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生活化教學在小學作文教學中的有效應(yīng)用摘要:在新課改理念下,人們對學生的生活實踐能力的要求小學語文教師教作文的時候,要將作文內(nèi)容同兒童的實際生活相結(jié)合教學內(nèi)容具體化,學生更容易理解作文的真正內(nèi)拓寬知識面,發(fā)展思維能力和空間想象能力。生活化教學符合小學生特點,更好地將書本知識與實際生活結(jié)合起來,為枯燥的作文知識賦予樂趣,使學生樂于作文,愛上寫作。關(guān)鍵詞:生活化;小學作文;小學語文;教學生活是一部無字書,需要我們?nèi)ビ^察、去體會。生活中的這些都是學生最好的作文材料。小學語文教師在作文教學時,能合理教學方式,面向生活實踐,鍛煉學生的生活能力,以興趣為切入點,運用課堂所學的知識,從而提高作文水平。一、生活化教學在小學作文教學中運用的意義生活化教學是以學生生活實踐經(jīng)驗為基礎(chǔ)的教學模式,教師在進行教學活動時,要學會結(jié)合生活中的一些典型事例、現(xiàn)象等生活性強的內(nèi)容,體活,在習作中寫出生活經(jīng)歷和親身感受。對小學生而言,他們學習語文知識就是為了用語言去記錄并感悟生活,讓自己能夠更好地適應(yīng)實際生活。小在進行作文教學時,引導(dǎo)學生多觀察生活,將生活經(jīng)驗與課堂所學知識相融合。二、小學作文教學的現(xiàn)狀新課程標準要求小學生在作文中能夠?qū)懗鲎约合胝f的話,寫出自己對周圍生活的認識和感想,但是,有些學生在實際寫作中存在很多困難與瓶頸。1、教學方法老舊,學生作文的興趣不濃厚有調(diào)查顯示,一部分語文教師在小學作文教學活動中,還是按照八、九十年代的教學方法去實施。如記敘文怎么寫、說明文怎么寫、散文怎么寫解每一種體裁的作文時,總是把一些范文當做致勝法寶,讓學生機械地識記、背誦。學生對于文章的具體環(huán)境、寫作背景沒有相應(yīng)了解,很難理解文章的意境,學生對寫作不感興趣。2、本末倒置,學生沒有成為課堂活動的主角在目前的小學作文教學中,一部分小學語文教師還沒有把生活化教學方法運用到教學活動中,依舊在課堂上偏重于講解寫作技巧,寫作形式等等冷清枯燥,師生互動、生生互動受阻,學生的主體作用得不到充分發(fā)揮,無法正確引導(dǎo)他們探討寫作方法和技巧。3、教學脫離生活,很難收到預(yù)期效果新課改理念已經(jīng)明確規(guī)定,我國現(xiàn)在的教育方式以素質(zhì)教育為主。在作文課堂教學中,少數(shù)語文教師為了讓學生在短時間內(nèi)提高考試成績,教給文得高分的技巧,讓學生背誦例文,導(dǎo)致學生作文千篇一律,毫無新意。教師完全忽視學生對于實際生活的體驗。不少教師對于生活化教學的重要性識,在小學作文中,幾乎沒有滲透生活的具體內(nèi)容,作文教學效率無法提高。三、在小學作文教學中運用生活化教學的有效方法1、生活化教學能有效激發(fā)小學生作文的興趣在小學作文課堂教學中,教師應(yīng)努力讓學生尋找與文題相關(guān)的素材,讓他們?nèi)ビ^察、去思考,發(fā)現(xiàn)生活中的對與錯、美與丑。如,寫一個熟悉的之前,讓學生閱讀曾經(jīng)學過的《西門豹》、《李時珍》等課文,學習人物描寫方法。再深入了解身邊的人,在觀察身邊的人物時,要善于幫學生提煉和特點,突出人物的個性品質(zhì)。有些小學生對作文的學習缺乏興趣,甚至害怕寫作文,歸其原因,老師在作文課堂上采取的教學形式過于單一,忽視學生學習作文的過程性內(nèi)容齡較小,沒有過多的生活積累,詞匯量匱乏,沒有形成系統(tǒng)的知識體系。教師只有通過生活化教學法,把小學作文知識同學生的實際生活結(jié)合起來,學過的知識去表達自己的感情。我們可以采用微課的形式,將本節(jié)課所要寫的作文題材展示給學生,讓他們有一個感性認識,吸引孩子們的寫作好奇心。比如,教學生學會如何續(xù)寫故事,但課本只給了幾張與過生日有關(guān)的圖片,圖片續(xù)寫故事。在實際生活中,學生都經(jīng)歷過各種不同的過生日的場景,這就需要教師通過播放一些生日小視頻,吸引學生的注意力,再讓大家回想歷過的生日小場景。然后讓學生說一說,這樣結(jié)合自己的親身經(jīng)歷續(xù)寫故事,學生寫起來就容易多了。在進行寫作訓(xùn)練時,教師可以為學生提供一些音頻、視頻、美圖等與生活實踐相關(guān)的寫作素材,用形象直觀的素材去啟迪學生的寫作靈感。小學小學知識體系的關(guān)鍵組成部分,推行生活化的教學方式,不僅能夠在生活經(jīng)驗的指導(dǎo)下發(fā)掘?qū)W生的寫作潛力,還能在輕松愉快的學習氛圍中提高小學平[11]。比如,在教學生寫小動物時,老師搜索一些小動物的視頻或者圖片,通過多媒體設(shè)備演示出來,然后讓學生交流自己豢養(yǎng)小動物的生活經(jīng)歷的想象力,引導(dǎo)學生進行作文。2、引導(dǎo)學生主動挖掘?qū)懽魉夭?,有效體現(xiàn)學生的主體地位小學作文課的目的就是為了幫助學生寫出好的文章,鍛煉學生的寫作能力。教師不僅需要教會小學生寫作文,更重要的是要培養(yǎng)學生能夠獨立思考的能力,以提高學生的綜合素養(yǎng)和能力[2]。靈感是學生作文的源泉,而靈感又來源于生活,教師讓學生用眼睛去觀察生活,用心去感受生活,在生活中尋找靈感。三年級學生開始不知寫什么、從哪里寫,這時教師應(yīng)該引導(dǎo)學生每天去觀物、景物以及家庭、學校、社會生活中的一些人與事。例如,我在課堂上提問學生:“你們每天都上樓下樓,有誰知道從一層樓到二層樓有多少級?的桃花是哪一天開放的?”、“上個月有多少雨天?”,學生在討論、交流過程中學到了觀察生活的方法,寫出自己想要表達的內(nèi)容。小學生活潑好動,勤于動手。想要讓他們寫出生活氣息濃厚的文章,老師就要教會小學生主動挖掘?qū)懽魉夭模虝W生動去發(fā)現(xiàn);用心去挖掘;主動尋找寫作素材,提高其自主學習能力。比寫一件事時,先讓學生自己幫家人做一件事。讓小學生主動融入勞動之中,想想自己在生活中做過哪些有意義的事情,這些事情為什么要做,怎么做過程以及做事過程中的感受說清楚具體,然后通過老師的引導(dǎo),學生就有內(nèi)容可寫,而且寫的具體生動,有血有肉。學生的生活能力和寫作能力都得到了提升。3、鼓勵學生參加社會實踐,積累經(jīng)驗,提高作文質(zhì)量在小學作文課堂教學中,教師要不斷地為寫作增添生活氣息。小學語文的課文多與實際生活密切相關(guān),所要求的寫作也大多與生活相關(guān),所以教種形式創(chuàng)設(shè)生活化情境,引導(dǎo)學生觀察生活[3]。在小學作文課堂教學過程中,教師只有引導(dǎo)小學生通過生活不斷地積累和豐富寫作素材,再結(jié)合所學的知識,才能夠?qū)懗龊梦恼?。如果寫作脫離實際生活,小學生只能死記硬背老作技巧,無法深入理解。比如,在教學寫一處“春景”的作文時,讓學生走出教室,去觀察現(xiàn)實生活中春天的景象;引導(dǎo)學生有與冬天進行比較。通過看、聽、聞、觸、感多感官,在生活化場景中天,去贊美春天。再讓學生運用課堂所學的寫作知識展開寫作,學生作文內(nèi)容就充實了。生活是寫作素材的重要來源,小學語文教師要著重培養(yǎng)小學生觀察生活的能力。在我們的語文教材中,很多的文章都是作者通過觀察生活得來的皂泡》、《自選商場》、《比尾巴》、《影子》等等,這些課文都是作者通過觀察生活獲得的寫作素材。生活就是這樣,看著平淡無奇,每天都是一情,但是每天的生活都是充滿意義的,生活中有很多小細節(jié)都可以寫成作文,因此,教師要引導(dǎo)小學生學會觀察生活,多參加社會實踐活動,積累生時用手中的筆記錄下來。綜上所述,生活化教學是更符合小學生的年齡特點教學方式。在小學作文課堂教學活動中,教師把學生的生活經(jīng)驗與學生課堂所學知識相結(jié)合,掘?qū)懽魉夭?,使學生的習作富有生活氣息,從而提高小學生的語文寫作素養(yǎng),為小學生今后的語文
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