基于互聯(lián)網(wǎng)的非正式學(xué)習(xí)策略_第1頁
基于互聯(lián)網(wǎng)的非正式學(xué)習(xí)策略_第2頁
基于互聯(lián)網(wǎng)的非正式學(xué)習(xí)策略_第3頁
基于互聯(lián)網(wǎng)的非正式學(xué)習(xí)策略_第4頁
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(一)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性強(qiáng)(二)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有社會(huì)性(三)學(xué)習(xí)的隨機(jī)性較強(qiáng)(四)學(xué)習(xí)結(jié)果多元性(一)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性(二)幫助學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)科核心思維(三)提高教師的教學(xué)質(zhì)量教師可以在正式的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上使用互聯(lián)(一)數(shù)學(xué)故事,互聯(lián)網(wǎng)+中激發(fā)興趣成績(jī),只會(huì)破壞非正式學(xué)習(xí)的有效性。教師可借助互(二)數(shù)學(xué)名人,互聯(lián)網(wǎng)+中提高素質(zhì)個(gè)π,數(shù)學(xué)家們是如何確定其取值的呢?引導(dǎo)學(xué)生圍繞有關(guān)問題開展非正式學(xué)習(xí)。源同步落后的古代,祖沖之是如何依靠簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)工具計(jì)可利用互聯(lián)網(wǎng)+導(dǎo)入名人故事,在思想上對(duì)學(xué)生進(jìn)行(三)數(shù)學(xué)問題,互聯(lián)網(wǎng)+中掌握方法網(wǎng)+導(dǎo)入數(shù)學(xué)問題,在對(duì)當(dāng)前的非正式學(xué)習(xí)模式進(jìn)行規(guī)劃的同時(shí),借助替木棒:假設(shè)木棒的長(zhǎng)度是1,切除一半之后長(zhǎng)度變?yōu)?.5,再次切除一半,長(zhǎng)度變?yōu)?.25……不斷切除,不斷除以2,數(shù)字不歸零,木棒的長(zhǎng)度永遠(yuǎn)不歸零,分,能夠分成一個(gè)不為零但無限接近于零的小數(shù)(四)數(shù)學(xué)活動(dòng),互聯(lián)網(wǎng)+中得出經(jīng)驗(yàn)非正式學(xué)習(xí)與互聯(lián)網(wǎng)+相互配合,鼓勵(lì)學(xué)生開轉(zhuǎn)換,但在生活中,小數(shù)的應(yīng)用比分?jǐn)?shù)更加頻繁,這大多用來表示數(shù)位有限的數(shù)字,如黃瓜1.99元/kg,西紅柿2.52元/kg等,對(duì)于通過分?jǐn)?shù)來形容:如挪走土方的1/3,游泳池中的水排出5/6等,對(duì)于不計(jì)算具學(xué)活動(dòng)可以作為一種對(duì)比數(shù)學(xué)知識(shí)的手段來(五)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí),互聯(lián)網(wǎng)+中鞏固知識(shí)復(fù)習(xí)

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