幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實踐與思考的論文

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實踐與思考的論文幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實踐與思考摘要環(huán)境是不言而喻的教師,對兒童發(fā)展有著重要影響。我們應(yīng)該追求豐富多彩的環(huán)境,但并非意味著環(huán)境越花哨、色彩越鮮艷越好。實踐與反思告訴我們,過于鮮艷的環(huán)境容易造成兒童視覺疲勞。因此,我們認為,理想的環(huán)境應(yīng)該有一個主色調(diào)。關(guān)鍵詞:環(huán)境創(chuàng)設(shè);有效性作為幼教工作者,我對著名教育家陳鶴琴的思想并不陌生。在多次參觀各幼兒園的環(huán)境后,我結(jié)合陳先生的觀點,結(jié)合自身的教育實踐,談?wù)剬τ變簣@環(huán)境創(chuàng)設(shè)的思考。一、環(huán)境布置中的常見問題正如陳鶴琴先生所說,環(huán)境布置存在兩個問題:一是過于繁雜,缺乏條理;二是過于單調(diào),缺乏趣味性。這兩種情況都不利于兒童發(fā)展。兒童喜歡生活在色彩斑斕的環(huán)境中,單調(diào)乏味的環(huán)境難以調(diào)動多種感官,不利于他們獲取信息和知識。二、什么樣的環(huán)境適合兒童發(fā)展陳鶴琴先生提出了環(huán)境布置的三個原則:1.環(huán)境布置要通過兒童的大腦和雙手。這與二期課改強調(diào)的"教師是引導(dǎo)者和組織者,兒童是活動主體"相一致。我們常常忽視了兒童的主體地位,剝奪了他們參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的機會。其實,環(huán)境創(chuàng)設(shè)的真正意義在于為兒童提供探索和實踐的機會,而不是單純的裝飾。如果環(huán)境由教師一手包辦,兒童的興趣和參與度都會大大降低。相反,如果教師先創(chuàng)設(shè)部分環(huán)境,再引導(dǎo)兒童共同參與,兒童會更樂意與環(huán)境互動,教育效果也會更好。這與陳鶴琴先生的"做中學(xué),學(xué)中做"的觀點不謀而合。2、環(huán)境布置要常常變化?，F(xiàn)實教育中，我不得不承認很多的環(huán)境比較滯后。理念要求我們環(huán)境在前，教育在后：改變以往的灌輸教育模式，創(chuàng)設(shè)會說話的環(huán)境，讓幼兒與環(huán)境互動，產(chǎn)生新的問題，將預(yù)設(shè)自然轉(zhuǎn)化為生成。環(huán)境的魅力就是這么大，可我們的教育教學(xué)中往往出現(xiàn)這樣的問題：要么主題已經(jīng)開始而環(huán)境卻遲遲沒有出現(xiàn)；要么老師一次性把整個環(huán)境布置完成，就沒有變化了。新課程強調(diào)環(huán)境要具有發(fā)展性原則。墻面環(huán)境的發(fā)展性是根據(jù)當(dāng)前的教育目標(biāo)和幼兒的現(xiàn)有水平，分期更新創(chuàng)設(shè)的。如：“驚奇一線”主題活動中，我們要開展——“線樂園”，其中包括“盤絲洞”、“釣魚塘”、“線的體驗館”、“線的展覽館”等內(nèi)容。我們在主題開展前先創(chuàng)設(shè)一個大環(huán)境，然后隨著主題發(fā)展我們引導(dǎo)孩子逐步創(chuàng)設(shè)“線的展覽館”；引導(dǎo)幼兒運用毛毛棒在“線的體驗館”編織人物的運動造型，還一起制作秋天的菊花；還編織圍巾、蜘蛛網(wǎng)、愛心圈等，布置在“線的展覽館”供小朋友參觀；再將繪畫、折疊的各種昆蟲放在盤絲洞的“絲”上設(shè)置障礙；于是線的樂園就在孩子們的手中誕生了。孩子通過參與主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)，對線有了更深的了解與興趣，主題不斷深入，孩子們從具體的線延伸向了抽象的線，學(xué)習(xí)興趣愈發(fā)的濃厚了?？粗约翰贾玫闹黝}環(huán)境，他們特別有成就感，更樂意說，愿意畫了。這一主題活動的開展無疑培養(yǎng)了孩子的交往能力，提高了孩子的動手能力，語言表達能力，想象力、創(chuàng)造力等全方面的智能。孩子成長不言而喻。幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，是一個不斷發(fā)展和完善的過程，不能隨意、盲目，而應(yīng)根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平做整體考慮，使環(huán)境創(chuàng)設(shè)服務(wù)于課程環(huán)境的發(fā)展。3、高度應(yīng)以兒童的視線為標(biāo)準(zhǔn)。我們進行環(huán)境創(chuàng)設(shè)是為了誰呢？顧名思義，無非是一個給孩子看，供孩子學(xué)的載體。我們往往以成人的眼睛看世界，忽視了孩子的發(fā)展需要，環(huán)境布置的高度超出了孩子的視線，孩子昂起頭才能勉強看到。這樣的環(huán)境怎么能發(fā)揮他應(yīng)有的教育價值呢，只是為了布置而布置，純屬裝飾。我們老師能有意識的蹲下來和孩子說話表示尊重，那么我們?yōu)槭裁床荒茏尛h(huán)境的高度降的低些，讓環(huán)境也對孩子多一份尊重，從而更好的發(fā)揮環(huán)境的教育價值呢？三、關(guān)于“用什么東西來布置”。陳鶴琴先生強調(diào)了三點：1、自然物2、兒童成績3、有教育意義的圖畫、掛圖、畫片。自然物能激發(fā)孩子熱愛大自然，對其感知有著不同的重要意義；而及時更換的'兒童成績（如：作品等）、有教育意義的圖畫等則能讓孩子體驗到成功，樹立信心，激勵孩子做的更好。而這里我還想介紹的是“自然物”的一種：用生活材料來布置的環(huán)境，著名教育家陶行知將教育與生活的關(guān)系定義為：“生活即教育”。聯(lián)系到我們的生活與教育，發(fā)現(xiàn)教育是為了生活服務(wù)的，而生活中處處存在教育，環(huán)境創(chuàng)設(shè)亦是如此。比如：大班主題：“驚奇一線”中，我們發(fā)動家長資源利用廢舊的生活材料——紙盒、皮筋等來制作各種不同的弦樂器；請孩子們繪畫蝴蝶等小動物，裝上線變成提線紙偶表演故事；還用孩子們收集來的各種線制作了各式的假發(fā)、裙子，作為表演時的裝飾品等等，共同創(chuàng)設(shè)“提線木偶小劇場”的環(huán)境。孩子對此很感興趣，一有時間就跑過去議論、觀賞小舞臺的工作人員表演節(jié)目，給他們喝彩呢，表演的孩子也特別起勁，編了好多的故事。我想這樣的環(huán)境更能激發(fā)孩子的興趣，更能引起孩子們的表演欲望。當(dāng)然，我們的其他環(huán)境如：孩子們自己用絨線編織了圍巾，戴在脖子里怎么也不肯摘下來，很是喜歡；紙板和絨線制作蜘蛛網(wǎng)、愛心圈等都是很好的例子。現(xiàn)在我們的很多教育家也在提倡用生活材料創(chuàng)設(shè)環(huán)境，制作教育教學(xué)材料，發(fā)揮他們的教育價值，“生活即教育”的思想得到進一步體現(xiàn)。以上是我結(jié)合著名教育家陳鶴琴先生的“幼稚園的環(huán)境布置”和自己的教育教學(xué)實踐寫出的一些粗淺的不成熟的感悟?？傊?，幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)不再是強調(diào)“美化、綠化、凈化”等外在裝飾，也不再是教師一個人的手工勞動。