雨說-教學(xué)設(shè)計(jì)教案

雨說_教學(xué)設(shè)計(jì)教案一、基本信息1）學(xué)科：語文2）所用教材版本：人教版新目標(biāo)3）年級(jí)（冊(cè)）：九年級(jí)4）課題名稱：《雨說》5）課時(shí)數(shù)：1課時(shí)二、改進(jìn)后的教學(xué)設(shè)計(jì)1、教學(xué)目標(biāo)1、學(xué)問與實(shí)力：1、學(xué)習(xí)擬人化的表現(xiàn)手法及雨的象征意義。2、學(xué)習(xí)詩(shī)的語言特色。3、有感情地朗讀詩(shī)歌。過程與方法：讓學(xué)生在誦讀感悟、聯(lián)想想像、評(píng)析觀賞、探究學(xué)習(xí)中理解意象，把握本主題，感受真情。情感看法與價(jià)值觀：培育學(xué)生酷愛生活，樂觀向上的生活看法。2、學(xué)情分析詩(shī)歌這種體裁，對(duì)于初三的學(xué)生來說，朗讀,感悟都特別困難。特殊是農(nóng)村的孩子不擅長(zhǎng)朗讀，不擅長(zhǎng)表達(dá)，老師講解起來感到特別吃力，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也很困難。面對(duì)這種狀況，我實(shí)行多種朗讀形式，學(xué)生將從朗讀中感悟詩(shī)歌其內(nèi)涵。3、教學(xué)過程一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課“我是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑?！蔽也坏珴补嗔撕堂?，蕩滌了灰塵，也浸潤(rùn)了古今中外文人墨客多情的心。請(qǐng)同學(xué)們猜猜這里的我是誰？雨曾浸潤(rùn)了古今中外哪些文人墨客多情的心？請(qǐng)背誦出描寫春雨的詩(shī)詞佳句。那么，在詩(shī)人鄭愁予的筆下，雨又是怎樣的呢？二、初讀課文，整體感知。1、作家作品簡(jiǎn)介：鄭愁予(1933-)，本名鄭文韜，中國(guó)詩(shī)人。其詩(shī)中貫穿著兩種互補(bǔ)的氣質(zhì)神韻：一種是豪放、爽快、豁達(dá)的“仁俠”精神，另一種則是曲折動(dòng)人、情意綿綿、欲語還羞的婉約情韻，這兩種氣質(zhì)充分顯示了詩(shī)人深厚的古典文學(xué)修養(yǎng)。這首詩(shī)寫于70年頭末，當(dāng)時(shí)正值結(jié)束“文革”災(zāi)難不久而起先的新時(shí)期，詩(shī)人看到了希望，因此這首愛之歌，是詩(shī)人對(duì)兒童的祝愿，也是對(duì)祖國(guó)美妙將來的祝愿。2、朗讀詩(shī)歌，同時(shí)正音正字，田圃()禁錮()留滯()喑()啞()襁()褓()3、聽朗讀，并明確朗讀的語氣、語調(diào)、語速和感情——親切、喜悅、輕快、優(yōu)美。朗讀指導(dǎo)：第一節(jié)應(yīng)讀得急迫，表達(dá)出對(duì)春雨的企盼之情；其次節(jié)應(yīng)讀得溫順、溫順，以示“雨”之關(guān)愛；第五節(jié)可讀得歡快一些，傳達(dá)喜悅之情；第八節(jié)應(yīng)讀出昂揚(yáng)之氣，把全詩(shī)感情推向高潮；第九節(jié)讀出欣慰之情，顯示全詩(shī)的主旨。三、合作探究，把握主題。閱讀課文小組合作溝通：?jiǎn)栴}組一：①文章標(biāo)題為《雨說》，請(qǐng)概括一下，雨“說”了哪些話?探討、明確：“雨”說她來了；她是溫順親切的愛的使者；她，靜靜靜地走來，孩子們不要拒絕她的來到；她，來自遙遠(yuǎn)的地方；她曾在幸運(yùn)的笑中長(zhǎng)大。“雨”說她來了，就不再回去，當(dāng)孩子們學(xué)會(huì)了自由地笑，她歡樂地安眠。②齊讀課文，用生動(dòng)的語言描述腦海中出現(xiàn)的畫面。并為畫面取名。問題組二：①最終一節(jié)中寫道：“當(dāng)你們自由地笑了，我就歡樂地安眠”，你如何理解?探討、明確：作者將感情推向高潮。有了愛，才會(huì)有英勇的笑，只有英勇地笑，才有希望，“笑”體現(xiàn)了詩(shī)人樂觀、主動(dòng)的人生看法。②最終一節(jié)寫道：“要記著，你們嘴里那份甜呀，就是我祝愿的心愿”，明顯，“帶來的是一份甜蜜的祝愿，你品出這種“甜”了嗎?請(qǐng)引用詩(shī)歌中的內(nèi)容陳述你的理由問題組三：這首詩(shī)通篇運(yùn)用的主要藝術(shù)手法是什么?這種手法的運(yùn)用對(duì)詩(shī)歌的表達(dá)有什么好處？探討、明確：這首詩(shī)詩(shī)人運(yùn)用了擬人化修辭手法，整首詩(shī)擬人。把春雨當(dāng)作人來描寫，給予春雨人的動(dòng)作與思維。把詩(shī)人抽象地希望兒童們?nèi)A蜜成長(zhǎng)的愿望，用詳細(xì)的形象表現(xiàn)出來。如詩(shī)的開頭寫大地蕭條，用擬人化寫景物，雖沒有明白地說，沒有雨，造成了荒蕪。但“小溪慢慢暗啞歌不成調(diào)了”讓人明白沒有雨，沒有水的后果是嚴(yán)峻的。抽象的思想通過了詳細(xì)形象的詩(shī)歌語言，擬人的方法得到實(shí)現(xiàn)。又如第5節(jié)的詩(shī)完全是照應(yīng)了第1節(jié)“田圃”、“牧場(chǎng)”“魚塘”“小溪”雨前、雨后不同的景象，讓我們形象地感到了雨前的愁。雨后的喜?？梢姅M人化的修辭手法讓這首詩(shī)更加形象，更加生動(dòng)，更簡(jiǎn)單讓人接受詩(shī)人的忠告：“只有旗子笑，春天的聲音就有了／只要你們笑，大地的希望就有了”而詩(shī)最終“當(dāng)你們自由地笑了，我就歡樂地安眠”不是作者由衷的愿望嗎？創(chuàng)建一切可能，讓兒童們?nèi)A蜜地?zé)o憂無慮的成長(zhǎng)。除了擬人外，作者還用了比較、排比、反復(fù)的修辭手法。比方：如：“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起”排比：如。“柳條兒見了我笑彎了腰啊/石獅子見了我笑出了淚啊/小燕子見了我笑斜了翅膀啊”反復(fù)：如：“雨說：我來了……”“雨說四、美文美讀，感受真情。觀賞視頻配樂朗誦，感受作者對(duì)中國(guó)兒童的一片真情。五、探究學(xué)習(xí)，拓展遷移。1、對(duì)比閱讀：看朱自清《春》的視頻，然后與本文比較一下異同。2、以“雨的自述”為題，將這首詩(shī)改寫成一篇三五百字的小散文，體會(huì)這兩種體裁在語言表達(dá)上的區(qū)分。六、課堂小結(jié)。涵泳全詩(shī)，詩(shī)人鄭愁予為我們送來了一位溫順可親，卻又英勇樂觀的愛的使者，我們也和那些孩子們一起，沉醉在“雨”的滋潤(rùn)里，意猶未