青島版（五年制）數(shù)學(xué)三年級下冊全冊1-12單元教材分析及課時安排

青島版（五年制）數(shù)學(xué)三年級下冊全冊1-12單元教材分析

及課時安排

第一單元熱鬧的民俗節(jié)

__對稱

本單元是學(xué)習(xí)對稱知識的起始單元，是今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)有關(guān)對稱知識的基

礎(chǔ)。對稱是現(xiàn)實(shí)世界中較普遍的現(xiàn)象。如：建筑物、動物、植物、藝術(shù)品中都存

在對稱現(xiàn)象。學(xué)生對于對稱現(xiàn)象有一定的感性經(jīng)驗(yàn)。本單元教材努力借助學(xué)生已

有經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、操作活動，初步形成軸對稱圖形的空間觀念。本單

元的主要教學(xué)內(nèi)容是：感知對稱現(xiàn)象，認(rèn)識軸對稱圖形。

■教學(xué)建議

1、加強(qiáng)與生活的聯(lián)系，以現(xiàn)實(shí)生活的素材來初步學(xué)習(xí)對稱知識。

2、突出實(shí)踐，加強(qiáng)操作。讓學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上，通過畫一畫、剪一剪、

拼一拼、折一折等到實(shí)踐活動，進(jìn)一步體驗(yàn)對稱現(xiàn)象，了解其特性。

3、評價時，注重考察學(xué)生對對稱特點(diǎn)的理解，對于畫出給定圖形的另一半,

不要提出過高要求。

4、從情景圖入手，發(fā)現(xiàn)、提出并解決問題，探究計(jì)算方法多樣性。

■課時安排

課題課時

1.軸對稱圖形1課時+1機(jī)動

2.我學(xué)會了嗎？1課時

總計(jì)3課時

第二單元

萬以上數(shù)的認(rèn)識

本單元教材的編寫，呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：

1.素材豐富多樣，選取廣泛。

第一個信息窗是“北京知多少”，分別呈現(xiàn)的是北京的水立方、鳥巢、

奧林匹克公園、中國國家大劇院四大建筑的外景圖以及相應(yīng)的信息等。通過

“十萬是多少？”“一億有多大？”這兩個問題，引出學(xué)生對計(jì)數(shù)單位十萬、

百萬、千萬、億的認(rèn)識，并了解十進(jìn)制計(jì)數(shù)法。

2.素材數(shù)據(jù)都真實(shí)可考。

本單元教材提供的都是真實(shí)資料。讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也成為學(xué)生了解社會、了

解世界的一個窗口。

3.教材內(nèi)容給學(xué)生充分的的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)空間。

■教學(xué)建議

本單元主要是教師引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識萬以內(nèi)數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)認(rèn)識萬以

上的數(shù)。所以，教學(xué)過程中應(yīng)注重以下幾個方面：

1.結(jié)合具體的情境，讓學(xué)生感受大數(shù)的意義，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。

大數(shù)在日常生活和生產(chǎn)中應(yīng)用是很廣泛的，但在小學(xué)生生活中很少接觸，比

較抽象。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，要通過創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生感受大數(shù)的意義。教學(xué)的

第一課時，我們要給學(xué)生提供生活中大數(shù)運(yùn)用的事例，突出學(xué)習(xí)大數(shù)的必要性。

接著，借助學(xué)生對萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識的基礎(chǔ)以及對“萬”到“億”新計(jì)數(shù)單位的初

步了解，結(jié)合具體情境，促使學(xué)生聯(lián)想，真切感受大數(shù)，培養(yǎng)數(shù)感。比如，播放

某學(xué)校學(xué)生做廣播操的情境或某個觀看文藝演出的情境，讓學(xué)生想想“如果學(xué)校

的學(xué)生為IOoo人，10所這樣的學(xué)校的學(xué)生有多少人？30所呢？”使學(xué)生體驗(yàn)大數(shù)

的意義。還可以在結(jié)合具體情境進(jìn)行估計(jì)時，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。如，估計(jì)一個體

育場大約可以容納多少人？估計(jì)一間教室里可以坐多少人？前者可能要用千或

萬做單位，估計(jì)可以容納8千人，或可以容納3萬人，不會用十做單位，精確到7890

人。而后者可能就要用十甚至可以用個（5個）做單位，這間教室估計(jì)可能坐60

人，或可能坐65人。對一定情境中數(shù)量大小的估計(jì)，在很大程度上是選擇正確的

數(shù)量級。而選擇什么樣的數(shù)量級，是學(xué)生數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和數(shù)量特征的感知程度

的體現(xiàn)。

2.加強(qiáng)基礎(chǔ)知識、基本概念的教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷“再創(chuàng)造”的過程。

在教學(xué)中注重幫助學(xué)生建立數(shù)位概念，理解十進(jìn)制計(jì)數(shù)法。為了表示更大的

數(shù)，數(shù)位的含義是不同位置上的數(shù)字表示不同大小的數(shù)，沒有數(shù)位的規(guī)定就沒有

辦法表示更大的數(shù)。認(rèn)識個、十、百、千、萬等不同的數(shù)位，理解不同數(shù)位上的

數(shù)字表示不同大小的數(shù)，是理解整數(shù)概念所必需的。學(xué)生必須清楚地了解，同樣

一個數(shù)字“5”，在個位上表示5個一；在十位上表示50,即5個十；在百位上表示

500,即35個百。本單元認(rèn)識萬以上的數(shù)，進(jìn)而理解十進(jìn)制記數(shù)法。我國的計(jì)數(shù)

單位是每四位一級，萬以內(nèi)數(shù)的個位、十位、百位、千位為個級，學(xué)生理解各級

上的每個數(shù)字的意義，這是理解多位數(shù)各個數(shù)位上的數(shù)字意義的前提條件。然后

從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計(jì)組織數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生主動獲取知識，經(jīng)歷“再創(chuàng)

造”的過程。教學(xué)中，可以根據(jù)教材內(nèi)容的來龍去脈，思考：新知識需要怎樣引

入，要使學(xué)生理解和掌握哪幾個要點(diǎn)，其中的重點(diǎn)是什么，怎么突破難點(diǎn)等。以

上數(shù)的認(rèn)識教學(xué)中，認(rèn)識新的計(jì)數(shù)單位及相鄰計(jì)數(shù)單位間的十進(jìn)關(guān)系、揭示數(shù)位

的規(guī)律和數(shù)級的概念，是十分重要的。例如認(rèn)識計(jì)數(shù)單位“十萬”“百萬”“千萬”

“億”，要充分利用學(xué)生已有的計(jì)數(shù)知識展開數(shù)數(shù)活動。借助計(jì)數(shù)器，先復(fù)習(xí)學(xué)

過的計(jì)數(shù)單位一（個）、十、百、千、萬。再以“萬”為單位一萬、一萬地?cái)?shù)、

十萬十萬地?cái)?shù)……學(xué)生憑借已有的知識和經(jīng)驗(yàn)多次經(jīng)歷“滿十進(jìn)一”的過程，從

而得到10個一萬是十萬、10個十萬是一百萬、10個一百萬是一千萬、10個一千萬

是一億。數(shù)數(shù)的過程，就是學(xué)生認(rèn)識新的計(jì)數(shù)單位，了解這些計(jì)數(shù)單位所占數(shù)位

的過程。在這個基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生整理數(shù)位順序表，觀察發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，進(jìn)

而引出“數(shù)級”。學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)新的計(jì)數(shù)單位和數(shù)位的過程，經(jīng)歷了構(gòu)建數(shù)位順

序表的過程，在這個過程中理解每個新的計(jì)數(shù)單位的產(chǎn)生、名稱、大小，認(rèn)識計(jì)

數(shù)單位的順序及相鄰計(jì)數(shù)單位之間的十進(jìn)關(guān)系，掌握各數(shù)位的名稱，排列順序和

規(guī)律，既為萬以上數(shù)概念的形成及讀寫打好基礎(chǔ)，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。

3.引導(dǎo)學(xué)生探索數(shù)的讀、寫方法。

學(xué)中，注意培養(yǎng)學(xué)生“先看級再看位，從高位起，一級一級地讀、寫”的習(xí)

慣。例如讀數(shù)時，要先分級再按級讀出每一級的數(shù)，寫數(shù)時，則要抓住“萬”“億”

這些級的標(biāo)志詞來從高到低寫出每一級的數(shù)。

■課時安排

本單元用5課時完成教學(xué)，機(jī)動課時1課時

教學(xué)內(nèi)容課時

萬以上數(shù)的讀法1

萬以上數(shù)的寫法1

萬以上數(shù)的大小比較和改寫1

近似數(shù)1

整理復(fù)習(xí)1

總計(jì)5

第三單元走進(jìn)天文館

----年、月、日

本單元內(nèi)容具有如下幾個特點(diǎn)：

1.素材的選取現(xiàn)實(shí)、新穎而富有吸引力?！皡⒂^天文館”和“奧妙星空”

素材的選取，對于學(xué)生來說充滿了新奇，具有吸引力和挑戰(zhàn)性，有利于激發(fā)學(xué)生

探索問題的愿望。教材從情境創(chuàng)設(shè)到數(shù)據(jù)的提供都是現(xiàn)實(shí)的、科學(xué)的。通過真實(shí)

的素材，引導(dǎo)學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)的問題，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，有利于學(xué)生體

驗(yàn)數(shù)學(xué)的價值，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的情感。

2.教材按事情發(fā)展的先后順序編寫，結(jié)構(gòu)上有變化。原人教社修訂版教材是

先學(xué)習(xí)年、月、日的有關(guān)知識，再學(xué)習(xí)24時計(jì)時法。而本單元的素材決定了學(xué)

生先來到天文館門前，然后走進(jìn)天文館。學(xué)生在門前先看到開、閉館時間及放映

廳放映的內(nèi)容和時間，進(jìn)館之后再看到天體運(yùn)行的內(nèi)容，所以教材在編寫的結(jié)構(gòu)

上進(jìn)行了調(diào)整，即先學(xué)習(xí)24時計(jì)時法，再學(xué)習(xí)年、月、日的有關(guān)知識。這種按

照事情發(fā)生的順序編排知識的做法，是教材的一個新變化。

■課時安排

課題課時

1.24時計(jì)時法1課時

2.認(rèn)識年、月、日1課時

3.我學(xué)會了嗎？1課時

總計(jì)3課時

第四單元家居中的學(xué)問

一一小數(shù)的初步認(rèn)識

本單元是數(shù)與代數(shù)所屬領(lǐng)域，主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是：（I）小數(shù)的初步認(rèn)識、小

數(shù)大小比較；（2）一位小數(shù)的加減計(jì)算。

本單元教材選取的素材具有生活性、時代性、科學(xué)性。

■教學(xué)建議

1.充分利用信息窗提供素材，為課堂學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

2.注重知識的前后聯(lián)系，更有利于學(xué)生利用遷移規(guī)律解決問題。

3.要注意滲透估算，經(jīng)常用估算對結(jié)果進(jìn)行判斷，有利于養(yǎng)成估算的習(xí)慣。

4.充分利用學(xué)具動手操作，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中，理解算理，掌

握算法，為后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

課時安排

課題課時

1.小數(shù)的初步認(rèn)識1課時

2.簡單的小數(shù)計(jì)算1課時

3.我學(xué)會了嗎?1課時

3課時

第5單元：繁忙的工地——線和角

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對這部分知識的要求：1.結(jié)合實(shí)例了解線段、射線和直線。2.體

會兩點(diǎn)間所有連線中線段最短，知道兩點(diǎn)間的距離。3.知道平角與周角及周角、

平角、鈍角、直角、銳角之間的大小關(guān)系。

本單元教材的編寫，呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：

1.選取了真實(shí)、科學(xué)的素材，體現(xiàn)圖形與生活的密切聯(lián)系。

本單元以繁忙的工地為素材，創(chuàng)設(shè)了兩位同學(xué)參觀工地的情境，巧妙地將具

體的事物抽象為幾何圖形，體現(xiàn)生活與圖形的密切聯(lián)系。

2.重視直觀操作在學(xué)習(xí)中的作用。

教材重視引導(dǎo)學(xué)生動手做數(shù)學(xué)，通過畫一畫讓學(xué)生體會把線段的一端無限延

長，就得到一條射線，把線段的兩端無限延長就得到一條直線，過一點(diǎn)畫兩條射

線形成一個角；用量角器度量角的度數(shù)，借助量角器畫指定的角；通過玩活動角

學(xué)習(xí)平角和周角。

3.創(chuàng)設(shè)多種感官參與的活動，調(diào)動學(xué)生自主探究的積極性。

教材創(chuàng)設(shè)了多種形式的數(shù)學(xué)活動。這些活動的創(chuàng)設(shè)，將靜態(tài)的知識結(jié)論變?yōu)?/p>

動態(tài)的探索對象，讓學(xué)生在觀察、操作、歸納、類比、猜測、交流及反思活動中，

獲得基本的知識技能，發(fā)展思維能力。如，周角和平角的學(xué)習(xí)，教材安排了借助

活動角研究鏟斗臂在工作中形成的角，引出平角和周角，建立周角和平角的表象。

4.內(nèi)容的編排，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

射線的學(xué)習(xí)是角的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，角的度量是角的分類的基礎(chǔ)，根據(jù)知識的邏

輯聯(lián)系安排教學(xué)內(nèi)容，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，有助于學(xué)生建構(gòu)知識體系。

教學(xué)建議

L恰當(dāng)把握教學(xué)目標(biāo)。

本套教材把有關(guān)角的知識分了三個階段編排，每個階段都有自己的教學(xué)任

務(wù)，但前后又有連貫性。教師要樹立整體意識和目標(biāo)意識，從整體著眼把握教學(xué)

目標(biāo)，明確每一階段的具體要求，理順學(xué)科教學(xué)總目標(biāo)、學(xué)段教學(xué)目標(biāo)、單元教

學(xué)目標(biāo)、學(xué)期教學(xué)目標(biāo)和課時教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系。這里特別需要注意的是課時

教學(xué)目標(biāo)的制訂和實(shí)施，因?yàn)樗苯又笇?dǎo)和影響著具體的教學(xué)過程，特別是課堂

教學(xué)的過程。盡管這一單元的內(nèi)容比較少，課時也不多，學(xué)生已有了一定的基礎(chǔ),

但教師同樣需要把單元教學(xué)目標(biāo)分解為課時教學(xué)目標(biāo)，確定每一課時教學(xué)的重點(diǎn)

和難點(diǎn)，并注意目標(biāo)的具體性和可操作性，便于教學(xué)效果的檢測和評價。

2.注意數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，適度關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。

數(shù)學(xué)源于生活，又高于生活，許多數(shù)學(xué)知識與生活有密切聯(lián)系，可以在現(xiàn)實(shí)

世界中找到“原型”，兒童的生活經(jīng)驗(yàn)是他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。但數(shù)學(xué)畢竟

是抽象的，也有相當(dāng)一部分是找不到''原型”的，如直線的概念就比較抽象，教

學(xué)時很難借助實(shí)際例子幫助學(xué)生理解其含義。從嚴(yán)格意義上來說，數(shù)學(xué)中所說的

“點(diǎn)”是沒有大小的，“線”是沒有粗細(xì)的，“面”是沒有厚薄的。正因?yàn)槿绱?

學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)并不都能促進(jìn)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。有的生活經(jīng)驗(yàn)不僅不能促進(jìn)

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，甚至產(chǎn)生負(fù)面影響。如學(xué)習(xí)“角的初步認(rèn)識”時，日常生活中

的牛角、羊角，甚至人民幣的單位名稱“角”等時常會對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生干

擾。因此，教學(xué)時必須注意數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特點(diǎn)，適時和適度地聯(lián)系學(xué)生的生活

經(jīng)驗(yàn)。

3.加強(qiáng)動手操作，提供自主探索的空間。

經(jīng)過第一學(xué)段的學(xué)習(xí)，學(xué)生對角已有了一定的知識基礎(chǔ)，他們已經(jīng)學(xué)會如何

利用三角板上的直角辨認(rèn)直角、銳角和鈍角，知道了角的大小與兩邊張開的程度

有關(guān)。教材中的許多結(jié)論如“經(jīng)過一點(diǎn)可以畫無數(shù)條直線和射線”、“經(jīng)過兩點(diǎn)

只能畫一條直線”、以及量角和畫角的步驟等都沒有直接給出，并在練習(xí)中安排

了不少“量一量”、“畫一畫”、“折一折”、“拼一拼”的操作活動，旨在讓

學(xué)生這些活動中進(jìn)一步加深對角的認(rèn)識，并形成畫角和量角的技能，初步培養(yǎng)學(xué)

生的作圖能力，同時讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)知識的形成過程。教學(xué)時，應(yīng)充分考慮學(xué)

生的這些知識基礎(chǔ)，在加強(qiáng)操作活動的同時，盡可能給學(xué)生提供自主探索的時間

和空間。

4.努力挖掘教材中蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想、方法。

數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)知識不可分割的有機(jī)組成部分，學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不單

純是數(shù)的計(jì)算，形的研究，貫穿始終的恰恰是數(shù)學(xué)思想方法。在教學(xué)內(nèi)容的組織

上要注意數(shù)學(xué)思想方法的滲透，抓住有利因素，有意識地加以引導(dǎo)，使學(xué)生在潛

移默化中掌握數(shù)學(xué)思想方法。如前面提到的“經(jīng)過一點(diǎn)可以畫無數(shù)條直線和射

線”、“經(jīng)過兩點(diǎn)只能畫一條直線”就可以滲透極限的思想、猜想和驗(yàn)證的方法。

課時安排

本單元用3課時完成教學(xué)，其中機(jī)動1課時。

課題課時

認(rèn)識線段、射線和角1

角的度量和分類1

整理和復(fù)習(xí)1

總計(jì)3

第六單元

三位數(shù)乘兩位數(shù)

圍繞主要內(nèi)容，本單元設(shè)計(jì)了兩個信息窗。

第一個信息窗呈現(xiàn)的是小學(xué)生發(fā)放保護(hù)大天鵝宣傳材料的情境，通過“一組

一共發(fā)放多少份宣傳材料？”等問題學(xué)習(xí)整百數(shù)乘整十?dāng)?shù)和幾百幾十乘整十?dāng)?shù)，

體會整百數(shù)乘整十?dāng)?shù)和幾百幾十乘整十?dāng)?shù)的口算方法，并能準(zhǔn)確計(jì)算。

第二個信息窗是本單元的重點(diǎn)，三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算。呈現(xiàn)的是同學(xué)們?yōu)?/p>

幫助天鵝過冬購買食物的情境，通過解決“買114袋谷子要花多少錢？”和“每

袋飼料重46千克，賣50袋。載重9噸的小貨車運(yùn)，一次能運(yùn)完嗎？”等問題，

學(xué)習(xí)三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算，讓學(xué)生認(rèn)識到解決問題時要選擇合適的方法。

教學(xué)建議

1.注重學(xué)生的自主探索，培養(yǎng)學(xué)生遷移類推能力

三位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法，與兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法在算理上一致

的，所不同的是一個因數(shù)的位數(shù)由兩位數(shù)變成了三位數(shù)，教材在充分考慮學(xué)生已

有知識經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，積極引導(dǎo)學(xué)生將舊知遷移到新知。比如：

教材沒有展示145X12的具體計(jì)算過程，只出示145X12的豎式結(jié)果，意在讓學(xué)

生充分應(yīng)用已有經(jīng)驗(yàn)，自主歸納。因此，教師可以在復(fù)習(xí)鋪墊中安排三位數(shù)乘一

位數(shù)、兩位數(shù)乘兩位數(shù)的題目，讓學(xué)生交流一下算法，為學(xué)習(xí)新知架起橋梁。然

后，讓學(xué)生通過“自己試一試”在主動探索與合作交流的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步理解整

數(shù)乘法的算理，達(dá)到自主掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法，并用它解決簡單問題

的目的。

2.利用錯誤資源，提高學(xué)生的計(jì)算能力

這節(jié)課的重點(diǎn)是掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法，難點(diǎn)是正確規(guī)范地計(jì)算和

書寫乘法豎式。因?yàn)楫吘剐W(xué)生的年齡比較小，一定會出現(xiàn)各種各樣的錯誤。比

如，第一個因數(shù)與第二個因數(shù)的十位相乘時，積的末尾與個位對齊；連續(xù)進(jìn)位時

出現(xiàn)漏加進(jìn)位的錯誤；受兩位數(shù)乘兩位數(shù)的定勢思維影響，忘乘百位上的數(shù)……

教師可以在授課時，較好地利用學(xué)生常見的錯誤,挑出不同的豎式板書在黑板上,

集體訂正，通過糾正學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，或者設(shè)計(jì)一道改錯的題目強(qiáng)調(diào)了需要注意

的地方，這樣，即可幫助學(xué)生強(qiáng)化三位數(shù)乘兩位數(shù)的算理以及加深對正確計(jì)算格

式的掌握。

3.追求計(jì)算教學(xué)的實(shí)效，把握好情境創(chuàng)設(shè)的度。

創(chuàng)設(shè)情境是手段，而不是目的，除了解決情境中的計(jì)算問題，還要通過計(jì)算

形成計(jì)算技能。根據(jù)這節(jié)課的教材特點(diǎn)，教師可以結(jié)合本單元知識點(diǎn)“速度、時

間和路程之間的關(guān)系”為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動探究的學(xué)習(xí)情境，但沒有必要花較多時間

通過情境來教學(xué)。依我愚見，學(xué)習(xí)三位數(shù)兩位數(shù)，已經(jīng)有了“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”

的基礎(chǔ)，可以讓學(xué)生充分的發(fā)揮知識遷移的優(yōu)勢，進(jìn)行大膽的嘗試，以此暴露計(jì)

算中的錯誤，然后又針對性地進(jìn)行教學(xué)，從而引導(dǎo)學(xué)生自己來總結(jié)規(guī)律。如果設(shè)

計(jì)過于花俏的情境，反而不利于學(xué)生的思考。

■課時安排

本單元用4課時完成教學(xué)，機(jī)動課時1課時

教學(xué)內(nèi)容課時

三位數(shù)乘兩位數(shù)的口算1

三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算1

相關(guān)鏈接1

整理復(fù)習(xí)1

合計(jì)4

第7單元：平行與相交

圍繞主要內(nèi)容，本單元設(shè)計(jì)了三個信息窗。

第一個信息窗呈現(xiàn)的是一些常用的交通設(shè)施中的線，通過“圖中的幾組線有

怎樣的位置關(guān)系？”通過感知生活中兩條直線的平行和相交現(xiàn)象，體會平面內(nèi)

兩條直線的位置關(guān)系，在識別直線相交和不相交的基礎(chǔ)上認(rèn)識平行線。借助“你

能畫出一組平行線嗎？”這個問題，教學(xué)平行線的畫法。

第二個信息窗呈現(xiàn)的是生活中常見的交通標(biāo)志，借助問題“這幾組直線有什

么特點(diǎn)？”讓學(xué)生感知生活中兩條直線互相垂直的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)垂線。借助“你能

畫出兩條互相垂直的線嗎？”教學(xué)如何畫出已知直線的垂線。

第三個信息窗呈現(xiàn)的是交通中常見的隧道，借助問題“為什么要修隧道呢？”

學(xué)習(xí)兩點(diǎn)間的距離和點(diǎn)到直線的距離，結(jié)合生活情境感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值。

■教學(xué)建議

L充分利用生活素材，創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)情境。

數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。生活中有許多平行或垂直的現(xiàn)象，教材選

取“交通中的線”這一現(xiàn)實(shí)素材，目的就是充分調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，積極地參

與到知識探究的過程中。因此，教師在教學(xué)過程中要注意充分利用生活素材，為

學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生理解和掌握知識，將學(xué)與用有機(jī)結(jié)合，融會

貫通。如，教學(xué)兩條直線互相平行的位置關(guān)系時，可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)模擬生活中的

平行現(xiàn)象的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)素材中體會平行的兩條直線永不相交的這一

特點(diǎn)。

2.給學(xué)生提供充分的探索空間。

對本單元知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)比較豐富，應(yīng)給學(xué)生留有較大的思維

空間，讓學(xué)生借助已有的經(jīng)驗(yàn)去探索、去想象。如，教學(xué)兩條直線的位置關(guān)系時，

可為學(xué)生提供足夠的空間，讓學(xué)生自主地去畫、去想，然后通過充分的交流，體

會平行與相交的含義。

3.讓學(xué)生在實(shí)踐活動中去感知、去體驗(yàn)。

動手實(shí)踐、親身體驗(yàn)是學(xué)好本單元知識的重要方法。教學(xué)中應(yīng)盡量創(chuàng)造學(xué)生

動手操作與親身體驗(yàn)的機(jī)會。如，教學(xué)“兩點(diǎn)間的距離”和“點(diǎn)到直線的距離”

時，要讓學(xué)生經(jīng)歷操作、觀察、測量、思考、交流的過程，在直觀體驗(yàn)中解決問

題，理解和掌握知識。

4.關(guān)注學(xué)習(xí)過程的評價，發(fā)揮評價的激勵作用。

對本單元的評價，我們要關(guān)注學(xué)生是否系統(tǒng)地掌握了同一平面內(nèi)兩條直線相

交和平行的位置關(guān)系等基本知識，借助工具畫平行線和已知直線的垂線等基本技

能，同時也要評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生觀察、操作、想象等學(xué)習(xí)活動，積

累基本數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展空間觀念和應(yīng)用意識。教材通過有效的評價讓學(xué)生體

驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，感受發(fā)展到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值。

■課時安排

本單元用4課時完成教學(xué)，機(jī)動課時1課時

教學(xué)內(nèi)容課時

認(rèn)識平行線1

認(rèn)識垂線1

學(xué)習(xí)兩點(diǎn)間的距離1

合計(jì)3

第8單元：除數(shù)是兩位數(shù)的除法

本單元教材特點(diǎn)：

1.讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中探索計(jì)算方法。

計(jì)算知識是人們在長期生產(chǎn)實(shí)踐中逐步發(fā)展起來的，原本是十分生動的數(shù)學(xué)

活動。把計(jì)算教學(xué)置入現(xiàn)實(shí)情境之中，把探討計(jì)算方法的活動與解決實(shí)際問題融

于一體，促使學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，經(jīng)歷除法計(jì)算方法形成的過程，還

數(shù)學(xué)以本來面目，這正是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展所需要的教學(xué)。教材為學(xué)生學(xué)習(xí)除法計(jì)

算提供了豐富的素材，如給書打包、看書、喂豬，寄特快專遞等。教學(xué)時，應(yīng)利

用教材提供的資源，或選擇學(xué)生熟悉的事例，創(chuàng)設(shè)生動的具體情境，讓學(xué)生在現(xiàn)

實(shí)情境中理解計(jì)算的意義和作用，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、提出數(shù)學(xué)問題、探索計(jì)算方法，解

決所提數(shù)學(xué)問題的全過程，使計(jì)算教學(xué)成為學(xué)生豐富多彩的學(xué)習(xí)活動。這樣，既

有利于學(xué)生理解、掌握計(jì)算方法，又可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。同時，有利

于培養(yǎng)學(xué)生從數(shù)量上觀察身邊事物的興趣和習(xí)慣，促使學(xué)生形成計(jì)算意識。

2.讓學(xué)生主動探索計(jì)算方法。

以往的計(jì)算教學(xué)，把總結(jié)、記憶計(jì)算法則作為重要環(huán)節(jié)。當(dāng)前的數(shù)學(xué)課程改

革，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中理解概念和法則，避免死記硬背。本單元教材不僅

為學(xué)生提供了探索除法口算、筆算的現(xiàn)實(shí)問題情境,而且為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主探索、

合作交流的空間。教學(xué)時，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，放手讓學(xué)生嘗試、探討、交

流、歸納口算、筆算方法。學(xué)生在主動探索中經(jīng)歷除法計(jì)算方法的形成過程，既

可以加深對計(jì)算方法的理解，又能使學(xué)生逐步學(xué)會用數(shù)學(xué)解決問題。同時還為學(xué)

生嬴得不斷體驗(yàn)成功的機(jī)會，有效地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3.讓學(xué)生靈活掌握試商的方法。

對于試商的方法，本單元主要采用學(xué)生熟悉的“四舍五入”法，即用“四舍

五入”的方法把除數(shù)看著與它接近的整十?dāng)?shù)去試除被除數(shù)。這種試商方法學(xué)生比

較容易掌握，并且在大多數(shù)情況下，試一兩次就能確定出一位商。在教學(xué)一般的

試商方法的基礎(chǔ)上，教材還注意與生活實(shí)際相聯(lián)系，教學(xué)在特殊情況下，靈活地

運(yùn)用試商方法。

■教學(xué)建議

1.讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中探索計(jì)算方法，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識解決問題的能力。

計(jì)算知識是人們在長期生產(chǎn)實(shí)踐中逐步發(fā)展起來的，原本是十分生動的數(shù)學(xué)

活動。把計(jì)算教學(xué)置入現(xiàn)實(shí)情境之中，把探討計(jì)算方法的活動與解決實(shí)際問題融

于一體，促使學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，經(jīng)歷除法計(jì)算方法形成的過程，還

數(shù)學(xué)以本來面目，這正是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展所需要的教學(xué)。教材為學(xué)生學(xué)習(xí)除法計(jì)

算提供了豐富的素材。教學(xué)時，應(yīng)利用教材提供的資源，或結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際選擇學(xué)

生熟悉的事例，創(chuàng)設(shè)生動的具體情境，讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、提出數(shù)學(xué)問題、探索計(jì)

算方法,解決所提數(shù)學(xué)問題的全過程,使計(jì)算教學(xué)成為學(xué)生豐富多彩的學(xué)習(xí)活動。

這樣，既有利于學(xué)生理解、掌握計(jì)算方法，又可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。同

時，有利于培養(yǎng)學(xué)生從數(shù)量觀察身邊事物的興趣和習(xí)慣,促使學(xué)生形成計(jì)算意識。

2.給學(xué)生提供充分的探索空間，讓學(xué)生主動探索計(jì)算方法，正確處理算法多

樣化與教學(xué)重點(diǎn)之間的關(guān)系。

以往的計(jì)算教學(xué)，把總結(jié)、記憶計(jì)算法則作為重要環(huán)節(jié)。當(dāng)前的數(shù)學(xué)課程改

革，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中理解概念和法則，避免死記硬背。本單元教材不僅

為學(xué)生提供了探索除法口算、筆算的現(xiàn)實(shí)問題情境,而且為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主探索、

合作交流的空間。教學(xué)時，要放手讓學(xué)生嘗試、探討口算、筆算方法。在此基礎(chǔ)

上，適時組織討論、交流，提升學(xué)生對計(jì)算過程的認(rèn)識，完善學(xué)生對算理的理解。

學(xué)生在主動探索中經(jīng)歷除法計(jì)算方法的形成過程，既可以加深對計(jì)算方法的理

解，又能使學(xué)生逐步學(xué)會用數(shù)學(xué)解決問題。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動探索數(shù)學(xué)知識的空間，

為學(xué)生嬴得不斷體驗(yàn)成功的機(jī)會，將有效地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3.加強(qiáng)估算教學(xué)。

特別口算除法教學(xué)和試商環(huán)節(jié)，要特別注重培養(yǎng)學(xué)生的估算意識。對于試商

的方法，本單元主要采用“四舍五入”法，即用“四舍五入”的方法把除數(shù)看成

與它接近的整十?dāng)?shù)去試除被除數(shù)。這種試商方法學(xué)生比較容易掌握，并且在大多

數(shù)情況下，試一兩次就能確定出一位商。在教學(xué)一般的試商方法的基礎(chǔ)上，教材

還注意教學(xué)在特殊情況下，靈活地運(yùn)用試商方法。。

4.注重培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

學(xué)生在前面學(xué)習(xí)除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法時，已經(jīng)掌握筆算除法的基本方

法，如除的過程中要看被除數(shù)的前一位或前兩位，商的書寫位置、余數(shù)必須比除

數(shù)小等。除數(shù)是兩位數(shù)除法的計(jì)算原理與除數(shù)是一位數(shù)的除法相同，只是試商的

難度加大。在用一位數(shù)除時，利用乘法口訣就可以求出一位恰當(dāng)?shù)纳獭６谟脙?/p>

位數(shù)除的過程中，要確定一位商是幾，不僅和除法十位上的數(shù)有關(guān)，而且還和除

數(shù)個位上的數(shù)有關(guān)，計(jì)算過程比較復(fù)雜有時需要試兩三次才能求出一位恰當(dāng)?shù)?/p>

商。注重培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確計(jì)算，進(jìn)行驗(yàn)算，靈活選擇合適的計(jì)算方法的良好學(xué)習(xí)習(xí)

慣的培養(yǎng)。

■課時安排

本單元用5課時完成教學(xué)，機(jī)動課時1課時

教學(xué)內(nèi)容課時

口算除法1

筆算除法一1

筆算除法二1

商不變的性質(zhì)1

合計(jì)4

第9單元：解決問題

本單元是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了三位數(shù)乘除兩位數(shù)的計(jì)算和對速度、時間、路程

有了初步感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。隨著生活水平的不斷提高，家庭用車數(shù)量日

益增多，大部分學(xué)生已經(jīng)積累了有關(guān)車輛行駛速度、行駛時間所行路程的生活經(jīng)

驗(yàn)。教材在此基礎(chǔ)上建構(gòu)“速度X時間=路程”“路程+時間=速度”的模型，

并應(yīng)用這個模型引入解決相遇問題。

教學(xué)建議

1.經(jīng)歷探索過程:學(xué)生對數(shù)學(xué)探索的過程，也是“發(fā)現(xiàn)問題一一提出問題一

一分析問題一一解決問題”的過程。

2.在活動中體驗(yàn):讓學(xué)生對探究過程進(jìn)行回顧,對解決策略和方法進(jìn)行分析、

對比、歸納、整理和優(yōu)化，讓學(xué)生經(jīng)歷“感悟方法、體悟思想”的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

對本單元知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)比較豐富，應(yīng)給學(xué)生留有較大的思維

空間，讓學(xué)生借助已有的經(jīng)驗(yàn)去探索、去想象。如，教學(xué)兩條直線的位置關(guān)系時,

可為學(xué)生提供足夠的空間，讓學(xué)生自主地去畫、去想，然后通過充分的交流，體

會平行與相交的含義。

3.充分尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。

教學(xué)時，要充分尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。如大部分學(xué)生對

速度、時間和路程及其關(guān)系在生活中已經(jīng)有所感知，教學(xué)第一個紅點(diǎn)時，可放手

讓學(xué)生提問題、說思路、列算式。同樣，在抽象出速度和路程的概念后，要讓學(xué)

生結(jié)合紅點(diǎn)問題抽象概括出三者之間的關(guān)系。這樣，不但可以滿足學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)

者、探索者的愿望，也能幫助其聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識基礎(chǔ)探究新知。

4.關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生展現(xiàn)多樣化的策略和方法。

對本單元的評價，我們要關(guān)注學(xué)生是否系統(tǒng)地掌握了同一平面內(nèi)兩條直線相

交和平行的位置關(guān)系等基本知識，借助工具畫平行線和已知直線的垂線等基本技

能，同時也要評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生觀察、操作、想象等學(xué)習(xí)活動，積

累基本數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展空間觀念和應(yīng)用意識。教材通過有效的評價讓學(xué)生體

驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，感受發(fā)展到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值。

5.發(fā)揮好教師的引導(dǎo)作用。

由于學(xué)生的知識基礎(chǔ)和思維的靈活性等會有所不同，所以出現(xiàn)的方法可能不

一樣，像模擬表演這種方法學(xué)生可能想不到，但它能夠很好地幫助學(xué)生理解題意，

教師要進(jìn)行引導(dǎo)，線段圖這種方法直觀簡潔，比較重要，學(xué)生能夠想到，但第一

次接觸兩個物體的運(yùn)動情況，往往畫不好，此時教師應(yīng)該重點(diǎn)引導(dǎo)。這樣，既可

以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識，又可以保證完成基本的教學(xué)任務(wù)。

6.引領(lǐng)學(xué)生自主領(lǐng)悟，積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。

教學(xué)時，要讓學(xué)生對探究過程進(jìn)行回顧，對解題策略和方法進(jìn)行分析、對比、

歸納、整理和優(yōu)化，讓學(xué)生經(jīng)歷“感悟方法、體悟思想”的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因?yàn)樵谧?/p>

主探索、合作交流后，學(xué)生掌握的知識往往比較凌亂，條理性較差，再加上為了

照顧學(xué)困生，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生回過頭來進(jìn)行梳理總結(jié)，幫助學(xué)生優(yōu)化方法，

形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。如第二個紅點(diǎn)中身體的策略，可以讓學(xué)生通過比較進(jìn)行優(yōu)

化，對兩種解題思路和方法可以讓學(xué)生比較發(fā)現(xiàn)它們之間的聯(lián)系。這樣可以幫助

學(xué)生不斷地積累解決相遇問題的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。

■課時安排

本單元用2課時完成教學(xué)，機(jī)動課時1課時

教學(xué)內(nèi)容課時

解決問題1

合計(jì)1

第10單元：混合運(yùn)算

本單元是在學(xué)生己經(jīng)掌握加、減、乘、除運(yùn)算方法及混合運(yùn)算順序的基礎(chǔ)上,

結(jié)合學(xué)生熟悉的實(shí)際生活問題進(jìn)行教學(xué)的，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)更為復(fù)雜的混合運(yùn)算知

識的基礎(chǔ)。教學(xué)時要重視引導(dǎo)學(xué)生通過一系列具體的生活情景培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問

題、分析問題、解決問題的能力和應(yīng)用意識。

■教學(xué)建議

1.充分利用生活素材，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫硜砑ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。生活中有許多平行或垂直的現(xiàn)象，教材選

取“交通中的線”這一現(xiàn)實(shí)素材，目的就是充分調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，積極地參

與到知識探究的過程中。因此，教師在教學(xué)過程中要注意充分利用生活素材，為

學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生理解和掌握知識，將學(xué)與用有機(jī)結(jié)合，融會

貫通。如，教學(xué)兩條直線互相平行的位置關(guān)系時，可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)模擬生活中的

平行現(xiàn)象的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)素材中體會平行的兩條直線永不相交的這一

特點(diǎn)。

2.密切數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，注重所學(xué)知識的實(shí)用性。

對本單元知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)比較豐富，應(yīng)給學(xué)生留有較大的思維

空間，讓學(xué)生借助已有的經(jīng)驗(yàn)去探索、去想象。如，教學(xué)兩條直線的位置關(guān)系時,

可為學(xué)生提供足夠的空間，讓學(xué)生自主地去畫、去想，然后通過充分的交流，體

會平行與相交的含義。

3.注重學(xué)生的自主探索與合作交流。

動手實(shí)踐、親身體驗(yàn)是學(xué)好本單元知識的重要方法。教學(xué)中應(yīng)盡量創(chuàng)造學(xué)生

動手操作與親身體驗(yàn)的機(jī)會。如，教學(xué)“兩點(diǎn)間的距離”和“點(diǎn)到直線的距離”

時，要讓學(xué)生經(jīng)歷操作、觀察、測量、思考、交流的過程，在直觀體驗(yàn)中解決問

題，理解和掌握知識。

4.關(guān)注學(xué)習(xí)過程的評價，發(fā)揮評價的激勵作用。

對本單元的評價，我們要關(guān)注學(xué)生是否系統(tǒng)地掌握了同一平面內(nèi)兩條直線相

交和平行的位置關(guān)系等基本知識，借助工具畫平行線和已知直線的垂線等基本技

能，同時也要評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生觀察、操作、想象等學(xué)習(xí)活動，積

累基本數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展空間觀念和應(yīng)用意識。教材通過有效的評價讓學(xué)生體

驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，感受發(fā)展到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值。

■課時安排

本單元用3課時完成教學(xué)，機(jī)動課時1課時

教學(xué)內(nèi)容課時

四則混合運(yùn)算1

帶括號的三步混合運(yùn)算1

整理復(fù)習(xí)1

合計(jì)3

第H單元：條形統(tǒng)計(jì)圖

■教學(xué)建議

1.做好學(xué)段銜接、注意教學(xué)內(nèi)容的承上啟下作用

學(xué)生在第一學(xué)段已經(jīng)初步體驗(yàn)了數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析的過程，能

夠用自己喜歡的方式（文字、圖畫、簡單的統(tǒng)計(jì)表等）呈現(xiàn)分類計(jì)數(shù)的結(jié)果。能

夠根據(jù)統(tǒng)計(jì)表及象形統(tǒng)計(jì)圖提出一些簡單的問題，初步經(jīng)歷用統(tǒng)計(jì)的方法解決問

題的過程；了解了統(tǒng)計(jì)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用和意義，并初步建立了統(tǒng)計(jì)觀念。而

本單元選擇了與學(xué)生生活有密切聯(lián)系的實(shí)例，如，2012年8、9月北京天氣情況、

班級學(xué)生出生月份情況、喜歡吃的早餐情況、街頭過往車輛的數(shù)量情況、家電銷

售情況等。例題的編排也是力求使學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)的過程，在這個過程中使學(xué)生既

經(jīng)歷收集、整理、描述、分析的過程，又從中進(jìn)一步了解統(tǒng)計(jì)的方法，認(rèn)識統(tǒng)計(jì)

的意義和作用，同時滲透一些生活基本常識，使學(xué)生明確統(tǒng)計(jì)是為生活服務(wù)的。

而一些知識不再作為正式內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，如橫式條形圖、第一格用鋸齒形表示、

分段統(tǒng)計(jì)、兩個有聯(lián)系的條形統(tǒng)計(jì)圖的對比等，教材就在“做一做”或習(xí)題中出

現(xiàn)進(jìn)行介紹。所以在教學(xué)本單元的內(nèi)容之前，要對第一學(xué)段的統(tǒng)計(jì)知識做比較系

統(tǒng)的整理和復(fù)習(xí)，便于學(xué)生在已有知識和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；在本

單元知識的學(xué)習(xí)過程中，加強(qiáng)各種統(tǒng)計(jì)知識的介紹為以后學(xué)習(xí)積累感性經(jīng)驗(yàn)。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，他們感興趣的是與他們生活息息相關(guān)的統(tǒng)計(jì)內(nèi)容，根據(jù)

他們的年齡特點(diǎn)，越接近他們的生活、越具有時效性、越體現(xiàn)生成性的教學(xué)資源,

他們越感興趣。所以教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要充分了解學(xué)生感興趣的統(tǒng)計(jì)內(nèi)容，把它

作為教學(xué)資源進(jìn)行有效利用。在教學(xué)過程中，教師要隨時隨地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀

況，及時抓住課堂中的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行教學(xué)，對于課堂中生成性的教學(xué)資源教師可

巧妙加以利用，為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，促使學(xué)生更好地進(jìn)行課堂知識的學(xué)習(xí)。

學(xué)生在第一學(xué)段學(xué)習(xí)了較為簡單的統(tǒng)計(jì)知識，經(jīng)歷了統(tǒng)計(jì)表的認(rèn)知、能把統(tǒng)

計(jì)表的內(nèi)容用象形統(tǒng)計(jì)圖表示出來的過程。因此，本單元例題的編排是引導(dǎo)學(xué)生

在已有知識和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過整理與比較，體會新舊知識的聯(lián)系和區(qū)別，凸

顯“條形統(tǒng)計(jì)圖能清楚地表示數(shù)量的多少”的特點(diǎn)，從而初步認(rèn)識條形統(tǒng)計(jì)圖的

結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和優(yōu)勢，進(jìn)而自主探索以一當(dāng)二、以一當(dāng)多的條形統(tǒng)計(jì)圖的繪制方法，

討論和交流各種條形統(tǒng)計(jì)圖的聯(lián)系和區(qū)別，從更高、更寬的角度對統(tǒng)計(jì)圖和統(tǒng)計(jì)

量進(jìn)行認(rèn)識，進(jìn)一步建立統(tǒng)計(jì)觀念。

統(tǒng)計(jì)知識是是每一個學(xué)生都要學(xué)習(xí)的知識，統(tǒng)計(jì)知識不但有助于我們設(shè)計(jì)收

集資料的計(jì)劃，也可以幫助我們分析、整理收集到的資料，其一般步驟為：收集

資料、整理資料、呈現(xiàn)資料、解釋資