2021年10月自考00451教育經(jīng)濟(jì)學(xué)試題及答案含解析

教育經(jīng)濟(jì)學(xué)年月真題

00451202110

1、【單選題】中國(guó)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)會(huì)正式成立的時(shí)間是

1979年

1982年

A:

1984年

B:

1985年

C:

答D:案：C

解析：1984年9月中國(guó)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)會(huì)在黃山正式成立，1985年學(xué)會(huì)與華中師大聯(lián)合創(chuàng)辦

的《教育與經(jīng)濟(jì)》雜志正式出版。P79

2、【單選題】“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”這一論斷的提出者是

恩格斯

列寧

A:

毛澤東

B:

鄧小平

C:

答D:案：D

解析：鄧小平在1978年提出了“科學(xué)技術(shù)是生產(chǎn)力”的觀點(diǎn)，但他后來感到這樣的概括

還不夠。1988年9月5日，在會(huì)見捷克斯洛伐克總統(tǒng)胡薩克時(shí)首次提出“科學(xué)技術(shù)是第一

生產(chǎn)力”的觀點(diǎn)。P100

3、【單選題】首次提出“人力資本”概念的學(xué)者是

沃爾什

明瑟

A:

貝克爾

B:

丹尼森

C:

答D:案：A

解析：“人力資本”是美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家沃爾什在1935年發(fā)表的《人力的資本觀》(直譯為

《把資本的概念應(yīng)用到人的身上》)一文中首次提出了“人力資本”的概念.P107

4、【單選題】某市2011~2020年地區(qū)生產(chǎn)總值年均增長(zhǎng)6%、人均教育經(jīng)費(fèi)增長(zhǎng)8%，這表明

該市社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略遵循的原則是教育

優(yōu)先發(fā)展

同步發(fā)展

A:

滯后發(fā)展

B:

協(xié)同發(fā)展

C:

答D:案：A

解析：某市2011~2020年地區(qū)生產(chǎn)總值年均增長(zhǎng)6%、人均教育經(jīng)費(fèi)增長(zhǎng)8%，這表明該市

社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略遵循的原則是教育優(yōu)先發(fā)展。

5、【單選題】各級(jí)教育之間的比例關(guān)系及其銜接方式，即是

教育形式結(jié)構(gòu)

教育程度結(jié)構(gòu)

A:

教育體制結(jié)構(gòu)

B:

教育布局結(jié)構(gòu)

C:

答D:案：B

解析：教育程度結(jié)構(gòu)又稱為教育級(jí)別結(jié)構(gòu)，指各級(jí)教育之間的比例關(guān)系及其銜接方式。

P143

6、【單選題】教育投資劃分為公共教育投資和私人教育投資的依據(jù)是

教育投資主體

教育投資效率

A:

教育投入要素

B:

教育投入動(dòng)機(jī)

C:

答D:案：A

解析：依據(jù)教育投資的主體不同，教育投資可分為公共教育投資和私人教育投資。P179

7、【單選題】1993年《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》提出，到20世紀(jì)末我國(guó)教育經(jīng)費(fèi)支出占

國(guó)民生產(chǎn)總值的比例達(dá)到

2%

3%

A:

4%

B:

5%

C:

答D:案：C

解析：1993年的《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》中提出了財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)占GDP4%（以下簡(jiǎn)

稱“4%”）的目標(biāo)。2006年國(guó)務(wù)院發(fā)布的《國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十一個(gè)五年計(jì)劃綱要》

再次重申了這一目標(biāo)。P177

8、【單選題】已滿法定勞動(dòng)年齡的學(xué)生因受教育而放棄的收入，屬于

物質(zhì)教育成本

社會(huì)教育成本

A:

直接教育成本

B:

間接教育成本

C:

答D:案：D

解析：間接教育投資也稱教育機(jī)會(huì)投資，是社會(huì)和受教育者將其擁有的時(shí)間資源、貨幣的

時(shí)間價(jià)值(利息或資本性收益用于教育投資。如達(dá)到法定勞動(dòng)年齡的個(gè)人放棄其可能的就

業(yè)機(jī)會(huì)和經(jīng)濟(jì)收入，而繼續(xù)接受教育的時(shí)間投資，以及因繳納學(xué)費(fèi)等放棄索取對(duì)學(xué)費(fèi)進(jìn)行

資本性投資或銀行儲(chǔ)蓄獲得利息的行為。P180

9、【單選題】學(xué)校每增加一單位教育產(chǎn)出所導(dǎo)致的總教育成本增加量，屬于

單位教育成本

邊際教育成本

A:

個(gè)人教育成本

B:

教育總成本

C:

答D:案：B

解析：邊際教育成本是指額外增加培養(yǎng)一個(gè)學(xué)生引起總成本的增加，因此邊際教育成本也

可以稱為教育增量成本。在學(xué)校，邊際教育成本是指學(xué)校每增加一個(gè)教育單位或?qū)W生所導(dǎo)

致總成本增加的量。P222

10、【單選題】上大學(xué)能夠給小王帶來較高預(yù)期收益，因此他需要承擔(dān)部分高等教育成本，

這符合

受益原則

公平原則

A:

效率原則

B:

均衡原則

C:

答D:案：A

解析：受益原則是指不同的教育對(duì)象，根據(jù)其獲得教育收益的多少來承擔(dān)教育成本。上大

學(xué)能夠給小王帶來較高預(yù)期收益，因此他需要承擔(dān)部分高等教育成本，這符合受益原則。

P232

11、【單選題】個(gè)體受教育程度提高可以帶來健康狀況的改善，這表明教育具有

個(gè)人直接收益

個(gè)人間接收益

A:

個(gè)人貨幣收益

B:

個(gè)人消費(fèi)收益

C:

答D:案：B

解析：教育個(gè)人間接收益是指受過較多教育的人與受過較少教育的人相比，在其一生中可

以得到許多非貨幣形式的種種好處。這些收益并不表現(xiàn)為直接的收入的增加，也無法以貨

幣的形式計(jì)量，我們稱之為教育個(gè)人間接收益。個(gè)體受教育程度提高可以帶來健康狀況的

改善，這表明教育具有個(gè)人間接收益。P240

12、【單選題】蘇聯(lián)通過高校合并使在校生規(guī)模超過5000名學(xué)生的高校占其總數(shù)的比例由

1966年的23.4%增至1971年的33%，這一舉措的目的在于提高

教育質(zhì)量

教育效率

A:

教育公平

B:

教育效果

C:

答D:案：B

解析：蘇聯(lián)通過高校合并使在校生規(guī)模超過5000名學(xué)生的高校占其總數(shù)的比例由1966年

的23.4%增至1971年的33%，這一舉措的目的在于提高教育效率。

13、【單選題】從WTO成員方境內(nèi)向任何其他成員提供服務(wù)的國(guó)際教育服務(wù)貿(mào)易模式為

商業(yè)存在

境外消費(fèi)

A:

自然人流動(dòng)

B:

跨境交付

C:

答D:案：D

解析：跨境交付（提供）指從WTO成員方境內(nèi)向任何其他成員提供服務(wù)。特點(diǎn)是服務(wù)提供

者與服務(wù)消費(fèi)者分別處于不同的國(guó)家，是以通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行的跨國(guó)遠(yuǎn)程教育、虛擬交易機(jī)

構(gòu)、教育軟件、通過信息技術(shù)手段進(jìn)行的跨境教育培訓(xùn)等形式提供的教育服務(wù)。P293

14、【單選題】校長(zhǎng)在學(xué)校教育管理工作中形成并積累的經(jīng)驗(yàn)和智慧，在產(chǎn)權(quán)類型上屬于

國(guó)家教育產(chǎn)權(quán)

學(xué)校法人產(chǎn)權(quán)

A:

學(xué)校教育產(chǎn)權(quán)

B:

C:

個(gè)人教育產(chǎn)權(quán)

答D:案：D

解析：校長(zhǎng)在學(xué)校教育管理工作中形成并積累的經(jīng)驗(yàn)和智慧，在產(chǎn)權(quán)類型上屬于個(gè)人教育

產(chǎn)權(quán)。

15、【單選題】管理教師要注重調(diào)動(dòng)教師的主觀能動(dòng)性，而不能簡(jiǎn)單運(yùn)用管、卡、壓等手

段，因?yàn)榻處焺趧?dòng)具有

單一性

遲效性

A:

自主性

B:

長(zhǎng)效性

C:

答D:案：C

解析：教師勞動(dòng)的獨(dú)立性和自主性這一特點(diǎn)，要求教師必須具有較高的政治思想素質(zhì)和科

學(xué)文化素質(zhì)，必須具有高度的勞動(dòng)自覺性和事業(yè)心，否則，就不可能很好完成各個(gè)環(huán)節(jié)的

教育教學(xué)工作，也不可能全面提高教育質(zhì)量。教師勞動(dòng)的這一特點(diǎn)，也要求學(xué)校管理者，

在對(duì)教師的管理工作中，要注重提高教師的素質(zhì)，注重調(diào)動(dòng)教師的主觀能動(dòng)性，而不能簡(jiǎn)

單地運(yùn)用管、卡、壓等手段。P339

16、【判斷題】復(fù)雜勞動(dòng)具有較高的經(jīng)濟(jì)價(jià)值。

正確

錯(cuò)誤

A:

答B(yǎng):案：A

解析：在馬克思、恩格斯的勞動(dòng)價(jià)值學(xué)說中，復(fù)雜勞動(dòng)具有較高的經(jīng)濟(jì)價(jià)值。P95

17、【判斷題】高校因產(chǎn)業(yè)升級(jí)而進(jìn)行“新工科”建設(shè)體現(xiàn)了教育專業(yè)結(jié)構(gòu)要適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)

構(gòu)。

正確

錯(cuò)誤

A:

答B(yǎng):案：A

解析：高校因產(chǎn)業(yè)升級(jí)而進(jìn)行“新工科”建設(shè)體現(xiàn)了教育專業(yè)結(jié)構(gòu)要適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)。高校

因產(chǎn)業(yè)升級(jí)而進(jìn)行“新工科”建設(shè)體現(xiàn)了教育專業(yè)結(jié)構(gòu)要適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)。一旦高等學(xué)校所

開設(shè)專業(yè)、學(xué)科與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)脫節(jié)，勢(shì)必造成所培養(yǎng)的學(xué)生難就業(yè)，最終影響學(xué)校生存。因

此，高等學(xué)校必須主動(dòng)適應(yīng)并依據(jù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)對(duì)人才數(shù)量、規(guī)格和質(zhì)量的需求進(jìn)行專業(yè)結(jié)構(gòu)

調(diào)整，調(diào)整包括新增或剔除或改變某些專業(yè)、學(xué)科。P142

18、【判斷題】美國(guó)學(xué)者丹尼森采用“勞動(dòng)簡(jiǎn)化法”計(jì)量了教育對(duì)國(guó)民收入增長(zhǎng)率的貢獻(xiàn)。

正確

錯(cuò)誤

A:

答B(yǎng):案：B

解析：蘇聯(lián)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究者計(jì)量教育對(duì)國(guó)民收入增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)的方法，被稱為勞動(dòng)簡(jiǎn)化

法。P254

19、【判斷題】學(xué)校規(guī)模經(jīng)濟(jì)是指平均教育成本隨學(xué)生數(shù)量上升而上升的狀態(tài)。

正確

錯(cuò)誤

A:

答B(yǎng):案：B

解析：學(xué)校規(guī)模經(jīng)濟(jì)，由于邊際成本低于平均成本,平均成本隨學(xué)生數(shù)量上升而下降。

20、【判斷題】“十年樹木，百年樹人”的說法反映了教師勞動(dòng)的遲效性特點(diǎn)。

正確

錯(cuò)誤

A:

答B(yǎng):案：A

解析：所謂“十年樹木，百年樹人”，正說明培養(yǎng)人才的周期是相當(dāng)長(zhǎng)的。教師勞動(dòng)是培

養(yǎng)勞動(dòng)后備力量和專門人才的勞動(dòng)。一個(gè)人從幼兒園，進(jìn)小學(xué)、中學(xué)，乃至讀大學(xué)，成長(zhǎng)

為合格的勞動(dòng)者或?qū)ｉT人才，至少需要九至十幾年時(shí)間。教師勞動(dòng)的實(shí)際經(jīng)濟(jì)效果，一般

要在學(xué)生離開學(xué)校，在其工作崗位上實(shí)踐才能表現(xiàn)出來。所以說，教師勞動(dòng)具有遲效性的

特點(diǎn)。P342

21、【問答題】研究與學(xué)習(xí)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論價(jià)值和實(shí)踐意義是什么？

答案：理論價(jià)值：（1）有助于豐富和發(fā)展教育科學(xué)和經(jīng)濟(jì)科學(xué)；（2）為教育改革提供理

論依據(jù)；（3）建立教育的經(jīng)濟(jì)價(jià)值觀。實(shí)踐意義：（1）有助于政府教育規(guī)劃、決策的

科學(xué)化；（2）有助于學(xué)校提高管理水平，提高資源的使用效率；（3）有助于受教育者個(gè)

人及其家庭做出合理的教育決策。

22、【問答題】經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)教育發(fā)展有哪些影響？

答案：（1）經(jīng)濟(jì)發(fā)展是教育發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)和先決條件；（2）經(jīng)濟(jì)決定著教育的權(quán)

利、培養(yǎng)目標(biāo)、某些教育內(nèi)容和手段；（3）經(jīng)濟(jì)發(fā)展影響教育發(fā)展的規(guī)模和速度；

(4)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平制約著教育體系和教育結(jié)構(gòu)的發(fā)展。P126-129

23、【問答題】當(dāng)前我國(guó)居民教育消費(fèi)的誤區(qū)有哪些？

答案：(1)教育消費(fèi)目的的功利性：①教育消費(fèi)的工具理性取向；②攀比型教育消費(fèi)。

(2)教育消費(fèi)決策的盲目性。(3)教育消費(fèi)行為的非理性：①教育消費(fèi)與收入水平失衡；

②不計(jì)成本的高層次消費(fèi)；③過度教育帶來的教育浪費(fèi)。(4)教育消費(fèi)支出的單一性：

①支出來源單一；②費(fèi)用支出主體單一。P206-208

24、【問答題】教育服務(wù)優(yōu)勢(shì)形成的主要途徑有哪些？

答案：（1）優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)是形成學(xué)校教育服務(wù)優(yōu)勢(shì)的核心；（2）創(chuàng)造特色學(xué)校是形成

學(xué)校教育服務(wù)優(yōu)勢(shì)的重要舉措；（3）打造學(xué)校經(jīng)營(yíng)品牌是形成教育服務(wù)優(yōu)勢(shì)的有力手

段。P289

25、【問答題】闡述人力資本理論的主要貢獻(xiàn)與局限性。

答案：主要貢獻(xiàn)：（1）改變了以物質(zhì)資本投資為主導(dǎo)的理論格局，開辟了經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的

新領(lǐng)域；（2）提出了“全資本”的概念，指岀了人的作用勝過物的作用；（3）十分

重視勞動(dòng)力質(zhì)量的提高；（4）對(duì)提高各國(guó)教育投入產(chǎn)生了深刻的影響。局限性：

（1）人力資本理論的泛資本論抹殺了勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值的事實(shí)；（2）過于強(qiáng)調(diào)教育程度對(duì)

勞動(dòng)者工資收入水平的影響；（3）從方法論上過于強(qiáng)調(diào)量化；（4）過度強(qiáng)調(diào)教育的

經(jīng)濟(jì)功能。

26、【問答題】【案例】在畢業(yè)前3個(gè)月，某職業(yè)技術(shù)學(xué)院大多數(shù)應(yīng)屆畢業(yè)生已經(jīng)找到了工

作。面對(duì)這種高就業(yè)率態(tài)勢(shì)，該校實(shí)訓(xùn)中心王主任仍有憂慮：一是畢業(yè)生專業(yè)素養(yǎng)與企業(yè)人

才需求匹配度較低；二是畢業(yè)生工作待遇與就業(yè)期待吻合度不高；三是就業(yè)滿意度較低，將

來離職率會(huì)相對(duì)較高。如何推動(dòng)職業(yè)教育從“能就業(yè)”向“就好業(yè)”轉(zhuǎn)變，也是很多職業(yè)院

校普遍關(guān)注的問題?！締栴}】結(jié)合上述案例，請(qǐng)回答(1)從教育供求關(guān)系中結(jié)構(gòu)性矛盾的

視角，分析高職院校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量不高的原因。(2)根據(jù)教育供給側(cè)改革的基本要求，提

出職業(yè)教育供給側(cè)改革思路。

答案：（1）教育供求的結(jié)構(gòu)性矛盾是指教育供給過剩與供給不足兩種情況同時(shí)存在。由

于現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展、勞動(dòng)分工更加精細(xì)也更加頻繁，產(chǎn)業(yè)對(duì)勞動(dòng)力的需求多元

化，教育的外部要求的執(zhí)行和變化要求教育不斷改革創(chuàng)新，調(diào)整教育層次結(jié)構(gòu)、學(xué)校的類

別、學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的變化；同時(shí)人口出生率的變動(dòng)與人口遷移的增速，

要求教育部門做好預(yù)測(cè)和規(guī)劃。但教育本身相對(duì)穩(wěn)定性的特點(diǎn)和管理滯后的現(xiàn)實(shí)，使教育

的供給總是存在不足或過剩狀態(tài)。如我國(guó)中等教育層次的普通高中教育與中等職業(yè)教育、

我國(guó)大學(xué)教育中的學(xué)術(shù)性本科與應(yīng)用性本科等就存在比例失調(diào)的問題。P166（2）①提

高教育供給端的質(zhì)量、效率和創(chuàng)新性，使其更貼近學(xué)生的消費(fèi)需求和消費(fèi)習(xí)慣，做到既能

滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需