dāng)代學(xué)前教育,2007,(05):4-8.[9]盧溪.昆明市五華區(qū)幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀研究[D].昆明:云南師范大學(xué),2016.[10]袁冰楠.幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].小學(xué)時(shí)代(教育研究),2013,(12):69.[11]鐘曉.幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查及培養(yǎng)策略研究——以幼師物理教學(xué)為例[D].濟(jì)南:山東師范大學(xué),2013.[12]朱和貴.幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查與提升策略研究——基于廣西壯族自治區(qū)南寧市的調(diào)查[D].南寧:廣西民族大學(xué),2022.[13]理麗娜.武漢市幼兒教師組織科學(xué)教育活動(dòng)現(xiàn)狀的研究[D].武漢:華中師范大學(xué),2013.[14]姜瑜.湘桂公眾科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)政策及途徑比較研究[D].桂林:廣西師范大學(xué),2014.附錄附錄A調(diào)查問卷尊敬的老師:您好！非常感謝您抽出寶貴的時(shí)間來填寫此份調(diào)查問卷。此次調(diào)查目的在于全面了解幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀，以便更好地促進(jìn)幼兒教師的科學(xué)素養(yǎng)水平。特邀您參加此次調(diào)查。此問卷為匿名填寫,僅作為學(xué)術(shù)上的參考與探討，不涉及教師個(gè)人，希望您在填寫時(shí)不要有任何顧慮，請(qǐng)不要漏題，請(qǐng)您根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行填寫。在此，對(duì)您即將反饋給我的信息充滿期待！謝謝您的支持與合作！一、基本信息（請(qǐng)?jiān)诜夏闆r的選項(xiàng)后畫√）1.您的年齡:A.20-25B.26-30C.