教育基本原理與護理教育

關(guān)于教育基本原理與護理教育教育學(xué)基本理論行為主義理論認知理論人本主義理論成人教育理論合作學(xué)習(xí)理論操作技能的教學(xué)原理第2頁,共102頁，2024年2月25日，星期天學(xué)習(xí)目的和要求理解：各種教育學(xué)基本理論的主要觀點及其優(yōu)、缺點評價第二章護理教育基礎(chǔ)理論識記：各種教育學(xué)基本原理的主要代表人物應(yīng)用：結(jié)合自身體會討論各種教育學(xué)理論在護理教育中的應(yīng)用價值;能合理地將所學(xué)應(yīng)用于護理教育及健康教育的實踐中第3頁,共102頁，2024年2月25日，星期天第一節(jié)行為主義理論第二節(jié)認知理論第三節(jié)人本主義理論第四節(jié)成人教育理論第五節(jié)合作學(xué)習(xí)理論第六節(jié)操作技能的教學(xué)原理第二章護理教育基礎(chǔ)理論第4頁,共102頁，2024年2月25日，星期天第一節(jié)行為主義理論識記：①行為主義理論與社會學(xué)習(xí)理論的主要代表人物；②準備律、練習(xí)律、效果律定義；社會學(xué)習(xí)的概念；③強化原則的基本形式；領(lǐng)會：①行為主義理論與社會學(xué)習(xí)理論的主要觀點；②桑代克的學(xué)習(xí)理論、斯金納操作性條件反射理論；③觀察學(xué)習(xí)的4個過程、社會學(xué)習(xí)理論中強化的3種形式3.應(yīng)用：①評價行為主義理論在護理教育中的應(yīng)用，運用行為主義理論增強學(xué)習(xí)效果；②將社會學(xué)習(xí)理論中的強化原則應(yīng)用于護理教育中、根據(jù)社會學(xué)習(xí)理論評價教師在護理教育中的作用考核知識點和考核要求第二章護理教育基礎(chǔ)理論第5頁,共102頁，2024年2月25日，星期天一、行為主義理論的產(chǎn)生與主要代表人物產(chǎn)生：20世紀初產(chǎn)生于美國一個心理學(xué)流派行為學(xué)派的學(xué)習(xí)理論：強調(diào)可觀察的行為，認為多次愉快或痛苦的后果改變了個體行為代表人物：華生(Watson，1878-1958，

創(chuàng)始人)——行為主義觀點巴甫洛夫(Pavlov)——經(jīng)典條件反射學(xué)說

桑代克(Thorndike)——聯(lián)結(jié)主義斯金納(Skinner)——操作條件反射學(xué)說班杜拉（Bandura）——社會學(xué)習(xí)理論第二章護理教育基礎(chǔ)理論第一節(jié)行為主義理論第6頁,共102頁，2024年2月25日，星期天美國心理學(xué)家，行為主義心理學(xué)創(chuàng)始人，1915年當(dāng)選為美國心理學(xué)會主席代表作：《行為主義者心目中的心理學(xué)》（1919年出版）觀點：心理學(xué)研究對象不是意識而是行為，研究方法必須拋棄“內(nèi)省法”，而代之以自然科學(xué)常用的實驗法和觀察法；行為主義理論目標在于預(yù)測和控制行為。華生在使心理學(xué)客觀化方面發(fā)揮了巨大的作用約翰.華生（JohnB.Watson）（1878-1958）第二章護理教育基礎(chǔ)理論第7頁,共102頁，2024年2月25日，星期天※

俄國生理學(xué)家、心理學(xué)家、高級神經(jīng)活動學(xué)說的創(chuàng)始人※

1904年因消化腺生理學(xué)研究的卓越貢獻而獲諾貝爾獎金※

最突出貢獻是關(guān)于高級神經(jīng)活動的研究：用條件反射對動物和人的高級神經(jīng)活動進行客觀實驗研究；提出了神經(jīng)系統(tǒng)類型的學(xué)說和兩種信號系統(tǒng)的概念※

條件反射理論是后來行為主義發(fā)展的奠基石，華生借此構(gòu)成行為主義綱領(lǐng)巴甫洛夫，伊凡·彼德羅維奇

(Pavlov,IvanPetrovich1849-1936)第二章護理教育基礎(chǔ)理論第8頁,共102頁，2024年2月25日，星期天※動物心理實驗的首創(chuàng)者，教育心理學(xué)體系和聯(lián)結(jié)主義心理學(xué)的創(chuàng)始人※成就：是對刺激-反應(yīng)進行實驗性研究的首批學(xué)者之一用迷箱研究動物學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)動物學(xué)習(xí)過程都是遵循“嘗試與錯誤”的方式進行設(shè)計了心理測驗，是美國教育測驗運動的領(lǐng)袖之一

桑代克(E.L.Thorndike)(1874-1949)第二章護理教育基礎(chǔ)理論第9頁,共102頁，2024年2月25日，星期天是行為主義學(xué)派最負盛名的代表人物，也是世界心理學(xué)史上最為著名的心理學(xué)家之一，還是行為主義的領(lǐng)袖從小愛制作各種小玩藝，成為行為主義心理學(xué)家后，又發(fā)明并改造了很多動物實驗的裝置。在華生等人的基礎(chǔ)上向前邁進了一大步，提出了有別于巴甫洛夫的條件反射的另一種條件反射行為，并將二者做了區(qū)分，在此基礎(chǔ)上提出了自己的行為主義理論——操作性條件反射理論。長期致力于研究鴿子和老鼠的操作性條件反射行為，提出了“及時強化”的概念以及強化的時間規(guī)律，形成了自己的一套理論。斯金納（B.F.Skinner）(1904~1990)第二章護理教育基礎(chǔ)理論第10頁,共102頁，2024年2月25日，星期天二、行為主義理論的主要觀點在教育心理學(xué)研究中應(yīng)該摒棄內(nèi)省的方法，即放棄對學(xué)習(xí)的內(nèi)在認知過程的研究觀察和研究學(xué)習(xí)過程只限于動物或人的學(xué)習(xí)行為，且重點是客觀實踐，而不是主觀推測動物的大多數(shù)學(xué)習(xí)行為是通過刺激和反應(yīng)的聯(lián)結(jié)學(xué)會的第二章護理教育基礎(chǔ)理論人類的學(xué)習(xí)是為了形成適應(yīng)社會生活的行為，人的任何行為都是外在環(huán)境與教育的產(chǎn)物人的各種復(fù)雜情緒都是通過條件反應(yīng)而逐漸形成的。第一節(jié)行為主義理論第11頁,共102頁，2024年2月25日，星期天（一）桑代克的動物實驗三、桑代克(Thorndike)的學(xué)習(xí)理論用迷箱研究動物學(xué)習(xí)桑代克最著名的研究是關(guān)于貓的實驗桑代克實驗裝置第二章護理教育基礎(chǔ)理論第一節(jié)行為主義理論第12頁,共102頁，2024年2月25日，星期天動物實驗第二章護理教育基礎(chǔ)理論三、桑代克(Thorndike)的學(xué)習(xí)理論第一節(jié)行為主義理論第13頁,共102頁，2024年2月25日，星期天貓的學(xué)習(xí)曲線

試驗次數(shù)第二章護理教育基礎(chǔ)理論時間三、桑代克(Thorndike)的學(xué)習(xí)理論第一節(jié)行為主義理論第14頁,共102頁，2024年2月25日，星期天（一）桑代克的動物實驗第二章護理教育基礎(chǔ)理論三、桑代克(Thorndike)的學(xué)習(xí)理論第一節(jié)行為主義理論貓的學(xué)習(xí)過程即“嘗試與錯誤”（試誤）的過程1.以各種不同的反應(yīng)進行試探

2.發(fā)現(xiàn)正確的反應(yīng)

3.選擇正確反應(yīng)或減少錯誤反應(yīng)

4.經(jīng)過多次練習(xí)將正確的反應(yīng)保留、固定下來4步第15頁,共102頁，2024年2月25日，星期天（二）桑代克的主要理論觀點學(xué)習(xí)是一種漸進的、反復(fù)嘗試的過程學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于形成情境與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)聯(lián)結(jié)是通過嘗試與錯誤的過程建立的人類的思想、行為和活動都能分解為基本單位刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)的進程是一種漸進的、盲目的、嘗試與錯誤的過程1.學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)學(xué)說與試誤說第二章護理教育基礎(chǔ)理論三、桑代克(Thorndike)的學(xué)習(xí)理論第一節(jié)行為主義理論第16頁,共102頁，2024年2月25日，星期天（二）桑代克的主要理論觀點2.學(xué)習(xí)律3條（1）準備律（thelawofreadiness)第二章護理教育基礎(chǔ)理論三、桑代克(Thorndike)的學(xué)習(xí)理論第一節(jié)行為主義理論當(dāng)準備對某個刺激作出反應(yīng)時，任其產(chǎn)生反應(yīng)就會使之感到滿足；當(dāng)不準備對某個刺激作出反應(yīng)時，強迫其作出反應(yīng)時則會感到苦惱。第17頁,共102頁，2024年2月25日，星期天（2）練習(xí)律(thelawofmodificationbyexercise)應(yīng)用律（thelawofuse）

任何刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，通過應(yīng)用或練習(xí)則可使之加強，練習(xí)越多，聯(lián)結(jié)力越強包括：應(yīng)用律與失用律第二章護理教育基礎(chǔ)理論（二）桑代克的主要理論觀點三、桑代克(Thorndike)的學(xué)習(xí)理論第一節(jié)行為主義理論2.學(xué)習(xí)律3條第18頁,共102頁，2024年2月25日，星期天（2）練習(xí)律(thelawofmodificationbyexercise)失用律（thelawofdisuse）

如果某一刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)在若干時間內(nèi)不加以練習(xí)的話，聯(lián)結(jié)的力量就會減弱第二章護理教育基礎(chǔ)理論（二）桑代克的主要理論觀點三、桑代克(Thorndike)的學(xué)習(xí)理論第一節(jié)行為主義理論2.學(xué)習(xí)律3條-附律：兩次練習(xí)的間隔越接近，則某一刺激與反應(yīng)間的聯(lián)結(jié)力越強第19頁,共102頁，2024年2月25日，星期天刺激與反應(yīng)之間建立的聯(lián)結(jié)受反

應(yīng)效果的影響反應(yīng)結(jié)果是滿意時，聯(lián)結(jié)力量增強反應(yīng)結(jié)果是煩惱時，聯(lián)結(jié)力量就削

弱（3）效果律(thelawofeffect)：第二章護理教育基礎(chǔ)理論（二）桑代克的主要理論觀點三、桑代克(Thorndike)的學(xué)習(xí)理論第一節(jié)行為主義理論2.學(xué)習(xí)律3條第20頁,共102頁，2024年2月25日，星期天四、斯金納理論——操作性條件反射（一）斯金納的動物實驗斯金納迷箱第二章護理教育基礎(chǔ)理論第一節(jié)行為主義理論第21頁,共102頁，2024年2月25日，星期天強化劑第二章護理教育基礎(chǔ)理論四、斯金納理論——操作性條件反射第一節(jié)行為主義理論（一）斯金納的動物實驗第22頁,共102頁，2024年2月25日，星期天1．學(xué)習(xí)行為：可分兩類：

應(yīng)答性行為：由已知的刺激所引起，可寫成公式為

S（刺激）R（反應(yīng)行為）

操作性行為：是機體自身發(fā)出行為，之后獲得刺激，亦稱自發(fā)性行動，可寫成公式為R（反應(yīng)行為）S（刺激）（二）斯金納的主要理論觀點第二章護理教育基礎(chǔ)理論四、斯金納理論——操作性條件反射第一節(jié)行為主義理論更能代表人類的學(xué)習(xí)情況第23頁,共102頁，2024年2月25日，星期天2.強化原則：4條原則概念：指某種具體行為的后果，或者效果是積極的，就能增進該行為重現(xiàn)的概率正性強化(positivereinforcement)強化方式：給予肯定、贊許、金錢、榮譽、物品、情感、關(guān)注等第二章護理教育基礎(chǔ)理論（二）斯金納的主要理論觀點四、斯金納理論——操作性條件反射第一節(jié)行為主義理論第24頁,共102頁，2024年2月25日，星期天2.強化原則：4條原則概念：指某種具體行為可以避開某種不愉快的后果，就會增加該行為的概率。負性強化(negativereinforcement)第二章護理教育基礎(chǔ)理論（二）斯金納的主要理論觀點四、斯金納理論——操作性條件反射第一節(jié)行為主義理論第25頁,共102頁，2024年2月25日，星期天第二章護理教育基礎(chǔ)理論（二）斯金納的主要理論觀點四、斯金納理論——操作性條件反射第一節(jié)行為主義理論概念：指某種行為可以導(dǎo)致某種不愉快的后果，個體為了避免這種后果就會減少作出這種行為的概率。懲罰（punishment)2.強化原則：4條原則第26頁,共102頁，2024年2月25日，星期天第二章護理教育基礎(chǔ)理論（二）斯金納的主要理論觀點四、斯金納理論——操作性條件反射第一節(jié)行為主義理論2.強化原則：4條原則強化消退(omissionofreinforce)即在反應(yīng)后，如果不繼續(xù)強化，反應(yīng)行為就會逐漸消失。第27頁,共102頁，2024年2月25日，星期天塑造（shaping)——斯金納創(chuàng)立的另一概念概念：是指塑造新的行為，即通過選擇性的強化那些有效的行為來訓(xùn)練新的行為如訓(xùn)練鴿子打乒乓球的實驗行為的塑造可經(jīng)上述4種方式完成第二章護理教育基礎(chǔ)理論（二）斯金納的主要理論觀點四、斯金納理論——操作性條件反射第一節(jié)行為主義理論正性強化效果最佳懲罰收效最少負性強化居中第28頁,共102頁，2024年2月25日，星期天不同強化類型導(dǎo)致不同的行為反應(yīng)速度（1）在固定間隔強化中，強化之間的時間間隔越短，動物的反應(yīng)速度就越快（2）比率強化比時間間隔強化反應(yīng)的速度快（3）變化的強化程序比固定的強化程序造成的反應(yīng)速度快第二章護理教育基礎(chǔ)理論（二）斯金納的主要理論觀點四、斯金納理論——操作性條件反射第一節(jié)行為主義理論3.強化程序第29頁,共102頁，2024年2月25日，星期天（一）社會學(xué)習(xí)的概念又稱觀察學(xué)習(xí)，即通過榜樣進行學(xué)習(xí)，它出現(xiàn)在個體通過觀察他人的行為而進行學(xué)習(xí)時。第二章護理教育基礎(chǔ)理論五、社會學(xué)習(xí)理論第一節(jié)行為主義理論第30頁,共102頁，2024年2月25日，星期天個體在出生時除了反射，沒有繼承任何行為模式，任何事情都必須學(xué)習(xí)人的個性與行為是個體與環(huán)境相互作用形成的，即人和環(huán)境都是學(xué)習(xí)的決定性因素（二）社會學(xué)習(xí)理論的主要觀點和學(xué)習(xí)過程第二章護理教育基礎(chǔ)理論五、社會學(xué)習(xí)理論第一節(jié)行為主義理論第31頁,共102頁，2024年2月25日，星期天學(xué)習(xí)產(chǎn)生于觀察他人的行為，即通過對榜樣的觀察來指導(dǎo)自身學(xué)會某種行為人的社會行為是通過觀察學(xué)習(xí)獲得的，是對他人的行為、態(tài)度和各種反應(yīng)的模仿和認同第二章護理教育基礎(chǔ)理論（二）社會學(xué)習(xí)理論的主要觀點和學(xué)習(xí)過程五、社會學(xué)習(xí)理論第一節(jié)行為主義理論第32頁,共102頁，2024年2月25日，星期天觀察學(xué)習(xí)分為4個過程：第二章護理教育基礎(chǔ)理論（二）社會學(xué)習(xí)理論的主要觀點和學(xué)習(xí)過程五、社會學(xué)習(xí)理論第一節(jié)行為主義理論注意期保持期動作形成期動力期第33頁,共102頁，2024年2月25日，星期天觀察學(xué)習(xí)分為4個過程：*榜樣行為的特殊性、復(fù)雜性、可用性*觀察者（或?qū)W習(xí)者）本身的特點：如個性特點、覺悟程度、態(tài)度、運用信息能力、感知覺能力、過去的經(jīng)驗等*榜樣與觀察者之間關(guān)系的好壞，接觸的頻率，吸引力等影響此期學(xué)習(xí)的因素：第二章護理教育基礎(chǔ)理論（二）社會學(xué)習(xí)理論的主要觀點和學(xué)習(xí)過程五、社會學(xué)習(xí)理論第一節(jié)行為主義理論1.注意期：第34頁,共102頁，2024年2月25日，星期天2.保持期：學(xué)習(xí)者記住并能回憶榜樣行為的執(zhí)行過程，可有外顯的練習(xí)行為，初步表現(xiàn)出榜樣行為3.動作形成期：學(xué)習(xí)者真正能執(zhí)行所觀察到的行為，并能自我觀察，評價自己行為的精確度，進而矯正與反饋4.動力期：學(xué)習(xí)者通過強化的作用來增強學(xué)習(xí)效果第二章護理教育基礎(chǔ)理論觀察學(xué)習(xí)分為4個過程：（二）社會學(xué)習(xí)理論的主要觀點和學(xué)習(xí)過程五、社會學(xué)習(xí)理論第一節(jié)行為主義理論第35頁,共102頁，2024年2月25日，星期天班杜拉的3種強化形式：外部強化：強化來自外部、且直接對行為結(jié)果產(chǎn)生作用，如得到獎金、物質(zhì)獎勵、精神鼓勵等第二章護理教育基礎(chǔ)理論（二）社會學(xué)習(xí)理論的主要觀點和學(xué)習(xí)過程五、社會學(xué)習(xí)理論第一節(jié)行為主義理論自我強化：是內(nèi)在的自我調(diào)節(jié)性強化，如自我表揚、獎勵或懲罰替代性強化：即榜樣的某種行為獲得正性強化，導(dǎo)致觀察者形成與榜樣一致的行為，又稱代受強化第36頁,共102頁，2024年2月25日，星期天（三）社會學(xué)習(xí)理論在護理教育中的應(yīng)用學(xué)習(xí)護士的專業(yè)角色護理教師的角色榜樣作用學(xué)生間相互學(xué)習(xí)第二章護理教育基礎(chǔ)理論第一節(jié)行為主義理論五、社會學(xué)習(xí)理論第37頁,共102頁，2024年2月25日，星期天

1．應(yīng)用強化原則：要多應(yīng)用正性強化，還可用強化消退來減少不期望的行為

2．應(yīng)用強化程序：變化比率強化可快速提高護理操作技能

3．應(yīng)用行為塑造理論（一）操作性條件反射理論的應(yīng)用第二章護理教育基礎(chǔ)理論六、行為主義理論在護理教育中的應(yīng)用第一節(jié)行為主義理論第38頁,共102頁，2024年2月25日，星期天優(yōu)點：

行為主義理論強調(diào)刺激、反應(yīng)和強化在人們行為塑造中的作用，在很大程度上反映了人類學(xué)習(xí)的一些規(guī)律，充實了教育理論、指導(dǎo)教學(xué)實踐缺陷：

過分強調(diào)學(xué)習(xí)是外在環(huán)境和教育的產(chǎn)物，忽略了學(xué)習(xí)的內(nèi)部過程及內(nèi)部條件的研究，不完全科學(xué)地反映人類學(xué)習(xí)的基本規(guī)律忽略了影響學(xué)習(xí)的許多其他因素，如學(xué)習(xí)者自身的素質(zhì)等。過分的應(yīng)用強化理論會使學(xué)生產(chǎn)生功利性對行為主義理論的評判第二章護理教育基礎(chǔ)理論第一節(jié)行為主義理論第39頁,共102頁，2024年2月25日，星期天第二節(jié)認知理論1.識記：①認知的概念；②認知理論的主要代表人物2.領(lǐng)會：①記憶的基本過得；②遺忘的規(guī)律；③布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論3.應(yīng)用：①選擇保持記憶、減少遺忘的方法；②將布魯納理論應(yīng)用于護理教育中考核知識點和考核要求第二章護理教育基礎(chǔ)理論第40頁,共102頁，2024年2月25日，星期天一、認知理論的產(chǎn)生與代表人物認知理論的產(chǎn)生：始于20世紀初，興于20世紀50年代，屬認知心理學(xué)派，強調(diào)整體大于各部分之和，著重研究內(nèi)在思維過程主要代表人物：

托爾曼

(E．C．Tolman,1886-1959)：

認知目的說

奧蘇泊爾

(D．P．Ausubel):

學(xué)習(xí)的同化理論

布魯納

(J．S．Brunner):

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論

加涅

(R．M．Gagne)：

指導(dǎo)學(xué)習(xí)理論加德納：多元智力理論第二章護理教育基礎(chǔ)理論第二節(jié)認知理論第41頁,共102頁，2024年2月25日，星期天認知：是指內(nèi)在的思維過程，包括思考、學(xué)習(xí)、記憶、領(lǐng)悟、感知及運用知識解決問題二、認知及認知心理學(xué)的概念第二章護理教育基礎(chǔ)理論第二節(jié)認知理論認知心理學(xué)：研究人的高級心理過程，主要研究思維的過程，包括知識的獲得和應(yīng)用。主要觀點之一：人是一個信息加工的系統(tǒng)，認知就是信息加工，包括感覺輸入的編碼、儲存和提取的全過程主要研究方法：以信息加工的觀點研究認知過程第42頁,共102頁，2024年2月25日，星期天三、認知心理學(xué)與行為主義心理學(xué)的主要區(qū)別

區(qū)別行為主義心理學(xué)認知心理學(xué)研究對象外顯的、可觀察的行為內(nèi)部的心理過程研究方法實驗法實驗+主觀經(jīng)驗報告關(guān)于學(xué)習(xí)的主要觀點產(chǎn)生方式強調(diào)：刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)行為的變化學(xué)習(xí)即外部強化

練習(xí)引起行為變

化強調(diào)：人作為有機整體的能動作用，學(xué)習(xí)是個人對情景的理解、組織，是對外部事物的內(nèi)部反映結(jié)果，強調(diào)內(nèi)部強化內(nèi)容側(cè)重于學(xué)習(xí)的結(jié)果著重于學(xué)習(xí)的過程效果的獲得強調(diào)學(xué)習(xí)是在漸進性地試誤過程中習(xí)得學(xué)習(xí)是在理解、分析、思維、創(chuàng)造和自我激發(fā)等過程中進行影響因素

強調(diào)環(huán)境

強調(diào)人與環(huán)境的交互作用第二章護理教育基礎(chǔ)理論第二節(jié)認知理論第43頁,共102頁，2024年2月25日，星期天四、記憶與遺忘圖:信息處理系統(tǒng)工程的基本結(jié)構(gòu)和信息流動過程結(jié)構(gòu)過程第二章護理教育基礎(chǔ)理論第二節(jié)認知理論記憶是信息的輸入、編碼、儲存和提取的過程，全面體現(xiàn)信息加工系統(tǒng)的工作流程認知理論的主要觀點第44頁,共102頁，2024年2月25日，星期天記憶是一個復(fù)雜的心理過程，包括3個階段：識記、保持和再認/回憶第二章護理教育基礎(chǔ)理論四、記憶與遺忘第二節(jié)認知理論(一）記憶的基本過程1.識記是人識別并記住事物的過程，即認識某事物，

并在頭腦中留下印痕的過程。分類依據(jù)識記類型特點據(jù)識記的目的性及意志力分無意識記或不隨意識記不易疲勞被動、偶然、片斷有意識記或隨意識記主動據(jù)理解性及方法機械識記效率低、易忘，準確、廣用意義識記效率高、牢固二者結(jié)合效率最高第45頁,共102頁，2024年2月25日，星期天第二章護理教育基礎(chǔ)理論四、記憶與遺忘第二節(jié)認知理論(一）記憶的基本過程2.保持是識記的事物在頭腦中儲存和鞏固的過程，是實現(xiàn)回憶的必要前提。

特點：質(zhì)的變化：不斷受個體已形成的心理結(jié)構(gòu)制約，對信息進行主觀加工量的變化：識記內(nèi)容隨著時間推移呈遞減趨勢，甚至遺忘富于變化1.識記第46頁,共102頁，2024年2月25日，星期天第二章護理教育基礎(chǔ)理論四、記憶與遺忘第二節(jié)認知理論(一）記憶的基本過程3.再認/回憶

是對頭腦中保持事物的提取過程分為2個水平：再現(xiàn)：當(dāng)識記過的事物不在時能夠在頭腦中重現(xiàn)，分無意再現(xiàn)與有意再現(xiàn)，或直接再現(xiàn)與間接再現(xiàn)再認：當(dāng)識記過的事物再度出現(xiàn)時能夠把它識別出來1.識記2.保持第47頁,共102頁，2024年2月25日，星期天無意義音節(jié)的保持與遺忘曲線德國心理學(xué)家艾賓浩斯先快后慢第二章護理教育基礎(chǔ)理論遺忘指記憶的內(nèi)容不能保持或提取時有困難有不完全與完全遺忘，臨時性與永久性遺忘四、記憶與遺忘第二節(jié)認知理論(二）遺忘的規(guī)律1.先快后慢的遺忘進程6d保持25.4%1d保持33.7%20min保持58.2%第48頁,共102頁，2024年2月25日，星期天2.識記材料的特點對遺忘有顯著影響3.學(xué)習(xí)程度對遺忘有影響1.學(xué)習(xí)材料要適量2.讓材料有意義、有組織第二章護理教育基礎(chǔ)理論四、記憶與遺忘第二節(jié)認知理論(二）遺忘的規(guī)律(三）保持記憶、減少遺忘的方法材料特點：數(shù)量多數(shù)量少有意義的無意義的熟練的陌生的形象的抽象的理解的不理解的系列首尾

中間第49頁,共102頁，2024年2月25日，星期天4.合理組織復(fù)習(xí)，不斷強化和鞏固記憶痕跡注意：①及時復(fù)習(xí)與經(jīng)常復(fù)習(xí)相結(jié)合②分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合③反復(fù)閱讀與嘗試回憶相結(jié)合第二章護理教育基礎(chǔ)理論四、記憶與遺忘第二節(jié)認知理論(三）保持記憶、減少遺忘的方法3.運用有效適當(dāng)?shù)挠洃浶g(shù)記憶術(shù)——有助于學(xué)生記憶的技巧（1）軌跡法如思維導(dǎo)圖（2）轉(zhuǎn)變語言的方法如化學(xué)元素周期表（3）記住關(guān)鍵詞的方法（4）首字母縮略詞法如心肺復(fù)蘇的步驟CAB第50頁,共102頁，2024年2月25日，星期天人的認知過程是通過主動把進入感官的事物進行選擇、轉(zhuǎn)換、儲存和應(yīng)用，以形成認知結(jié)構(gòu)，達到學(xué)習(xí)、適應(yīng)和改選環(huán)境的目的認知結(jié)構(gòu)指一種反映事物之間穩(wěn)定聯(lián)系或關(guān)系的內(nèi)部認知系統(tǒng)，或指某一學(xué)習(xí)者的觀念的全部內(nèi)容與組織，即類目及其編碼系統(tǒng)學(xué)習(xí)是在原有認知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的個人的學(xué)習(xí)是通過把新得到的信息和原有的認知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，去積極地建構(gòu)新的認知結(jié)構(gòu)的過程五、布魯納（Brunner）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論（一）學(xué)習(xí)是主動地形成認知結(jié)構(gòu)的過程第二章護理教育基礎(chǔ)理論第二節(jié)認知理論學(xué)習(xí)是對環(huán)境的主動適應(yīng)過程布魯納的主要觀點：第51頁,共102頁，2024年2月25日，星期天五、布魯納（Brunner）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論（二）學(xué)習(xí)具有3個過程第二章護理教育基礎(chǔ)理論第二節(jié)認知理論包括3個過程1．新信息的獲得2．信息的轉(zhuǎn)化3．評價（一）學(xué)習(xí)是主動地形成認知結(jié)構(gòu)的過程布魯納主要觀點：第52頁,共102頁，2024年2月25日，星期天1．重視學(xué)科的結(jié)構(gòu)學(xué)科結(jié)構(gòu)包括：①基本知識結(jié)構(gòu)②學(xué)習(xí)該學(xué)科的主要方法和態(tài)度學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化主要通過兩種途徑實現(xiàn)：①特定技能的轉(zhuǎn)化②一般原理的轉(zhuǎn)化（三）應(yīng)當(dāng)重視學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，即編碼規(guī)律第二章護理教育基礎(chǔ)理論六、布魯納（Brunner）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論第二節(jié)認知理論（二）學(xué)習(xí)具有3個過程（一）學(xué)習(xí)是主動地形成認知結(jié)構(gòu)的過程布魯納主要觀點：第53頁,共102頁，2024年2月25日，星期天學(xué)習(xí)是一個把事物分類的過程。事物按其共有屬性進行分類，同一類型的事物具有相同特性。區(qū)分一個事物時，一般按4個階段進行：①初步分類階段②尋找線索階段③確認階段④確認完成階段第二章護理教育基礎(chǔ)理論（三）應(yīng)當(dāng)重視學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，即編碼規(guī)律六、布魯納（Brunner）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論第二節(jié)認知理論1．重視學(xué)科的結(jié)構(gòu)第54頁,共102頁，2024年2月25日，星期天

2．運用信息的編碼系統(tǒng)骨折由意外損傷引起由應(yīng)激或衰弱引起由病理情況引起感染腫瘤囊腫直接損傷間接損傷簡單的簡單的復(fù)雜的復(fù)雜的第二章護理教育基礎(chǔ)理論（三）應(yīng)當(dāng)重視學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，即編碼規(guī)律六、布魯納（Brunner）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論第二節(jié)認知理論編碼系統(tǒng)由一系列類別組成按等級排列，上一級比下一級

更具普遍性復(fù)雜信息的學(xué)習(xí)即編碼系統(tǒng)1．重視學(xué)科的結(jié)構(gòu)第55頁,共102頁，2024年2月25日，星期天發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)是指讓學(xué)生獨立思考，使學(xué)生通過積極參與的過程發(fā)現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、掌握知識原理的學(xué)習(xí)分類：單純性的發(fā)現(xiàn)：無方向、無組織與控制、很難收到預(yù)期效果

指導(dǎo)性的發(fā)現(xiàn)：在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生積極探索，尋找答案3．提供發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)，形成認知結(jié)構(gòu)第二章護理教育基礎(chǔ)理論（三）應(yīng)當(dāng)重視學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，即編碼規(guī)律六、布魯納（Brunner）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論第二節(jié)認知理論1．重視學(xué)科的結(jié)構(gòu)

2．運用信息的編碼系統(tǒng)教師的作用：提出問題，鼓勵學(xué)生探索答案第56頁,共102頁，2024年2月25日，星期天作用：（1）提高智慧的潛力（2）使外來動機向內(nèi)在動機轉(zhuǎn)移（3）學(xué)會發(fā)現(xiàn)試探法（4）有助于知識的記憶3．提供發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)第二章護理教育基礎(chǔ)理論（三）應(yīng)當(dāng)重視學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，即編碼規(guī)律六、布魯納（Brunner）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論第二節(jié)認知理論1．重視學(xué)科的結(jié)構(gòu)

2．運用信息的編碼系統(tǒng)發(fā)現(xiàn)法：讓學(xué)生獨立思考、改組材料、自行發(fā)現(xiàn)知識的一種學(xué)習(xí)方法第57頁,共102頁，2024年2月25日，星期天（三）認知理論在護理教育中的運用根據(jù)布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論，在護理教育中應(yīng)：課程與課堂活動的安排要有利于學(xué)生主動形成學(xué)科基本結(jié)構(gòu)采用指導(dǎo)性發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法第二章護理教育基礎(chǔ)理論六、布魯納（Brunner）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論第二節(jié)認知理論第58頁,共102頁，2024年2月25日，星期天第三節(jié)人本主義理論1.識記：①人本主義理論的主要代表人物②良好教育促進者的重要特征2.領(lǐng)會：①人本主義理論的主要觀點；②人本主義理論中關(guān)于學(xué)習(xí)的原則3.應(yīng)用：①根據(jù)人本主義理論評價教師在教

育中的角色；②根據(jù)人本主義理論評價學(xué)生的學(xué)

習(xí)能力考核知識點和考核要求第二章護理教育基礎(chǔ)理論第59頁,共102頁，2024年2月25日，星期天一、人本主義理論的產(chǎn)生和主要代表人物主要代表人物：馬斯洛(Maslow)羅杰斯(Rogers)考姆斯(Combs)產(chǎn)生：

興起于20世紀60年代，誕生于美國的“人本主義心理學(xué)”，在此影響下，出現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)模式，鼓勵學(xué)生進行“自我指導(dǎo)的學(xué)習(xí)”第二章護理教育基礎(chǔ)理論第三節(jié)人本主義理論第60頁,共102頁，2024年2月25日，星期天二、人本主義理論的主要觀點強調(diào)情感、態(tài)度和價值觀在學(xué)習(xí)中的重要作用重視人的價值和人格的發(fā)展強調(diào)教育要以學(xué)習(xí)者為中心第二章護理教育基礎(chǔ)理論第三節(jié)人本主義理論第61頁,共102頁，2024年2月25日，星期天馬斯洛的人本主義主要觀點生存的需要安全的需要愛與歸屬的需要尊重的需要自我實現(xiàn)的需要第二章護理教育基礎(chǔ)理論第三節(jié)人本主義理論自我實現(xiàn)論第62頁,共102頁，2024年2月25日，星期天三、羅杰斯理論的主要觀點1.人類具有學(xué)習(xí)的自然潛力2.當(dāng)學(xué)生認為學(xué)習(xí)內(nèi)容與自己的目的有關(guān)時，學(xué)習(xí)會變得有意義3.當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容涉及到改變自我時，會使學(xué)生體驗到有威脅感，因而容易受到抵制4.當(dāng)外在的威脅最小時，學(xué)習(xí)中那些對自我有威脅的部分容易被理解和吸收關(guān)于學(xué)習(xí)，羅杰斯提出了9條原則：第二章護理教育基礎(chǔ)理論第三節(jié)人本主義理論第63頁,共102頁，2024年2月25日，星期天5.通過實踐可以獲得更顯著的學(xué)習(xí)效果6.當(dāng)學(xué)生有責(zé)任地參與學(xué)習(xí)過程時，可以促進其學(xué)習(xí)7.自發(fā)的學(xué)習(xí)可以涉及到學(xué)習(xí)者整體的人——感覺和智力8.當(dāng)把自我批評和自我評價作為基礎(chǔ)，而把他人評價放在第二位時，可以促進獨立、創(chuàng)造和自信的發(fā)展9.最有用的學(xué)習(xí)是掌握學(xué)習(xí)過程，持續(xù)開放自我并把自我融于變化的過程中去第二章護理教育基礎(chǔ)理論三、羅杰斯理論的主要觀點對于學(xué)習(xí)，羅杰斯認為：第三節(jié)人本主義理論第64頁,共102頁，2024年2月25日，星期天關(guān)于學(xué)習(xí)，羅杰斯認為應(yīng)強調(diào)學(xué)生的參與，自我評價及課堂教學(xué)不存在威脅因素。教師是學(xué)習(xí)的促進者、學(xué)習(xí)資源的提供者，是可以與學(xué)生分享感覺和知識的人。影響學(xué)習(xí)的最重要因素是促進者與學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系。作為促進者應(yīng)具有的特征：

1．真誠

2．接受和信任

3．共情理解第二章護理教育基礎(chǔ)理論三、羅杰斯理論的主要觀點第三節(jié)人本主義理論第65頁,共102頁，2024年2月25日，星期天四、人本主義理論在護理教育中的應(yīng)用建立真誠的師生關(guān)系讓學(xué)生參與教學(xué)活動接受學(xué)生具有個體差異教師是幫助者和促進者重視課堂氣氛使用學(xué)習(xí)合同第二章護理教育基礎(chǔ)理論第三節(jié)人本主義理論第66頁,共102頁，2024年2月25日，星期天第四節(jié)成人教育理論1.識記：①成人教育理論的主要代表人物；②內(nèi)容設(shè)計與過程設(shè)計的定義2.領(lǐng)會：①成人教育模式與兒童教育模式主要不同點；②成人教育模式的設(shè)計過程3.應(yīng)用：①根據(jù)成人教育理論，評價成人護理教育的課程設(shè)置原則；②評價課程設(shè)計過程中，內(nèi)容設(shè)計與課程設(shè)計的差異考核知識點和考核要求第二章護理教育基礎(chǔ)理論第67頁,共102頁，2024年2月25日，星期天一、成人教育理論的產(chǎn)生與主要代表人物產(chǎn)生當(dāng)人們認識到教育是一個終身的過程時，產(chǎn)生了此模式，這與兒童教育模式不同主要代表人物：諾斯（M.S.Knowles，1913~1997）在研究成人教育的過程中創(chuàng)造了成人教育模式第二章護理教育基礎(chǔ)理論第四節(jié)成人教育理論第68頁,共102頁，2024年2月25日，星期天討論大學(xué)教育屬于成人教育嗎？第69頁,共102頁，2024年2月25日，星期天二、成人教育理論的主要觀點（一）成人與兒童教育模式的主要不同點第二章護理教育基礎(chǔ)理論第四節(jié)成人教育理論假說兒童教育模式成人教育模式學(xué)習(xí)者的概念依賴型自我定向型學(xué)習(xí)者的經(jīng)歷多數(shù)無作用有很大作用學(xué)習(xí)的意愿與年齡相關(guān)與需要相關(guān)學(xué)習(xí)的傾向性以內(nèi)容為中心：課程設(shè)置以內(nèi)容為中心以生命為中心：課程設(shè)置以任務(wù)為中心，以問題為中心學(xué)習(xí)的動機外在的內(nèi)在的設(shè)計模式內(nèi)容模式過程模式兩種學(xué)習(xí)形式是平行的，不同情況選擇不同模式第70頁,共102頁，2024年2月25日，星期天第二章護理教育基礎(chǔ)理論二、成人教育理論的主要觀點第四節(jié)成人教育理論內(nèi)容設(shè)計：指將知識傳播給學(xué)生，學(xué)生依賴教師所教授的內(nèi)容來完成學(xué)習(xí)；教師計劃學(xué)習(xí)目標，決定教學(xué)方法，按計劃實施，并最終進行評價；強調(diào)知識和技能的傳授。（一）成人與兒童教育模式的主要不同點第71頁,共102頁，2024年2月25日，星期天第二章護理教育基礎(chǔ)理論二、成人教育理論的主要觀點第四節(jié)成人教育理論過程設(shè)計指注重教育過程的設(shè)計，其目的是調(diào)動學(xué)生積極主動地參與教學(xué)活動，以達到最佳的學(xué)習(xí)效果教育過程是教師促進學(xué)習(xí)者獲取知識的過程強調(diào)提供獲得知識和技能的資源，為學(xué)生自學(xué)提供幫助強調(diào)幫助學(xué)生掌握獲取知識的過程（一）成人與兒童教育模式的主要不同點第72頁,共102頁，2024年2月25日，星期天（二）成人教育模式的過程設(shè)計1.創(chuàng)建學(xué)習(xí)氣氛（包括生理、心理）2.由學(xué)習(xí)者參與共同計劃3.由學(xué)習(xí)者參加確定學(xué)習(xí)的需要主要包括7個方面:第二章護理教育基礎(chǔ)理論二、成人教育理論的主要觀點第四節(jié)成人教育理論4.由學(xué)習(xí)者參與形成學(xué)習(xí)目標5.由學(xué)習(xí)者參與設(shè)計學(xué)習(xí)計劃6.幫助學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)計劃7.由學(xué)習(xí)者參與對其學(xué)習(xí)進行評價第73頁,共102頁，2024年2月25日，星期天三、成人教育理論在護理教育中的應(yīng)用促進自我定向應(yīng)用經(jīng)驗滿足學(xué)習(xí)的意愿關(guān)注學(xué)習(xí)的傾向性激發(fā)內(nèi)在動機第二章護理教育基礎(chǔ)理論第四節(jié)成人教育理論應(yīng)用時，要注意教師與學(xué)習(xí)者是合作關(guān)系，教師應(yīng)促進建立有效學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生掌握獲取知識的過程，以便其進一步學(xué)習(xí)。課程設(shè)置應(yīng)建立在成人教育模式5個假說基礎(chǔ)上：第74頁,共102頁，2024年2月25日，星期天討論為什么說“三個臭皮匠頂個諸葛亮”、“眾人拾柴火焰高”？第75頁,共102頁，2024年2月25日，星期天第五節(jié)合作學(xué)習(xí)理論1.識記:①合作學(xué)習(xí)理論的主要代表人物；②合作學(xué)習(xí)的定義2.領(lǐng)會：①合作學(xué)習(xí)的特點；②合作學(xué)習(xí)的原則3.應(yīng)用：①評價合作學(xué)習(xí)的4種學(xué)習(xí)設(shè)置類型在護理教學(xué)中的應(yīng)用范圍；②評價教師在合作學(xué)習(xí)中的作用考核知識點和考核要求第二章護理教育基礎(chǔ)理論第76頁,共102頁，2024年2月25日，星期天一、產(chǎn)生及主要代表人物產(chǎn)生在總結(jié)成人與兒童教育模式的優(yōu)點后發(fā)展而來,強調(diào)在應(yīng)用專家知識的同時,鼓勵學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動中主要代表人物默頓（J．Mouton）布萊克（R．Blake）第二章護理教育基礎(chǔ)理論第五節(jié)合作學(xué)習(xí)理論第77頁,共102頁，2024年2月25日，星期天二、合作學(xué)習(xí)理論的主要觀點合作學(xué)習(xí)是一種小組成員按照一定的互動結(jié)構(gòu)進行互相學(xué)習(xí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)方法有利于促進和發(fā)展學(xué)生之間團結(jié)協(xié)作、自我管理的能力，達到共同進步（一）合作學(xué)習(xí)的概念※第二章護理教育基礎(chǔ)理論第五節(jié)合作學(xué)習(xí)理論第78頁,共102頁，2024年2月25日，星期天（二）合作學(xué)習(xí)的特點※1.由一名學(xué)習(xí)管理者而不是一個象征權(quán)力的教師來安排學(xué)習(xí)材料2.學(xué)生通過與其它學(xué)員一起主動地參與學(xué)習(xí)來對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)3.合作學(xué)習(xí)的前提是堅信小組工作比個體單獨學(xué)習(xí)效果好4.學(xué)習(xí)動力來源于有計劃的、與同伴的相互作用第二章護理教育基礎(chǔ)理論二、合作學(xué)習(xí)理論的主要觀點第五節(jié)合作學(xué)習(xí)理論第79頁,共102頁，2024年2月25日，星期天(三)合作學(xué)習(xí)的原則※

第二章護理教育基礎(chǔ)理論二、合作學(xué)習(xí)理論的主要觀點第五節(jié)合作學(xué)習(xí)理論應(yīng)用的學(xué)習(xí)材料在不抑制學(xué)生自我發(fā)展的前提下為學(xué)生提供指導(dǎo)方向小組工作極為重要。學(xué)習(xí)小組應(yīng)該有明確的目標、學(xué)習(xí)任務(wù)、結(jié)果，以便進一步增加小組工作的效果協(xié)同作用原則：即整體大于各個部分之和。與一般性的小組討論不同，合作學(xué)習(xí)必須確保能系統(tǒng)地分享知識以促進學(xué)生成長和發(fā)展第80頁,共102頁，2024年2月25日，星期天(三)合作學(xué)習(xí)的原則※

第二章護理教育基礎(chǔ)理論二、合作學(xué)習(xí)理論的主要觀點第五節(jié)合作學(xué)習(xí)理論教師的作用：承擔(dān)學(xué)習(xí)管理者的角色，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者教師的職責(zé)根據(jù)學(xué)生的能力和經(jīng)驗組織小組活動確保小組成員之間能有效地進行互助解決小組工作過程中存在的問題為小組活動中有困難的學(xué)生提供支持第81頁,共102頁，2024年2月25日，星期天三、合作學(xué)習(xí)理論在護理教學(xué)中的應(yīng)用護理教學(xué)中可有4種合作學(xué)習(xí)設(shè)置類型：1.小組效率模式適于知識范疇的復(fù)習(xí)，基本過程：個人準備→小組活動→解釋得分→評議小組工作→評價個人進步2.小組教學(xué)模式由每個學(xué)生分工負責(zé)一部分進行講述，基本過程：個人準備→小組成員講授→評價講授→評議小組工作第二章護理教育基礎(chǔ)理論第五節(jié)合作學(xué)習(xí)理論第82頁,共102頁，2024年2月25日，星期天三、合作學(xué)習(xí)理論在護理教學(xué)中的應(yīng)用3.表現(xiàn)判斷模式強調(diào)操作技能的獲得，基本過程：個人動手操作→小組評價→再練習(xí)→再評價，循環(huán)往復(fù)4.明確態(tài)度模式強調(diào)態(tài)度范疇的學(xué)習(xí)，可幫助個體認清自己對某問題所持態(tài)度，了解他人所持態(tài)度第二章護理教育基礎(chǔ)理論第五節(jié)合作學(xué)習(xí)理論第83頁,共102頁，2024年2月25日，星期天第六節(jié)操作技能的教學(xué)原理1.識記:①操作技能的概念；②操作熟練的特征；③人類動作技能的主要組成部分2.領(lǐng)會：

①操作技能的形成過程；②操作技能的練習(xí)與遷移；③操作技能的教學(xué)目標3.應(yīng)用:討論在護理教育中如何應(yīng)用操作技能的教學(xué)原理與方法考核知識點和考核要求第二章護理教育基礎(chǔ)理論第84頁,共102頁，2024年2月25日，星期天一、操作技能的概念※是指以程序性知識為基礎(chǔ)，借助于骨骼肌運動，經(jīng)過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，實現(xiàn)將一系列外部動作以完善合理的方式進行組合，并趨于高度自動化時形成的一種技能（認知活動），用于解決客觀世界中存在的具體問題?；A(chǔ)-工具-實質(zhì)-要求-用途第二章護理教育基礎(chǔ)理論第六節(jié)操作技能的教學(xué)原理第85頁,共102頁，2024年2月25日，星期天操作熟練的特征※

項目特征精確度精確執(zhí)行操作技能速度動作敏捷，充滿自信效率動作經(jīng)濟（遵循省時省力原則，無虛動作）時間安排精確計時，順序正確一致性保持每次操作都能獲得一致結(jié)果預(yù)感性能敏銳預(yù)感到可能發(fā)生的事件，并能作出恰當(dāng)反應(yīng)，做出適當(dāng)調(diào)整適應(yīng)性能使技能適應(yīng)當(dāng)時情況洞察力能從較少線索中獲得最多信息第二章護理教育基礎(chǔ)理論第六節(jié)操作技能的教學(xué)原理一、操作技能的概念※第86頁,共102頁，2024年2月25日，星期天二、人類動作技能的主要組成部分※

1984年奧克斯丁提出分3個主要部分：成熟依賴性技能-隨年齡增長，逐步發(fā)展和掌握的技能教育相關(guān)性技能-通過受教育獲得的技能

固有價值技能-即工作、生活、娛樂等方面所需要的技能第二章護理教育基礎(chǔ)理論第六節(jié)操作技能的教學(xué)原理第87頁,共102頁，2024年2月25日，星期天三、操作技能的學(xué)習(xí)過程第二章護理教育基礎(chǔ)理論第六節(jié)操作技能的教學(xué)原理操作技能的形成階段操作技能的練習(xí)操作技能的遷移第88頁,共102頁，2024年2月25日，星期天三、操作技能的學(xué)習(xí)過程一項技能的形成需要經(jīng)過3個連續(xù)過程認知階段：學(xué)習(xí)和掌握操作程序強化階段：反復(fù)練習(xí)，達到熟練程度自如階段：技能操作無需思索就能靈敏自如進行（一）操作技能的形成階段第二章護理教育基礎(chǔ)理論第六節(jié)操作技能的教學(xué)原理第89頁,共102頁，2024年2月25日，星期天（二）操作技能的練習(xí)練習(xí)是指在某些條件下重復(fù)一個操作程序，這些條件包括：①學(xué)習(xí)者已經(jīng)具備學(xué)習(xí)某個技能的意愿②必須獲得有關(guān)本人操作情況的反饋第二章護理教育基礎(chǔ)理論三、操作技能的學(xué)習(xí)過程第六節(jié)操作技能的教學(xué)原理第90頁,共102頁，2024年2月25日，星期天1.分類身體練習(xí)：指操作程序的真正重復(fù)思維練習(xí)：指在練習(xí)期間想像、回顧或思考這一技能第二章護理教育基礎(chǔ)理論（二）操作技能的練習(xí)三、操作技能的學(xué)習(xí)過程第六節(jié)操作技能的教學(xué)原理二者可以互相替代嗎？第91頁,共102頁，2024年2月25日，星期天1.分類第二章護理教育基礎(chǔ)理論（二）操作技能的練習(xí)三、操作技能的學(xué)習(xí)過程第六節(jié)操作技能的教學(xué)原理練習(xí)的頻率和時間安排

集中練習(xí)分段練習(xí)練習(xí)的反饋作用：及時能有效幫助學(xué)生提高操作能力

分類：內(nèi)反饋與外反饋2.影響因素第92頁,共102頁，2024年2月25日，星期天（三）操作技能的遷移即將學(xué)習(xí)所獲得的知識、技術(shù)、概念、方法、原理、情感和態(tài)度等有變化地應(yīng)用效果正遷移負遷移前攝遷移倒攝遷移一種學(xué)習(xí)習(xí)得的經(jīng)驗對另一學(xué)習(xí)的影響第二章護理教育基礎(chǔ)理論三、操作技能的學(xué)習(xí)過程第六節(jié)操作技能的教學(xué)原理分類：時間還可分為具體與非具體遷移發(fā)生的基本條件：兩種技能有共同特點或因素第93頁,共102頁，2024年2月25日，星期天四、學(xué)生操作技能的評價標準感知能力：對學(xué)習(xí)內(nèi)容有良好感知能力準備狀況：學(xué)生已做好學(xué)習(xí)操作技術(shù)的準備模仿：在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下進行操作 自然化：表演靈活自如、習(xí)慣化 演示：能進行典型的熟練表演適應(yīng)性：能將技能適應(yīng)各種情景創(chuàng)造性：創(chuàng)造新操作技術(shù)