七年級語文下冊第三單元整體教學(xué)設(shè)計

七年級語文下冊第三單元整體教學(xué)設(shè)計01.設(shè)計意圖統(tǒng)編版初中語文七年級下冊第三單元選編了一組關(guān)于“小人物”物閱讀教學(xué)相對應(yīng)，讀寫結(jié)合。學(xué)生可以借鑒《阿長與山海經(jīng)》,運《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》第四學(xué)段(7~9年級)表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”的要求，其第四課段(7~9年級)旨在引導(dǎo)學(xué)生在第四學(xué)段(7~9年級)的“學(xué)業(yè)質(zhì)量描作品的理解；能從多角度揣摩、品味經(jīng)典作品中的重要詞句和富有表現(xiàn)力的語言；能通過對閱讀過程的梳理、反思，總結(jié)不同類型文學(xué)作品的閱讀經(jīng)驗和方法，能與他人分享自己獲得的對自然、社會、人生人與他人的優(yōu)秀文學(xué)作品時，應(yīng)關(guān)注人物描寫、關(guān)鍵語句和人物精神三個方面的內(nèi)容。二、學(xué)情研判1.診斷測試請從所學(xué)過的敘事性作品中選取一篇，班級開展“我為你講‘小’故事”的活動，要求講出小人物的事跡、小人物的形象、小人物的精神。2.數(shù)據(jù)分析(測試樣本為兩個教學(xué)班，共計91位學(xué)生)(1)人物描寫：84%的學(xué)生對所講作品不僅僅停留在故事敘述層面，開始關(guān)注細(xì)節(jié)描寫，但對細(xì)節(jié)的解讀不夠深入，不能從中體會人(2)關(guān)鍵語句：72%的學(xué)生已經(jīng)有意識去關(guān)注關(guān)鍵語句，但對關(guān)鍵語句的解讀還不到位，無法從中感悟人物精神。(3)人物精神：90%的學(xué)生由于無法細(xì)致深入地分析細(xì)節(jié)描寫和關(guān)鍵語句，因此，缺少與時代背景和人物身份的關(guān)聯(lián)以及對小人物的典型性與時代性的理性分析。3.前測分析根據(jù)前測試題完成情況的統(tǒng)計，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫人敘事性文學(xué)作品中，學(xué)生已經(jīng)有意識地關(guān)注到人物描寫和關(guān)鍵語句，但在深入細(xì)致地分析方面還有所欠缺，無法從中理性辯證地分析人物精神。具體情況如下：76位學(xué)生(約占測試人數(shù)的84%)能夠關(guān)注到細(xì)節(jié)描寫，但解讀不夠深入；66位學(xué)生(約占測試人數(shù)的72%)有意識去關(guān)注關(guān)鍵語句，但解讀還不太到位；82位同學(xué)(約占測試人數(shù)的90%)由于無法細(xì)致深入地分析細(xì)節(jié)描寫和關(guān)鍵語句，因此，不能立體多元化地依據(jù)前測反饋的情況可知：學(xué)生在寫人敘事性文學(xué)作品中，已經(jīng)有了關(guān)注文章細(xì)部的意識，能夠嘗試分析細(xì)節(jié)描寫和關(guān)鍵語句，但往因此，細(xì)節(jié)描寫、關(guān)鍵語句和理性辯證地分析人物精神是本專題設(shè)計03.學(xué)習(xí)目標(biāo)一、語言目標(biāo)1.快速閱讀文章，準(zhǔn)確提取與小人物塑造有關(guān)的語句，用簡潔的語言賞析句子，重點分析有關(guān)語言、動作、神態(tài)描寫的句子，尤其要抓住細(xì)節(jié)描寫，在字里行間體會作者對小人物的情感態(tài)度；2.結(jié)合生活實際，尋找身邊“最可愛的人”,運用細(xì)節(jié)描寫，準(zhǔn)確抓住人物特征，突出人物的典型性，在具體事件中突出人物品格，彰顯時代精神，寫一篇文章，不少于600字。二、思維目標(biāo)1.通過閱讀、比較、分析等方式找出課文中小人物塑造的方法技巧，并將其靈活運用到實際寫作中去，提升寫作技巧以及歸納理解的2.多角度賞析與人物塑造有關(guān)的語句，注意用字用詞，課文學(xué)習(xí)結(jié)束后，能用形象生動的語言和恰當(dāng)?shù)氖址ㄋ茉烊宋铮?、價值目標(biāo)1.通過學(xué)習(xí)與小人物有關(guān)的文章，感受小人物生活的不易與堅韌的態(tài)度，樹立積極向上的人生態(tài)度，熱愛生活；向善、務(wù)實、求美?！竞诵娜蝿?wù)】班級舉行‘尋找身邊最可愛的人’主題活動，抓住細(xì)節(jié)抒寫人物典型事跡，表現(xiàn)人物典型特征，完成一篇寫人敘事類文章。04.教學(xué)實施第一課段真實性與寓言性——小人物的時代抒寫核心任務(wù)：深入把握文章創(chuàng)作背景，沖破時代隔膜，體會小人物塑造的時代意義與深層意蘊。一、學(xué)習(xí)任務(wù)1.自讀四篇課文，梳理課文內(nèi)容，并制作人物介紹表；2.結(jié)合小人物的經(jīng)歷和特征，找出人物共性，理解課本中小人物3.查閱資料，深入把握文章的創(chuàng)作背景，明確小人物與大時代的關(guān)系，并結(jié)合自身理解，選擇一個人物撰寫人物解說詞。二、課時安排：2課時三、學(xué)習(xí)資源魯迅《阿長與山海經(jīng)》楊絳《老王》李森祥《臺階》歐陽修《賣油翁》《現(xiàn)代漢語詞典》與《中文字典》四、完成任務(wù)(一)默讀課文，梳理內(nèi)容，自主完成“學(xué)習(xí)任務(wù)單一”課文篇目小人物身份代表事件形象特點《老王》《臺階》《賣油翁》【學(xué)習(xí)提示：教師要求學(xué)生課前進行自主預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)后要做到以下幾點：用簡潔的語言概述小人物的主要故事；勾畫出文章中較難理解的句子；根據(jù)初步閱讀的理解，簡要談?wù)勀銓ψ髡咔楦械睦斫?。】小人物共性提取明確概念文學(xué)作品中小人物舉例(三)搜集資料，按照以下步驟，把握課文創(chuàng)作背景，完成“學(xué)獨特性時代普遍性長媽媽老王賣油翁二、課時安排：3課時楊絳《老王》李森祥《臺階》歐陽修《賣油翁》四、完成任務(wù)(一)合作探究，細(xì)讀文本，勾畫并反復(fù)朗讀品析體現(xiàn)小人物缺小人物小人物的“不完美”共性總結(jié)原句摘錄與批注性格缺點長媽媽老王父親賣油翁(二)快速閱讀，圈畫表現(xiàn)小人物品格境界的句子，概括具體情小人物小人物的“大情懷”共性總結(jié)原句摘錄與批注性格缺點長媽媽老王父親賣油翁《賣油翁》學(xué)習(xí)提示：借助角色朗讀的形式還原故事，分析賣油翁的人物形象——1.自主朗讀課文，朗讀過程中對賣油翁的神態(tài)以及語氣進行揣摩；2.分小組進行角色朗讀；3.師生共同交流討論，明確朗讀的具體語氣與語調(diào)，并說明情感4.結(jié)合上述步驟得出的理解，進行角色朗讀比賽，評分依據(jù)體態(tài)、手勢、語氣、神態(tài)、語調(diào)和語速。(三)對比分析小人物性格特征的矛盾性，結(jié)合上一課段內(nèi)容，概括“大情懷”的具體內(nèi)涵，完成“學(xué)習(xí)任務(wù)單三”。長媽媽 美老王 美父親 美賣油翁 美(三)以創(chuàng)作者的身份看待小人物，體會作者對小人物的獨特情感，并使用以下句式結(jié)合文本進行闡述。五、學(xué)習(xí)評價(二選一)1.結(jié)合自身對人物的理解，選擇某一人物的相關(guān)事件進行自主創(chuàng)作，并以講故事的形式在全班進行展示；二、課時安排：2課時五、學(xué)習(xí)評價(二選一)右)核心任務(wù)：尋找日常生活中“最可愛的人”,運用細(xì)節(jié)描寫，刻畫典型人物，彰顯時代精神，寫一篇人物文章，不少于600字。1.篩選出給自己留下印象深刻的人物，梳理出他(她)的事件，3.寫一篇以“最可愛的人”為題的文章。二、課時安排：2課時三、學(xué)習(xí)資源魯迅《阿長與<山海經(jīng)>》楊絳《老王》李森祥《臺階》歐陽修《賣油翁》義務(wù)教育教科書七下第三單元寫作四、完成任務(wù)1.選擇印象最深刻的一個人物，通過自己的觀察、回憶，以及和共同熟識的人(家人、老師、同學(xué)等)交流，挖掘其“可愛”的具體內(nèi)涵，參考示例《阿長與<山海經(jīng)>》結(jié)構(gòu)圖，完成《最可愛的人》思2.根據(jù)《最可愛的人》的思維導(dǎo)圖及自己的體驗感悟，學(xué)用人物塑造的手法，擬出寫作提綱。3.根據(jù)寫作提綱，以“最可愛的人”為題寫一篇文章，不少于60005.單元整體評價一、單元設(shè)計反思統(tǒng)編版初中語文七年級下冊第三單元選編了一組關(guān)于“小人物”的故事，單元目標(biāo)是：通過對文章語言的學(xué)習(xí)，從標(biāo)題、詳略安排、角度選擇等方面把握文章重點，提高整體把握文章的結(jié)構(gòu)層次的能力；“小人物.大情懷”單元整體設(shè)計的核心任務(wù)是“班級舉行‘尋人”,運用細(xì)節(jié)描寫等方式，刻畫典型人物，彰顯時代精神。這是讀(一)必做題2.楊絳先生說“唯有身處卑微的人，最有機緣看