融合教育視野下特殊教育面臨的困境與解決對策 論文

融合教育視野下特殊教育面臨的困決對策摘要：融合教育在當(dāng)下特殊教育未來發(fā)展的必然趨勢，也是領(lǐng)導(dǎo)著特殊的兒童向社會(huì)正常融入的重要途徑。然而，目前在我國特殊教育領(lǐng)域開展融合教育，仍舊存在教學(xué)質(zhì)量較差、缺乏相關(guān)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，缺乏專業(yè)教師隊(duì)伍，以接納程度不足等問題。在這一背景下，我國特殊教育中融合教育的開展方法、采取措施，是進(jìn)一步構(gòu)建公平、公正特殊教育新模式，也是推動(dòng)特殊兒的重要研究內(nèi)容。關(guān)鍵詞：融合教育；特殊教育；困境；解決對策融合教育，即是指將身心障礙的兒童和普通的兒童放在同一個(gè)教室，并且在一起學(xué)習(xí)的方式，它強(qiáng)調(diào)著提供身心障礙兒童正常化的教育環(huán)境，而的環(huán)境，在普通班中提供所有的特殊教育和相關(guān)服務(wù)的措施，使特殊教育及普通教育合并為一個(gè)系統(tǒng)。就是說就是將有特殊需要的學(xué)生納入一般的教育系統(tǒng)之內(nèi)，讓有特殊需要的學(xué)生和一般的學(xué)生一起接受教育。一、融合教育視野下特殊教育面在融合教育理念的指導(dǎo)下，一些特殊兒童已經(jīng)能夠進(jìn)入普通學(xué)校的普通班級，與正常兒童一起就讀，但由于該教學(xué)模式具特殊兒童的成長發(fā)展并未達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。1、融合教育質(zhì)量較低目前，融合教育存在最主要的問題就是很多特殊兒童在普通的學(xué)校里隨班就讀時(shí)，并沒有得到非常有效的引導(dǎo)，老師沒有重視他們的個(gè)體特點(diǎn)和了學(xué)生的成績和能力素養(yǎng)的發(fā)展，甚至簡單地給這些孩子貼上標(biāo)簽而沒能提供適宜的教育，任其自由發(fā)展，往往導(dǎo)致這部分學(xué)生在學(xué)?！比兆印Ｈ诤辖逃砟盥鋵?shí)依然存在著許多阻礙，原因很多，其有學(xué)生之間的適應(yīng)不良、有教學(xué)資源上的不足等。這些情況與融合教衷相悖。2、缺乏專業(yè)教師隊(duì)伍由于我國過去并未過分重視特殊教育，因此，目前我國絕大多數(shù)學(xué)校的教師隊(duì)伍都不具備為特殊兒童開展教學(xué)，培養(yǎng)這部分學(xué)生知識和素養(yǎng)的能業(yè)的特殊教育師資隊(duì)伍，導(dǎo)致教師很難了解特殊兒童存在的差異之處，難以進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃制定，使孩子在學(xué)校當(dāng)中不能夠得到充分的理解和同時(shí)，我國絕大多數(shù)學(xué)校，缺乏與特殊教育配套的康復(fù)師，學(xué)科教師以及職業(yè)技能教師等，并且學(xué)校也很難聘請到專業(yè)的特殊教育教師來支撐融合教育的開展。3、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定不夠完善目前，絕大多數(shù)學(xué)校在對教師業(yè)績進(jìn)行考核時(shí)，班級當(dāng)中的特殊兒童成績往往與班級總成績不掛鉤，這也就導(dǎo)致了教師容易忽視班級當(dāng)中的特殊需求。因此，在融合教育具體開展的過程當(dāng)中，如何評判特殊兒童正常的學(xué)習(xí)發(fā)展情況，如何有效的監(jiān)督教師對于特殊兒童的教學(xué)引導(dǎo)，都缺乏著一導(dǎo)和考核標(biāo)準(zhǔn)。4、尊重公平環(huán)境缺失雖然這些年來我國越來越重視融合教育并加大對開展融合教育所需資源的投入，但仍舊還存在許多學(xué)校拒絕特殊兒童入學(xué)的現(xiàn)象。因此，如何眾對于特殊兒童群體的偏見，為這部分兒童構(gòu)建一個(gè)平等地、受尊重地、能包容地學(xué)習(xí)環(huán)境，使普通學(xué)生能夠和這些特殊學(xué)生進(jìn)行順暢的交往，讓社和接納這部分人群，仍然有很長的一段路程要走。二、融合教育視野下特殊教育的融合教育的宗旨，不僅僅是讓特殊兒童進(jìn)入普通學(xué)校接受教育，更是要讓他們接受融合教育，接受適合他們的教育，讓他們真正地學(xué)到知識，接應(yīng)社會(huì)，學(xué)會(huì)生存，縮小他們與正常學(xué)生的差距，提高他們的生活質(zhì)量。1、構(gòu)建完善法律保障機(jī)制在融合教育視野下，特殊教育的開展不但需要教育主管部門制定進(jìn)行相應(yīng)的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，更需要學(xué)校制定與之相應(yīng)工作實(shí)施方案，確保融合教育能上的支持，從而使融合教育能步入長久健康發(fā)展的道路。融合教育必須堅(jiān)持以公正平等為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)每個(gè)個(gè)體都應(yīng)當(dāng)享有追求優(yōu)質(zhì)教育的權(quán)利。為此一步出臺和細(xì)化關(guān)于融合教育的相關(guān)制度，完善融合教育的組織管理體系、服務(wù)體系以及相關(guān)機(jī)構(gòu)和人員的工作職責(zé)，使每個(gè)特殊兒童的教育權(quán)利得到保障。除此之外，教育主管部門可聯(lián)合多部門推進(jìn)專業(yè)師資培訓(xùn)、課程教材開發(fā)等支持保障工作，也可通過政府購買公共服務(wù)的方式，引進(jìn)一批較專業(yè)者參與到特殊兒童教育工作中來，為這些特殊兒童的全面發(fā)展?fàn)幦「嗟某砷L通道。2、建立融合教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)教師在融合教育中扮演著非常重要的角色，其中知識、能力、準(zhǔn)備度等是影響融合教育成敗的重要指標(biāo)。因此，教育主管部門能整合其相關(guān)資源的培訓(xùn)和指導(dǎo)，只有這樣，融合教育才能順利地開展與落實(shí)。融合教育視野下特殊教育的開展，必須有效滿足特殊兒童生理及心理的發(fā)展需求，符合這部分人群的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，用更加科學(xué)以及現(xiàn)代化的教生的成長發(fā)展提供指導(dǎo)。為了進(jìn)一步優(yōu)化融合教育中教師隊(duì)伍的專業(yè)水平，有必要通過建立專業(yè)的融合教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，來對學(xué)校的融合教育進(jìn)行相應(yīng)融合教育的開展更加嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)和人性化。德國作為融合教育較為成熟的先進(jìn)國家，在2010年就已經(jīng)建立了由專家學(xué)者組成的指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，從而有效保障了融合教育在本國開展和推廣。專家指導(dǎo)機(jī)構(gòu)必須掌握融合教育的現(xiàn)狀，提出相應(yīng)的發(fā)展目標(biāo)，教學(xué)策略以及教育理念，為各級教育部門以及各個(gè)學(xué)校提供有效的指導(dǎo)參照。組合教育的教學(xué)理念的不斷探索，組織開展對融合教育的教學(xué)研討以及組織開展對融合教育學(xué)術(shù)成果交流學(xué)習(xí)，豐富對融合教育領(lǐng)域的研究理論，并對針對融合教育的開展提供建設(shè)性方案。3、打造包容共生文化環(huán)境黨十九大的報(bào)告中說出“辦好特殊教育，努力讓每個(gè)孩子都享有公平而有質(zhì)量的教育”，當(dāng)然這也是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢。然而，在當(dāng)下強(qiáng)調(diào)社相互依存，構(gòu)建命運(yùn)共同體的新時(shí)代背景下，特殊兒童往往因?yàn)樽陨硖厥獾牟町惗蔀楸簧鐣?huì)排斥的孤島。特殊兒童作為有尊嚴(yán)并且獨(dú)立的社會(huì)個(gè)體同等的受教育的權(quán)利，但于他們的特殊性，更加需要來自社會(huì)的關(guān)懷與包容。因此，融合教育視野下，為特殊兒童開展教育，必須充分尊重每個(gè)個(gè)體發(fā)展權(quán)利以及生存需求，以人文關(guān)懷為基礎(chǔ)，尊重每個(gè)生命個(gè)體的多元發(fā)于特殊兒童的偏見，讓他們得到在他們成長過程中最適宜于自己的教育，不錯(cuò)過人生成長的寶貴階段，否則，這些特殊兒童長大之后，很可能不能夠自食其力，成為父母的負(fù)擔(dān)，成為社會(huì)的棄兒。除此之外，社會(huì)大眾還需要轉(zhuǎn)變童成就的觀念，理解并接納這些特殊兒童，構(gòu)建公正，和諧，包容，共生的文化環(huán)境。4、構(gòu)建資源支持共享制度認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，人類個(gè)體必須通過與環(huán)境進(jìn)行互動(dòng)，尋求成長資源才能夠進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)個(gè)體的發(fā)展與成長，使個(gè)體與周圍生態(tài)環(huán)境之間呈現(xiàn)相互促進(jìn)的關(guān)系。在這一過程中，成長需要物質(zhì)、人力等多項(xiàng)資源的支持。因此，為特殊兒童提供各種資源特別是優(yōu)質(zhì)的教育資源，是進(jìn)一步保障這部權(quán)益的重要基礎(chǔ)。通過為特殊兒童提供優(yōu)質(zhì)教育資源，助力他們接受更加公平更有質(zhì)量的特殊教育，讓特殊兒童從“”狀態(tài)重新回歸到普通群體，在融育中，讓更多的特殊兒童共享其教育資源，為他們將來融入社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)提供必要地條件。三、結(jié)束作為聯(lián)合國教科文組織于《薩拉曼卡宣言》中提出的教育思想，融合教育主張讓特殊兒童能真正地和正常發(fā)展的同伴一起參加教育。融合教育想的發(fā)展，需要來自全社會(huì)的大力支持，也是實(shí)現(xiàn)教育公平的必然要求。因此，教育工作者需要盡可能幫助特殊兒童更好地融入學(xué)校，融入社會(huì)，幫助觀、積極的人生態(tài)度，引導(dǎo)他們養(yǎng)成自信、陽光的健康心態(tài)，創(chuàng)新性的對融合教