論我國法官培養(yǎng)模式之完善

[11]此外，為了鼓勵法官自覺接受法官學(xué)院的培訓(xùn)，國家還主動承擔(dān)了法官參加培訓(xùn)費用，并給參加過培訓(xùn)的法官頒發(fā)參加培訓(xùn)的證書，則無疑是調(diào)動法官自覺接受培訓(xùn)和再教育的有效舉措。四、完善我國法官培養(yǎng)模式的措施通過比較分析可以更好地完善我國的法官培養(yǎng)模式，從而形成一套專業(yè)、高效、系統(tǒng)的法官培養(yǎng)模式?，F(xiàn)從法學(xué)教育、法官選任和法官培訓(xùn)三方面提出建議。（一）法學(xué)教育的完善和發(fā)展調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性參考美國的教學(xué)模式不難發(fā)現(xiàn)，其充分保護學(xué)生參與課堂環(huán)節(jié)的機會，以哈佛大學(xué)為代表的美國高等教育，其注重對學(xué)生課堂主動性和積極性的調(diào)動。我國法學(xué)教育當(dāng)前仍采取由教師主導(dǎo)的教學(xué)方式，其目的就在于提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識的效率并幫助學(xué)生通過由學(xué)校和國家組織的各類考試，不難發(fā)現(xiàn)其具有“功利性”的特點，因此，我們應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)美國的教學(xué)模式和教學(xué)方式，采用蘇格拉底教學(xué)法、習(xí)明納教學(xué)法、案例教學(xué)法、模擬法庭教學(xué)法，幫助提升學(xué)生的課堂參與度。鞏固大學(xué)教育培養(yǎng)法官的地位英國、美國、德國均將大學(xué)作為法學(xué)教育的載體，盡管在形式上有所不同，但都強調(diào)法官必須接受系統(tǒng)的、專業(yè)的法學(xué)教育，中國也在超四百所院校內(nèi)設(shè)置了法學(xué)專業(yè)。但我們必須認識到法學(xué)教育是一種精英教育，法律職業(yè)的專業(yè)性、技術(shù)性決定了法學(xué)教育必須是一種精英教育。但我國當(dāng)前并未設(shè)置嚴(yán)格的準(zhǔn)入門檻，僅根據(jù)其分?jǐn)?shù)即可進入高校學(xué)習(xí)法律專業(yè)，這就導(dǎo)致大批學(xué)生涌入法學(xué)專業(yè)，其結(jié)果便是每年有大批法學(xué)生取得學(xué)位證書，但其并不具有從事相關(guān)法律職業(yè)的能力和技能。為此，我國應(yīng)該對法學(xué)專業(yè)制定嚴(yán)格的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，如：設(shè)置入學(xué)考試。此外，我國可以根據(jù)自身情況借鑒德國的五年學(xué)制，從而達到系統(tǒng)教學(xué)的效果。法學(xué)教育應(yīng)當(dāng)服務(wù)于司法實踐不可否認，法律作為意識形態(tài)的產(chǎn)物，其受到社會經(jīng)濟發(fā)展的約束和影響，故而法律原則和法律理論并非一成不變的，這就要求學(xué)生不斷加強專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)。我國在法學(xué)教育中仍以教師教授為主要的教學(xué)方式，即由教師主導(dǎo)教學(xué)環(huán)節(jié)，并沒有提供給學(xué)生較多進行司法實踐的機會，使得學(xué)生不具備從事相應(yīng)司法工作的能力和技能。英國和美國法學(xué)教育過程中均采用了案例教學(xué)法，美國的法學(xué)教育除了教授相關(guān)理論知識外，還鼓勵學(xué)生參加實習(xí)實訓(xùn)，德國還在兩次司法考試間強制規(guī)定了見習(xí)期，以此來保證學(xué)生可以充分地參與實踐。我國法學(xué)教育可以借鑒西方國家的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)校同法院及其他法律實踐機構(gòu)密切聯(lián)系，給予學(xué)生參與實訓(xùn)的機會，并將參與實習(xí)和實訓(xùn)作為硬性規(guī)定，明確規(guī)定實習(xí)的最低時限。加強法學(xué)教育同思想道德教育相結(jié)合美國規(guī)定了成為法官的硬性條件，還規(guī)定了成為法官必須具有豐富的實操經(jīng)驗和專業(yè)知識，具有正確的政治立場和強烈的社會責(zé)任感。司法實踐過程中，法官不僅需要具備充分的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能，還需要富有“人情味”，這種“人情味”并非是對當(dāng)事人的同情，而是一種站在當(dāng)事人立場審視案件的能力，特別是在我國民事訴訟領(lǐng)域，調(diào)解作為解決民事訴訟問題的重要手段之一，倘若法官不能具備較高的思想道德素質(zhì)便不能很好地結(jié)合案件事實調(diào)解雙方利害關(guān)系，更不能做出有利于當(dāng)事人雙方的判決。此外，較高的思想道德素質(zhì)能促使法官更好地遵守法律職業(yè)倫理，也能使公眾對他們產(chǎn)生了信任感，促成公眾對司法機關(guān)的信任。（二）建立更加嚴(yán)格的法官選任制度設(shè)置更為靈活、嚴(yán)格的司法考試我國司法考試無論從內(nèi)容還是從形式來看都具有僵化的特征，我國已進行多次司法考試改革，但都未從根本上解決這一問題。我國仍將筆試作為司法考試的唯一形式，即學(xué)生只需將其所掌握的法律知識以文字形式輸出即可，并未設(shè)置面試。此外，我國司法考試的內(nèi)容仍集中體現(xiàn)為對法條的記憶，雖涉及到案例分析，但仍是僵硬地考查學(xué)生對法條的掌握程度，即學(xué)生只需要通過對相應(yīng)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和對法條的記憶就能順利通過司法考試，這種考試內(nèi)容和考試形式也促使了許多法考培訓(xùn)機構(gòu)的出現(xiàn)，打著以最短的時間通過司法考試的旗號，每年也輸送了不少“法律人才”。因此，我建議可以借鑒德國的司法考試形式，即將司法考試分為兩次分開進行，并要求考生在此期間內(nèi)進行相應(yīng)的實習(xí)；此外，還可以增加面試環(huán)節(jié)，這也是為了讓考官更好地考察學(xué)生地專業(yè)素養(yǎng)和能力。并對司法考試內(nèi)容進行改革，即將社會實例加入法考當(dāng)中，以更加鮮活的事例考察學(xué)生的能力。此外，德國還要求只有在第二次司法考試中取得優(yōu)異成績的人才能獲得成為預(yù)備法官的資格，而我國并未對成為預(yù)備法官的條件加以限制，只要通過司法考試并通過相應(yīng)的公務(wù)員考試即具備了成為預(yù)備法官的資格。因此，我認為我國應(yīng)該對法官職業(yè)的錄用加以限制，并非所有通過司法考試的人員都能具備成為預(yù)備法官的資格，從而最大程度地保證法官職業(yè)的精英性。建立獨立的法官遴選形式2005年頒布的《公務(wù)員法》將法官納入公務(wù)員管理范圍后，法官選拔便被納入了公務(wù)員選拔之中。依據(jù)《公務(wù)員法》和《法官法》的有關(guān)規(guī)定，成為初任法官需經(jīng)過兩次考試，分別是國家統(tǒng)一司法考試和公務(wù)員考試。前者是為了取得法律職業(yè)資格，后者是為了取得公務(wù)員身份。但公務(wù)員考試內(nèi)容和形式與法律職業(yè)的要求大相徑庭，職業(yè)法官其承擔(dān)著審理案件、做出判決、引導(dǎo)司法程序的任務(wù)，統(tǒng)一的公務(wù)員考試并不涉及上述能力的考察，故而應(yīng)當(dāng)建立獨立的法官遴選方式，即設(shè)置單獨的考核方式。（三）建立健全法官培訓(xùn)制度建立統(tǒng)一的法官入職培訓(xùn)2019年《中華人民共和國法官法》進行了第十次修訂，明確要求法官必須進行統(tǒng)一的入職前培訓(xùn)，即要求設(shè)定明確的培訓(xùn)年限，只有在預(yù)備法官完成相應(yīng)入職培訓(xùn)后才可以稱其為真正意義上的法官。我國當(dāng)前的法官入職培訓(xùn)制度并不具有普遍性，仍是由地方國家機關(guān)自行制訂具體的培訓(xùn)辦法，導(dǎo)致部分地區(qū)出現(xiàn)了不合理縮短法官入職培訓(xùn)時間的現(xiàn)象。因此，我建議由中央制定統(tǒng)一的法官入職培訓(xùn)辦法，根據(jù)實際情況確定法官入職培訓(xùn)的時間、內(nèi)容、形式，并在法院內(nèi)部設(shè)置監(jiān)督機關(guān)，便于對預(yù)備法官進行監(jiān)督，并且負責(zé)記錄預(yù)備法官入職培訓(xùn)的過程。創(chuàng)新法官培訓(xùn)模式社會經(jīng)濟的發(fā)展使得司法案件出現(xiàn)了多樣化、個性化的特點，僅憑入職前的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)并不能滿足司法實踐的要求，因此必須對在職法官進行相應(yīng)的培訓(xùn)和指導(dǎo)。德國主張由法官自主接受培訓(xùn)，并建立了法官學(xué)院方便在職法官進行自我教育、自我培訓(xùn)，但根據(jù)我國國情，并不能在全國范圍內(nèi)建立統(tǒng)一的法官學(xué)院，但我們可以學(xué)習(xí)德國的專門委員會制度，即在市級及以上法院內(nèi)部設(shè)置專門委員會，負責(zé)統(tǒng)籌管理在職法官的培訓(xùn)工作，設(shè)置培訓(xùn)環(huán)節(jié)、監(jiān)督培訓(xùn)落實、記錄培訓(xùn)過程。此外，我國當(dāng)前的在職法官培訓(xùn)形式過于單一，主要由行業(yè)專家演講和線上視頻培訓(xùn)兩種形式，應(yīng)當(dāng)增設(shè)能夠服務(wù)于司法實踐的培訓(xùn)形式。鼓勵法官自覺接受培訓(xùn)德國為鼓勵在職法官積極主動地參加培訓(xùn)，明確規(guī)定由國家支付其參與培訓(xùn)的相關(guān)費用，并給參加過培訓(xùn)的法官頒發(fā)參加培訓(xùn)的證書，從而充分調(diào)動法官自覺參與培訓(xùn)的積極性。我國在職法官培訓(xùn)的開展主要依賴于國家的強制要求，即任何人不得無故缺席相關(guān)培訓(xùn)，這就導(dǎo)致參加培訓(xùn)的在職法官缺乏自主學(xué)習(xí)的主動性和積極性，既不能很好地學(xué)習(xí)到相關(guān)知識又耽誤了其工作時間，使得我國法官培訓(xùn)制度并不能發(fā)揮其真正的效用，反而成為了在職法官的壓力。因此，我國應(yīng)當(dāng)減輕在職法官參與培訓(xùn)的成本，合理照顧法官的個人情緒，并對積極參與法官在職培訓(xùn)的人員進行表彰。

結(jié)語通過詳細分析我國當(dāng)前法官培養(yǎng)模式的不合理之處，并運用比較法分析了英國、美國、德國的法官分析模式，從法學(xué)教育、法官選任和法官培訓(xùn)三方面為切入點，得出針對我國當(dāng)前法官培養(yǎng)模式的完善之措施。隨著司法改革的不斷深入，法官作為司法實踐的直接當(dāng)事人必須受到制度的約束和管理，而基于對法官監(jiān)督和管理的需要，勢必要形成一套符合我國國情和司法改革實踐要求的法官培養(yǎng)模式。但我們必須認識到法官培養(yǎng)模式的建立和完善是一個循序漸進的過程，不能因急于求成而不加思考地照抄國外經(jīng)驗，當(dāng)然我們必須在一定條件下承認，國外法官培養(yǎng)模式有其先進性和合理性，我們應(yīng)當(dāng)在結(jié)合我國司法實踐的條件下加以借鑒和利用。以上為本人對當(dāng)前法官培養(yǎng)模式的一些拙見。

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