外文翻譯-用自由鉻預(yù)先處理在AZ91D鎂合金上電鍍NI-P層及外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略與中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

PAGEPAGE9用自由鉻預(yù)先處理在AZ91D鎂合金上電鍍Ni－P層摘要磷酸鹽-錳轉(zhuǎn)換鍍膜作為預(yù)處理層在Ni－P涂層和AZ91D鎂合金基片之間被提出來(lái)，加上HF預(yù)先處理代替?zhèn)鹘y(tǒng)的鉻氧化物。后成的Ni－p以它的結(jié)構(gòu)、形態(tài)、微硬度和抗腐蝕性放置在層上。在基體上的處理層不僅減少鎂在電鍍過(guò)程中的硬度，而且減少基體和二次相之間的潛在不同。因此，AZ91D鎂合金上獲得一個(gè)精細(xì)密集結(jié)構(gòu)的Ni－P的涂層，比在氧化鎂上加HF上電鍍Ni－P表現(xiàn)出較好的抵腐蝕性。關(guān)鍵詞：無(wú)鉻預(yù)先處理；鎂合金；腐蝕抵抗1.介紹鎂和它的合金在多數(shù)中扮演重要角色田地，像是航空宇宙、電子學(xué)和汽車(chē)田地由于他們的較高強(qiáng)度和好的抗阻尼能力。然而，那鎂合金由于它不需要的性質(zhì)如抗腐蝕性差和耐磨性不好被限制使用，鎂合金的腐蝕取決于他們的冶金和環(huán)境的因素。改善那鎂合金的實(shí)際用法，許多研究員有嘗試發(fā)展防銹和高度穿著－抵抗策略。電鍍沉淀是一種多樣的化學(xué)沉淀技術(shù)，包括解決的金屬的沉淀在表面之上沒(méi)有應(yīng)用外部的電電壓［9]而且被認(rèn)為是簡(jiǎn)單、最經(jīng)濟(jì)的方法。另外地完成鋼、鋁、銅、塑料和多數(shù)材料。電鍍沉淀的另一個(gè)優(yōu)點(diǎn)是獲得好質(zhì)量的沉積物對(duì)基片的幾何形狀和對(duì)導(dǎo)體和絕緣體的沉積能力沒(méi)有特殊的要求。在電鍍金屬領(lǐng)域，電鍍鎳由于它的優(yōu)秀的特性，如高強(qiáng)度和低腐蝕性呈現(xiàn)出了更多的普及而且已經(jīng)吸引學(xué)術(shù)界的廣泛的興趣。然而，在鎂合金上的電鍍，在電鍍的處理中的許多挑戰(zhàn)而且有限制在鎂合金上的報(bào)告.鎂合金對(duì)流電的腐蝕極易受影響，嚴(yán)重地在金屬上造成粗糙的外表和機(jī)械的能力減少。最困難部份是，電鍍鎂正在發(fā)展一個(gè)適當(dāng)?shù)念A(yù)先處理程序，一經(jīng)適當(dāng)?shù)慕鉀Q多數(shù)金屬可能是能需要鍍金屬的?，F(xiàn)在有一種解決方法，對(duì)鎂在電鍍之前：鋅浸漬在包含氟化物浴中的轉(zhuǎn)變.在電鍍上的許多早先的報(bào)告中鎂合金被蝕刻了在鉻氧化物和氮的酸解決方面而且浸濕在HF解決形成電鍍Ni－P前的一個(gè)轉(zhuǎn)變。然而，金屬終結(jié)工業(yè)必須找尋替代選擇材料或明確地沉淀方法代替六價(jià)鉻化合物，是逐漸地由于他們的高毒性限制在環(huán)境上［19]和HF也展現(xiàn)不能夠容易地的強(qiáng)壯的腐蝕物控制。因此，那環(huán)境技術(shù)已經(jīng)廣泛地被應(yīng)用于禁止鎂腐蝕。而且，鎳離子由基本鎳碳酸鹽提供在大多數(shù)的Ni－P的電鍍中給鎂的浴成合金。在我們的早先研究中，在AZ91D鎂合金上電鍍Ni－P的沉淀技術(shù)，被電鍍?cè)“辖鸷蟮牧蛩猁}鎳在鉻氧化物的酸解決方面是有成效的，而且在HF上形成一個(gè)MgF2。目前工作，一個(gè)電鍍鉻解決預(yù)先處理在AZ91D鎂合金上的技術(shù)。后來(lái)的Ni－P的電鍍?cè)陔婂冊(cè)≈斜涣私庠阪囯x子是由硫酸鹽鎳提供的。它的結(jié)構(gòu)、形態(tài)的特點(diǎn)，腐蝕特性和微硬度。在鎂上的Ni－P的合金電鍍使基體成合金與預(yù)先處理在六價(jià)鉻和HF方面的問(wèn)題就解決了。2.實(shí)驗(yàn)的程序AZ91D鎂合金金屬容?；?0毫米×30毫米×表-1鋁鋅錳鎳鐵銅鈣硅鎂8.770.740.180.0010.0010.001<0.01<0.01平衡表-2步驟操作電鍍槽成分(g/l)處理1研磨2000號(hào)砂紙2堿性去污45100.515ml12分鐘室溫3預(yù)處理20ml50ml5ml4電鍍NI-P穩(wěn)定劑15141312ml/l80.001PH值6.4溫度82°C3.結(jié)果和討論3.1.組成部分和涂層的形態(tài)自從鎂成為最活躍之一的化學(xué)金屬，當(dāng)與空氣或水、氧化物和氫氧化層很快出現(xiàn)在表面上,對(duì)涂層和均勻性有一系列的損害效果。鎂合金上的準(zhǔn)被動(dòng)薄膜的穩(wěn)定性遠(yuǎn)小于通常的被動(dòng)薄膜，它一般用于鋁合金和不銹鋼上這個(gè)薄膜僅僅為鎂合金提供很少的抗腐蝕性能。同時(shí)，AZ91D合金包含的主要成分是被α-β-Mg17Al12α共晶混合物包圍的鎂合金顆粒。內(nèi)部電偶腐蝕主要是由二次相書(shū)數(shù)和雜質(zhì)產(chǎn)生4.結(jié)論磷酸鹽－錳的轉(zhuǎn)變薄膜被用在了在為AZ91D鎂合金基板上電鍍Ni－P的預(yù)處理層上基體表面產(chǎn)生電流腐蝕，并且減少基質(zhì)和二次相之間電勢(shì)差的不同。隨后NI-P層變得更緊密，缺陷減少，與傳統(tǒng)的預(yù)處理相比呈現(xiàn)出更好的抗腐蝕性?？偟膩?lái)說(shuō)，在AZ91D鎂合金上的自由鉻層當(dāng)作預(yù)處理層促進(jìn)電鍍NI-P沉淀，改善表面的抗腐蝕性可能當(dāng)做處理前的層。外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略與中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)【摘要】我國(guó)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》把學(xué)習(xí)策略列為課程目標(biāo)之一，同時(shí)明確指出：學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的保證。學(xué)習(xí)策略越來(lái)越引起英語(yǔ)教師的重視。本文通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)策略概念，及其對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的作用分析，試著對(duì)課堂上培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的一些具體方式進(jìn)行了探討?！娟P(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)策略中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

教育部2001年制訂的《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）已經(jīng)把學(xué)習(xí)策略列為英語(yǔ)課程的目標(biāo)之一，英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)也包括對(duì)學(xué)習(xí)策略的評(píng)價(jià)?？梢哉f(shuō)，學(xué)習(xí)策略的重要性已經(jīng)是不言而喻的了。因?yàn)閷W(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間是有限的，在這有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)所有的語(yǔ)言現(xiàn)象既不可能也沒(méi)有必要。教育的根本目標(biāo)不僅僅是“學(xué)什么”，更重要的是應(yīng)該“如何學(xué)”。因此，教師應(yīng)該幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)策略，使他們?cè)谄鋵W(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中能逐步提高獨(dú)立獲取新知識(shí)并運(yùn)用新知識(shí)的能力。教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，傳授有效的學(xué)習(xí)策略，已經(jīng)成為提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效途徑及減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量的有效措施。一、外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的定義與分類(lèi)外語(yǔ)學(xué)習(xí)是一種特殊技能的學(xué)習(xí)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略與一般學(xué)習(xí)策略既有相同之處，又有其自身的特點(diǎn)。外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究最初始于北美(Rubin,1975)在過(guò)去的20多年中，外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的研究不斷向縱深發(fā)展，在國(guó)內(nèi)和國(guó)外都興起了一股研究外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的熱潮，從不同的視角、不同程度研究了學(xué)習(xí)策略與語(yǔ)言學(xué)習(xí)成就之間的關(guān)系。根據(jù)O’Malley等人的定義，學(xué)習(xí)者策略指學(xué)習(xí)者為有效地獲取、儲(chǔ)存、檢索和使用信息所采用的各種計(jì)劃、行為、步驟、程式等，即為學(xué)習(xí)和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)所采取的各種措施。大多數(shù)研究者比較接受把語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、情感策略和交際策略。認(rèn)知策略主要是學(xué)習(xí)者為了更有效地識(shí)別、理解、保持和提取信息而采取的策略，它與學(xué)習(xí)材料有直接聯(lián)系，往往運(yùn)用于具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中；元認(rèn)知策略是指學(xué)習(xí)者在對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)的指導(dǎo)下采取的策略，它可幫助學(xué)習(xí)者確定和調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法和技巧等；情感策略是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)、調(diào)整、控制自己情感的策略，比如克服英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的緊張和焦慮心理、敢于用英語(yǔ)與他人交流和表達(dá)等；交際策略是學(xué)習(xí)者在使用語(yǔ)言進(jìn)行交際時(shí)，為了保證焦急渠道的暢通、保證信息的傳遞以及交際遇到困難時(shí)設(shè)法維持交際而采取的各種策略。二、學(xué)習(xí)策略的概念以及與學(xué)習(xí)方法的區(qū)別在新課標(biāo)以前我們通常講學(xué)習(xí)方法，而現(xiàn)在都講學(xué)習(xí)策略，有不少教師認(rèn)為其實(shí)現(xiàn)在講的學(xué)習(xí)策略和過(guò)去的學(xué)習(xí)方法是一回事，只是換了一個(gè)比較現(xiàn)代的名字而已。事實(shí)上，二者有很大的區(qū)別。策略是廣義上、宏觀的和抽象的認(rèn)識(shí)、決策或選擇，它通常表現(xiàn)為實(shí)現(xiàn)更好的效果而選擇一切可能手段的心理步驟。方法通常比較狹義、微觀、具體，它是一種演示性或顯性的行為步驟。英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中處理具體問(wèn)題的技術(shù)或技巧，而學(xué)習(xí)策略則是對(duì)何時(shí)使用何種技術(shù)和技巧的決策過(guò)程以及對(duì)技術(shù)、技巧本身的認(rèn)識(shí)。通俗的講，學(xué)習(xí)方法解決的是“如何做”的問(wèn)題，學(xué)習(xí)策略則是解決“何時(shí)如何做的問(wèn)題”的問(wèn)題。而對(duì)于一個(gè)掌握了多種學(xué)習(xí)方法的個(gè)體而言，要決定“何時(shí)如何做”，還涉及到對(duì)具體學(xué)習(xí)方法的認(rèn)識(shí)、理解和評(píng)價(jià)。很顯然，個(gè)體只會(huì)選擇他認(rèn)為最佳的方法。比如記筆記，這是學(xué)習(xí)方法，同學(xué)們都了解，而何時(shí)記，記什么，不同的人也會(huì)有不同的選擇，這就是學(xué)習(xí)策略。三、學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)方式學(xué)習(xí)策略的使用與學(xué)習(xí)者性別、年齡、認(rèn)知風(fēng)格和文化背景等諸多因素有關(guān)。要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略培訓(xùn),首先應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者個(gè)體差異選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略:(1)講座式。講座式培訓(xùn)一般安排在起始年級(jí),可在常規(guī)課堂教學(xué)之前進(jìn)行,有時(shí)也穿插在教學(xué)中。這種培訓(xùn)主要是為了培養(yǎng)學(xué)習(xí)者策略概念和使用策略的意識(shí),并不是培訓(xùn)某一具體學(xué)習(xí)策略,但這種講座式培訓(xùn)因?yàn)椴荒芘c當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)相結(jié)合,所以訓(xùn)練效果不太理想,學(xué)生重視程度也因人而異,但教師可采取一些措施保證其培訓(xùn)效果。如要求學(xué)生在課堂上討論和反思他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和策略使用情況;記錄參加培訓(xùn)的體會(huì)和反思并寫(xiě)成簡(jiǎn)單報(bào)告;培訓(xùn)后定期與教師交流,上交定期反思報(bào)告,目的是為保證其后續(xù)效果。(2)研究討論式。這是一種短期的集中訓(xùn)練,也主要是培訓(xùn)策略意識(shí),它把講座、研討和實(shí)際操作有機(jī)結(jié)合。操作方式可有以下幾點(diǎn):集中訓(xùn)練1-2周;把培訓(xùn)時(shí)間分成幾個(gè)小段,每小段集中訓(xùn)練某一具體策略;結(jié)合當(dāng)前實(shí)際學(xué)習(xí)任務(wù),試用新的學(xué)習(xí)策略;學(xué)生分組討論接受策略培訓(xùn)的心得,交流經(jīng)驗(yàn)。(3)教材滲透式。新編初高中英語(yǔ)教材都在各單元、各課型中滲透了策略培訓(xùn)內(nèi)容。例如，在人教版高一英語(yǔ)教材中第二、四、十一單元的“建議”（Tips）或“學(xué)習(xí)策略”（Learningstrategies）環(huán)節(jié)中，分別向?qū)W生介紹了交際策略、認(rèn)知策略和資源策略，教師在教學(xué)活動(dòng)中根據(jù)教材要求有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的策略培訓(xùn)和引導(dǎo)。(4)日常教學(xué)活動(dòng)滲透策略培訓(xùn)。在這種模式的訓(xùn)練中,教師首先闡述某些學(xué)習(xí)策略,進(jìn)行必要的演示活動(dòng),并讓學(xué)生試著使用這些策略,然后在日常教學(xué)活動(dòng)中有意識(shí)地滲透這些策略,并給學(xué)生提供足夠的時(shí)間和精力練習(xí)運(yùn)用、反思、調(diào)整這些策略。例如，閱讀教學(xué)過(guò)程中訓(xùn)練學(xué)生的預(yù)測(cè)策略，教師可先向?qū)W生說(shuō)明“在閱讀中，讀者經(jīng)常要借助邏輯、語(yǔ)法、文化等線索，對(duì)文章的主題、體裁、結(jié)構(gòu)以及相關(guān)的詞匯進(jìn)行預(yù)測(cè)”。隨后在學(xué)生閱讀材料過(guò)程中，指導(dǎo)和幫助學(xué)生借助文章的標(biāo)題對(duì)該文的主