2010年4月自考00394幼兒園課程試題及答案含解析

幼兒園課程年月真題

0039420104

1、【單選題】屬于幼兒園課程主要特點的是()

游戲性

非義務性

A:

基礎(chǔ)性

B:

適宜發(fā)展性

C:

答D:案：A

解析：幼兒園課程的特點有1、啟蒙性：3至6歲的兒童雖然對世界充滿好奇心和求知

欲，但他們?nèi)孕桀Ｖ堑囊龑д叩囊龑?。幼兒園教育就應該成為這樣的一個引導者。因此，

幼兒園課程自然也就擔負著啟蒙的基本任務。所以，幼兒園課程的關(guān)鍵就在于我們能否去

開啟幼兒的智慧和心靈、萌發(fā)他們優(yōu)良的個性品質(zhì)。2、生活化：幼兒的年齡特點和身心

發(fā)展的需要，決定了幼兒園教育目標內(nèi)容的廣泛性，也決定了保教合一的教育教學原則。

兒童只能在生活中學生活、在交往中學交往、在做人中學做人。所以，幼兒園課程帶有濃

厚的生活化特征，課程內(nèi)容要來自于幼兒的生活，課程實施更要貫穿于幼兒的生活。3、

游戲性：游戲是幼兒的天性，是幼兒的基本活動形式，也是他們的一種重要的學習途徑。

在幼兒園課程中，學習與游戲的關(guān)系是辯證統(tǒng)一的。幼兒的游戲中蘊含著豐富的教育價

值，能讓幼兒在其中生動活潑、積極主動地學習與發(fā)展。因此，幼兒的游戲活動本身就是

幼兒園課程結(jié)構(gòu)中的重要形式，是實施素質(zhì)教育的重要渠道。即使在教師專門設(shè)計、組織

和指導的學習活動中，“游戲性”也是非常重要的，即要符合幼兒的興趣，讓他們在沒有

壓力的情況下，生動活潑、積極主動、富有創(chuàng)造性地學習，并獲得愉快的情感體驗。為

此，《幼兒園工作規(guī)程》中明確指出，幼兒園教育工作的基本原則之一，是“以游戲為基

本活動”。4、活動性和直接經(jīng)驗性：兒童心理學表明，兒童主要通過各種感官來認識周

圍世界，他們只有在獲得豐富感性經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，才能形成對世界的理解和認識。幼兒的

這種具有行動性和形象性的認知特點，使得他們與環(huán)境相互作用的活動成為其心理發(fā)展的

基本條件，也使得幼兒園課程必須以幼兒主動參與的教育性活動為基本的存在形式。對幼

兒來說，只有他們在活動中的學習，通過直接的經(jīng)歷、感知和相互作用，他們的學習才是

有意義的學習，他們才能理解這種學習的價值。離開兒童與環(huán)境相互作用的具體、生動的

活動，幼兒園課程往往就缺乏了鮮活的生命力。所以，脫離了兒童的活動和直接經(jīng)驗，教

學就會變成記憶力的訓練。5、潛在性：即通過環(huán)境影響幼兒的的發(fā)展。有人甚至將其視

為幼兒園課程與中小學課程的最根本的不同。

2、【單選題】在蒙臺梭利的感覺教育中，感官訓練最為重要的是()

視覺訓練

聽覺訓練

A:

B:

觸覺訓練

嗅覺訓練

C:

答D:案：C

解析：在蒙臺梭利的感覺教育中，感官訓練最為重要的是觸覺訓練。

3、【單選題】強調(diào)個體的興趣和需要，注重讓兒童在生活情境中學習，這是以經(jīng)驗為中心的

課程組織形式，也是()

以學科為中心的課程組織形式

以社會問題為中心的課程組織形式

A:

以學問為中心的課程組織形式

B:

以兒童為中心的課程組織形式

C:

答D:案：D

解析：強調(diào)個體的興趣和需要，注重讓兒童在生活情境中學習，這是以經(jīng)驗為中心的課程

組織形式，也是以兒童為中心的課程組織形式。

4、【單選題】課程評價本質(zhì)上應該是()

對人不對事的評價

對事不對人的評價

A:

既對人也對事的評價

B:

既不對人也不對事的評價

C:

答D:案：B

解析：課程評價本質(zhì)上應該是對事不對人的評價。

5、【單選題】五指活動課程的創(chuàng)始人是()

蒙臺梭利

陳鶴琴

A:

陶行知

B:

皮亞杰

C:

答D:案：B

解析：五指活動課程是由陳鶴琴創(chuàng)立的。兒童健康活動、兒童社會活動、兒童科學活動、

兒童藝術(shù)活動、兒童語文活動這五個內(nèi)容就是五指活動課程所指的“五根手指”，它們通

過手掌形成一個互相聯(lián)系的整體。

6、【單選題】瑞吉歐的教育者認為，一切教育得以成功的最關(guān)鍵因素是()

教師指導

家長參與

A:

社區(qū)支持

B:

對兒童的正確理解

C:

答D:案：D

解析：瑞吉歐的教育者認為，一切教育得以成功的最關(guān)鍵因素是對兒童的正確理解。

7、【單選題】對待各種課程模式的正確態(tài)度是()

博采眾長

全盤照搬

A:

全盤拋棄

B:

選擇一種最好的課程模式為我所用

C:

答D:案：A

解析：對待各種課程模式的正確態(tài)度是博采眾長。

8、【單選題】項目活動研究的對象可以是主題，也可以是論題。下列屬于論題的是()

交通工具

醫(yī)院

A:

營養(yǎng)

B:

端午節(jié)

C:

答D:案：C

解析：項目活動研究的對象可以是主題，也可以是論題營養(yǎng)屬于論題。

9、【判斷題】幼兒園課程是以傳授知識技能為主要任務的各種"課"的集合。()

正確

錯誤

A:

答B(yǎng):案：B

解析：幼兒園課程是從幼兒身心發(fā)展的特點和特定的社會文化背景出發(fā)，有目的、有計劃

地組織和實施并貫穿于幼兒一日生活之中的經(jīng)驗，這種經(jīng)驗是幼兒園施加教育影響的一種

中介，以引導和促進幼兒朝著社會所需要的人才的方向發(fā)展。

10、【判斷題】幼兒園課程的生活化是課程組織的原則而非目的。()

正確

錯誤

A:

答B(yǎng):案：A

解析：幼兒園課程的生活化是課程組織的原則而非目的。

11、【判斷題】支架式教學是最好的教學方式。()

正確

錯誤

A:

答B(yǎng):案：B

解析：支架式教學應當為學習者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念

是為發(fā)展學習者對問題的進一步理解所需要的，為此，事先要把復雜的學習任務加以分

解，以便于把學習者的理解逐步引向深入。

12、【判斷題】課程是否能達到預期的效果，教師是關(guān)鍵因素。()

正確

錯誤

A:

答B(yǎng):案：A

解析：課程是否能達到預期的效果，教師是關(guān)鍵因素。

13、【判斷題】過程模式應成為課程設(shè)計的基本趨勢。()

正確

錯誤

A:

答B(yǎng):案：B

解析：過程模式并不是課程設(shè)計的基本趨勢。

14、【判斷題】在瑞吉歐課程中，在活動開展之前，教師通常毫無計劃。()

正確

錯誤

A:

答B(yǎng):案：B

解析：瑞吉歐課程主要適宜小班教學,對教師的素質(zhì)要求較高,在實踐操作中要求具備各種

條件,還需要教師、家長等的密切配合，并不是</span>在活動開展之前，教師通常毫無計

劃?。

15、【判斷題】就目前情況來看，加強主題單元之間聯(lián)系的出路似乎不是在主題內(nèi)容本身，

而是在幼兒前后學習經(jīng)驗和能力的銜接性和連貫性上。()

正確

錯誤

A:

答B(yǎng):案：A

解析：就目前情況來看，加強主題單元之間聯(lián)系的出路似乎不是在主題內(nèi)容本身，而是在

幼兒前后學習經(jīng)驗和能力的銜接性和連貫性上。

16、【判斷題】幼兒園的活動區(qū)中應投放高檔化、逼真化、成品化的材料。()

正確

錯誤

A:

答B(yǎng):案：B

解析：幼兒園的活動區(qū)中應根據(jù)主題選擇材料，選擇安全無害且幼兒感興趣的材料。

17、【問答題】簡述幼兒園課程的基本屬性。

答案：一般認為，幼兒園課程具有以下基本屬性:一、基礎(chǔ)性幼兒園課程的基礎(chǔ)性可以從

兩個角度說明:1、一是從教育體制的角度;2、二是從人的發(fā)展的角度。二、非義務性幼兒

園課程雖然是基礎(chǔ)性課程，但是，由于學前教育的非義務性質(zhì)，幼兒園課程也就具有了非

義務性，也就是說，它不是適齡兒童必須學習和完成的“任務”，不具有強制性和普遍

性。三、適宜發(fā)展性幼兒園課程的基本功能與價值，是直接體現(xiàn)在對幼兒身心全面和諧的

發(fā)展的適宜性上的。

18、【問答題】對幼兒的認知學習有價值的課程內(nèi)容具有哪些特點？

答案：就幼兒的認知學習來說，有價值的內(nèi)容一般應具有以下特點:(1)貼近幼兒的生

活，是他們經(jīng)常接觸的事物或現(xiàn)象(2)有利于幼兒認識事物的本質(zhì)以及事物之間關(guān)系和聯(lián)

系、探究事物的本質(zhì)和規(guī)律是科學研究的根本目的。(3)能夠讓幼兒“研究”，并有利于

幼兒學習和掌握基本的研究方法(4)挑戰(zhàn)幼兒的能力并包含需要合作才能解決的問題

19、【問答題】幼兒園一日活動安排應注意哪些問題？

答案：幼兒一日活動的安排應注意:(1)時間不宜劃分過細、過碎，盡可能減少環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)

換。(2)根據(jù)動靜交替的原則來安排一日活動。(3)一日生活安排要相對穩(wěn)定并讓幼兒了

解，以利于形成時間觀念、秩序感和計劃性。但執(zhí)行時每個環(huán)節(jié)的具體時間不要定得太

死，允許有一定的靈活性。(4)每一環(huán)節(jié)(尤其是自由活動)結(jié)束前要有明確的信號提示，

讓幼兒做好轉(zhuǎn)換活動的準備。(5)一旦多數(shù)幼兒完成轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)，就立即轉(zhuǎn)入下一個活動，

即使還有少數(shù)幼兒未到，以免養(yǎng)成拖拉的習慣。

20、【問答題】在蒙臺梭利教育方案中，教師的具體角色是什么？

答案：蒙臺梭利認為教育不是教師自上而下的教授，而是教師協(xié)助兒童自下而上地自我發(fā)

展。正是從這種教師觀出發(fā)，蒙臺梭利把“兒童之家”的教師稱為“導”師，而不是

“教”師。在蒙臺梭利教育方案中，教師具有以下角色:(1)環(huán)境的提供者(2)示范者(3)觀

察者(4)支持者和資源者

21、【問答題】確定班級中各個區(qū)域的空間位置時，需要考慮哪些因素？

答案：一、教師首先要依據(jù)各個活動區(qū)的特殊需要在現(xiàn)行的活動室空間內(nèi)尋找最佳位置。

1、美工區(qū)經(jīng)常需要用水，最好離水源近些。2、科學區(qū)、生物區(qū)需要自然光線，而且要便

于將活動延伸到戶外場地，因此，最好選向陽的一面，并能方便地通:往陽臺、院子等

處。3、積木區(qū)、娃娃家活動量大，最好有一塊比較寬敞的地方。二、也許每個活動區(qū)都

有1~2個比較理想的地點，但教師在做最后決定時，還要做整體考慮:1、動靜盡量分開避

免相互干擾。2、區(qū)域之間有適當?shù)摹胺忾]性”，避免因“界限”不明確而產(chǎn)生消極影響

(如幼兒無目的地“亂竄”分散注意力等)。3、活動室內(nèi)的“交通路線”力求暢通無阻，

以避免兒童在入廁、變換區(qū)域、取水時產(chǎn)生擁擠、碰撞等情況。為此，活動室中央和各個

門口(盥洗室、大門、陽臺門等)最好不要設(shè)活動區(qū)。4、最好留有一塊供集體活動用的場

所。當然這個場所不一定非要單獨開辟，如果有的活動區(qū)能夠容納下全班兒童則完全可以

代替之。5、避免出現(xiàn)“死角”一教師的視線不能隨時看到的地方。這是出于安全的考

慮。

22、【問答題】單元活動選擇主題的依據(jù)是什么？

答案：幼兒園或教師在選擇單元“主題”時，首先要思考一下為什么要選擇這個主題。我

們不妨問自己幾個具體的問題，并嘗試著回答:(1)這個主題幼兒會喜歡嗎?符合他們的興

趣和需要嗎?(2)它蘊涵著什么樣的教育價值?它可能有助于達成哪些教育目標?(3)它能夠

涵蓋哪些教育內(nèi)容?可能引起哪些方面的學習?可以提供給幼兒什么樣的學習經(jīng)驗?(4)它的

可行性如何?主題所需的材料容易獲得嗎?是否容易轉(zhuǎn)化成讓幼兒直接參與的具體活動(5)

它與其他各單元之間的關(guān)系如何?有無有關(guān)的經(jīng)驗進行銜接與連貫?

23、【問答題】幼兒園課程設(shè)計是否只能以目標為幼兒園課程設(shè)計的唯一起點？請說明理

由。

答案：幼兒園教育活動的設(shè)計過程可以簡化為--個基本公式:目標+興趣+內(nèi)容→目標在這

個公式中，目標雖然寫在最前面，但并不意味著它是教育活動設(shè)計的惟一起點。任何情況

F設(shè)計課程都必須從具體的目標出發(fā)是目標模式的特征。當我們綜合而靈活地運用多種模

式來設(shè)計課程時，作為出發(fā)點的可以是上述公式中箭頭左邊的各個因素。一、從目標出發(fā)

1、這是大家比較熟悉的一種設(shè)計過程?？紤]到幼兒的基本發(fā)展任務，在每一個教育階段

(如每學期、每月、甚至每周)可能都有比較具體的教育目標。2、這種目標可以是對全班

的，也可以是對某一組或某個幼兒的。但比較多的情況下，從目標出發(fā)設(shè)計活動主要是對

全班的。二、從幼兒的興趣、需要出發(fā)1、在富有彈性的課程中，幼兒的興趣和需要常常

是一.個新的課程活動的起點。這里，關(guān)鍵的是教師要能敏感地抓住幼兒感興趣的事物中

所具有的“內(nèi)在價值”，并與幼兒園課程的總目標加以對照，以最終決定取舍。2、從幼

兒的興趣和需要出發(fā)設(shè)計的活動往往是針對某個群體的，也可以針對全班和個別兒童。

三、從現(xiàn)有的材料、內(nèi)容、問題出發(fā)一年的季節(jié)和節(jié)日，必要的學習內(nèi)容，傳統(tǒng)的優(yōu)秀教

材，生活中的偶發(fā)事件等也可以作為教育活動設(shè)計的起點。然后根據(jù)幼兒的需要和教育的

目標，發(fā)據(jù)內(nèi)容中所蘊涵的教育與發(fā)展價值。四、從已經(jīng)設(shè)計好的教育活動方案出發(fā)教師

從這些他人設(shè)計好或自己以往積累下來的活動案例出發(fā)組織教育過程的時候，應該思考幾

個問題:1、這個活動與本班幼兒的興趣、經(jīng)驗相符合嗎?2、這個活動的目標與本班的階段

性目標關(guān)系密切嗎?3、這個活動與本班以前進行過的活動之間有關(guān)聯(lián)嗎?有什么樣的關(guān)

聯(lián)?4、這個活動所需要的材料容易獲得嗎?如果這幾方面的答復基本是令人滿意的，那

么，需要進一步考慮的是這個活動有沒有做一些修改的必要，然后再考慮如何實際進行

活動?？傊?，教育活動(課程)設(shè)計是有較大的靈活性、變通性的，但是可以靈活和變通

的，只是設(shè)計的程序，而不是課程的要素。從上面以不同要素為出發(fā)點而設(shè)計課程活動昀

圖解中，我們可以看到，無論以哪個要素為出發(fā)點，其他要素的作用也都是必不可少的，

只要充分考慮各個活動要素，最終都可以“殊途同歸”，設(shè)計出有價值的教育活動來。

24、【問答題】項目活動的發(fā)展分為幾個階段？在每個階段，教師應關(guān)注的問題和幼兒的主

要任務分別是什么？

答案：在某種意義上,項目可被形容為一個具有一段開頭、中央以及結(jié)尾的好故事，每一

部分都有它令人難忘的地方。項目的發(fā)展大體經(jīng)過三個階段，在每個階段中，教師對于孩

子的學習都有其特別關(guān)心之處;;一、階段一1、此階段教師應關(guān)注三方面的問題:(1)--

是孩子已有的相關(guān)經(jīng)驗是什么，孩子已知的是什么:(2)二是孩子的疑問是什么，誤解是

什么，他們的問題在哪里;(3)三是如何讓家長參與到項目活動中來。2、對幼兒來說，主

要的任務是:充分地回憶、表達、分享其與主題相關(guān)的已有經(jīng)驗，并逐漸意識到自已經(jīng)驗

中的問題。二、階段二當兒童表達和分享了過去的有關(guān)經(jīng)驗，表明了其當前認識的“底

線”，發(fā)現(xiàn)了共同關(guān)心的內(nèi)容，而且明確了希望探討的問題時，即可進入項目活動的第二

階段。1、本階段教師主要要關(guān)注的問題:(1)-.是應該提供給兒童哪些第一手經(jīng)驗，如

何提供;(2)二是兒童能夠獲得什么經(jīng)驗?這些經(jīng)驗能達到哪些課程目標;(3)三是如何使活

動多樣化，以適應每個兒童的學習需求和興趣。2、對幼兒來說，主要是獲得并理解新的

經(jīng)驗，同時整理和提升原有經(jīng)驗。三、階段三項目活動最后階段的一大特色，以某種形式

與他人如園長、其他班級的幼兒和教師、家長等分享經(jīng)驗和成果。1、在本階段，教師重

點關(guān)注的問題有兩個:(1)--是哪些活動能使幼兒獲得的新知識“個人化”;(2)二是最適

合此項目的高潮活動是什么。2、對幼兒來說，評估、反思與分享自己及他人的學習經(jīng)驗

是最有價值的內(nèi)容。

25、【問答題】案例：一些幼兒園在學期末，通常會從每個班級中隨機抽取數(shù)名幼兒，讓其

背誦兒歌、獨立唱歌和做算術(shù)題等，以此作為評價本學期幼兒發(fā)展狀況的主要依據(jù)。請從幼

兒園課程評價應有利于幼兒發(fā)展的角度，談談上述做法的不當之處。

答案：涉及到幼兒的學習情況與發(fā)展水平的課程評價，要特別注意以下幾點:(1)要全面了

解幼兒的發(fā)展狀況，防止片面性，尤其要避免只重知識技能的掌握，忽略情感、社會性和

實際能為的傾向。(2)應承認和尊重幼兒的個體差異，最好以幼兒自己的早期表現(xiàn)與現(xiàn)在

的情況作比較，讓幼兒看到自己的優(yōu)點和進步，增強自信心。不要輕率地對幼兒進行相互

比較。(3)評價應在日常活動與教育教學過程中，采用自然的方法進行，使幼兒感到舒適

自然，沒有壓力。(4)注意多渠道、多方面地搜集資料，包括對幼兒連續(xù)的定期觀察和記

錄、家長提供的資料、幼兒的學習作品等，客觀地加以整理和分析。(5)除用作課程設(shè)計

和課程改進之外，要慎用評價結(jié)果。與家長溝通情況時，要考慮怎樣才能有利于家園合

作，共同促進幼兒的發(fā)展。特別注意不要傷害家長的教育熱情和對孩子的信心。

26、【問答題】根據(jù)學科活動設(shè)計應該特別注意的問題，設(shè)計一節(jié)集體教學活動。要求：

（1）簡要說明學科活動設(shè)計應特別注意哪些問題；（2）集體教學活動內(nèi)容自定；（3）集

體教學活動計劃應包括活動名稱、活動目標、活動準備（幼兒已有經(jīng)驗準備和物質(zhì)準備）、

活動過程等。

答案：今天的學科活動已不同于過去的學科活動,它已開始融入一些新的教育理念和做法,

但還有一些問題需要特別注意。一、學科教育目標的“一般發(fā)展”性1、在本節(jié)一開始我

們已經(jīng)強調(diào)指出，幼兒園的學科活動要服從并服務于幼兒的“一般"發(fā)展，即基本素質(zhì)的

提高，而不以掌握學科知識和專門的技能為主要目的。2、學科教育也要注重基本素質(zhì)的

提高是近年來世界范圍內(nèi)學科教育改革(包括中小學學科教育改革)的基本趨勢。當然，這

并不意味著排斥學科教育的學術(shù)性，也不是否認學科知識和專門技能的價值，而是從終身

教育的角度強調(diào)那些對學生終身發(fā)展最有價值的東西。二、學科教育目標的綜合性1、教

育目標的綜合化是與目前課程改革所倡導的全面發(fā)展的教育、整體教育、課程整合的思想

是相適應的。2、教育目標的綜合性，不僅應體現(xiàn)在各領(lǐng)域目標這一.層次上，它還應體現(xiàn)

在教師設(shè)計的具體的教育活動中。因而教師在設(shè)計教育活動時，應該注意到一個教學過程

對幼兒可能產(chǎn)生的多方面的教育影響。三、教育目標和內(nèi)容的需求化1、幼兒的學習是一

個主動建構(gòu)的過程，他們的興趣與需要是學習的內(nèi)在動力。而傳統(tǒng)的學科教育過于強調(diào)課

程內(nèi)容的預先規(guī)定性和計劃性，因而容易忽視兒童的興趣與需要。2、怎樣使教育目標和

內(nèi)容既符合幼兒的需求，又不會造成課程失控、難以達到預定的全面發(fā)展的課程目標，這

是學科教育特別需要注意的問題。四、畫龍“點睛”式的作業(yè)教學我們知道，按知識之內(nèi)

在邏輯聯(lián)系而組織起來的學科課程,其最大優(yōu)勢是有利于學生掌握系統(tǒng)知識并促進其思維

邏輯性的發(fā)展。一些教育與發(fā)展心理學的研究也表明，以一定的結(jié)構(gòu)原則組織起來的知識

系統(tǒng)化教學能夠提高學習效益，改善兒童的智力活動方式。五、教學方式的活動化，教

學結(jié)果的經(jīng)驗化1、重視學前知識系統(tǒng)化的作業(yè)教學相對也更重視教師及語言交往的作

用。但這并不等于說，作業(yè)教學就是概念的直接講解和知識的直接傳遞，就是“教師講，

幼兒聽:教師演示，幼兒看:教師提問，幼兒答”，幼兒只能被動地接受。2、幼兒認識活

動的具體形象性特點，使他們很難脫離具體的操作材料和直接的感性經(jīng)驗來理解事物。所

以，即使是設(shè)計學科教學活動，也要充分考慮到幼兒學習的特點，在教學方式上宜活動

化，以發(fā)現(xiàn)學習為主。同時，承認并尊重經(jīng)驗性的，即以表象形式存在的學習結(jié)果，不強

求能“說出來”。六、教學計劃的彈性化和教學過程的靈活性1、學科教學一般計劃性較

強。無論計劃得多么周密，但學習的主體一幼兒是活的，他們的興趣、需要、經(jīng)驗不-定

都能被我們預先準確地把握住，我們能把握的只是兒童學習與發(fā)展的基本規(guī)律。因此，教

學計劃要具有一定的彈性，是學科教學活動特別需要注意的問題。2、如何處理這類問題?

教師首先要明確一點:學科活動雖是預成式的課程模式，但預成的式并不意味著絕對不可

改變。教學過程不是計劃或教案的一成不變的再現(xiàn)，教師在教學過程中可以根據(jù)幼兒的反

應調(diào)整計劃。但同時要明確，對教學計劃或教案的修改、調(diào)整必須是有根有據(jù)、心中有數(shù)

的，