2016年4月自考00388學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育試題及答案含解析

學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育年月真題

0038820164

1、【單選題】數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)其它文化科學(xué)知識(shí)，從事各種實(shí)踐活動(dòng)的必要基礎(chǔ)知識(shí)和

工具

方法

A:

經(jīng)驗(yàn)

B:

理論

C:

答D:案：A

解析：數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)其他文化科學(xué)知識(shí)、從事各種實(shí)踐活動(dòng)的必要基礎(chǔ)知識(shí)和工具。

2、【單選題】每一個(gè)數(shù)學(xué)命題都要經(jīng)過形式邏輯的嚴(yán)格論證之后,才能被確認(rèn)，所以，數(shù)學(xué)

具有嚴(yán)密的

抽象性

應(yīng)用性

A:

邏輯性

B:

操作性

C:

答D:案：C

解析：和抽象性相聯(lián)系，數(shù)學(xué)知識(shí)還具有邏輯性的特點(diǎn)。數(shù)學(xué)揭示了客觀世界的邏輯聯(lián)

系，同時(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)本身的體系也具有嚴(yán)密的邏輯性。P5

3、【單選題】數(shù)學(xué)的特點(diǎn)與幼兒的特點(diǎn)，決定了幼兒數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是在教師指導(dǎo)下，積極

主動(dòng)地解決問題的

實(shí)踐活動(dòng)過程

思維活動(dòng)過程

A:

記憶活動(dòng)過程

B:

操作活動(dòng)過程

C:

答D:案：B

解析：幼兒數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是在教師指導(dǎo)下，積極主動(dòng)地解決問題的思維活動(dòng)過程。這是

因?yàn)閿?shù)學(xué)是一門抽象的學(xué)科，需要通過具體的實(shí)踐活動(dòng)來理解和掌握。幼兒的認(rèn)知能力和

思維能力還不夠成熟，需要教師的引導(dǎo)和幫助，才能逐步掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能。同時(shí)，幼

兒的好奇心和探究欲望很強(qiáng)，積極主動(dòng)地解決問題可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，促進(jìn)

他們的認(rèn)知和思維發(fā)展。

4、【單選題】無論是數(shù)學(xué)知識(shí)還是思維能力，都不可能通過單方面的“教”得到發(fā)展,而必

須依賴兒童自己的

學(xué)習(xí)

認(rèn)知

A:

方法

B:

活動(dòng)

C:

答D:案：D

解析：事實(shí)上，無論是數(shù)學(xué)知識(shí)，還是思維能力，都不可能通過單方面的“教”得到發(fā)

展,而必須依賴兒童自己的活動(dòng)，也就是和環(huán)境之間的相互作用才能獲得。P31

5、【單選題】教學(xué)應(yīng)該適應(yīng)兒童的發(fā)展階段，但不是消極等待，而應(yīng)該

主動(dòng)促進(jìn)兒童的發(fā)展

幫助兒童獲得知識(shí)

A:

適應(yīng)兒童的發(fā)展水平

B:

跟隨兒童的發(fā)展順序

C:

答D:案：A

解析：教學(xué)應(yīng)該適應(yīng)兒童的發(fā)展階段，但不是消極等待，而應(yīng)該主動(dòng)促進(jìn)兒童的發(fā)展。

6、【單選題】認(rèn)知心理學(xué)派代表皮亞杰認(rèn)為,兒童的思維起源于

認(rèn)知

動(dòng)作

A:

感知

B:

記憶

C:

答D:案：B

解析：皮亞杰認(rèn)為心理既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的經(jīng)驗(yàn)，而是起源于

動(dòng)作。

7、【單選題】幼兒獲得的數(shù)學(xué)知識(shí)是經(jīng)驗(yàn)性的、具體的知識(shí)，建構(gòu)的是初級(jí)的數(shù)學(xué)概念，這

種概念是幼兒從具體的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)中歸納出來的，是建立在

符號(hào)水平上的概念

表象水平上的概念

A:

理解水平上的概念

B:

應(yīng)用水平上的概念

C:

D:

答案：B

解析：幼兒獲得的數(shù)學(xué)知識(shí)是經(jīng)驗(yàn)性的、具體的知識(shí)，建構(gòu)的是初級(jí)的數(shù)學(xué)概念，這種

概念是幼兒從具體的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)中歸納出來的，是建立在表象水平上的概念。P48

8、【單選題】對(duì)應(yīng)中如果一個(gè)集合的每一個(gè)元素分別與另一個(gè)集合中的每一個(gè)不同的元素對(duì)

應(yīng)，那么這種對(duì)應(yīng)關(guān)系就叫

并置對(duì)應(yīng)

重疊對(duì)應(yīng)

A:

關(guān)系對(duì)應(yīng)

B:

一一對(duì)應(yīng)

C:

答D:案：D

解析：對(duì)應(yīng)是指在兩個(gè)集合中，一個(gè)集合的任何一個(gè)元素按照確定的對(duì)應(yīng)關(guān)系在另一個(gè)

集合里都有一個(gè)或幾個(gè)元素和它相對(duì)。對(duì)應(yīng)中如果一個(gè)集合的每一個(gè)元素分別與另一個(gè)集

合中的每一個(gè)不同的元素對(duì)應(yīng)，那么這種對(duì)應(yīng)關(guān)系就叫一一對(duì)應(yīng)。幼兒學(xué)習(xí)將相關(guān)的物

體一一匹配,幼兒借助一一對(duì)應(yīng)的邏輯方法比較兩組物體的數(shù)量是否相等。P57

9、【單選題】幼兒園的教學(xué)指的是教師和幼兒

學(xué)習(xí)活動(dòng)

游戲活動(dòng)

A:

共同活動(dòng)

B:

操作活動(dòng)

C:

答D:案：C

解析：幼兒園的教學(xué)指的是教師和幼兒共同的活動(dòng)。教學(xué)也是幼兒全面發(fā)展教育的手段,

是游戲、勞動(dòng)等活動(dòng)所不能代替的一個(gè)方面，是幼兒園整個(gè)教育中不可缺少的一個(gè)組成部

分。P76

10、【單選題】講解、談話、討論等以語言傳遞為主的教學(xué)方法是

練習(xí)的方法

操作的方法

A:

口語的方法

B:

實(shí)踐的方法

C:

答D:案：C

解析：口語的方法,這是以語言傳遞為主的教學(xué)方法。具體有講解、談話、討論等。P81

11、【單選題】幼兒點(diǎn)數(shù)物體的動(dòng)作是連續(xù)產(chǎn)生的，而且必須按一定的次序進(jìn)行，這是指

加法性協(xié)調(diào)

操作性協(xié)調(diào)

A:

累積性協(xié)調(diào)

B:

次序性協(xié)調(diào)

C:

答D:案：D

解析：次序性協(xié)調(diào),就是動(dòng)作連續(xù)產(chǎn)生,點(diǎn)數(shù)物體的動(dòng)作是連續(xù)產(chǎn)生的，而且必須按一定的

次序進(jìn)行，否則會(huì)發(fā)生遺漏和重?cái)?shù)。P83

12、【單選題】兒童集合概念在發(fā)展的最初階段是很泛化的，是一種籠統(tǒng)的

知覺

記憶

A:

思維

B:

認(rèn)知

C:

答D:案：A

解析：兒童的集合概念在發(fā)展的最初階段是很泛化的，是一種籠統(tǒng)的知覺:他們不能看到

集合的明顯界限,也不能一個(gè)接一個(gè)地感知集合中的元素。P125

13、【單選題】把一組物體擺成一行，再把另一組物體一個(gè)對(duì)一個(gè)地并排放在這組物體的旁

邊（上、下、左、右都可以），比較這兩組物體的數(shù)量是

重疊法

累積法

A:

比較法

B:

并放法

C:

答D:案：D

解析：用并放的方法比較數(shù)量,要求兩排物體一一對(duì)應(yīng)地排列整齊，這樣才能清楚地比較

其數(shù)量的多少。P141

14、【單選題】兒童初步數(shù)概念的形成的標(biāo)志是兒童能做到

口頭數(shù)數(shù)

數(shù)守恒

A:

說出總數(shù)

B:

點(diǎn)數(shù)實(shí)物

C:

答D:案：B

解析：數(shù)的守恒標(biāo)志著兒童數(shù)概念的發(fā)展水平,也是思維過程結(jié)果的一種表現(xiàn)。調(diào)查表明,

大多數(shù)幼兒約在6歲以后才能基本掌握數(shù)的守恒。但教育對(duì)幼兒數(shù)守恒觀念的建立有著積

極的影響,做在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中,應(yīng)重視數(shù)守恒觀念的滲透。P167

15、【單選題】在幼兒自我加減運(yùn)算由具體向抽象過渡的過程中，起著中介和橋梁的作用是

數(shù)的組成

對(duì)序數(shù)的認(rèn)識(shí)

A:

對(duì)數(shù)的實(shí)際意義的認(rèn)識(shí)

B:

口述應(yīng)用題

C:

答D:案：D

解析：在幼兒掌握加減運(yùn)算由具體向抽象過渡的過程中,口述應(yīng)用題起到了中介和橋梁的

作用,從而對(duì)幼兒思維能力的發(fā)展有著十分重要的影響。P195

16、【單選題】幼兒理解和掌握應(yīng)用題比算式題

容易

困難

A:

一樣

B:

無關(guān)

C:

答D:案：A

解析：學(xué)前兒童學(xué)習(xí)加減運(yùn)算的特點(diǎn):學(xué)習(xí)加法比學(xué)習(xí)減法容易;學(xué)習(xí)加小數(shù)、減小數(shù)容

易,加大數(shù)、減大數(shù)難;理解和掌握應(yīng)用題比較容易。P338

17、【單選題】教師在引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)幾何形體時(shí)，應(yīng)讓幼兒運(yùn)用視覺、觸覺、動(dòng)覺感知形體

的

特征

本質(zhì)

A:

結(jié)構(gòu)

B:

圖像

C:

答D:案：A

解析：教師在引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)幾何形體時(shí)，應(yīng)讓幼兒運(yùn)用視覺、觸覺、動(dòng)曼建知形體的特

征。P221

18、【單選題】學(xué)前兒童對(duì)幾何形體的認(rèn)識(shí)深受知覺和

聽覺形態(tài)的影響

A:

視覺形態(tài)的影響

觸覺形態(tài)的影響

B:

動(dòng)覺形態(tài)的影響

C:

答D:案：B

解析：學(xué)前兒童對(duì)幾何形體的認(rèn)識(shí)深受知覺和視覺形態(tài)的影響。

19、【單選題】重量感知覺的發(fā)展在幼兒期有重要的意義，重量感覺的發(fā)展加深了兒童的

感知活動(dòng)

操作活動(dòng)

A:

游戲活動(dòng)

B:

認(rèn)識(shí)活動(dòng)

C:

答D:案：D

解析：重量是連續(xù)量。由于地心引力的作用，物體具有向下的力，這個(gè)力的大小叫做重

量。重量感知覺的發(fā)展是掌握重量概念和重量的測量方法的基礎(chǔ)。重量感知覺的發(fā)展在幼

兒期有重要意義，重量感覺的發(fā)展加深了兒童的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。P239-P240

20、【單選題】量的守恒教育應(yīng)在

小班進(jìn)行

中班進(jìn)行

A:

大班進(jìn)行

B:

學(xué)前班進(jìn)行

C:

答D:案：C

解析：量的守恒教育應(yīng)在大班進(jìn)行。通過教育,讓幼兒對(duì)量的守恒有所感知和體驗(yàn)。P256

21、【單選題】對(duì)學(xué)前兒童來說，進(jìn)行有趣的活動(dòng)（如游戲）時(shí)，時(shí)間顯得很短，相反，若

要他們等待，時(shí)間就覺得很長。這說明學(xué)前兒童時(shí)間概念具有很大的

客現(xiàn)性

主觀性

A:

主動(dòng)性

B:

被動(dòng)性

C:

答D:案：B

解析：兒童對(duì)時(shí)間的感知帶有很大的主觀性和情緒性。心理學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)兒童估計(jì)時(shí)間長

短的能力很差,對(duì)他們來說進(jìn)行有興趣的活動(dòng)(如游戲)時(shí),時(shí)間就顯得很短,相反,若要他們

等待,時(shí)間就覺得很長。P275

22、【單選題】在學(xué)前階段，兒童雖然開始以外部物體作為參照判斷方位，但由于其思維的

自我中心狀態(tài)，還不能完全以客體為中心區(qū)分空間方位，更不能理解空間關(guān)系的

相對(duì)性

傳遞性

A:

互補(bǔ)性

B:

互逆性

C:

答D:案：A

解析：在學(xué)前階段,兒童雖然開始以外部物體為參照判斷方位,但由于其思維的自我中心狀

態(tài),他們還很難站在別人的立場上思考問題,因此還不能完全以客體為中心區(qū)分空間方位關(guān)

系,更不能理解空間關(guān)系的相對(duì)性。比如,他們?cè)诶斫庾笥谊P(guān)系的時(shí)候,或者是從自己的角

度來判斷左右,或者是把左右看成是一個(gè)絕對(duì)的特征,而不能理解左右是兩個(gè)物體的相對(duì)關(guān)

系。P269

23、【單選題】在開展數(shù)學(xué)教育之前，對(duì)教育對(duì)象進(jìn)行的預(yù)測性評(píng)價(jià)是

終結(jié)性評(píng)價(jià)

形成性評(píng)價(jià)

A:

診斷性評(píng)價(jià)

B:

過程性評(píng)價(jià)

C:

答D:案：C

解析：診斷性評(píng)價(jià)是在開展數(shù)學(xué)教育之前，對(duì)教育對(duì)象進(jìn)行的預(yù)測性評(píng)價(jià)。其目的在于

充分發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的診斷功能,了解教育對(duì)象的發(fā)展基礎(chǔ)，發(fā)現(xiàn)存在的問題,以便制定教育

計(jì)劃和實(shí)施教育時(shí)有的放矢，因材施教。P290

24、【單選題】科學(xué)的方法并不一定是正規(guī)化、標(biāo)準(zhǔn)化的測驗(yàn),在學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)中,

尤其是在一些非正式的評(píng)價(jià)中，收集評(píng)價(jià)資料更需要通過

相對(duì)性評(píng)價(jià)的方法

絕對(duì)性評(píng)價(jià)的方法

A:

經(jīng)驗(yàn)性評(píng)價(jià)的方法

B:

多元化的方法

C:

答D:案：C

解析：科學(xué)的方法并不一定是正規(guī)化、標(biāo)準(zhǔn)化的測驗(yàn)。在學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的評(píng)價(jià)中,尤

其是在一些非正式的評(píng)價(jià)中,更需要通過多元化的方法,而不是標(biāo)準(zhǔn)化的程序來收集評(píng)價(jià)資

料。教師更應(yīng)注重針對(duì)每個(gè)兒童的特點(diǎn),對(duì)他們的行為進(jìn)行整體的評(píng)價(jià),從他們的發(fā)展過程

中進(jìn)行評(píng)價(jià)。P284-P285

25、【多選題】學(xué)前兒童的加減運(yùn)算概念發(fā)展經(jīng)歷了三種水平，即

動(dòng)作水平的加減

表象水平的加減

A:

概念水平的加減

B:

運(yùn)算水平的加減

C:

辯證水平的加減

D:

答E:案：ABC

解析：幼兒加減運(yùn)算概念的發(fā)展,總的來說是從具體到抽象,從逐一加減到按群加減這兩方

面進(jìn)行考察的。這實(shí)際上反映了幼兒思維抽象性逐漸發(fā)展的過程和水平。這一發(fā)展過程可

劃分為三個(gè)水平層次:動(dòng)作水平的加減、表象水平的加減和概念水平的加減。P186

26、【多選題】空間概念的特點(diǎn)是

相對(duì)性

可變性

A:

連續(xù)性

B:

不可逆性

C:

周期性

D:

答E:案：ABC

解析：空間方位概念具有相對(duì)性、可變性和連續(xù)性的特點(diǎn)。P343

27、【多選題】大班幼兒認(rèn)識(shí)幾何形體教育的要求是

認(rèn)識(shí)正方體

認(rèn)識(shí)長方體

A:

認(rèn)識(shí)球體

B:

認(rèn)識(shí)圓柱體

C:

認(rèn)識(shí)圓錐體

D:

答E:案：ABCD

解析：大班幼兒認(rèn)識(shí)幾何形體教育的要求是：1.認(rèn)識(shí)正方體、長方體、球體、圓柱體,能

正確說出名稱。2.學(xué)習(xí)區(qū)分平面圖形和幾何體，知道平面圖形只有長短、寬窄,幾何體有

長短、寬窄和高低（厚薄）。3.學(xué)習(xí)制作立體圖形,感知立體圖形和平面圖形之間的關(guān)

系。4.學(xué)習(xí)將1個(gè)實(shí)物或形體分成相等的2份或4份,知道分后的每一份都比原來的實(shí)物

或形體小;2份或4份合起來仍是原來的實(shí)體或形體。P220

28、【多選題】引導(dǎo)幼兒區(qū)分“l(fā)”和“許多”的指導(dǎo)方法有

采用游戲的形式引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)“l(fā)”和“許多”

引導(dǎo)幼兒運(yùn)用多種感官感知“1”和“許多”

A:

引導(dǎo)幼兒在周圍環(huán)境中尋找“l(fā)”和“許多”

B:

引導(dǎo)幼兒按教材規(guī)定去學(xué)習(xí)“1”和“許多”

C:

引導(dǎo)幼兒用在運(yùn)算過程中尋找“l(fā)”和“許多”

D:

答E:案：ABC

解析：區(qū)分“1”和許多”教育的指導(dǎo)要點(diǎn)：1.教師采用游戲的形式，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)“1”

和“許多”，感知和體驗(yàn)“1”和“許多”之間的關(guān)系。2.教師引導(dǎo)幼兒運(yùn)用各種感官感

知“1”和“許多”。3.引導(dǎo)幼兒在周圍環(huán)境中尋找“1”和“許多”。P139-P140

29、【多選題】教育評(píng)價(jià)的作用主要體現(xiàn)在

鑒別作用

診斷作用

A:

改進(jìn)作用

B:

監(jiān)督作用

C:

指示作用

D:

答E:案：ABC

解析：從最簡單的意義上說,教育評(píng)價(jià)的作用就是檢查教育的效果。而從實(shí)際的教育活動(dòng)

進(jìn)程來看,教育評(píng)價(jià)的作用則是多方面的。我們可以將其概括為以下幾個(gè)方面:1.鑒別作

用；2.診斷作用；3.改進(jìn)作用。P285-P287

30、【問答題】簡述學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的總目標(biāo)。

答案：（1）激發(fā)幼兒認(rèn)識(shí)和探索環(huán)境中數(shù)量、形狀等的興趣，使他們?cè)敢獠⑾矚g參加數(shù)

學(xué)活動(dòng)。(2）引導(dǎo)幼兒在與環(huán)境相互作用的過程中，獲得有關(guān)數(shù)、形、量、時(shí)間和空間的

感性經(jīng)驗(yàn)，使幼兒逐步形成一些初級(jí)的數(shù)學(xué)概念。(3）培養(yǎng)幼兒觀察、思考和解決“數(shù)

學(xué)”問題的初步能力，并學(xué)習(xí)獨(dú)立選擇數(shù)學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容和按照要求檢查自己活動(dòng)的情

況、活動(dòng)的結(jié)果。(4）培養(yǎng)幼兒正確使用數(shù)學(xué)活動(dòng)操作材料的技能和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

31、【問答題】簡述學(xué)前兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理特點(diǎn)。

答案：（1）從具體到抽象；(2）從個(gè)別到一般；(3）從外部動(dòng)作到內(nèi)部動(dòng)作；(4）從同

化到順應(yīng)；(5)從不自覺到自覺；從自我中心到社會(huì)化。

32、【問答題】學(xué)前兒童感知集合對(duì)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有何意義。

答案：（1）兒童數(shù)概念的發(fā)生始于對(duì)集合籠統(tǒng)感知；(2）集合概念的發(fā)展是兒童數(shù)概念

形成的必要的感性基礎(chǔ)；(3）兒童對(duì)集合的包含關(guān)系的感知和理解，為幼兒數(shù)概念形成和

建立作了準(zhǔn)備；(4）集合與集合中元素的對(duì)應(yīng)關(guān)系，有助于兒童感知和體驗(yàn)兩集合間的

數(shù)量關(guān)系。

33、【問答題】簡述兒童量的概念教育的指導(dǎo)要點(diǎn)是什么。

答案：（1）提供幼兒學(xué)習(xí)材料，讓幼兒在操作中感知和比較物體量的特征；(2）引導(dǎo)幼

兒學(xué)習(xí)的排序的方法；(3）在日常生活和游戲中，引導(dǎo)幼兒比較物體里的差異和學(xué)習(xí)排

序；(4）引導(dǎo)幼兒感知和體驗(yàn)量的守恒；(5）引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自然測量的方法。

34、【問答題】試析制定學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育目標(biāo)和內(nèi)容的依據(jù)。

答案：（1）學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育目標(biāo)體現(xiàn)并規(guī)定了學(xué)前兒童進(jìn)行數(shù)學(xué)教育的目的和要求，

是向?qū)W前兒童進(jìn)行數(shù)學(xué)教育的依據(jù)和準(zhǔn)則,也是進(jìn)行教育評(píng)價(jià)的依據(jù)。(2）學(xué)前兒童數(shù)學(xué)

教育目標(biāo)是根據(jù)學(xué)前教育的總目標(biāo)來制定的，同時(shí)也是總目標(biāo)的重要組成部分之一(3）任

何教育目標(biāo)和內(nèi)容的制定都需要一定的客觀依據(jù)，學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育目標(biāo)和內(nèi)容的制定，

主要有以下幾方面的依據(jù)：①學(xué)前兒童身心發(fā)展的需要和特點(diǎn)；②社會(huì)要求；③數(shù)學(xué)學(xué)科

的特點(diǎn)。

35、【問答題】試述學(xué)前兒童計(jì)數(shù)能力的形成、發(fā)展的過程與特點(diǎn)。

答案：計(jì)數(shù)是一種有目的、有手段、有結(jié)果的活動(dòng)。人們要知道一個(gè)集合中元素的個(gè)數(shù)就

要進(jìn)行計(jì)數(shù)。計(jì)數(shù)的過程就是把要數(shù)的那個(gè)集合的元素與自認(rèn)數(shù)列建立起一一對(duì)應(yīng)的關(guān)

系。（1）幼兒計(jì)數(shù)能力發(fā)展的順序是：口頭數(shù)數(shù)、按物點(diǎn)數(shù)、說出總數(shù)、按數(shù)取物；

(2）幼兒早期的計(jì)數(shù)能力尚不穩(wěn)定，有很多因素會(huì)影響幼兒的計(jì)數(shù)活動(dòng)：①在物體空間分

布相同的情況下，點(diǎn)數(shù)物體的大小對(duì)幼兒計(jì)數(shù)活動(dòng)會(huì)產(chǎn)生影響；②計(jì)數(shù)物體的空間分布對(duì)

計(jì)數(shù)活動(dòng)有影響；③計(jì)數(shù)