高中生物課堂教學(xué)方法初探

中學(xué)生物課堂教學(xué)方法初探基礎(chǔ)教化改革中一個(gè)重要而詳細(xì)的目標(biāo),就是要變更至今仍普遍存在的學(xué)生被動(dòng)接受、大量反復(fù)訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方式,提倡學(xué)生主動(dòng)參加的探究式學(xué)習(xí)方法。由于高考生物科所占分值相對(duì)較少,課時(shí)較少,學(xué)生普遍對(duì)生物課學(xué)習(xí)不重視,愛好不濃,生物老師更須要依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn),把握探究性學(xué)習(xí)的本質(zhì),體現(xiàn)生物學(xué)科的特點(diǎn),因地制宜地運(yùn)用多種課堂教學(xué)手段,實(shí)施特性化、人性化教學(xué),努力使課堂更精彩,教學(xué)更有成效。下面就生物課堂教學(xué)模式,談一談自己一些簡(jiǎn)潔的做法。1.“設(shè)疑、探討、歸納”一體化教學(xué)模式問題是教學(xué)的核心。老師把課前細(xì)心打算的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容以思索題的形式布置給學(xué)生,并給學(xué)生以足夠的時(shí)間和空間,讓學(xué)生看書自學(xué),獨(dú)立思索,尋求答案。同時(shí),老師做好引導(dǎo)工作,創(chuàng)設(shè)輕松、開心的教學(xué)情景,幫助學(xué)生消退驚慌、壓抑、沉悶的心情。如學(xué)習(xí)“綠色植物的光合作用”,“生物的變異”等,可采納這種教學(xué)模式。學(xué)生思索后進(jìn)行探討作答,并相互修正,在探討過程中剛好進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo),既要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維,又要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行聚合思維,同時(shí)還要贊許學(xué)生的大膽見解,并剛好指正,整個(gè)過程老師要限制好課堂探討時(shí)的氣氛,組織好課堂秩序。最終,師生一起進(jìn)行歸納、總結(jié)。針對(duì)出現(xiàn)的相關(guān)問題,將課堂訓(xùn)練引入競(jìng)爭(zhēng)氛圍,以不同方式讓學(xué)生作答,增加學(xué)生的參加意識(shí)。這種教學(xué)方式,能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,防止學(xué)生對(duì)老師的依靠性,防止養(yǎng)成思維惰性。2.“聯(lián)想、激趣、創(chuàng)新”啟發(fā)式教學(xué)模式愛好是最好的老師。生物學(xué)教學(xué)應(yīng)實(shí)行“變式”,讓概念和問題在不同的情景下或以不同的方式呈現(xiàn)出來(lái),使學(xué)生通過想象、揣測(cè)等思維過程活化學(xué)習(xí)材料,提高思維的敏捷性。老師需細(xì)心構(gòu)思打造與教學(xué)內(nèi)容親密相關(guān)、簡(jiǎn)短好玩而又能說明問題的故事情節(jié)或是與生產(chǎn)、生活聯(lián)系緊密的事實(shí),將其有機(jī)地插入教學(xué)中,不僅能激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,還能讓學(xué)生得到有益的啟迪。如,學(xué)習(xí)細(xì)胞呼吸時(shí),探討猛烈運(yùn)動(dòng)肌肉酸痛的緣由,生活中制酒、制泡菜的原理等;學(xué)習(xí)生物工程時(shí),引導(dǎo)學(xué)生大膽想象,能否通過某種技術(shù)獲得一種新的植物----地下結(jié)馬鈴薯,上面長(zhǎng)蕃茄?克隆技術(shù),能否為病患者帶來(lái)福音?轉(zhuǎn)基因鯉魚是如何培育出來(lái)的,目前還有哪些轉(zhuǎn)基因動(dòng)植物?等等,這些源于實(shí)際、貼近教材而又高于教材的問題可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好,培育他們視察問題、發(fā)覺問題的實(shí)力,為他們創(chuàng)建更大的發(fā)展空間,培育創(chuàng)新思維。3.“自主、合作、探究”主體性教學(xué)模式探究式教學(xué)須要依據(jù)學(xué)生的詳細(xì)狀況,特定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)須要有選擇地進(jìn)行,老師要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情景,建立探究的氛圍,把握探究的深度,以小組合作的方式進(jìn)行,促進(jìn)探究的開展。如,H2O2酶與FeCl3催化效率的比較;探究淀粉酶對(duì)淀粉和蔗糖的作用;溫度對(duì)酶活性的影響等等,都可以采納這種模式。學(xué)生作為探究式課堂教學(xué)的主子,須要依據(jù)老師供應(yīng)的條件,明確探究的目標(biāo),思索探究的問題,駕馭探究的方法,相互溝通探究的思路,總結(jié)分析探究的結(jié)果。充分體現(xiàn)以學(xué)生為本的教化思想,讓他們充分體驗(yàn)勞動(dòng)的艱辛,以及科學(xué)發(fā)覺的喜悅,使學(xué)生成為自主的終身學(xué)習(xí)者。4.“寬容、喚醒、激勵(lì)”隱性分層教學(xué)模式學(xué)生之間的差異總是客觀存在的,教學(xué)中如何既面對(duì)全體學(xué)生,又因材施教,使每個(gè)學(xué)生得到最大限度的發(fā)展呢?分層教學(xué)是解決學(xué)生個(gè)體差異的較好策略。但明顯分層又會(huì)產(chǎn)生很多負(fù)面影響,如會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心,產(chǎn)生自卑及消極心情等,因此,只能進(jìn)行隱性分層。對(duì)待學(xué)生的缺點(diǎn)要用“低倍鏡”,但并不是漠視、放縱他們的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤,而是以一種寬容的情感,去感化那些有錯(cuò)誤的學(xué)生,讓他們意識(shí)到并訂正自己的錯(cuò)誤,如上課不仔細(xì)聽講,睡覺,講小話等,可結(jié)合所講內(nèi)容插入課外學(xué)問,或用幽默的語(yǔ)言吸引他們,等等,確定不能用過激的語(yǔ)言損害他們,打擊他們學(xué)習(xí)生物的主動(dòng)性。生物老師要擅長(zhǎng)走進(jìn)學(xué)生的情感世界,把自己當(dāng)作學(xué)生的摯友,用自己的熱忱和懇切的看法喚起學(xué)生的愛好,贏得學(xué)生的信任和全身心的參加。對(duì)待學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)用“高倍鏡”,剛好確定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和成果,依據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際狀況,確定不同層次的教學(xué)目標(biāo),提問分層,輔導(dǎo)分層,評(píng)價(jià)分層,使不同的學(xué)生能“吃得飽”、“吃得好”、“吃得了”,讓每個(gè)學(xué)生都有獲得勝利的機(jī)會(huì),并能得到最大限度的發(fā)展。任何一種教學(xué)模式都不是固定模式,應(yīng)當(dāng)是一種變式,須要每個(gè)老師依據(jù)自己在教學(xué)實(shí)踐中的詳細(xì)狀況,結(jié)合學(xué)生特點(diǎn),去探究,去體驗(yàn),加強(qiáng)學(xué)習(xí),轉(zhuǎn)變觀念,使生物教學(xué)真正做到:教是具有創(chuàng)建性的、啟發(fā)式的教;學(xué)是主動(dòng)的、主動(dòng)式的學(xué);過程是心靈相通、情景交融、師生互長(zhǎng)、同等和諧的溝通式的過程;發(fā)展是科學(xué)素養(yǎng)、人