常州市中小學教師晉升中級專業(yè)技術職務試卷及答案完整版

HENsystemofficeroom【HEN16H-HENS2AHENS8Q8-HENH1688】第I卷(教育教學理論70分)一、單項選擇題(下列每小題只有一個正確選項，請把你認為12345678915CD．讓學生自主地選擇課程專業(yè)性的核心因素是AB．教師的學科專業(yè)知識CD．教師的學科教學知識是任何教科書斷言全部教育的基礎是AB．教育者的教育理念CD．教育者的教學能力是AB．教育是將來生活的預備CD列說法不符合盧梭這一學說A發(fā)展，適應兒童的年齡特征去施教B該足以為學生的楷模C生，防止不公正的現(xiàn)象D熟練的指導簡練的語言在最短的時間內講授題練習時間，以使其能夠熟練解決各類習題。這樣的教學A形成B經驗的分享CD生對知識的意義建構將文中的成語“婀娜多姿”錯讀為ānāduōz在不足AB．學科知識CD．通識性知識成為所期望的人物，完成與自己根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，這屬于AB的需要C．求知的需要D．審美的需要是ABC．鞏固性原則D．循序漸進原則者的學習特征的是AB．不達目標不罷休CD．避免挑戰(zhàn)性任務AB．組織制度文化C．精神文化D．課程活動文化AB．比較研究C．個案研究D．敘事研究AB．相關調查C．發(fā)展調查D．預測調查AB生的學習主動性C．教師的教學方式D．教學內容15．“小明期中考試的數(shù)學成績在初三(1)班排名第九”，該評測使用的是AB．目標參照解釋CD．內容參照解釋二、簡答題(15分)得分閱卷人某幼兒園從小班開始開設正式的英語課程，要求本園幼兒每天減少。時間久了，該園幼兒雖然能夠愛好也逐漸被壓制，很多幼兒表示既三、案例分析題(25分)點難，下面我們采用合作學習的方(部分學生開始爭論，更多學生開始翻書查找，約20秒后教師開始發(fā)言)問題：(1)上面的教學片斷能否叫做合作學習，請談談你的看法。(10分)(2)結合相關理論和你的教學經驗，就教學中如何開展合作學習提出建議。(15分)第II卷(教育理論應用80分)人四、簡答題(20分)五四、簡答題(20分)五、案例分析題(25分)學生，不僅上課經常肆意欺負同學、弄壞桌椅、拉攏意氣相投的伙事情，因此各科老師總是批評他，班級一六、理論應用題(35分)下降，教育的小班化教育在濟發(fā)達地區(qū)漸露風采，成為教育改革新的探索熱點。為了我市某校成立了《小班化教學研究》課題組，準備開展相課題，觀察和問卷調查兩種研究方法開展研究，以便對全市義務教育學業(yè)質量水平作(1)運用上述兩種研究方法能否對全市義務教育學業(yè)質量水平作出正確判斷為什么(8分)(2)有人認為學業(yè)質量就是考試成績，請談談你的理解。(6分)(3)就如何提高學生的學業(yè)質量談談你的做法。(6分)人就幾乎沒什么作了一件好事，老師表揚了他，聽到表揚時小明居然紅了臉，并么違紀。于是，班主任與各任課老師一起對小明采用了新的教何進步就大加贊賞，并進而發(fā)展為當老師們想讓小明產生怎樣的方式讓小明知曉。開始時，小明很受感動，表現(xiàn)也大有改進經進步了，難道這還不夠嗎？”請運用學校道德教育的相關理論或知識，簡要評析上面的現(xiàn)象。(25分)人(1)請你為《小班化教學研究》設計研究內容。(10分)(2)論文是課題研究成果的重要表現(xiàn)方式之一，請以《小班化教學策略》為題，寫一篇論文(只要呈現(xiàn)論文的框架結構和每個段落的要點即可)。(25第I卷(教育教學理論70分)一、單項選擇題(下列每小題只有一個正確選項，請把你認為正確的選項序號填入下表相應題號下的空格中。每小題2分，共30分)12345678915BCCADCBAADCCBBC二、簡答題(15分)當?shù)膹娭菩砸?guī)定，違背了這一規(guī)律，傷害了幼兒認知發(fā)展的積極性。(5分)展的差異、揚長補短，該幼兒種語言的習得上，阻礙了孩子多元智力的發(fā)展。(5分)起跑線上等不正會不良人才評價文化等熏陶下的畸形用人機制等問題共同造就了上述教育現(xiàn)象，使教育急功近利的做法已經延伸到了幼教階段。(5分)三、案例分析題(25分)1．不是合作學習。(3分)合作學習是是指小組或團隊為了完成共同的任務,有助性學習。合作學習由以下要素構成：即積極性的相互支持配合任務中的個人責任；所有學生能進行溝通,小組成員之間相互信任務進行小組加工,以及對活動成效進行評估等。上述教學片斷、也沒有異質分組，更沒有同伴的互助與交流，并且內容也不適合實行合作學習。(7分)2．建議：(1)要有一個適合于探討的問題。過于簡單的問題沒有合作學習的價值。(3分)(2)異質分組。不是前后左右搭配分組，也不是自由組合。(3分) (3)要有分工。所有的學生都要參與進來,每一個人都要有獨立思考,不是每一個人做同樣的事情,而是為解決共同的問題,每一個學生做不同的事情。(3分) 學生“三會”:一是學會傾聽,不隨便打斷別人的發(fā)的要點,對別人的發(fā)言作出評價；二是學會質疑，聽不懂時，請；三是學會組織、主持小組學習,能根據(jù)他人的觀點,做總結性不斷完善自己的認識,不斷產生新的想法,同也在交流和碰撞中，一次又一次地學會理解他人，尊重他人，共享他人的思維方法和思維成果。(3分 (5)學生討論時,教師應該以聽、看為主,把注意力集中在了解上,在此基礎上,迅速學應該做哪些調整,哪些問題值得全班討論,哪些問題需要教師講解,教師要做出最恰當?shù)倪x擇。(3分)第II卷(教育理論應用80分)四、簡答題(20分)況，并且課堂觀察的樣本數(shù)量少，難以了解全市學生學業(yè)質量概中的某些數(shù)據(jù)和信息，但獲得的信息單一表面化。無法反映學生真實的學習的結果。(6分)量及成效或稱為“學指文化考試分數(shù)，也不應只指文化知識的掌握程度，還包括學生面素質的綜合發(fā)展狀況。新課程標準明確提出了知識與技能、過價值觀的三維目標，這是“新課程學業(yè)”的主要內涵，也是考察學生學業(yè)的三個基本維度。(6分)3．(1)對學生寄予合理期待；(2)激發(fā)學習的學習興趣和內驅力；(3)誨人不倦、因材施教；(4)教學合一，讓學生學會學習。(8分)五、案例分析題(25分)決問題，而且過度得其反。案例中，老師對小明的問題行為的持續(xù)批評并不湊效上激發(fā)學生的積極情感，案例中小明的班主任和任課教師利用“期待效應”(又名皮革馬利翁效應或羅森塔爾效應)，有利于轉變小明的進其道德行為的轉變。因此，案例中小明在開始受到表揚時，取把握好“度”，過猶不及。案例中，老師對小明現(xiàn)了相同的結局，問題就在于過度的批評、表揚造成了學生的評和表揚都必須真誠，缺乏事實依據(jù)的批評和缺乏誠意的贊賞。案例中，老師對小明的批評和表揚到后來都難以對他產情感與不道德行為，還是培養(yǎng)學生的積極情感與遵循道德養(yǎng)成“知、情、意、行”的發(fā)展過程，并允許其行為在六、理論應用題(35分)1．研究內容：(1)小班化教學現(xiàn)狀調查研究