給予是快樂教學(xué)反思

第第頁給予是快樂教學(xué)反思

予以是歡樂教學(xué)反思1

《予以是歡樂的》這篇課文主要講解并描述了保羅在圣誕節(jié)前夜偶遇一個小男孩子，在產(chǎn)生了兩次誤會后，看到了小男孩那金子般的心靈，從而懂得了“予以是歡樂的”這樣一個道理。全文情節(jié)一波三折，語言樸實自然，但是又極具感染力。針對教材的這一特點，我以“自主探究”為主線，想通過引導(dǎo)同學(xué)通過自主讀書，理解課文，并引導(dǎo)同學(xué)深入到文本中，理解語言，探尋文中人物的內(nèi)心世界，最終對“予以是歡樂的”這個道理得到深刻的感悟。在自主探究的過程中突現(xiàn)同學(xué)閱讀的自主化與性格化。

在這堂課中我仍舊貫徹“以讀為本”的理念，重點通過讀來讓同學(xué)理解課文。本堂課我采用了：自由讀、輪番讀、指名讀、分角色讀等形式，讓同學(xué)有感情的朗讀。在同學(xué)朗讀過程中我很留意對朗讀的指導(dǎo)，包括讀得節(jié)奏、讀得重音、讀的表情等我都指導(dǎo)得比較到位。我感覺同學(xué)的讀也還是比較令人滿足。通過讀同學(xué)也較好得理解了課文中幾位人物的情感。

同學(xué)自主讀書的過程中，他們有的自己讀、有的和伙伴分角色讀，有的還把對話和一些故事片段表演了出來，在活動結(jié)束后，我再組織同學(xué)全班一起學(xué)習(xí)課文時，已經(jīng)從孩子們的朗讀聲中和他們的發(fā)言中感受到了他們對課文已經(jīng)有所感悟。

本課教學(xué)效果良好！

予以是歡樂教學(xué)反思2

a這是一篇略讀課文，在指導(dǎo)上我時刻以同學(xué)為主體，重點著眼學(xué)習(xí)方法──自獨自悟。全文以“為什么保羅從內(nèi)心感到予以是令人歡樂的？”貫穿始終。

本課教學(xué)沒有喧鬧的局面，時髦的方式，有的只是多種形式的讀書，對重難句的品析。讓同學(xué)親歷閱讀過程，感悟的心靈，體驗人文情懷。通過質(zhì)疑、溝通、解疑，加深對課文內(nèi)容的理解和感悟。課堂上師生、生生合作，聽、說、讀、寫活動始終沒有脫離文本。當談到小弟弟可以親眼看到圣誕禮物時，和時引導(dǎo)同學(xué)把文種三個人的情感跟大環(huán)境下快樂的慶祝氛圍聯(lián)系起來，對促進同學(xué)情感的提升確定有幫助的。同學(xué)通過朗讀品嘗到了予以時歡樂的。

b在學(xué)校語文課本中，選編了不少外國的文學(xué)作品。《高尚的行為》《聚精會神》《予以是歡樂的》等都是外國特別出名的文學(xué)作品。這些文章不只有很強的人文性，而且在謀篇布局上也很有特點。如何教好外國文學(xué)作品，很有討論。下面就《予以是歡樂的》教學(xué)，談?wù)勛陨淼目捶ā?/p>

一、整體感知，抓住主要內(nèi)容

這篇課文主要寫誰，寫了他怎樣的一件事情呢？

這篇課文，是以保羅為主要的人物，主要記敘他所經(jīng)受的事情。只有用這個問題，才能很好地引導(dǎo)同學(xué)抓住課文的主要內(nèi)容。課文的題目，點明白文章的中心，但含義很深，教學(xué)不能從題目入手。

課文主要講的是：保羅在圣誕節(jié)前夜〔“前夜”和“前夕”的概念是不同的〕，用哥哥送給他的一輛新轎車，載著一位小男孩和他腳有殘疾的弟弟兜了一圈，度過了一個難忘的夜晚。保羅從那天也才真正懂得了予以是歡樂的

二、弄清思路，分好段落結(jié)構(gòu)

課文沒有寫保羅怎么載著小男孩和他的弟弟兜圈的情景，而是具體地表達了緣由。保羅怎么會用新轎車載著他們兜圈的呢？情節(jié)曲折的，表達也是很生動的。引導(dǎo)同學(xué)弄清的思路，對于劃分課文的段落，記住情節(jié)，理解內(nèi)容特別重要。

在圣誕節(jié)前夜，保羅用轎車載著小男孩和弟弟兜了圈。再讀一讀課文，保羅的轎車經(jīng)過了哪幾個地方？

〔辦公室前、途中、小男孩家門前、“街道上”。〕

同學(xué)依據(jù)轎車停放的地點，可以把課文分為四段：第一段〔１～７節(jié)〕；第二段〔８～９節(jié)〕，第三段〔１０～１１節(jié)〕，第四段〔１２～１３節(jié)〕。

段落的大意，很難概括。因此，在這時不須要同學(xué)說得很清晰，不說也沒關(guān)系。

三、認真品嘗，理解句子涵意

課文在記敘事情的過程中，較多地記敘了保羅和小男孩的對話，以和保羅的心理活動。文章內(nèi)涵的意思就在這些句子中。因此能不能很好地引導(dǎo)同學(xué)理解這些句子的意思，體會保羅的思想感情，是理解這篇課文的難點。

在教學(xué)中可以設(shè)計以下問題：

１、在辦公室前，保羅聽了小男孩的話：“……天哪！我盼望……”以為小男孩盼望也有一個這樣的哥哥。但是聽了小男孩接下去講的一句話，卻非常驚異。小男孩講的哪一句話，使保羅驚異？那句話是什么意思？

小男孩說：“我盼望我將來也能像你哥哥那樣?！边@話的意思講得不非常清晰，但保羅已經(jīng)意識到了。保羅很驚異，特別佩服他的志氣。

在這里教學(xué)時，也不要用“由于……所以……”的句式來進行爭論，可特地設(shè)計練習(xí)。

２、當小男孩懇求保羅把車子開到家門前時，保羅認為他是想在鄰居面前炫耀一下。后來，保羅怎么知道自身又錯了呢？

這在第三段，是不能看出保羅錯的緣由的。事實上，保羅也是在看到他背了弟弟出來后才知道的?！暗?，這回保羅又錯了?！边@句話是講的。必需讓同學(xué)閱讀第四段話后，再回答。

３、小男孩指著車對弟弟說的那一段話，是什么意思？

理解小男孩說的這段話，是整個教學(xué)中的重點和難點。只有理解了這段話，才能知道保羅錯在哪里，才能正確地理解什么叫“予以”。

小男孩對弟弟說這段話，不只僅是肯定要像保羅的哥哥那樣，送一輛新車給弟弟，而是啟發(fā)弟弟要鼓起生活的志氣，要他相信：只要有我，你就會有美滿。

４、保羅和小男孩、弟弟在一起度過了一個夜晚，為什么“難忘”？

這是課后的一個問題。這個問題有肯定的發(fā)散性。同學(xué)們要經(jīng)過想像，想像那兜圈的情景，體會小男孩和弟弟的快樂；體會保羅那天的心情。

四、深研題目，理解文章中心

“從那天起，保羅真正懂得了予以是歡樂的?！蔽恼掠眠@句話總結(jié)了全文，點了題。我們不只要同學(xué)理解這句話與題目之間的關(guān)系，而且要理解內(nèi)涵的意思。

認真地想一想，在文章中，誰給了誰什么？

要引導(dǎo)同學(xué)進行深入的考慮，懂得“予以”他人的東西是多方面的，物質(zhì)是需要的，更重要的是精神方面的。只要你能夠給他人一點幫助、撫慰，他人都會感恩你，你也會歡樂。

予以是歡樂教學(xué)反思3

《予以是歡樂的》這篇課文主要講解并描述了保羅在圣誕節(jié)前夜偶遇一個小男孩子，在產(chǎn)生了兩次誤會后，看到了小男孩那金子般的心靈，從而懂得了“予以是歡樂的”這樣一個道理。全文情節(jié)一波三折，語言樸實自然，但是又極具感染力。針對教材的這一特點，我以“自主探究”為主線，想通過引導(dǎo)同學(xué)通過自主讀書，理解課文，并引導(dǎo)同學(xué)深入到文本中，理解語言，最終理解“予以是歡樂的”這個道理。

在課的一開始，我引導(dǎo)同學(xué)自由讀讀課文前面的導(dǎo)語，由導(dǎo)語帶領(lǐng)著我們一起學(xué)習(xí)課文。讓同學(xué)們自由朗讀課文，說說這篇課文的主要內(nèi)容，簡約的復(fù)述一下課文內(nèi)容，這樣也能檢測同學(xué)的自學(xué)狀況。

在教學(xué)中，我給了同學(xué)充分的時間去讀，在適當?shù)囊龑?dǎo)后，讓同學(xué)在讀中感悟，讀中理解。從一開始的讀全文到后來的品讀人物對話，同學(xué)在讀中，體會語言所要表達的思想感情，感悟語言文字的內(nèi)涵，同時把讀書的感悟通過有聲的朗讀加以提升。

但是由于同學(xué)的分體差異，自學(xué)技能弱的同學(xué)也較多，為了能讓相對弱一點的同學(xué)也能來說說，在這一環(huán)節(jié)我花了較多的時間，導(dǎo)致后面的拓展延伸來不及了吸取這次的閱歷，在以后教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置時，肯定要合理安排時間，全局考慮。

予以是歡樂教學(xué)反思4

這是人教版四班級上冊語文第六單元的最末一篇略讀課文。課文內(nèi)容淺顯易懂，整節(jié)課把時間和空間都還給同學(xué)，以讀代講，自讀自悟貫穿教學(xué)的始終。

一、初讀課文整體感知

上課伊始，我以“歡樂”這個話題，讓同學(xué)溝通自己感受到的事情，同學(xué)們激情洋溢，歡樂無比，正值愛好盎然的狀況下，引入了課題：予以是歡樂的。接著質(zhì)疑：讀了課題后想到了什么？然后讓同學(xué)帶著自己的質(zhì)疑走進課文去查找答案，做到讀正確、讀流利，大體了解課文內(nèi)容，最末檢查初讀效果。

二、再讀課文體會感動

在同學(xué)初步了解課文的基礎(chǔ)上，老師相機質(zhì)疑：默讀課文，課文的哪些地方令你特別感動？同學(xué)讀后暢談了自己的體會，很快地感受到了兩次意想不到：“盼望自己也能當這樣的哥哥……”和“小男孩堅決的承諾今后也送給弟弟一輛這樣的新車?！边@一環(huán)節(jié)為下文體會保羅和小男孩美妙的心靈做了良好的鋪墊。

三、品讀課文體會人品

課件出示：“你是說，這車是你哥哥給你的，你不用花一分錢？”保羅點點頭。男孩贊嘆地說：“哇！我盼望……”

采納不同形式的讀后，讓同學(xué)猜猜省略號的內(nèi)容，讓后讓同學(xué)明白小男孩一心只想著予以而不是獵取的高尚品質(zhì)。使同學(xué)內(nèi)心受到震驚。從而體會保羅的第一次感到意外。

用同樣的方法讓同學(xué)體會第二次感到意外。讓同學(xué)再次感受到小男孩純凈無暇、美妙無私的心靈和樂觀自信的性格。

小男孩的言行不僅感動著我們，更感動著保羅，同學(xué)從保羅的行動中，感受的保羅真正體會到了“予以是歡樂的真諦?！?/p>

最末設(shè)計了一個拓展延伸，讓同學(xué)談生活中這樣做的例子及閱讀短文并發(fā)表想法，使得同學(xué)的感情無形得到升華，并促使其行動起來。重溫名言，讓同學(xué)體會到予以不僅能給自己帶來歡樂，也給別人帶來歡樂，真正明白予以的含義。

予以是歡樂教學(xué)反思5

《予以是歡樂的》是四班級上冊第六單元的一篇略讀課文。在預(yù)備之前，心里一貫有些擔憂會把這篇課文上成精讀課文，不能很好的把握兩種類型課文之間的不同的“度”。因此，在之前聽了指導(dǎo)老師沈老師上的一篇略讀課文《卡羅納》，爭取能做到心中有數(shù)。

在安排《予以是歡樂的》的教學(xué)流程時，我有好幾種設(shè)想。

第一種，我的設(shè)想是把重點放在“誰”予以“誰”上。課文中有好幾對予以關(guān)系：保羅哥哥予以保羅、男孩予以小弟弟、保羅予以男孩和小弟弟。在這種設(shè)想中，我想分別讓同學(xué)從文中找出句子去體會，最終真正理解予以是歡樂的。

第二種，我的設(shè)想是從保羅的角度出發(fā)，由保羅從誤會到理解男孩為線索，分別通過

①保羅以為男孩盼望也有一個這樣的哥哥……

②保羅驚訝地看著這個男孩……

③保羅眼睛潮濕了……開展，來體會男孩對弟弟的愛和對將來的向往，由此理解予以是歡樂的。再通過簡約了解文中其他人物的予以關(guān)系，更加深對給，永久比拿歡樂。

第三種，我的設(shè)想是從男孩的角度出發(fā)，徑直感受男孩對弟弟的關(guān)懷和愛，分別通過

①男孩睜大了眼睛……

②男孩轉(zhuǎn)過身來，眼睛里閃著亮光……

③那個男孩眼睛里閃著喜悅的光華……開展，由此來理解予以是歡樂的。再通過簡約了解文中其他人物的予以關(guān)系，更加深理解。

通過比較，我覺得第二種設(shè)想更好一些，在處理教材的手法上也更合理些，因此在采納這種思路來開展教學(xué)。

從課堂實際效果看來，我總結(jié)了幾個可取之處。

(1)作為略讀課文，在教學(xué)時我始終把握住重點段，如保羅以為男孩盼望也有一個這樣的哥哥。男孩卻說：“我盼望自己也能當這樣的哥哥。”從保羅為什么這么“以為”，男孩的“盼望”，明白保羅的“驚訝”——為男孩美妙的心靈。這是保羅第一次誤會。再從保羅眼睛潮濕了，找出緣由

①找到了描寫男孩舉動和語言的段落，更深入的體會到男孩對弟弟的愛和對將來的向往;

②找到了保羅再一次誤會了男孩的想法。

(2)四班級字詞教學(xué)把握上，有了肯定的度。剛開始上四班級語文課時，這個環(huán)節(jié)一貫是我特別擔憂的，怕自己上成低段的字詞教學(xué)。在這篇略讀中，我找了幾個在文中比較關(guān)鍵、比較難理解的詞，簡約的讀、簡約的做些分析。由于四班級同學(xué)已經(jīng)有了肯定的字詞讀寫和理解技能，要相信同學(xué)能夠做到。

(3)拓展延伸處理的較為全面。除了文中《給，永久比拿開心》體會高爾基對兒子的行為進行實時的表揚，并且盼望兒子不管在什么時候、什么地方，留給別人的都是美妙的東西之外，我給出示了巴金爺爺?shù)囊欢卧捄屠首x了一篇《父親的愛》，進一步體會“愛”的偉大。

每一堂課總會發(fā)覺自己的很多不足，我想這也是一種進步吧。通過這節(jié)課，我歸納了幾點自己的不足之處。

(1)許多課上下來，指導(dǎo)老師每次都要提的是——課堂語言的豐富性，可能本身肚子里的墨水不多，積累少的緣故，在課堂上總是翻來覆去那幾句話，不僅使課堂有枯燥之味，更使同學(xué)語言接受過于平乏。還有在課堂上許多同學(xué)都會出其不意，提出些老師課前沒有預(yù)備的問題。都說課堂生成比預(yù)設(shè)更為重要，但我想前提是老師要博學(xué)。因此，多閱讀，多積累仍是當前的重中之重。

(2)備課不充分。許多課上，我總會忘卻一些流程。我想這無疑就是備課沒有到位，沒有做到心中有數(shù)。

每一堂語文課后，我也像個孩子一樣，在不斷地成長，不斷地有所收獲。針對自己的不足，在將來的每一個日子里，我會不斷完善自我，充盈自我。

予以是歡樂教學(xué)反思6

《予以是歡樂的》《卡羅納》這兩篇課文是人教版四班級第六單元的略讀課文，可是依據(jù)口語交際和作文的要求來看，我覺得這兩篇課文承載著“寫作方法”的指導(dǎo)作用，又由于兩篇課文的寫作方法很類似，于是我采納了一課帶一課的方法來講授。

上課伊始，我以《世上只有媽媽好》這首歌來導(dǎo)入，這首小兒歌是孩子們耳熟能詳?shù)模彩亲羁炷軌蛱羝鸷⒆觽冃那榈母?。孩子們唱完后，我接下來很順當?shù)淖呷肓苏n文，卡羅納失去了母親，心情肯定很悲傷，默讀課文，畫出相關(guān)語句，寫出體會。接下來小組溝通，帶著體會讀。孩子們都讀得入情入境。像這樣，我又讓同學(xué)畫出面對卡羅納的不幸，大家都是如何做的，孩子們畫的很快，也分析的很到位。那是通過什么方法讓我們感受到人物的情感的呢？孩子們紛紛舉手，有的說動作，有的說語言，有的說神態(tài)，有理有據(jù)，很順當，這出乎了我的意料，讓我整堂課都很快樂。

我順勢總結(jié)寫作方法，再從寫作方法上導(dǎo)入了《予以是歡樂的》這篇課文。讓同學(xué)畫出描寫人物語言，動作，神態(tài)的句子并分析人物的內(nèi)心情感。這一課，我們也學(xué)得特別的快但是很有效率。

當天下午，我們進行了口語交際和習(xí)作的學(xué)習(xí)，孩子們在觀測上能夠加入自己的想象，運動到了上午所學(xué)的寫作方法，我想這就是學(xué)以致用吧。

予以是歡樂教學(xué)反思7

本組課文圍繞“人間真情”編排了四篇課文本課，本文主要講了保羅認識的一個小男孩，見到保羅的哥哥送的圣誕禮物，很是傾慕，讀到這里，誰都會猜男孩確定盼望有這么一個哥哥?？墒悄泻s是盼望做這樣的哥哥！

文章不難理解，我重點培育同學(xué)質(zhì)疑問難、自主學(xué)習(xí)的技能。提問，多數(shù)同學(xué)都會，但提出有價值的問題，卻是不簡單。首先，我教給同學(xué)怎樣提問。最簡約的方法，就是利用疑問詞“為什么，怎么樣、哪兒、哪里”來提問。至于怎樣提出“有價值的問題”，我引導(dǎo)同學(xué)先找文章的關(guān)鍵部分、重點部分，針對這部分內(nèi)容來提問。例如：“保羅的眼睛為什么潮濕了”“保羅為什么要帶小男孩兜一圈”“小男孩是個怎樣的哥哥”等等，鼓舞同學(xué)帶著問題閱讀課文，并能在文中找到答案。還要學(xué)會與同學(xué)溝通，爭論問題、解決問題，以此促進同學(xué)自主學(xué)習(xí)技能的進展，使他們在合作中學(xué)會探究、在合作中促進學(xué)習(xí)。

這是一篇自讀課文，我通過這樣的方式，培育他們自主學(xué)習(xí)的技能。

予以是歡樂教學(xué)反思8

【設(shè)計理念】

同學(xué)的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容蘊含著豐富的情感，是具有肯定價值取向的。這些內(nèi)容要有利于同學(xué)主動的進行閱讀、探究與溝通等學(xué)習(xí)活動。有效的語文學(xué)習(xí)活動不能靠單純的講解與朗讀，應(yīng)讓同學(xué)在不斷地讀悟中與文本開展對話。教育資源無處不在,老師要擅長利用和發(fā)覺動態(tài)生成的教學(xué)資源進行教學(xué)。自讀、質(zhì)疑與合作釋疑是學(xué)習(xí)語文的重要方式。由于同學(xué)所處的文化環(huán)境，家庭背景和自身思維方式的不同，同學(xué)的語文學(xué)習(xí)活動應(yīng)當是一個生動活潑的、主動的和富有性格的過程。

【過程預(yù)設(shè)】

一、課前談話，營造氛圍。

二、導(dǎo)入新課，揭示課題。〔4分鐘〕

讓同學(xué)說出與"興奮"相近的詞語?！矌煱鍟簹g樂〕

在什么時候你是歡樂的？〔同學(xué)說〕

板書完成課題，生讀課題。

導(dǎo)入：讀了這個課題，你們最想知些什么呢？〔“予以”是什么意思？〕

我們都知道得到什么禮物和獲得什么東西，往往是歡樂的，可付出，給別人什么又怎么會是歡樂的呢？

三、自讀課文，提出問題：〔8分鐘〕

同學(xué)選擇自己喜愛的方式快速讀課文，看看課文講解并描述了一個怎樣的故事。提示同學(xué)留意寫上學(xué)習(xí)所得和疑難，過會兒找同伴溝通。

要求同學(xué)提出有價值的問題，以小組為單位，進行學(xué)習(xí)，溝通一下對課文的理解，解決、篩選同伴提出的問題，比一比誰的問題最有價值。

四、溝通爭論，探究問題?！?0分鐘〕

同學(xué)們爭論得特別激烈，在相互溝通的過程中，我們解決了很多自己提出的問題，對課文又有了進一步的理解。那么到底誰的問題提得最好，最有價值呢？我們來分組進行匯報，溝通一下各組的想法。

小組間互提互答，老師相機引導(dǎo)。

投影：“保羅是錯了，還是對了？”讓同學(xué)爭論。

〔生：為什么說他們?nèi)齻€人在一起過了一個難忘的夜晚？〕

投影：“保羅和小男孩、弟弟在一起度過了一個夜晚，為什么‘難忘’”？

那的確是一個難忘夜晚，非常的夜晚，在那里他們一起共同體會著予以帶來的歡樂。讓我們再來找一找他們歡樂的緣由吧！

投影：“保羅由于()而感到歡樂，小弟弟由于()而感到歡樂，小男孩由于()而感到歡樂?！?/p>

同學(xué)把答案填上練習(xí)冊上后匯報。

五、聯(lián)系實際，深化情感?！?分鐘〕

那么你有過援助別人而自己感到歡樂的經(jīng)受嗎？

〔投影“我，我歡樂！”〕

推舉3篇相關(guān)的文章，課后去閱讀體會?！餐婆e篇目〕

六、課末小結(jié)，布置作業(yè)?！?分鐘〕

同學(xué)們，歡樂的時間是短暫的，這節(jié)課你有什么收獲？你認為這節(jié)課你的學(xué)習(xí)表現(xiàn)得怎樣？

回去把這課的練習(xí)冊做完，學(xué)有余力的同學(xué)從課外書搜集一些有關(guān)“歡樂”我名人名言及古詩。

【課后反思】

上完這一課，我覺得教學(xué)目標基本達到，能充分表達了“自主、合作、探究”的新課程理念，詳細表現(xiàn)在：

1、能利用同學(xué)這一珍貴的學(xué)習(xí)資源。依據(jù)同學(xué)在自讀中提出的問題捕獲教學(xué)資源，引領(lǐng)同學(xué)一步一步地與文本開展對話，達到心靈的共鳴。

2、能指導(dǎo)同學(xué)對所提的問題進行篩選。有效地培育了同學(xué)分析、梳理技能，將同學(xué)的學(xué)習(xí)過程與老師的教學(xué)統(tǒng)一起來，激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，培育了同學(xué)的主動性。

3、能對同學(xué)充分信任，讓他們自主探究。能放手讓同學(xué)去自讀、去質(zhì)疑、去溝通、去解惑，有效地培育了同學(xué)間合作技能，達到師生、生生之間和諧共享共進。

但由于本人很少上過公開課，課堂應(yīng)變技能較差，加之同學(xué)課前預(yù)習(xí)沒到位，一開課就遇到“難路虎”〔“予以”的說明查不到〕時，使孩子缺乏學(xué)習(xí)的信心，加之教者評價語言貧乏，過渡語言平淡，因此同學(xué)學(xué)習(xí)積極性調(diào)動得不夠。在教學(xué)中對反映人物品質(zhì)特點的詞、句、段沒指導(dǎo)到位，同學(xué)理解文體還不夠透徹；教學(xué)方法比較單一，形式?jīng)]什么改變，基本上是分組爭論；沒有用板書來統(tǒng)領(lǐng)全文，原來設(shè)計的板書卻忘了寫?？傊@節(jié)課缺陷較多，敬請各位老師給以批判指正，讓我在今后的課堂改革中更加規(guī)范、有效。

予以是歡樂教學(xué)反思9

《予以是歡樂的》這篇課文主要講解并描述了保羅在圣誕節(jié)前夜偶遇一個小男孩子，在產(chǎn)生了兩次誤會后，看到了小男孩那金子般的心靈，從而懂得了“予以是歡樂的”這樣一個道理。全文情節(jié)一波三折，語言樸實自然，但是又極具感染力。針對教材的這一特點，我以“自主探究”為主線，想通過引導(dǎo)同學(xué)通過自主讀書，理解課文，并引導(dǎo)同學(xué)深入到文本中，理解語言，探尋文中人物的內(nèi)心世界，最終對“予以是歡樂的”這個道理得到深刻的感悟。在自主探究的過程中突現(xiàn)同學(xué)閱讀的自主化與性格化。

一、抓住關(guān)鍵，引發(fā)探究欲望

要激發(fā)同學(xué)劇烈的探究欲望，關(guān)鍵是同學(xué)有沒有劇烈的問題意識。所以，在課堂開始階段，我讓同學(xué)針對文末的一句對課文起到總結(jié)作用的關(guān)鍵句：“從那天起，保羅真正懂得了予以是歡樂的”，指導(dǎo)同學(xué)好好讀讀，引導(dǎo)同學(xué)對這句話提最想知道的問題：一是保羅是怎樣懂得予以是歡樂的？二是為什么予以是歡樂的或予以是歡樂的應(yīng)當怎么理解？然后以這兩個問題為起點，引導(dǎo)同學(xué)再去讀書，弄清整個經(jīng)過，然后再引導(dǎo)同學(xué)去探究為什么予以是歡樂的。

二、聯(lián)系語境，探究詞句意蘊

由于詞語在不同的語言環(huán)境中，往往會產(chǎn)生不同的意義，所以，應(yīng)當引導(dǎo)同學(xué)關(guān)注到詳細的語言，在對語言的品讀中留意里面的一些關(guān)鍵詞句，在與詳細語言的對話中，探究這些詞句的意蘊。如在課文第三到第五小節(jié)中，有兩個近義詞：“驚訝”和“驚異”，我在課堂中就讓同學(xué)反復(fù)地品讀，想想這里的兩個詞語分別指的是什么，意在讓同學(xué)聯(lián)系詳細的語言環(huán)境來探究意思相同的詞的不同意思，從而更好地理解這一個部分的內(nèi)容。

予以是歡樂教學(xué)反思10

《予以是歡樂的》這篇課文主要講解并描述了保羅在圣誕節(jié)前夜偶遇一個小男孩子，在產(chǎn)生了兩次誤會后，看到了小男孩那金子般的心靈，從而懂得了“予以是歡樂的”這樣一個道理。全文情節(jié)一波三折，語言樸實自然，但是又極具感染力。針對教材的這一特點，我以“自主學(xué)習(xí)，小組探究”為主線，想通過引導(dǎo)同學(xué)通過自主讀書，小組溝通來理解課文，并引導(dǎo)同學(xué)深入到文本中，理解語言，探尋文中人物的內(nèi)心世界，最終對“予以是歡樂的”這個道理得到深刻的感悟。

課堂開始，我先讓同學(xué)預(yù)習(xí)匯報，把握好同學(xué)初步理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓同學(xué)通過學(xué)案自學(xué)，讀懂課文內(nèi)容，理清課文順次，然后通過小組合作探究，進一步理解課文內(nèi)容，重點抓住兩個讓人感到意外的地方，體會保羅內(nèi)心受到的震撼。在體會感悟之后再讓同學(xué)說一說對“予以的理解”，并聯(lián)系生活實際來體會。在教學(xué)的最末，我向同學(xué)推舉了巴金的名言以及書后的相關(guān)的閱讀課文，為同學(xué)積累一些課外知識，讓同學(xué)在生活實踐中真正懂得“予以是歡樂的”。

當然，這節(jié)課也有缺憾，那就是由于以上的環(huán)節(jié)花費的時間較多，以致原來設(shè)想的“拓展延伸，升華主題”：讀《給，永久比拿開心》及有關(guān)“予以”名言名句，聯(lián)系生活實際談?wù)勀銓Αo，永久比拿開心’的理解“這一環(huán)節(jié)沒有落實好。有人說教育永久是一項缺憾的藝術(shù)，的確這樣，正由于有缺憾，我們才會積極地尋求對策，意圖清除缺憾。

予以是歡樂教學(xué)反思11

愛，是人類最美妙的情感;愛，使人間充斥暖和。古今中外流傳著很多頌揚人間真情的故事。在第六單元，我就和孩子們一起開展了一趟愛的旅行，感受了人與人之間純真的感情，既體會到了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《送元二使安西》中真摯的友情，也感受到了海峽兩岸的血脈親情，而《予以是歡樂的》以其新奇的故事和獨特的觀點感染了每一個人，這個外國文學(xué)作品有很強的人文性，在謀篇布局上也很有特點

《予以是歡樂的》這篇課文主要講解并描述了保羅在圣誕節(jié)前夜偶遇一個小男孩子，在產(chǎn)生了兩次誤會后，看到了小男孩那金子般的心靈，從而懂得了“予以是歡樂的”這樣一個道理。全文情節(jié)一波三折，語言樸實自然，但是又極具感染力。針對教材的這一特點，我以“自主探究”為主線，想通過引導(dǎo)同學(xué)通過自主讀書，理解課文，并引導(dǎo)同學(xué)深入到文本中，理解語言，探尋文中人物的內(nèi)心世界，最終對“予以是歡樂的”這個道理得到深刻的感悟。在自主探究的過程中突現(xiàn)同學(xué)閱讀的自主化與性格化。

我在教學(xué)《予以是歡樂的》一文時，采用引導(dǎo)著學(xué)，后完全放手的自學(xué)方式進行教學(xué)。

在教學(xué)第一部分時，引導(dǎo)同學(xué)去讀課文，讓同學(xué)從讀中感悟兩個人物的思想改變，抓住重要詞句，進行教學(xué)，由于詞語在不同的語言環(huán)境中，往往會產(chǎn)生不同的意義，所以，應(yīng)當引導(dǎo)同學(xué)關(guān)注到詳細的語言，在對語言的品讀中留意里面的一些關(guān)鍵詞句，在與詳細語言的對話中，探究這些詞句的意蘊。如在課文第三到第五小節(jié)中，有兩個近義詞：“驚訝”和“驚異”，我在課堂中就讓同學(xué)反復(fù)地品讀，想想這里的兩個詞語分別指的是什么，意在讓同學(xué)聯(lián)系詳細的語言環(huán)境來探究意思相同的詞的不同意思，從而更好地理解這一個部分的內(nèi)容。指導(dǎo)朗讀，使同學(xué)明白小男孩的想法是出乎人意料之外的，而保羅的想法與我們初讀課文時相同，表達出小男孩為人奉獻的一種高尚情操。我組織同學(xué)以各種方式一遍又一遍地解讀課文：引讀課文，讓同學(xué)進入情境;再自由讀課文，使同學(xué)理解內(nèi)容“保羅為什么想錯了”;默讀課文，體會語言所要表達的思想感情，感悟語言文字的內(nèi)涵，同時把讀書的感悟通過有聲的朗讀加以提升

第二部分的教學(xué)，那么采納同學(xué)自學(xué)為主，老師適當點撥的教學(xué)模式，讓同學(xué)自己讀課文，溝通從文中讀懂了什么?同學(xué)可以依據(jù)自己的理解，說出自己體會到的內(nèi)容，我努力引導(dǎo)同學(xué)潛入文本，在讀中感悟，在想像中感悟，在說話中感悟。比如：通過談體會，多種形式的朗讀，小男孩“不求索取而是予以、不是炫耀而是關(guān)愛弟弟”的美妙心靈躍然紙上;然后創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)同學(xué)的情感參加，讓他們進入角色去經(jīng)受去體驗“小男孩、弟弟及保羅他們是如何度過了這個難忘的夜晚的?”老師最末進行總結(jié)歸納。

這樣的教學(xué)模式，感覺同學(xué)的主體作用發(fā)揮較好，老師的引導(dǎo)也起著不可忽視的作用。一堂課下來，總體感覺部分同學(xué)的積極性被調(diào)動起來了，但也有相當一部分同學(xué)還較為被動，發(fā)言不夠積極。我想在我以后的教學(xué)工作中，有很多需要改進的地方，需要大幅度轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以人為本，提高同學(xué)學(xué)習(xí)的主動性與積極性。

予以是歡樂教學(xué)反思12

教學(xué)目標：

1、通過學(xué)習(xí)課文，能真正體會“予以是歡樂的”這一人生道理。

2、能有感情地朗讀課文。

一、讀題導(dǎo)入

1、今日我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)《予以是歡樂的》。(讀課題)

2、當我們得到別人的援助，別人的理解，甚至于別人的一個暖和的鼓舞，心情就會很歡樂，而“予以”就意味著付出、失去，那課題為什么還說予以是歡樂的呢?予以是不是真的讓人歡樂呢?這節(jié)課就讓我們?nèi)プx讀課文吧。

二、自讀初探

老師提出自讀要求：這篇課文中誰予以了誰?他感到歡樂了嗎?為什么?

(同學(xué)們讀課文，邊讀邊思索，可以在書上寫一寫劃一劃。同學(xué)讀文思索，老師在鼓舞同學(xué)的同時實時了解同學(xué)的學(xué)習(xí)動態(tài))。

三、精讀探究

1、指名說說課文中誰予以誰?

2、同學(xué)溝通，相機理解以下部分

▲哥哥對保羅的予以(板書：哥哥——保羅)

相機出示：“我哥哥送給我的圣誕禮物?！?/p>

(1)同學(xué)自讀，體會保羅的心情

(2)保羅哥哥在予以中感到歡樂了嗎?為什么?

(引導(dǎo)體會哥哥給保羅歡樂，所以他也歡樂)

(3)朗讀體會體會保羅的歡樂的心情。

▲小男孩對弟弟的予以(板書：小男孩——弟弟)

找出相應(yīng)的句子，相機出示：

但是，那小男孩說接下去說的話卻讓保羅非常驚異：“我盼望我將來也能像你哥哥那樣?！?/p>

(1)先抓住“為什么保羅會驚異”?帶出第3節(jié)(出示)，理解驚訝，為什么會驚訝(是驚訝保羅有這樣一個好哥哥)讀出驚訝的樣子。體會保羅認為他盼望什么?(相機出示第4節(jié)前半段話)

(2)然后再來讀第5節(jié)，現(xiàn)在保羅知道小男孩盼望的是什么?

(3)在讀中想象出他說這句話時的美妙心愿。小男孩在予以中感到歡樂了嗎?為什么?

(4)進一步體會保羅驚訝的緣由：為小男孩美妙的心靈

(5)分角色朗讀1-5自然段，感受一下小男孩子看到保羅哥哥送了保羅一輛汽車以后所產(chǎn)生的美妙盼望以及他說“我盼望……”時的.歡樂的感覺)

(過渡：小男孩不但立下了將來予以弟弟新轎車的盼望，而且還要把這種盼望親自帶給了他的弟弟，課文中還有那些語句表現(xiàn)了他的這種予以。)

相機出示：

不一會兒，他背著……返回來了。他……那些好東西了!”

(1)同學(xué)讀，從他的話語中，你感覺到什么?(盼望送給弟弟汽車，讓他歡樂，美妙的愿望)

指導(dǎo)讀出自己的感受

(2)從他的舉動中你感覺到什么?(對弟弟的的關(guān)懷和愛)

指導(dǎo)讀出自己的感受

(3)他歡樂嗎?現(xiàn)在你覺得他是為什么而歡樂?(板書：給別人關(guān)愛)

(不僅是許下一個愿望，送轎車，更重要的是他覺得給他殘疾的弟弟送去關(guān)愛，送去暖和，是最歡樂的)

(4)讀好這一段話。讀出小男孩對弟弟的愛和對將來的向往。

▲保羅對小男孩與弟弟的予以(板書：保羅——小男孩——小弟弟)

過渡：課文中還有誰予以誰?是怎么做的?引導(dǎo)同學(xué)思索，保羅有沒有予以誰什么?

相機出示句子：“保羅下了車，……那位小男孩也坐了進去。他們?nèi)齻€人度過了一個難忘的夜晚?！?/p>

(1)你認為保羅這時歡樂嗎?為什么?

(2)為什么說這個夜晚對他們來說是難忘的?(爭論)

(體會各人心中的歡樂)

四、總結(jié)深化

1、齊讀最末一節(jié)

2、聯(lián)系板書說說課文中的予以及歡樂。

3、讀了課文你懂得了什么?(援助別人，關(guān)懷別人，你就會感到歡樂)

4、老師小結(jié)：同學(xué)們，予以是歡樂的，哪怕是予以有困難的人一個暖和的眼神，一句鼓舞的話語，都會給別人帶來援助，從而給自己帶來歡樂。大家還記得這句話嗎?(出示：“給”永久比“拿”開心)

再送給大家巴金爺爺?shù)囊痪湓挘喝嘶钪褪且o我們生活的社會添上一點光芒。這樣我們的生命之花才會開放。一心為自己，一生勸慰自己的人什么也得不到。(出示，讀一讀)

5、這些話說得多好啊，與予以是歡樂的是同一個意思，你能依據(jù)你對“予以是歡樂的”的理解，也寫寫你們的格言嗎，要留意從你們的語言中表達出予以是歡樂的。(配樂，同學(xué)在情境中寫，溝通，實物投影出示，朗讀)

6、老師總結(jié)，深情地讀“予以是歡樂的”

五、課外延伸

今日老師布置一個不需要用筆，但需要上心靈去完成的作業(yè)，就是——用自己的實際行動去體會“予以是歡樂的”。

板書設(shè)計

予以是歡樂的

給別人關(guān)愛

保羅哥哥——保羅——小男孩——弟弟

樓上的備課不錯，以情感體驗為主線，情感熏陶味特濃。

我們的思路是：以“予以、歡樂”為主線，想讓同學(xué)了解課文中人物之間的予以，明白他們?yōu)槭裁锤械接枰允菤g樂的，深入理解人與人之間的相互關(guān)愛是一種多么美妙的境界。大家看看是否可行。

自主探究，表達性格

——《予以是歡樂的》教學(xué)反思

《予以是歡樂的》這篇課文主要講解并描述了保羅在圣誕節(jié)前夜偶遇一個小男孩子，在產(chǎn)生了兩次誤會后，看到了小男孩那金子般的心靈，從而懂得了“予以是歡樂的”這樣一個道理。全文情節(jié)一波三折，語言樸實自然，但是又極具感染力。針對教材的這一特點，我以“自主探究”為主線，想通過引導(dǎo)同學(xué)通過自主讀書，理解課文，并引導(dǎo)同學(xué)深入到文本中，理解語言，探尋文中人物的內(nèi)心世界，最終對“予以是歡樂的”這個道理得到深刻的感悟。在自主探究的過程中突現(xiàn)同學(xué)閱讀的自主化與性格化。

一、抓住關(guān)鍵，引發(fā)探究欲望要激發(fā)同學(xué)劇烈的探究欲望，關(guān)鍵是同學(xué)有沒有劇烈的問題意識。所以，在課堂開始階段，我讓同學(xué)針對文末的一句對課文起到總結(jié)作用的關(guān)鍵句：“從那天起，保羅真正懂得了予以是歡樂的”，指導(dǎo)同學(xué)好好讀讀，引導(dǎo)同學(xué)對這句話提最想知道的問題：一是保羅是怎樣懂得予以是歡樂的？二是為什么予以是歡樂的或予以是歡樂的應(yīng)當怎么理解？然后以這兩個問題為起點，引導(dǎo)同學(xué)再去讀書，弄清整個經(jīng)過，然后再引導(dǎo)同學(xué)去探究為什么予以是歡樂的。

二、聯(lián)系語境，探究詞句意蘊由于詞語在不同的語言環(huán)境中，往往會產(chǎn)生不同的意義。所以，應(yīng)當引導(dǎo)同學(xué)關(guān)注到詳細的語言，在對語言的品讀中留意里面的一些關(guān)鍵詞句，在與詳細語言的對話中，探究這些詞句的意蘊。如在課文第三到第五小節(jié)中，有兩個近義詞：“驚訝”和“驚異”，我在課堂中就讓同學(xué)反復(fù)地品讀，想想這里的兩個詞語分別指的是什么，意在讓同學(xué)聯(lián)系詳細的語言環(huán)境來探究意思相同的詞的不同意思，從而更好地理解這一個部分的內(nèi)容。

三、設(shè)身處地，探究人物內(nèi)心

“把心放到課文中去”，是一種很好的閱讀方法。其實就是讓同學(xué)設(shè)身處地，帶著自己敏銳的心，到文本中去走一個來回，獲得身臨其境的閱讀感受。本文中，雖然語言雖然平淡樸實，但假如細細品嘗，人物美妙的內(nèi)心世界就能躍然紙上。如“我盼望將來也能像你哥哥那樣?！薄ⅰ暗艿?，你等著……一樣美?！钡日Z句，我想通過同學(xué)反復(fù)品讀，與課文中的小男孩一起思索，設(shè)身處地地想想小男孩的心情以及內(nèi)心的一些想法，從而讓同學(xué)由外在的語言探究到小男孩美妙的內(nèi)心世界。四、熟讀深思，探究文本內(nèi)涵由于本文思想內(nèi)涵較為深刻，同學(xué)一時半會兒也不能理解“予以是歡樂的”的真正含義，所以我在引導(dǎo)同學(xué)在熟讀課文，弄清事情經(jīng)過，理解有關(guān)語句，體會人物內(nèi)心的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)同學(xué)進一步地思索：為什么說予以是歡樂的？這樣通過一個漸進的過程，讓同學(xué)對課文內(nèi)容在頭腦中得以整合，再聯(lián)系自己的情感和生活閱歷，深入思索，探究課文想要表達的主題，讓性格化的體驗在深入探究中不斷升華。五、實踐運用，探究文本外延“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”我想：除了讓同學(xué)在讀書中探究文本內(nèi)涵以外，還可以依據(jù)教材的內(nèi)容特點，適當?shù)刈屚瑢W(xué)學(xué)會運用，學(xué)會實踐，在運用和實踐中擴大文本的外延。本堂課的結(jié)尾，我讓同學(xué)寫寫自己的格言，以及讓同學(xué)課后上心靈去完成一次作業(yè)，意在讓同學(xué)在運用語言和生活實踐中真正懂得“予以是歡樂的”。

予以是歡樂教學(xué)反思13

這是一篇略讀課文，在指導(dǎo)上我時刻以同學(xué)為主體，重點著眼學(xué)習(xí)方法──自獨自悟。全文以“為什么保羅從內(nèi)心感到予以是令人歡樂的？”貫穿始終。

本課教學(xué)沒有喧鬧的場面，時髦的方式，有的只是多種形式的讀書，對重難句的品析。讓同學(xué)親歷閱讀過程，感悟的心靈，體驗人文情懷。通過質(zhì)疑、溝通、解疑，加深對課文內(nèi)容的理解和感悟。課堂上師生、生生合作，聽、說、讀、寫活動始終沒有脫離文本。當談到小弟弟可以親眼看到圣誕禮物時，實時引導(dǎo)同學(xué)把文種三個人的情感跟大環(huán)境下快樂的慶祝氛圍聯(lián)系起來，對促進同學(xué)情感的提升確定有援助的。同學(xué)通過朗讀品嘗到了予以時歡樂的。

予以是歡樂教學(xué)反思14

周五上了《予以是歡樂的》這堂課，備課時，突然想到，既然是略讀課文，要引導(dǎo)同學(xué)自讀自悟，那么設(shè)計怎樣的主問題呢？四班級的孩子可不能培育他們提問的技能了呢？唉，新課程不像浙教版，每單元的訓(xùn)練點都是規(guī)定好了的。于是，我想檢驗一下，我班孩子提問的技能。

當然，上課伊始，我就向同學(xué)提出了這個要求。同學(xué)對于老師新的教學(xué)方式感到很新鮮，躍躍欲試，我隨之提示，提問題的方法，可以向課題提問，向文中的字詞提問，也可以針對文章的內(nèi)容來提問。有了方向，同學(xué)深入閱讀課文，腦袋瓜子快速地運轉(zhuǎn)起來。不一會兒，小手林立。我不焦急，讓他們四人小組相互溝通一下，能解決的在四人小組內(nèi)解決，然后推舉一下最有價值的問題，或者是四人小組都不能解決的問題。

小組匯報開始了，同學(xué)的提問讓我對他們刮目相看。

“為什么用‘予以是歡樂的’作課題？”“保羅為什么認為予以是歡樂的？”第一個問題就直指中心。

“為什么說保羅又錯了？”這樣關(guān)鍵的問題同學(xué)也能提出來，解決了這個問題，就能牽住了牛鼻子。

“為什么保羅的眼睛潮濕了？”“那個男孩的眼睛為什么閃著喜悅的光華？”對于文本中的環(huán)節(jié)，同學(xué)也能關(guān)注到。了不得

“他們度過了一個怎樣難忘的夜晚？”這是文本的一個空白點，相信許多老師上課時會關(guān)注到這個空白點，讓同學(xué)練筆。而同學(xué)自己都能想到。

從上面同學(xué)提出的問題來看，同學(xué)的閱讀理解技能已經(jīng)到了一個相當?shù)乃?。為什么平常我總是不放心，生怕同學(xué)這里理解不了，那里掌控不好，不愿適當?shù)胤攀帜兀?/p>

在下面的時間的教學(xué)中，一切是那么順當成章，同學(xué)對于自己提出的問題，想要解決的欲望特別劇烈。我抓住問題中的一個切入點，引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系課文內(nèi)容，說說小男孩的哪些言行舉止讓保羅產(chǎn)生的錯誤的想法。同時，把其他的問題穿插其中，同學(xué)愛好盎然，對于一個個被劃去的問題，成就感特別劇烈，以至于到下課鈴響了，同學(xué)們還渾然不覺，話題還在繼續(xù)。

這堂課是放手后所得的意外收獲，今后，在這一方面我要繼續(xù)嘗試，繼續(xù)學(xué)習(xí)。

予以是歡樂教學(xué)反思15

《予以是歡樂的》是一篇略讀課文。這篇記敘文主要寫了保羅在圣誕節(jié)