地理教學中培養(yǎng)學生解決問題能力的研究獲獎科研報告

地理教學中培養(yǎng)學生解決問題能力的研究獲獎科研報告摘

要：高中生對于知識的學習是為了更好地運用，為了能夠認識問題、分析問題、解決學習、生活中的各種實際問題。具體到高中地理教學中，則更多的要求學生在地理學習過程中能夠學會從地理的角度去發(fā)現(xiàn)和提出問題，并運用地理知識去解決實際問題，從而形成和具備解決實際問題的基本能力。因此，在實際的高中地理教學過程中，地理老師要徹底轉變過去單一落后的教學方法，探尋各種科學、高效的教學方法，以培養(yǎng)高中生解決實際問題能力。下面筆者結合自身教學實踐經(jīng)驗展開一番具體研究與論述。

關鍵詞：地理教學;高中地理;培養(yǎng)策略

高中地理知識在我們的日常生活中應用非常廣泛，可以說是與我們的生活最為貼近的基礎科目之一。因此，在開展高中地理教學工作時，教師可以將課本中的地理知識與學生們的日常生活或者生活常識相聯(lián)系，以幫助學生快速學習和理解高中地理知識。

一、精心設計問題，有效優(yōu)化學生的地理思維

問題是知識的有效載體，課堂提問則是教學活動和過程的重要環(huán)節(jié)，是有效激活學生理性思維、調(diào)動學生思考動機，培養(yǎng)學生問題意識的重要方式。因此，地理老師應該充分重視課堂提問的作用，并根據(jù)地理教學的基本內(nèi)容和學生的思維特點、認知結構等因素，來精心設計地理課堂所要提問問題的內(nèi)容、方式等，使問題具有一定的啟發(fā)性。從而確保問題的提出能夠調(diào)動學生的思考動機，激發(fā)學生的求知欲和探究欲，增強和優(yōu)化學生的地理思維，培養(yǎng)學生基本的問題意識。

在教學高中地理“城市空間結構”一課時，老師可以問學生：“同學們，我們生活在什么地方，鄉(xiāng)村還是城市？”學生：“城市?！崩蠋煟骸澳銈儫釔勰銈儸F(xiàn)在生活的的城市嗎？”學生：“熱愛?！崩蠋煟骸巴瑢W們都熱愛自己生活的城市，那么同學們說一說城市的空間布局有什么特點？”學生：“人太多了?！崩蠋煟骸皩W生們說的很對，城市的居住人口未必大于鄉(xiāng)鎮(zhèn)，但是人口密度一般是大于鄉(xiāng)鎮(zhèn)的，還要別的嗎？”學生：“消費水平高?！崩蠋煛跋M水平高是城市的特點，但是不是空間布局的特點?；蛘呃蠋熆梢赃@樣問大家，什么樣的區(qū)域容易形成城市？”學生：“沿海地區(qū)?！崩蠋煟骸巴瑢W們說的很對，沿海地區(qū)航運業(yè)發(fā)達，發(fā)展相對比較快，容易形成城市。這樣，在地理教學中，筆者通過問題探究，激發(fā)了學生強烈的求知欲望，調(diào)動了學生思考動機，培養(yǎng)了學生的問題意識，提高了學生的學習效率。

二、注重生活常識積累

正所謂“生活處處皆學問”，知識既來源于生活，又隱藏在生活當中，注重生活常識的積累就是注重知識的積累。這樣的事例并不少見，許多名牌大學畢業(yè)高材生的知識儲備似乎很豐富，但是在處理實際問題的時候往往不如閱歷豐富的人，閱歷也是一種知識，只是人們習慣性地把知識和書本、學歷相聯(lián)系。日常生活中有很多學生得來的知識會在課本中得到見證，比如在學習高中地理知識之前，學生就已經(jīng)知道“板塊構造學說”，一些生活常識比較豐富的學生甚至還能講出很多地理課本當中沒有記錄的相關知識。學生們這些生活常識的積累對于老師地理教學工作的開展具有非常重要的輔助作用，或者說這就是老師幫助學生打開地理知識大門的鑰匙。

例如，老師在教學“地球的運動”一課時，老師甚至不用讓學生打開課本就能實現(xiàn)很好的教學效果。老師：“同學們，我們生存在的地球是運動的，還是靜止的？”學生：“運動的?！?“地球在不停的自轉?！?“地球在圍繞著太陽公轉?！崩蠋煟骸暗厍蜃赞D的方向是什么樣的呢？”學生：“自西向東轉。”老師：“地球自轉有什么樣的作用或者意義呢？”學生：“因為地球自轉才有了白天和黑夜?！?“黑夜、白天能夠幫助我們度量時間?！崩蠋煟骸昂芎?，剛才還有同學提到了地球的公轉，那么地球公轉又有什么作用和意義呢？”學生：“地球的公轉為我們帶來了春、夏、秋、冬的四季變化?！崩蠋煟骸巴瑢W們說的都很對，這些也都是我們的生活常識，但是我們不能只停留在生活常識的表明，我們還要進一步地挖掘現(xiàn)象之后的本質(zhì)。比如剛才大家說因為地球自轉才有了黑夜和白天，因為地球公轉才有了春、夏、秋、冬的四季變化，那么這又是什么呢，大家知道嗎？”學生：“不知道?！崩蠋煟骸八裕覀兘裉炀蛠砀忝靼孜覀兠刻於寄芸吹降纳瞵F(xiàn)象，它究竟是怎么回事，好嗎？”學生：“好?！?/p>

任何地理知識的形成都有它的生活基礎和生活素材，而不是簡簡單單的文字化符號。老師在進行地理知識講解的過程中，既要依賴于教材，又不能拘泥于教材，要讓學生通過