群文閱讀學(xué)習(xí)小結(jié)

群文閱讀學(xué)習(xí)小結(jié)

參加永州市2013年小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革研討活動(dòng)有感

江華縣大圩鎮(zhèn)中心小學(xué)田振軍2013年10月10日，我與李菲組長(zhǎng)參加了永州市2013年小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革研討活動(dòng)。說(shuō)實(shí)在話，對(duì)于參加什么聽(tīng)課、觀摩、研討活動(dòng)，我一直不很感冒。此次也不例外，去的路上還與李菲組長(zhǎng)開(kāi)玩笑說(shuō)，不就是到冷水灘去住住高級(jí)賓館，散散心而已。是領(lǐng)導(dǎo)給我們的福利。然而，觀摩了五節(jié)課和聆聽(tīng)了一個(gè)報(bào)告后，才醒悟：來(lái)參加這次活動(dòng)是多么的幸運(yùn)！10月11日我們?cè)诶渌疄┤嗤ばW(xué)觀摩了五節(jié)課。第一節(jié)課是來(lái)自新田縣龍泉五小廖霞瑤老師執(zhí)教的六年級(jí)《群文閱讀：童話》。廖老師首先播放《熊出沒(méi)》主題曲，然后課件出示《小熊住山洞》師生同讀，激情導(dǎo)入《賣火柴的小女孩》。學(xué)生默讀課文，合作探究、交流匯報(bào)：⑴這篇童話的作者是誰(shuí)？⑵小女孩幾次劃著了火柴？分別看到了什么？（填表）⑶小女孩每劃一次火柴，就產(chǎn)生一種。在童話中這種情節(jié)重復(fù)了次。⑷童話的結(jié)果是怎么樣的？⑸童話表現(xiàn)了一個(gè)什么主題？接下來(lái)進(jìn)行分組群文閱讀《小兔的名片》、《逃家小兔》、《漁夫和金魚(yú)的故事》；小組討論、交流，班級(jí)匯報(bào)后，師生探討：你發(fā)現(xiàn)了四篇童話有什么共同特點(diǎn)和不同特點(diǎn)？最后小結(jié)后，推薦童話書(shū)目，結(jié)束授課。第二節(jié)課是江永縣第一小學(xué)潘英老師執(zhí)教的四年級(jí)《公主童話故事一組》。㈠激趣導(dǎo)入：聽(tīng)描述，猜公主；㈡集體閱讀《頑皮公主不出嫁》，師生合作，完成閱讀分享示范表；㈢分組探究，完成閱讀分享表：《公主的月亮》《躲在塔里的小公主》《公主的夢(mèng)想》《公主與龍的交易》《綁架王子的公主》《公主和國(guó)王》；㈣匯報(bào)交流：⑴你發(fā)現(xiàn)了什么？有什么不同的地方？⑵你對(duì)哪位公主印象最深，為什么？第三節(jié)課是江華縣一小劉宇雁校長(zhǎng)執(zhí)教的三年級(jí)《小故事，大道理》。課前三分鐘積累：揠苗助長(zhǎng)、守株待兔、亡羊補(bǔ)牢。㈠導(dǎo)入寓言《陶罐和鐵罐》，復(fù)習(xí)舊知，板書(shū)對(duì)比寓言角色特點(diǎn)；㈡練習(xí)對(duì)話，明白寓意，總結(jié)方法：抓事件—品對(duì)話—明寓意；㈢群文閱讀，以讀促讀：《大輪船和小汽艇》《樹(shù)葉和樹(shù)根》交流匯報(bào)：你讀懂了什么？你從故事中想提醒自己什么？㈣群文閱讀，以讀引寫：學(xué)生閱讀《水珠的教訓(xùn)》，完成水珠說(shuō)的話。㈤小結(jié)：四篇小故事的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。最后推薦閱讀。第四節(jié)課是祁陽(yáng)縣民生小學(xué)桂陽(yáng)玲副校長(zhǎng)執(zhí)教的五年級(jí)《動(dòng)腦筋解決問(wèn)題》。（略）第五節(jié)課是重慶市北部新區(qū)星光學(xué)校楊純彥老師執(zhí)教的三年級(jí)《那些難忘的角色》。課前交流，閱讀激趣。㈠指導(dǎo)讀《最后一條龍》，討論交流：⑴圈出故事里最令你難忘的角色名字；⑵想一想他做的什么事最讓你難忘；⑶學(xué)做角色海報(bào)。㈡自讀《阿凡提智斗阿訇》《我絕對(duì)不吃番茄》；按照前面的三問(wèn)題進(jìn)行討論交流，然后展示匯報(bào)。㈢給“那些難忘的角色頒獎(jiǎng)”。【發(fā)現(xiàn)】縱觀五節(jié)課，其所采取的教學(xué)方法和手段各有不同，但是他們有以下幾個(gè)共同特點(diǎn)：⑴利用有限的時(shí)間，大大增加閱讀量。五節(jié)課，每節(jié)課都快速分析一篇文章后，進(jìn)行多篇文章整合閱讀；⑵教師的教學(xué)注重分板塊設(shè)計(jì)，分層分解；⑶課堂中充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生自主閱讀、自主思考、自主質(zhì)疑、自主釋疑。10月11日下午，我們還有幸的聆聽(tīng)了特級(jí)教師尹祖琴老師關(guān)于“群文閱讀，語(yǔ)文教育的新視野”的專題講座。尹老師從概念、淵源、現(xiàn)在課堂教學(xué)弊端、“群文閱讀”的意義、價(jià)值、特征課型等方面對(duì)“群文閱讀”作了一個(gè)全面的講解。尹老師指出，所謂“群文閱讀”就是利用有限的語(yǔ)文課堂時(shí)間，呈現(xiàn)與某個(gè)一提相關(guān)的多篇文章，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀、立體閱讀、擴(kuò)大閱讀，達(dá)到增加學(xué)生閱讀量而進(jìn)行的多方面的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。她強(qiáng)調(diào)，“大量閱讀，是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)最快捷、最經(jīng)濟(jì)、最高效、最深刻的有效途徑?！碧岢吧僮鲱}、多讀書(shū)、好讀書(shū)、讀好書(shū)?！彼门_(tái)灣趙鏡中先生的話“兒童喜歡讀書(shū)、但是兒童不喜歡讀教科書(shū)；兒童喜歡閱讀，但是兒童不喜歡為考試而閱讀?！敝赋觯何覀兊膶W(xué)生沒(méi)有形成閱讀的習(xí)慣，是我們語(yǔ)文教學(xué)的失敗。因此，